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合作教育论文范文1
（一）“同伴合作”在大学美术教学课程中的表现形式
从当前诸多教学模式的研究与实验中可以看出，“同伴合作”应当成为大学课堂教学与学习活动的主流。在理想的大学课堂教学中，所有的学生都应学会彼此合作，形成良性的竞争和团队意识，自主地进行独立学习。“同伴合作”在当前美术专业大学生集体学习中主要呈现出三种情境，即竞争性情境（利己损人的学习情境）、个体性的情境（利己不利人也不损人）、合作性的情境（利己利人的学习情境）。在竞争、个人和合作三种情境中，合作学习是当前集体学习或者是课堂学习中最高效的一种，但目前在实际教学过程中应用最少。
（二）“同伴合作”在大学美术教学课程中的现状
“同伴合作”学习模式在音乐、体育专业中较为常见，有很多学习活动必须依托团队才能完成，例如乐队、合唱、足球、篮球等，这无疑会培养学生的同伴合作的意识。然而，在大学美术课堂中，大家共同参与，共同达到目标的学习活动较为少见，常见的教学形式仍然延续传统的“集体式“”说教式”或者是“一言堂”的单向化的教学模式。教师作为教学主体，承担着信息者的角色，而大学生仅仅停留在“听和做”，自我表达的机会十分有限，极大地削弱了其学习的主动性和积极性。因此，专业特性导致美术专业大学生相比其他专业大学生合作意识较为淡薄，或者说不善于与他人合作。虽然在实际的大学美术教学中试图通过改变教学手段，使用多种教学方法，让学生获得新的感悟美、表现美、创造美、享受美的能力，但是，多媒体的推广使用使学生更多地获得视觉和听觉的审美感受，学生独立思考和自主学习的能力得到提高，而与同伴之间的互动学习依然没有增加。
（三）“同伴合作”在大学美术教学中的作用
1“.同伴合作”强化学生的创新能力。在合作性的课堂学习环境中，教师与学生之间以及学生与学生之间的互动活动是多边的，不仅为学生提供了更多发表自己观点和意见的机会，而且极大增强了学生的荣誉感和责任意识，使他们发挥自己的创造性思想能力，努力完成任务，或者是形成对相同问题的不同答案等。尤其是美术教育课程更是为学生创造性思维能力的发挥提供了广阔的空间，使其逐渐养成良好的思维习惯，并拓展至其他学科的学习。
2“.同伴合作”提高学生的合作意识。美术教育活动要突破传统的单纯的技能传输，考虑陶冶学生的情操，完善其人格的方法等。“同伴合作”为学生情感的发展营造了一个良好的环境，一方面给学生提供了一个广泛合作、平等交流的空间，有利于其真实情感的表达与交流；另一方面打破了传统的以分数为主的排序式的评价方式。“同伴合作”能够帮助学生培养正确的学习态度、人生态度与价值观念，比如，激发其学习美术的兴趣、掌握科学的学习方法、倾听和尊重不同的意见、加强与他人的合作、形成自我反思与独立思考的品质等。
3“.同伴合作”发展学生的主动性和自。大学美术教育以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为核心目标，“同伴合作”学习就是通过小组合作的形式，一方面加强学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流；另一方面培养学生发现问题、解决问题的能力，由此体现学生作为学习主体应有的尊严和主观能动性，使学生产生“我要学”的愿望。学生主体性发展了，尤其是有了主动探索和主动学习的行为，才能激发自身的创造力和实践能力。
二、“同伴合作”意识
在大学美术教学中的实施办法“同伴合作”学习模式彻底颠覆了传统的大学美术教学与评估方式，既有学生之间、教师之间以及教师与学生之间的互动方式，也有系统的教学目标；既有“集体授课”与“小组活动”相结合的课堂形式，也有鲜明的竞争、合作与个人行为融为一体的“情境观念”以及崭新的“教学评价理念”等，推动了当前大学美术教学理念、教学方法与教学模式的改革与发展。
（一）“同伴合作”在大学美术教学实施中遇到的问题
