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大学英语的教学手段范文1
关键词：大学英语教学 以学生为中心的教学模式 必要性
引言
长期以来，公共英语教学沿用的是“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用，造成大学英语教学中普遍存在着理论与实践脱节的问题。教师重知识传授，轻能力培养，特别是英语的听、说、读、写等方面的语言实践能力的培养，集中体现为以教师为中心的(teacher-centered)教学模式。笔者认为，针对目前的英语教学状况，改变的途径就是要适应社会发展的需要，转变教学模式，变当前的教师为中心的教学模式为学生为中心的(student-centered)的教学模式，同时根据学生的英语水平，施以不同的教学方法，运用不同的教学手段，真正做到因材施教，提高大学外语教学的质量和水平。以教师为中心的英语教学法的弊端在于只注重向学生传授语言知识，忽视对学生语言交际能力的培养。以学生为中心的教学法的优点在于教师的“教”处于次要地位，学生的“学”占主要地位；教师在教学活动中的角色首先是一个指导者、组织者和学术咨询者，其次才是授课者，对教学的效果起最终决定作用的是学习者。这样，以学生为中心的教学法就改教师为中心的教学法的重教为重学。教师在教学中注意研究学习者的主体差异性，针对不同层次的教学对象，学习者的不同的性格和认知风格，运用正确的方式方法，激发他们的学习主动性和积极性，鼓励他们并给他们创造机会，将学习的语言知识转化为实际运用语言的能力。
一、转变“以学生为本的教育主体观”的必要性
1. 转变“学生主体观”符合现代社会的发展需求
现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息；现代社会是社会产品更新和企业转产频率加快，个人职业更换可能性增大的社会，要求人们有较强的应变能力；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。总之，现代社会既为人的主体性的发展提供了很大的可能性，又给人的主体性水平的提高提出了更高的要求。让学生真正成为教学的主体不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明、更有精神，具有适应社会的心理素质和体能，成为国家建设的人才，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育和自我活动的过程。
2. 真正落实学生的主体地位是教学创新的核心
近二十年来，中国的教育改革已经探索出一条由教法改革到学法改革，再到教学整体改革的路子。改革的种种经验证明：教学改革不仅要调动教师的积极性，更要调动学生的积极性。英语教学越来越重视学生在教学过程中的主体地位，重要标志之一，就是教师对学生的学习兴趣、学习积极性日益关注。但仅停留在这个水平上是远远不够的。必须承认，尽管历来的教学都强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但目前很多教师对学生主体性的关注大多还只是停留在认知层面上。因此，学生变成教师的仆人，知识的奴隶。这些教师关注的是教学的主体性价值，而非主体性的教学目标和主体性的教学实践。故尔他们所强调的学生主体仍摆脱不了教师中心论的阴影，也无法把学生培养成为不断发展的整体统一的人。学校的教育主体包括两个大的方面，即教育者和被教育者。教师的所有活动，都应该立足于为学生的发展服务。
二、重视“学生主体观”，发展科学的教学手段
1. 研究主体形成规律，科学建立主体性教学目标。
教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是否科学是教学是否成功的前提。建构主体性教学目标的重要前提是要树立学生主体观。学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识信息主动纳入学生知识结构的过程，当成学生的积极情感体验过程和个性发展过程。树立学生主体观就是转变传统的人才观、教育观、教学观、教育质量观，变学生被动接受为主动接受，即变“灌”、“管”、“压”为“启”、“引”、“导”。
2. 诱发学生的学习心向，使其产生学习的自觉性、主动性。
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等在学习问题上的反映的综合，其中核心是学习动机。学习心向在学习活动中起定向作用、催化作用和动力作用。诱发学生学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力、强烈的学习欲望等。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生产生学习的满足感成功感。长期以来，造成教学被动局面的一个很重要原因，就是教师忽视或没有重视培养学生的正确的学习心向。学生没有产生“想学”、“愿学”的心理倾向。