“同伴合作”可以使学生的思维能力、表现能力在创新型美术教育的氛围中得到充分地体现，但是，在大学美术教学课堂中推广也遇到了很多问题。当代大学教育带有浓厚的竞争色彩，不管学生、家长，还是教师都将学校视为一个激烈竞争甚至是“非你即我”的场所。把个人的成功建立在他人失败的基础上，不仅缺乏合作意识，更缺少“利他”行为。这与当前社会所需要的合作、交流、沟通能力格格不入，既不利于形成良好的性格与心理，也不利于将来的工作、生活和学习等。传统的教学评价遵循的是常模参照评价，即关注学生个体在集体中的位置，因此，常常按照分数排队，由此确定学生的成绩优劣、能力强弱等。在此种评价模式下，只有少数学生能够获得高分，成为分数意义上的成功者，并获得相应的奖励；而大多数学生则注定是学习的失败者，不仅削弱了其学习的积极性与主动性，而且极大地打击了其自信心，不利于其未来的发展。“同伴合作”教学模式则将“不求人人成功，但求人人进步”作为评价标准，通过小组计分和小组之间的竞争作为学生获得奖励和认可的重要依据，能够在特定的集体内形成“小组内部成员相互合作，小组之间成员良性竞争”的新格局，使评价学习的重心从个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）“同伴合作”在大学美术教学中的具体实施方法
通过长期的研究与实践，“同伴合作”在大学美术教学实施中可以采取以下三种办法：
1.正式的合作学习。它不仅拥有固定的小组成员，任务明确，而且会保持较长时间的合作关系。主要是将小组学习置于特定的合作程序中，使学生在相互促进、相互激励过程中，增加智力和社会性的发展。教师应当注重教学的集体性与个体性特征，重点是把学生的个别化与良好的人际互动有效地结合起来。针对大学美术专业建议开展下乡写生、外出考察、集体参观展览等活动。
2.非正式的合作学习。它包括在美术专业学生中开展读书会、同伴阅读法、对话记录法、同伴交流法等。该模式的组织成员不固定，而且持续的时间非常短，甚至只有几分钟的时间。优点是能让学生消除年级限制，开展传帮带、跨年级合作。针对大学美术专业建议开展不同的兴趣小组，例如读书会、书画交流会、POP协会、动漫社等。
3.合作性基层团体，也称合作基层小组。它是由不同专业背景的成员组成，代表学校里不同的文化背景、能力水平甚至是种族类别的群体，其持续的时间相对更长一些。优点是把美术专业的同学推向全校，消除专业限制，扩大合作范围。针对大学美术专业建议开展学校实习、义务支教、社会实践、献爱心、微公益等活动。
三、结论
合作教育论文范文2
相对于普通继续教育模式，校企合作模式在高等院校办学过程中，有着许多明显的优势。校企合作，可以使学校针对企业的特殊需求而进行培训。培训对象可以是企业的新入职员工，也可以是企业的现职员工。由于学员的属性较为集中，参训人群有着明显的共同特点。学校可以根据情况建立相应的培训体系，并制定相应的培训课程。这样既简化了学校的培训准备工作，又有利于强化培训的针对性。校企合作，可以使得学校在培训内容和方法上采取更多的手段，来实现教学目的。在开展传统理论知识课程的基础上，学校还可以根据企业的需求，制定出符合企业需要的实际操作课程，真正做到知识与操作并重。同时，学校在培训企业学员的过程中，还可以采用更为灵活的方法传授所学内容，例如采用现实授课与网络教学相结合的方式。校企合作，可以是学校培训的目的更为精确。针对企业阶段性需要，培训可以培养员工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以针对员工自身基本素质进行培养。例如企业需要员工尽快掌握外语来实现对新设备的操作，学校可以针对性的培训员工外语水平，来满足企业的需求。相对于学校而言，校企合作给校方带来了稳定的生员和一定的收入，而对于企业来说，也有利于依托名校，提升自身员工素质，提升企业整体水平。校企合作正逐渐成为高等院校开办继续教育活动的一个重要组成部分。
二、校企合作模式在高等院校继续教育中的主要体现方式与问题
目前，各地高等院校的继续教育开展的如火如荼。但由于各高校办学理念的不同，以及面临的实际情况存在差异，各高校发展校企合作的侧重方向不尽相同。高等院校校企合作的继续教育模式，主要有以下几种：
1.以学校为主体搭建平台，企业自愿参与的合作模式
这种模式下的高等院校，依托自身的某项或某几项学科优势，开发出一套针对部分行业或部分地区的培训体系。这种培训体系可以满足特定企业的培训需求，因此企业向学校申请进行办学合作，而申请合作的企业可以有一家，也可以有很多家。例如像某校针对石油能源系统研发的中国能源教育网，该类型的企业无需投入人力物力便可以拥有本企业专属的企业网络学堂，企业可以根据平台选用适合自身的课程资源，来面向员工进行培训。这种方式极大地节省了企业的投入成本，又在一定程度上实现了企业提升自身员工素质的诉求，具有一定的实际意义。但是不可否认的是这种模式也存在了一定的硬伤，就是缺乏学校于企业之间的沟通渠道，企业只能依据学校提供的课程列表来选择课程，而不能根据自身需要让学校进行开发。另外，课程内容受限于学校自身的实力，并不能够做到对所有学科的无缝覆盖，也不能保证更新频率。
2.双向乃至多向的参与模式