3. 启发学生积极思维，教学生学会学习。
启发学生积极思维，就是通过各种有效的教学方式，使学生思维处于活泼状态，进而培养学生思维的敏捷性、独立性、批判性和创造性，达到学会学习的目的。思维的独立性、创造性是主体性的核心内容。传统的教学虽然也强调学生的独立思考，但仅仅局限在教师讲授范围内的消化理解，是在死记硬背知识的基础上的苦思冥想。在这种教学指导下，学生只是充当了知识的储存器，而且不善运用，最终导致思想僵化。要使学生成为学习的主人，必须实现从记忆型教学向思维型、创造型转变。启发学生积极思考，可以采用如下的科学方法，即：（1）以问引思；（2）以理导思；（3）以变发思；（4）以情激思。
4.引导学生自主活动，发展学生的自主能力。
引导学生自主活动就是教师针对学生的特点，采取灵活的方法，使学生独立地进行智力操作和行动，进而顺利完成教学的全部任务。引导学生自主活动就是教师针对自主活动的展开。时代精神所要求的学生的自主能力只有在自主活动中才能充分展示和培育。教师的作用只有推动学生自主活动才能真正变成教学的一种动力。首先，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。在教学时间和内容分配上，教师要精心构思、合理布局，使整个教学疏密有间、张弛有致。课程设置上要留有余地，尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间。其次，要指导学生的学习方法，培养学生自学的良好习惯。让学生学会观察、学会思维、学会记忆、学会操作。
5. 完善教学反馈机制，培养学生的自我调控能力。
教学反馈是把教学的结果与教学目标相对照，找出差距，进而调整教学行为。教学反馈是主体性教学的必要环节。完整的教学反馈机制包括：（1）建立以学生的学习过程和结果为核心的师生双向循环反馈结构，（2）教学应特别注意培养学生自我反馈能力，（3）反馈形式多样化，（4）反馈要经常化。
6. 发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。
发扬教学民主就是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。首先要做到教师和学生在人格上的真正平等。教师和学生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种正常的教学秩序，有效地开展教学活动。其次要做到教师对学生一视同仁，尤其是对待品德不良或学业困难的学生要有信心和耐心，并加倍付出爱心，从而改善学习状况。最后，教师要教育学生相互尊重、相互关心和帮助，转变不良风气，形成奋发向上的学习气氛，促进良好人际关系的形成。
7. 以学生为中心，运用各种现代教学手段。
20世纪90年代以来，多媒体和网络技术迅速发展，为当代大学英语课堂教学提供了多样化的教学手段和方式。以笔者所在的大学为例，每位英语教师都安排使用多媒体教室，采用与教材配套的课件，实施多媒体教学。多媒体课件(如PowerPoint等)以其信息和数据表达的多样性，调动学生多种感觉器官参与学习，更增强了学习的趣味性，激发了学生学习的动机。计算机网络以其强大的交互性使教师和学生之间可以随时随地讨论学习当中出现的问题并及时加以解决，提高教学效果。学生对新生事物总是具有极强的接受力和领会能力，以“学生为中心”的课堂教学，采用这些先进的技术手段，多管齐下，形成了丰富生动、活泼多变的课堂环境，提高了学生获取知识的主动性和参与度，保证了学生获取知识的数量和质量。
小结
为了使学生真正成为21世纪的主人，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程。主体性教学可以充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，让学生在这种民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展。在这种以人的整体统一发展而非片面发展的模式指导下，教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥。这种教学模式符合外语语言教学的最终目标：注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。只有这样我们才能为大学英语教学找到真正有效的教学法，从而达到全面提高我国大学英语教学水平的目标。
参考文献：
［1］周云川.大学英语教学法刍议［J］.成都大学学报(社科版)，2007，(1).
［2］蒯莉萍.以学生为中心的大学英语教学法的实践与思考［J］.南京邮电学院学报(社会科学版)，2000，(3).
［3］乔艳丽.大学英语教学法优化组合新思维［J］.雁北师范学院学报，2004，(6).
［4］凌飞.扩招形势下大学英语教学法的综合运用［J］.
大学英语的教学手段范文2
【关键词】同伴互助 大学英语教师 专业发展
同伴互助（peer coaching）指在两个或两个以上教师自愿参与，平等的结成伙伴关系，以解决教育教学问题为目的，提升教师专业水平，通过多种手段开展的，旨在实现教师相互合作并共同进步的教学研究活动。通过与同伴互相信任，互相观摩，互相交流，互相反思，互相分享，教师之间能够互相帮助、彼此支持和共同成长。人们在实践中也发现，相对于管理层和学生提供的教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为。
一、大学英语教师实施“同伴互助”的意义
1.发现教学盲点。“同伴互助”最大的好处莫过于帮助教师发现自己的教学盲点。大学老师相对于初高中老师来说，在管理层更趋向于自主化、压力小、独立性较强、每个老师都有其独特的教学风格和教学专长。而在教学过程中，学生也很少指出英语老师教学过程中的问题，再加上教师视角的局限性，在一定程度上制约了其专业发展。比如，有些大学英语教师从未意识到自己存在语速过快，发音不标准，口头禅过多，肢体语言过于丰富而分散学生注意力，教学方法比较单一，教学课件制作粗糙等教学盲点。而通过同伴互助中的听课观摩，反馈交流，教师有机会发现之前存在的教学盲点，通过全方位、多角度审视教学环节，查缺补漏，有的放矢，从而使教学改进更为高效。
2.分享教学亮点。“同伴互助”能让老师有机会学习别人的长处，无论是教学观摩还是对话交流，教师都能学习到彼此的教学亮点，重新点燃教学热情。大学英语教师普遍存在教学任务重、学生人数多、课时量大且重复性高，这些特点极易使大学英语教师出现职业倦怠感。同时由于英语学习资源和渠道的多元化，如果教师没有任何教学亮点，难以吸引学生的学习兴趣。通过互助分享，教师得到更多教学启发，如能将其成功运用到教学实践中，会大大提升教学效果。
3.解决教学难点。每个教师都会遇到自身教学的瓶颈和困难。这些困难有时单凭教师自身的努力是难以解决的。同伴互助可以为教师提供他人视角，提供一个对事物更丰富，更全面的理解，从而帮助其跨越自身局限，找到解决问题的突破口。教师间专业的对话、知识经验的交流在一定程度上可以起到抛砖引玉的作用，帮助教师茅塞顿开通过合力，攻克教学中的难点。
4.寻找教学特点。在长期的教学实践中，教师更多的是活在自己的“教学舒适区”，教学模式往往比较固定。传统的教师培训中，教师往往处于被动地位，参与性和创造性未能得到充分发挥。同伴互助为教师提供了研究自身角色的权利和机会，教师不断总结自身的特点和长处，激发竞争意识，并且通过研究教师间的差异，思维的碰撞，不断创新教学方法，加快其专业发展水平。
二、大学英语教师实施“同伴互助”的手段
1.以真\互信为主的“同伴互助”。为了保证“同伴互助”的效果最大化，互助成员首先要做到真诚互信，平等自愿。如果是管理层强制实施的同伴互助，互助老师会因为个人喜好，相互竞争，目标不同等因素敷衍对待，从而不能发现核心问题，失去了同伴互助的意义，也不利于团队和谐。相反，互助成员最好拥有共同的愿景，彼此欣赏，不计较得失，坦诚对待，此种环境下的教师更乐于分享，且开诚布公，更利于促进教师学习与反思。
2.以观摩授课为主的“同伴互助”。该方法要求成员提前了解同伴的授课内容，全程认真观看，积极参与，及时记录。必要时可进行拍照，录音或录像以供后期交流反馈。观摩过程中，互助伙伴要注意观察授课教师的语音、语调、姿态、着装、表情、肢体语言；观察教师教学内容的传授、活动的组织和课堂管理；观察学生的听课状态、反应和课堂氛围；记录教学中的亮点与不足，待听课结束后第一时间反馈给授课教师。此种方式最为直观，能真实捕捉包括师生交流在内的教学环节全过程，但此种方法较为耗时，尤其在大学英语教师普遍课时较多、科研任务繁重的情况下。
3.以对话交流为主的“同伴互助”。该方法更适用于互助伙伴教学计划的制定、教学内容的准备、教学活动的设计、教学问题的对策。对话交流不受时间、空间、人数等限制，便于互助教师有针对性的解决共性问题，成员集思广益，各抒己见，使教学反思更为高效。
4.以资源共享为主的“同伴互助”。同伴互助的老师们可以分享教学资源，如教学课件、相关音频视频资料、练习题等。通过分享，教师不仅丰富了教学内容，开拓了自身眼界，也减轻了自行查阅资料的负担，充分发扬了合作互助的精神。
总之，作为校本教研的标志和灵魂，以教师参与为主体的同伴互助是提升教师职业素养的有效手段和不竭动力，应引起教师的高度重视。大学英语教师应寻找合适的互助伙伴，探讨有效的互助方式，大力开展并坚持同伴互助，是其真正成为“过程中有教师参与、研究成果为教师所用，教学资源为教师所享”的过程。
参考文献：
[1]傅建明.教师专业发展―途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]张惠珍，段艳丽.“同伴互助”与大学英语教师的专业发展[J].教育理论与实践，2012（30）.