双向参与模式是指学校与企业针对性的展开合作，共同搭建继续教育平台。一方面，企业全程参与高校的教学活动中来，包括表明企业的培训目的、参与制订培训计划、介入教材的编写、对部分课程提供技术和师资支持。另一方面，学校既要根据企业的需求制定培训规划，同时也要介入到企业的日常运行中来，帮助企业提升自身的研发、应用能力，并帮助企业进行合理的人力资源规划。多向模式是加入了政府或者类似于行业协会等非盈利性组织。由政府或非盈利性组织出面，为学校与企业搭桥，促成合作。双向乃至多向的参与模式使得继续教育培训更贴切的反应出企业的需求，也有利于学校了解企业的运营。但是这个模式也存在一定的不足，那就是由于学校与企业之间缺乏沟通的经验，双方合作仅仅停留在口头上。容易出现“你说你的，我做我的”现象。也有可能因为双方的关注度不够，造成接洽的层级不高，进而起不到应起的作用。
3.订单项目模式
订单项目模式是指企业根据自身短期的生产制造、经营管理的实际需求，进而开展的专题性培训活动。例如岗前培训、岗位技能培训等。这种培训可以采用订单项目合作的模式来开展，因此也被称作定制化项目。一般来说，高校会与合作企业进行沟通，明确对方的培养目标、培训内容、考核方式，并明确双方的权利与责任划分，进而签订合作协议。学校再根据沟通结果，制定针对特定性的培训内容，并开发课程。但是由于学校行政效率的相对低下，以及这类培训实施门槛相对比较低，这种合作市场正在被社会培训机构所蚕食。相比学校，商业化的培训机构在经营理念上更贴近企业，在经营效率上也有着绝对优势。
4.其它模式
校企合作模式除以上几个方面外，还包括了企业在高校创立以企业命名的附属学校，以及以企业命名的教育奖励基金等。在高校继续教育活动过程中，学校与企业一定程度上形成了互补关系，利用彼此的优势弥补对方弱势，并促进向前发展。
三、北航特色的校企合作继续教育模式与发展思路
北京航空航天大学继续教育学院（以下简称北航继教学院）成立于1986年，是统筹学校教育资源面向社会开展继续教育和终身学习的实体学院，既负责管理学校的继续教育工作，又实施具体办学职能。学院以北航校训——“德才兼备，知行合一”为办学宗旨，突出学校的特色和优势，工作定位于非学历教育、学历非全日制教育，承担着北航成人学历教育、远程学历教育、国际合作办学、非学历技能培训、高端人才培养等工作。针对目前校企合作开展继续教育中存在的问题，北京航空航天大学继续教育学院在校企合作开展继续教育中进行了一系列的探索与改革，取得了一定的成绩。
1.特色的“专业小组”模式
在校企合作方面，北航继教学院始终坚持以企业需求为导向，充分尊重合作方的意愿。在与企业进行接触的过程中，学院成立了专业小组，来与企业进行对接。专业小组主要承担了两项职能：市场调研与企业沟通。专业小组一方面积极的进行市场调研，研究市场的变化，并为学院提供专业的分析报告；另一方面针对性接触相关企业，与企业举行座谈，了解企业真实想法。每个目标行业和企业，学院都会成立专门的小组，做到沟通有度、责任明晰。专业小组在与企业合作过程中，发挥了不可替代的作用，极大的提升了学院的效率，同时也得到了相关企业的好评。由于有了专业小组的帮助，不但企业能通过专门渠道更好的表达出自己的意愿，学院也能够更好的掌握市场的变化与行业的需求。在课程设置上，教务部门能够根据小组反馈的情况，以实际现实为出发点，对课程进行布置与安排。科研部门能够根据小组提供的信息，及时开发新的课程，并对原有课程进行更新与补充。所有课程都更贴近企业的实际与学员的需求，淡化枯燥的理论知识，强化实际分析能力与解决能力。正是由于专业小组的存在，学院与企业更加紧密的联系在了一起。
2.强调角色对换，共同协作
依托于专业小组的沟通作用，学校与企业加强了沟通的频率与效率。在合作过程中，既强调校企分工明确，更强调角色的对换，进而实现全方位的共同协作。传统意义上的校企合作，学校负责教学研究、授课辅导等工作，企业负责统筹组织、方向把控等工作。但是在北航继续教育的模式下，高校与企业都处于责任主体的位置，同时又要兼顾对方的工作。对于北航而言，学校不仅仅是企业继续教育的参与者、实施者，更是设计者、规划者。高校不仅要考虑学校本身传统教育工作的落实，更要从企业的角度去思考，站在企业人力资源发展的高度上，为企业设计、研发更符合企业自身的培训项目与课程。北航继教学院依托北航整体教育平台，充分利用了自身教育、学术等方面的资源优势，不但帮助企业进行人员培训，还参与企业战略平台搭建、人力资源规划等工作，完成对企业的全方位服务。而对于企业来说，企业不仅是传统意义上的继续教育组织者、受益者，更应该成为倡导者。企业不再是单纯的组织人员去进修学习，努力提升员工素质来更好的服务企业。