大学英语的教学手段范文3
关键词：大学英语教学问题策略 教学思想模式 教学理念
一、大学英语教学中存在的问题
1、教学思想必须改变
当前，中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的，实用教育则难见踪影。虽然很多大学设立了英语课程，但却只是一种形势上的教育，很多教师采用“满堂灌”的授课方式，只单纯的完成了教学任务，却忽略了培养学生的英语实际运用能力，导致教学重心严重倾斜，偏离了英语教学的真正目的，使“教”、“学”、“用”三者完全脱节，走进了“应试”教育的死胡同，既浪费财力和精力，又没有收到应达到的效果，最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。
2、教学方法需要改进
一直以来，由于旧观念的束缚，以及受应试英语的种种压力，大学英语教学基本上是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”，这对于易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力，大部分学生十分讨厌这种教学方法。这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学生听说能力的提高当然无从谈起，最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。
3、教学内容需要优化
近年来，英语教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，因此，我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。教学内容很大程度上取决于教材，直接决定着教学质量的好坏，选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化，能否满足当前社会的需要，教材内容是否与交际分割开来。在我国现行的大、中、小学教材中，存在着诸多不必要的一些重复内容，导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微，部分大学生英语实际运用能力和水平不高。
4、教学手段需要改善
当前，大学英语教师和部分学生普遍认为现在的教学方法、教学手段和设备已经不能满足日常教学的需要。很多教师还无法熟练掌握使用新的信息技术教学手段，课上不能做到调动学生的学习兴趣；一部分教师局限于教材上的基础知识，对西方文化乃至其价值文化没有重视，跨文化意识比较浅薄；还有些教师缺少语用知识，受制于传统的大学英语教学模式，把语言教学和文化教学割裂开，对英语学习的认识只停滞在学习语言知识和掌握语言技能上。这样的教学手段使以培养学生语用能力为目的的教学远离了课堂。
二、应对策略
1、转变教学思想模式，更新教学理念
在大学英语的课堂教学中，教师应改加快转变教学思想，从把英语考试当作是英语教学的终点转变到提高学生综合应用能力上来，特别是培养学生的听、说实际应用能力。在课堂上要充分调动学生的积极性和主动性，创造良好的语言环境，使学生主动获取听、说、读、写、译的技能。只有真正在教学思想上从传统的传授知识转变到培养能力，才能根本上全面提高大学生的知识和语言能力素质。
2、改进教学方法，改革教学模式
当前，制约英语教学质量提高的一个非常重要因素的就是英语教学方法的改革滞后，如果教室不能有效的改进教学方法，那么提高英语教学质量也就只是空话而已。在教学中应用互动式教学或网络教学等新型教学模式，利用现代教学设备，充分调动学生英语学习的积极性，使大学的英语课堂真真正正的成为讲英语、学英语、练英语的地方。同时，教师还应该充分的考虑到英语语言的特点，做到因材施教、因课制宜。教师还要破除“满堂灌”的教学方法，合理利用多媒体，千方百计地激发学生的学习兴趣。
3、优化教学内容，提高教学质量
在英语教学中，除了教学方法和模式外，教学内容和教学质量息息相关，影响甚大。在教学内容上要适当增加新鲜生动的能够激发学生兴趣的内容，改进固定单一的学习资料。教师应根据实际情况对教材进行调整，对教材内容进行优化，使大学英语教材内容丰富。同时，在讲解中注意力不应全部放在句法语法上，而要对教材中有关社会文化背景知识进行详细的介绍，把文化和语言教学两者恰入其分地结合起来，让学生尽快的掌握英语语言运用的能力，为以后的工作和学习打下坚实的英语基础。
4、改善教学设施，丰富教学手段
以多媒体为主的现代化教学已成为大学英语教学手段改革的一个重要标志，对提高大学英语教学质量起着至关重要的作用。教师不仅要更加深入地钻研教材，还要花费更多的精力制作多媒体课件，并在课堂上大范围的推广应用。如今，各高校积极推进英语教学模式的现代化，改善外语听说课所需要的基础设施，丰富和优化教学方法及手段，实现英语教学过程中静态与动态相结合的新型教学模式，加深学生对英语情景的感知，提高培养学生综合语言素质，加强学生英语运用能力，进而将教学效果更大化。
三、结束语
我国大学英语教学中存在的各种问题不是在短期内形成的，也无法在短期内彻底改变，因为这种影响根深蒂固，所以对这些问题的解决不可能一蹴而就的实现，需要我们长期的努力和调整。因此，高等学校必须加大英语人才的培养力度，使大学英语教学真正迈上新的台阶。
参考文献：
[1]王婧.大学英语教学中存在的问题及其解决方法探析[J].考试周刊，2011，（06）
[2]黄福文.试谈大学英语教学存在的一些问题及其解决办法[J].玉林师范学院学报，2001，（02）
大学英语的教学手段范文4
（1）教学理念滞后
当前大学英语教学还没有完全走出传统教学方式的束缚，依然采用传统的教材教法，课堂上注重讲授，学生的参与度较低。传统教学方法只能让学生达到识记知识的目的，忽视了对学生发现问题能力、创新能力、应用能力的培养。总的来说，传统教学不利于培养符合社会需求的复合型人才。这种教学模式注重了知识传授，忽视了学生的主体性，教师应发挥学生的主体作用，构建良好的师生关系，注重对学生运用英语能力的培养。
（2）师资力量不足
学生英语能力的提升，与教师的专业素质与水平有着密切关系。近年来随着高校的扩招，英语教师承担的公共课程繁多，很多教师都是超负荷运转。高校英语教师忙于写文章、评职称，任务的繁重使他们很少有时间参加进修。同时，高校英语教师的水平参差不齐，在教学手段、教学方法上有待进一步提高。
（3）教学重心倾斜
现代社会对学生的英语运用能力提出了高要求，而应试教育在高校英语中还占据主要地位。大学英语四六级考试，原本对提高学生英语水平具有积极作用，但很多高校把英语四六级考试与学生学位挂钩，导致很多教师把考试作为目标，侧重学生应试能力的培养。学生为了考过四六级，搞题海战术，忽视了实际运用能力的培养，导致学生缺乏独立钻研精神。这种教学重心偏离了正常的轨道，走进了应试怪圈，没有达到学与用的真正结合，不利于教学目标的实现。
2大学英语推进素质教育改革的必然性及难题
（1）大学英语推进素质教育改革的必然性
素质教育是立足于长远的，注重培养学生的能力，促进学生的全面发展。素质教育的实施是培养实用型人才的重要途径，当前社会对大学生的素质提出了高要求，这对推动社会的发展具有十分重要的意义。现代社会的竞争主要是人才的竞争，随着国际交流的推进，英语在发展国际市场方面具有举足轻重的作用，也是现代人才必须具备的基本素质，这对学生的英语运用能力提出了挑战。目前我国大学英语教学紧跟时展步伐，从教学内容、方法、手段等方面进行了改革，取得了明显成效，但还存在一些问题亟待改进。大学英语还没有完全走出应试教育的束缚，课堂教学侧重于语法知识，主要采用灌输式教学模式，注重基础知识的传授，忽视了学生运用英语能力的培养，这不利于学生的语言交际能力的锻炼。把大学英语教学中本该有的素质教育变为了应试教育，这与素质教育的要求不相符，不利于学生个性的发展，无法提高学生的英语应用能力。因此，大学英语教学进行素质教育改革与创新势在必行，高校应把素质教育放在中心地位，培养出符合社会需求的高素质英语专业人才。