企业更需要的是搭建一个符合员工发展的平台，营造一种内部学习的氛围，为所有的员工提供良好的学习环境，促使自身向学习型组织转变。企业不仅仅为了让员工符合企业的发展要求，更应该在企业内部培养一种学习氛围，让员工从被动接受教育向主动追求知识的方向发展。这样一来，高校更多的思考企业的长期人力发展规划，企业更关注自身的教育文化氛围搭建，双方的合作更为紧密，逐步构建成为一个战略联合体，合作也从单次合作向长期合作转变。高校与企业的合作将从传统意义的继续教育合作推向更深层次、更广空间的系统合作。另外，在教学过程中，校企双方相互尊重理解，合作教学，共同开发、面对培训内容。双方在合作的过程中，不能够停留在老的思维观念中。北航继教学院在合作伊始，就从内部进行思想教育，强调高校不是简单的拿钱办事，企业也不是掏钱的冤大头。从领导到教职工，都放下老师的架子，去倾听企业的想法，进而改进培训内容，使培训内容更为精准。通过特色小组搭建的渠道沟通，帮助企业意识到合作的重要性，进而转变雇主的心态，愿意向高校分享企业的人力构建与规划，并让高校积极参与进来，帮助企业促成人才培养的连续性。
3.完善的评估体系与反馈机制
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从对当前黑龙江生国际合作办学的发展现状我们可以看出，目前的这种国际合作办学模式并不适合长期发展，也没有真正发挥国际合作办学的优势和作用，。为了改变这一现状，进一步的提高黑龙江高职教育的国际合作办学效果，笔者认为，有必要采取以下措施来加以改进完善国际合作办学模式。
1、积极转变观念，树立正确的国际合作办学理念
目前黑龙江省高职教育在开展国际合作办学活动时所持有的观念具有一定的狭隘性，并不能真正与国际相关理念达成共识，因此这在很大程度阻碍了其进一步的发展。因此我们必须要积极转变办学观念。首先，从产业角度来讲，国际合作办学的目的是为了满足市场发展要求，因此其必须要考虑到企业和学生的发展需要，做好服务工作，形成有特色的教育产业。其次，从市场角度来讲，国际合作办学项目属于一项特殊的市场活动，其不但要遵循教学规律，还要遵循市场规律。高职院校应该结合实际的市场需求来适当调整生源比例和专业方向。第三，从服务的角度来讲，国际合作办学也是一种服务行业，其是为培养更多人才而服务的，高职院校应该正确定位，将自己放在服务者的位置上为学生提供优质的国际合作办学服务。第四，从品牌角度上讲，黑龙江省的高职院校的知名度都不是很高，这对于提高其竞争优势来讲是极为不利的。因此在办学时要注重树立品牌意识，不断创新，创办具有较高竞争力的高职国际合作办学品牌，才能促使高职院校得到长远发展。
2、加强行政管理完善力度，规范国际合作办学项目
黑龙江省教育部门等相关政府职能单位应该不断完善行政管理，为规范高职教育国际合作办学提供重要行政支持，为其拓宽办学渠道提供便利，从而促进其更好的发展。同时，各个高职院校也应该注重自身教学管理，从思想上提高对国际合作办学目的的认识，创设良好的联合办学环境，严重遵守我国相关法律法规的要求，完善教学管理制度，使联合学生能够在国内接受更多的国外文化教育，为其今后去合作国家学习深造打下坚实基础。
3、加强管理，提高中外合作办学水平
3.1完善教学计划，调整学科建设，规范教学管理根据外方的课程设置，我们需要设置国际化的课程，具体落实教学目标、教学内容、教学课时、教学方式及教科书等。同时，对教务管理也需做详细的规定，使中外合作办学的教学和教务工作逐步纳入学校全日制学生的规范范围，如编制学生成绩管理数据库、合理安排课程时间、严格考勤登记、及时收集教师信息反馈等。教学计划的规范和教学管理制度的制定和实施，是中外合作办学日常教学活动有序进行的有力保证。
3.2突出办学特色，加强强化学习把学生培养成为既有理论知识又有一技之长的社会有用之人，使他们在未来的人生道路上游刃有余，就要抓住学生最需要学的东西，开展多层次、多形式的强化学习。
3.3充分利用现代化信息技术达到高等教育资源共享遍布全球的计算机网络把整个世界连成一个整体。借助迅速发展的计算机网络，大学的教育方式和办学模式正在发生十分重要的历史转折。大学的课程可以依靠网络在全球范围内传输，这大大降低了教育成本。因此，中外合作办学的学校可以以网络实现高等教育资源共享，使学生不必走出国门甚至足不出户就可以学到对方合作学校的优势教育。
二、结语