（2）大学英语推进素质教育改革面临的难题
当前，大学英语素质教育改革的呼声很高，但成效不大，与预期的目标还有很大差距。大学英语素质教育改革受到了多种因素的制约，比如教学理念、教学目标、教学手段、师资队伍等。大学英语推进素质教育改革与创新还会遇到诸多难题，如英语教师教学理念跟不上时展，会阻碍素质教育的顺利推进；大学英语教学评价体系还不完善，未建立科学的评价系统等。只有解决了这些难题，才能推动大学英语素质教育的改革与创新。
3大学英语教学中素质教育改革与创新的途径
（1）更新教学观念
观念是行动的先导，教学观念对教学方法、内容等都有影响，所以大学英语要推进素质教育改革与创新必须先更新教学观念，转变传统的应试教育观，树立“以学生为中心”的新型教学观。大学英语应发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位，引导学生由被动学习向主动学习转变，给学生提供运用语言的机会。传统教学中以知识灌输为目的的观念是绝对不能保留的，要凸显学生的主体地位，建立以培养学生的应用能力与创新能力为目标的正确观念，促进学生的个性发展，培养出符合社会需求的人才。
（2）改革教学内容
大学英语教学内容应与时俱进，选择具有时代性、趣味性、知识性等特点的教材，让学生接触新的知识，调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。当前很多高校选用了内容丰富、思想性强、趣味性强的新教材，成效显著，为教学内容改革提供了新思路。同时随着信息技术的发展，教师应借助多媒体网络搜集丰富的教学内容充实课堂，拓展学生视野。
（3）丰富教学手段
大学英语推进素质教育改革必须丰富教学手段，紧跟时展步伐，既要运用新技术手段辅助教学，为课堂教学增添活力，又要充分发挥优秀教学手段的作用，达到两者的融合。信息时代，大学英语教学基本上普及了多媒体网络教学手段，这种教学手段的效果是非常明显的。但一些高校还没有认识到多媒体网络教学对大学英语教学的重要意义。大学英语注重学生运用能力与交际能力的培养，这是素质教育的需求，也是时代与英语人才的要求。通过多媒体网络能给学生提供逼真的情境，优化英语教学环境，给学生提供运用语言的机会，从而完成教学目标。活化教学方法课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育能否达到相应的目标，与教学方法有着很大关系。传统大学英语教学注重知识传授，忽视了学生能力的培养。近年来，英语交际能力越来越重要，交际法被引入了课堂。但由于认识上的误区，过分强调交际能力的培养，忽视了基础知识的传授。英语基础知识与运用能力培养是不可偏废的，都是同等重要的。教学中采用任何一种方法都不能走极端，如启发式教学法、分组合作教学法、愉快教学法等都得到了应用，这些方法都有自己的适用范围，教师应灵活运用，最大化地发挥教学方法对辅助教学的作用。
（4）创新考评体系
考评体系是对教学效果的检查，发现教学中存在的问题，为教学改革提供基础。大学英语四六级考试作为一种考评手段，对英语教学的发展起到了推动作用。但随着时代的发展，考评制度需要进一步改革、完善。首先改革考试内容。素质教育环境下，学生的综合能力得到了重视，考试内容应增加口语考试，减少一些语法结构题所占的比例。其次要灵活考试。考试层次应进行划分，不管如何划分，考评都要建立在学生综合运用能力这一基础上。
（5）完善师资队伍
大学英语的教学手段范文5
Abstract: College English teaching is an important part of the higher education. Based on the analysis of the status of English teaching,this paper tries to discuss leisure education concept of college English teaching reform.