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在“校企合作、工学结合”的高职办学模式下，校企共同的文化对高职院校会计专业学生的职业道德教育都将产生深远影响，只有注重两者的融合，注重职业道德教育的时效性，注重学生对职业道德的价值认同，学生才能真正的从校园走向社会，同时，在走入社会的时候，才能是一个真正的准职业人。“校企合作、工学结合”的高等职业院校的办学模式下，需要打破单一的，以学校的说教为主体课堂教育，应该让学生真正的走向真实的工作岗位，站在职业生涯发展的角度；打破现有的传统的以理论学习为主，转变成以实践教育为主；这种新兴的教育模式，可以提高学生对社会的适应能力，增强学生的综合素质，将学生的实际动手能力放在头等重要的位置。在校企合作中，企业与学校是双赢，企业最终获得了高素质、高技能的应用型人才，学校培养了适合社会需要的人才，学生成为国之栋梁。同时，企业可以作为学生实习、训练和实践的场所，从中学习到行业前沿，触碰到新技术。高等职业院校可以以行业、企业的实际需要为基本参照点，培养高端技能型人才。高等职业院校会计专业学生的职业道德教育不是一门课或者几位主讲教师就能够解决问题的，需要企业和学校共同搭建一个平台，一个让学生可以进入企业实践，一个可以让企业文化走进校园的平台。在这样一个平台之上，会计专业学生的的职业道德教育就可以变成一个个生动而真实的工作场景，从而将各种职业道德教育活动贯穿其中，使其更加生动化，立体化。
二、“校企合作、工学结合”模式下高职会计职业道德教育模式的架构
高职院校会计专业学生的职业道德教育多采用课堂讲述的方式，现有的课程设置制约了课程的发展，难以达到会计职业道德教育的目标，应对现有的课程设置计划进行改革创新，进行调整，突出职业道德教育的特点。
1.将课堂教育与企业现场教学相结合。
让学生在课堂上明白会计职业道德规范的内容，了解教学目的，对于后期开展的企业现场教学有很大的必要性。先要让学生明白会计的职业道德与会计的众多岗位之间有什么关系，才能进行有效的会计职业道德教育。同时，必须要将学生从课堂带出去，让学生对会计职业道德要有一个感性认识，身临其境之中，才能真实的感觉到什么是职业道德，同时体会职业道德在工作岗位中的具体体现。
2.将正面教育与反面教育相结合。
需要清楚直白的告诉学生应该怎样做，但是这样的效果往往不尽如人意，需要将不这样履行会计职业道德的后果明白的告诉学生。应该多开展有针对性的各种教育，通过专题的形式进行，请相关专业人士，行业精英为学生开办讲座等方式。
3.构建会计职业道德教育教学模式。
实践教学是大势所趋，绝大多说的高等职业院校都有会计专业的相关实训室，主要是为提高学生的实际做账能力所开设的，但是鲜有学校开设以会计职业道德为实践内容的实训基地。但是，在会计专业人才的培养过程中，会计的职业道德教育是一个非常重要，不可或缺的环节，因此，应在高等职业院校的会计专业中开设以职业道德教育为主要内容的实践场所，将相关的实训案例，工作情境设置出来，给学生一个模拟决策的机会。
三、结语
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财经类院校开展校企合作面临着诸多困难,其主要表现如下。
1.1企业的参与热情不高
在校企合作的过程中,经常会出现学校比较主动、企业缺乏内在的动力和热情,即剃头挑子一头热的局面。究其原因,一是企业作为一个营利实体,以追求利润为目标,校企合作不仅不会带来直接的效益,还会增加企业的负担,并要承担相关成本。企业要参与学校的活动,或者对学生实践活动进行安排管理,必然要投入资金和精力,而培养出的人才最后未必选择该企业,加之企业的生产经营业务比较忙,企业参与合作教育的积极性必然会减弱。二是企业对学生素质的不满意,也影响其积极性。由于学校的课程设置、学生自身等多种原因,使得企业在合作中对期望效果产生了失望,特别是财经类院校的学生,由于专业本身的特点,在学习过程中理论知识比较多,需要动手的技能知识要求比较少,而且眼高手低,学生对实践工作缺乏兴趣和激情、学生能力不能胜任岗位要求、学生做事缺乏认真的态度等都会影响企业参与校企合作的积极性。
1.2合作基础薄弱,合作方式简单化
长期以来,我国的高等教育追求理论的系统性和完整性,在专业设置、培养方式、课程建设等方面采取大众化、学科化等传统的教学模式,缺乏针对性和目的性,培养的人才从能力、知识结构上不能满足社会需求,脱离实际。一些以教学为主的财经类高等院校在转变教育观念、培养应用型人才的教育目标指引下,虽然在教学计划、培养方案中增加了一些实践课程和实训内容,但是并不为企业认可,被认为差距还很远。教师多是从校门进校门,没有很多的实践经验积累,指导实践课程和实训课程也是从书本到书本,过于简单和形式化。
在财经类院校开展校企合作中,校企之间采取的合作模式较为普遍的是组织参观、现场指导,或者到企业实习一段时间。一般地,一二年级学生利用课余时间进行参观,四年级进行毕业前的实习,但是这些实践活动因为时间较短、缺乏系统性指导、缺乏技能性的内容要求或者学生自身对实习所抱的态度等原因并没有取得实际效果,简单的合作模式也削弱了校企合作的积极性。
1.3合作的稳定性较弱,缺乏规范化
财经类院校开展校企合作,合作范围较广,合作内容具有不确定性,技术操作性较低,对于开展活动的场地、设备要求不高,所以在选择合作企业类型方面可以较为随意,随机性较大,也可以根据活动的内容而临时联系一些企业,客观上表现为合作的稳定性较弱,没有深入的联系和接触。在以后的合作中往往会由于一定的事情,如企业任务多、领导工作忙、活动经费问题或者组织人员等原因而搁置,缺乏长远的规划和双方合作长效机制。
2建立校企合作教育长效机制的思考
校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。合作的关键点在于实现校企双方双赢,只有利益共享、优势互补、互惠双赢,校企合作才能成为双方的自觉自愿行为,变成真正意义上的双方互动。其中,学校是校企合作中一个关键角色,也是起决定性作用的。在校企合作中,学校是最大的受益者,是校企合作开展的主动者,只有积极加强学校自身的建设,以完善的管理机制开展校企合作活动,才能建立起校企合作教育的长效机制。建议从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设。
2.1校企合作运行机制建设
校企合作离不开对合作内涵的研究。要积极探索校企之间共创育人条件、共建育人平台、共管育人过程的运行机制,研究在课程、教学、科研层面上如何开展合作教育。
财经类院校以培养应用型人才为目标,要适应社会需要,转变教育观念,调整专业结构、创新教学内容、优化教学的课程设置,改革教育方法和教学模式,在这些改革中,应当积极寻求企业的合作,使企业参与到人才培养体系的设计中来发挥作用,这是校企合作成功与否的先决性因素。可以采取如下做法。
2.1.1向企业高度开放,邀请企业参与学生培训和课程设计
企业处于市场前沿,对市场变化情况、市场对人才的需要最为了解,并能把握职业岗位现在与未来对从业者能力的要求与变化,充分发挥企业的主体作用是解决课程内容脱离社会实际的有效措施。在培养方案、课程体系的设计中邀请企业专家的深度参与,听取意见与建议,确保开设课程定位的准确性。
现在的课程体系中,实践环节有很多是教师自己设计出来的,主观设想很好,但是实践性不强,缺乏实践体系的连贯性,财经类文科实验室建设中往往引入一些模拟软硬件,但是由于不了解它对实际生产经营的作用,缺乏背景数据资料,使得实验室的使用仅仅是表象上的模拟,没有达到提升能力的效果。邀请企业直接参与实验室建设、实践教学环节的开发,根据企业用人需要适时调整实践教学计划,采取传帮带或按订单方式培养训练,实现应用型人才基本能力的培养。
2.1.2让企业家走进校园,走上讲台,以各种形式传播信息
企业家进校园、上讲台,所传递的社会信息会让学生产生不同的感受,能更直接地感受到新鲜的社会气息,如同身临其境,比教师的演讲更有说服性,产生更直接的效果。同时能让学生更深入地了解社会对人的素质、能力的要求,能从企业家身上梦想自己的将来。学校应该创造机会引导企业走进学校,传播企业信息,丰富教育内容,实现培养具有市场适应能力的、高素质人才的目标。
2.1.3建立服务于企业的价值导向
企业是追求利益的实体,在校企合作中,只有实现双赢,才能可持续发展。学校要关注企业利益,寻找合作的利益结合点,保护企业参与校企合作的积极性。学校应该增强服务意识,了解企业所需,发挥自身优势,提高服务功能,积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训,以自身科研力量解决企业难题,为企业的发展献计献策,使其切身感受到合作办学的益处,形成相互依赖的“利益共同体”。
2.2校企合作保障机制建设
目前,财经类院校的校企合作教育中更多的是处于自发活动状态,表现为学校一头热,企业一头冷,加之在实际操作过程中有许多困难,双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制,因此建立相应的保障机制是校企合作教育稳定发展的有效条件。
2.2.1建立组织机构,加强联谊沟通
组织机构是校企合作的重要保障,组织机构的建设可以是多样灵活的,如成立校企合作联谊会、校企联合会等,由校企双方领导组成,有较为固定的机构定期通报校企合作发展情况,了解双方发展,获得双方需求信息。通过建立组织机构和管理制度,保持经常性联络,增进感情,推进校企合作教育。