关键词: 闲暇教育;大学英语;教学改革
Key words: leisure education;college English;educational reform
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0206-01
1大学英语教学现状
1.1 对多媒体辅助教学缺乏的正确认识,忽视学生的主体地位
首先,填鸭式教学在大学的英语教学过程中依然存在,大部分多媒体辅助教学的内容往往是教材文字内容的电子版,多媒体辅助教学并没有发挥太大的作用;另外,在教学过程中全部内容都用多媒体辅助教学来完成,一些教师过多的依赖于多媒体。非正确的认识多媒体辅助教学和忽视学生在学习中的主体地位是普遍存在于大学英语教学中的两种情况。“以学生为中心,以教师为主导、以学生为主体”的教学理念被倡导,然而,在实际教学过程中,与学生互动相比较,教师在课件制作上投入了更多的精力,没有使学生的主体地位得到真正的体现。也可以说,从某种程度上讲,填鸭式的教学方法被多媒体化,学生的学习积极性和主动性被扼杀在了这种单调的教学模式中。
1.2 课外的延伸性教学没有得到足够的重视大学英语教学改革的宗旨是使学生英语综合应用能力得到进一步的提高。语言能力的培养需要大量的时间和反复的运用。英语学习作为一种语言学习,其综合应用能力的培养也是如此。在整个英语学习体系中,课外活动是一个十分重要的的组成部分和教学手段。然而,课堂教学是教师教学的重点,课外活动基本上得不到安排。
1.3 对学生自主学习能力的培养不够2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》再次强调了“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。但是长期以来,我国学生大都接受的是应试教育、填鸭式教育,刚进入大学后,他们很难完全适应宽松、弹性的英语自主教学模式。另外,由于教师对大一新生自主学习能力的引导和监控力度不够,部分自我约束能力差的学生滥用自主学习的机会进行与学习无关的活动,造成学习资源浪费,学生英语水平难以得到提高。
2在大学英语教学中闲暇教育的必要性
2.1 从大学英语的教学模式上看教学模式,是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。《大学英语课程要求》中指出,大学英语的教学模式应该以“学生为中心、教师为主导、学生为主体”的教学模式,使英语学习发展为不受时间和地点限制的个性化学习、主动式学习。闲暇教育,指的是使人们自由地利用闲暇时间开展充实个人生活、发展个人兴趣活动的教育。这与《大学英语课程要求》中的“学生为中心、教师为主导、学生为主体”的教学模式相契合。二者都是强调以学生为主体,按照学生的兴趣,采取适合学生的方式、方法进行教学,将学生培养为全面发展的人才。
2.2 从大学英语的教学手段上看多媒体辅助教学手段的使用为闲暇的开展提供了平台,教师可以通过多媒体手段为学生提供丰富的学习资源供学生自主学习。闲暇教育是利用学生的课外时间,学生根据其自身的兴趣和爱好,在兴趣、爱好的牵引下,选择适合时间、地点、难度、速度、目标、模式,进行符合自身情况的学习。将这种方法应用到大学英语教学中,充分发挥学生的主体作用,将会收到意料不到的效果。
2.3 从大学英语能力测试方面看知识的多元化和知识的不断更新,使教材无法完全满足学生的学习需求。除教材内容之外,还要扩充其他的课外知识点,丰富教学内容。同时,把学生在闲暇中自主获取的知识巧妙融入英语测试范围,不仅有利于学生自主学习能力的培养,有利于学生将所学知识向技能的转化,还有利于良好学风的形成。
3闲暇教育理念指导下的大学英语教学改革
3.1 合理利用闲暇时间刚刚经过激烈的高考,同时已习惯时间被安排的满满当当的学生,在进入相对轻松的大学生活后,大部分学生不能完全适应,不会合理安排利用课余时间,放松了对专业知识的学习,这对在大学中学习专业知识时极为不利的。作为大学教师,应该承担起正确引导学生的责任,指导他们学会合理安排闲暇时间,进行闲暇教育。作为大学英语教师,就要立足于大学课程安排的特点、学生的特点、时代的特点,开发大学英语的闲暇教育,并利用各种手段激发学生参加闲暇英语教育的兴趣。
3.2 营造良好的校园文化活动氛围氛围的作用不容忽视。它可以潜移默化的、润物细无声的改变一个人。从这个角度来看,大学中的氛围对于学生的影响尤为重要,它对大学生起着十分明显的熏陶和导向作用。闲暇教育不用像正式教育那样,必须在某个固定的地点、固定的时间进行,它可以发生在任何时候、任何地点。营造浓厚的英语学习文化氛围,对学生进行潜移默化的影响。
3.3 合理利用社会大环境中的闲暇教育资源大学生在社会活动中接受各种教育,耳濡目染中许多相关英语知识便会沉淀在他们的头脑中,这些是非常宝贵的财富。社会环境中有助于学生成长与发展的活动和所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材,都可用作英语课程资源。教师应有意识地引导学生利用闲暇时间创造性地利用这些丰富的社会资源进行研究性学习,不仅可以激发学生的学习兴趣,有助于学生养成一种自觉的学习行为;更重要的是将大学英语学习与社会教育资源有机地结合了起来,使学生在关心自己社会生活环境的同时,增强他们能将自己所学英语知识应用于实践的能力。
总之,将闲暇教育融入于大学英语教育,使之成为英语教育的一个重要的组成部分。并根据学校现有的网络资源,利用网络可以随时随地多人共享的优点,延长英语闲暇教育的时间、跨度。充分发挥学生对闲暇教育的自主性以及闲暇教育的多种教学手段,使大学英语教学能够更好的适应学生的要求和时代赋予的任务。