2.2.2建立规范约束机制,实现校企合作管理的制度化
开展校企合作要建立完善的管理制度,强化制度约束,如建立实习实训基地管理制度、外聘工程师和兼职指导教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等,通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。在合作中,学校要把企业作为自身利益的共同体,维护企业的利益和形象,使其成为学校不可缺少的组成部分;要明确规定派到企业实习实训的学生应自觉成为企业的一员,融入到企业文化之中,按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。通过规范约束,让企业放心参与校企合作。
2.2.3合理利用企业利益补偿机制,使企业得实惠
积极了解政府、职能管理部门等机构对开展校企合作办学的政策及优惠措施,是否有对于参与校企合作教育的企业按一定比例减免费税,或税收返还企业专款用于教育事业等措施,并充分利用这些措施,让企业切实感到参与教育既是履行一种社会责任,又是从事一项对本企业经济效益有明显促进作用的事业,激发其参与教育事业的动力。学校也应从企业角度出发,充分利用自身的教育资源优势和研究能力,参与企业职业教育与培训,积极解决企业难题,提供经营管理的合理化建议,给予企业以实际的帮助。
2.3校企合作评价机制建设
评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。为提高教学质量,学校建立了各种评价制度,如学生评教、督导评教、同行评价、领导评价等评价制度,这些评价制度较多的是对教师个人教学能力、教学效果的评价,对促进教学、提高教师的课堂教学能力起到了很大的促进作用。在开展校企合作中,也应积极建立评价机制,这有助于促进校企合作教育的深度开展。
评价体系中应包括对学生应用能力的评价、对课程适用性的评价、对教师综合能力的评价、对实践教学过程的评价及对人才培养质量的评价等。
评价结果可用于对教学课程的分析,课程体系的改进,修正培养方案和教学计划,指导校企合作的各个环节,协调解决合作中各种问题等,实现校企合作的持续性。
3结束语
学校与企业是校企合作教育的两方主体,其中学校是校企合作中的主角、动力源泉、决定性因素。学校与企业两者既有客观上的分工,又有微观上的融合,其有机的结合是校企合作教育成功的有效途径和保障,如何将这两对关系有机地结合,并以一定的模式实施,真正调动企业的积极性,是每一个开展校企合作教育的高等院校需要深入思考的问题,只有找到适当的切入点,实行深度合作,校企合作教育的发展才有未来。
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[4]张春玲.高等职业教育的现状及教学改革初探[J].中国科教创新导刊,2008(2):38.
合作教育论文范文6
会计专业人才培养方案中要求会计电算化人才除了要具备过硬的会计专业知识、较强的会计电算化能力外，还要具备良好的职业道德和创新精神，掌握会计专业领域方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力。因此，会计人才要想适应社会的需求，必须具备一定的职业生涯规划和就业指导的能力。比如除具备规划职业生涯、培养职业素质的能力外，还要具备做好就业准备、勇于推销自我、模拟自主创业的能力。高等职业教育最终的目标是培养学生具备从事某一职业所需要的思维、行为、语言、情感技能等职业能力。就业指导与创业教育作为职业教育课题体系中的一个组成部分，为实现这一最终目标服务。所以，就业指导与创业教育是一门职业基础能力的教育课程。
二、课程目标
1.知识目标
通过该课程的学习，了解高职学生职业素质与就业指导方面的要求，实现学生熟练掌握就业岗位所需要的相关知识。
2.能力目标
通过该课程的学习培养高职学生良好的学习习惯，使其自觉养成与人沟通合作的能力、社会能力、方法能力、就业能力及创新能力。
3.素质目标
通过该课程的学习增强学生的职业意识，养成职业素养，提高职业技能。
三、课程设计
考虑到很多学生未来就业创业的需要，模拟公司的组建过程及工作运行，将与工作实际相关的工作特性科学合理地整合在“走进高职校园、规划职业生涯、培养职业素质、做好就业准备、勇于推销自我、模拟自主创业”六个项目之中。
1.教学内容选取的依据
依据课程内容源于职业生涯的原则，结合专业工作岗位实际，选择了与就业指导相关的知识点：如社交能力、方法能力、职业态度与素养、职业专项能力和职业能力等。
2.内容的科学安排
为了科学安排上述知识点，打破传统的按照课本的章节从前到后的讲解，将知识点的学习安排在六个项目之中，每项内容设有如下板块：第一，正能量分享。以积极向上、健康乐观的心态和行为，激发学生的内在潜能，展现出更自信、更有活力的自我。第二，教学做目标。通过目标的制订和工作任务的布置，先师生教学做，再学生独立做，并且加入相关知识的学习，让学生能主动地有效地参与教学活动；能正确评价自己的认知活动并进行自我监控和调整。学生在课堂上学习知识的同时，还学会了学习的方法，养成了自主学习的好习惯。第三，典型案例。运用典型案例，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，将学生带入特定事件的现场，进入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力。第四，课外拓展。在每个项目完成的最后，提供有关高职类的实际材料，对所传授知识做有力的补充，拓宽学生的视野。最后要特别强调的是，我们培养的是学生，是有思想的人，不是产品。六个项目具体设计如下。项目一：走进高职校园。要让学生从走进校园就接受就业指导，具体内容包括：了解本院的概况和高职教育的发展历程；看清目前的就业形势；了解所学专业的基本情况及能从事的相关职业。项目二：规划职业生涯。职业生涯规划要从走进校园开始，具体内容包括：认清做好职业生涯规划的重要性；树立正确的职业规划意识，做好自己的大学学业规划；撰写自己的职业生涯规划书。项目三：培养职业素质。职业素质的培养要贯穿于教育教学的全过程，具体内容包括：认清培养职业素质的重要性；树立正确的职业素观；学会先做人、再做事、最后学好职业技能。项目四：做好就业准备。充分的就业准备是成功就业的重要一环，就业前的准备包括以下内容：认知自我，树立正确的就业观；了解职业素质要求与工作职责；认识求职服务与求职安全。项目五：勇于推销自我。善于推销自我、勇于推销自我，是找到合适自己工作岗位的重要条件，推销自我的具体内容包括：掌握如何在面试中成功推销自己的方法；了解面试前应准备的必备材料；通过模拟面试熟悉面试过程，掌握面试技巧。项目六：模拟自主创业。自主创业是一部分学生毕业后所追求的，因此，学校对学生进行模拟自主创业的训练十分必要，其具体内容包括：了解《高校毕业生自主创业证》的申请流程和优惠政策；认清创业的风险，使得创业不盲目；了解创业之前需要做好哪些计划。
3.教学过程设计
（1）教学设计说明。
本课程以“走进高职校园、规划职业生涯、培养职业素质、做好就业准备、勇于推销自我、模拟自主创业”为主线，分为六个项目，每个项目由正能量分享、教学做目标、师生教学做、学生独立做、相关知识、典型案例和课外拓展组成。按照高职学生的认知特点选取知识点，依据学生职业发展与就业需求设置技能要求，做到知识够用，保持知识的先进性，并适当照顾其系统性与逻辑性。在体例设计上，采用引导文的形式引导学生一步一步完成项目。这种体例形式不仅新颖，而且有利于学生自主学习，有利于教学做合一。加入这些环节，旨在加深高职学生的学习和理解，拓展知识面，调动学习兴趣，增强该课程的可学性、可操作性、实用性，重点是让学生主动做，教师引导教。
（2）教学过程举例。
以规划职业生涯为例，其教学过程如下：第一，分享正能量，讲述《改变人生的两小时》，通过小故事告诉学生：平庸与卓越，往往只在人的一念之间，或消极与积极的生活方式。成功就是一个不断积累和沉淀的过程。如果想干一番事业，那就从现在做起利用零散的时间，每天坚持做一件事情，相信在不久的将来，也会像故事中所提到的人物那样成为一位了不起的人物。第二，任务布置：完成教材项目二中的任务2（职业生涯规划）和任务3（学业规划）。第三，各公司进行任务展示和抽查各小组的任务：各小组选派一名学生代表以PPT形式讲述自己的个人职业生涯规划和学业规划。第四，教师结合理论知识对每组进行评讲，并且让各组选派学生代表结合会计专业的就业特点发表自己的观点，进行小组讨论。第五，各小组通过评讲和自评后进行检查修订，写出本专业正确的个人职业生涯规划和学业规划。第六，组织学生参与“你的压力到底有多大”仿真模拟的趣味小测试，测试学生自我对抗压力的能力。
（3）教学方法和效果。
在整个课程的教学中为了极大地提高学生的自主学习的能力，做到人人参与，达到显著的教学效果，争取达到本门课程需要完成的教学目标，运用行动导向、任务驱动、情景教学、仿真模拟、小组讨论、活动教学、角色扮演等多种教学方法，通过在教中学，在做中学，把乏味的知识融入到活动和游戏中。
（4）考核方式。