参考文献:
[1]张健.关于闲暇教育若干问题的思考[J].自然辩证法研究,2006,(9).
[2]李梦楠.大学生闲暇生活及闲暇教育的现状分析及对策[J].北华航天工业学院学报,2008,(18).
大学英语的教学手段范文6
【论文摘要】本文结合大学英语课程教学要求,分析多媒体立体化英语教学模式的理论基础,阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵,并指出了其在迎接大学英语四、六机考到来的优势, 最后提出该教学模式有利于提高大学英语教学效率,提高学生的英语实际应用能力。
前言
2004年初,教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》),其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力,特别是听说能力”上来,并强调必须“增强学生自学习能力”。为了达到这个目标,《教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化习、自主式学习方向发展”。新的课程要求对大学英语教提出了挑战,对于从事大学英语的教师而言,在转变教学念的同时,更重要的是在教学模式上进行根本的改革,使适应社会发展对大学英语教学的需求。对学习而言,《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成学生自主学习能力的发展”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变,在目前进行大学英语教学改革试点的大学中,绝大多数采用的是基于计算机和课堂的英语媒体教学模式,其特点是“使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机帮助,较快提高英语综合运用水平,达到最佳学习效果”。这种教学模式的特点之一就是充分利用多媒体资源,促进大学英语教学。本着对新教学模式的探索以及对大学英语四、六级考试改革的理解, 本文阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵,进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考改革和提高学生的英语实际应用能力具有的优势。
1.多媒体立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试改革趋势
2.多媒体立体化大学英语教学模式
2.1 理论基础
2.1.1 现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程
知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习环境和自主学习策略的设计,强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程,为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境,从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练,又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。 强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境,即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。
2.1.3 现代语言教学理论对外语教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发,现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心,认为外语学习不仅是获得语言习惯,更是创造性运用语言结构
教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助学生掌握外语知识,培养运用外语的能力,更为重要的是教给学生学习方法和学习能力,因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流,讨论或合作性地解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言,应更注重学习过程。即:教学应是一个由学生对主题意义认知为引导,由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程;也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变,从“可理解的输入(Comprehensible Input)”到“可理解的输入”与“可理解的输出”(Comprehensible Output)并轨的转变。强调语言技能之间的转换,强调学生的参与、体验,重视学会,强调听说。
2.2 多媒体立体化大学英语教学模式的内涵
现代多媒体技术的发展给学生自主学习提供了良好条件和保障,同时为大学英语教学改革构建了一个更为宽广的平台。随着大学英语教学改革的不断深化和现代化信息网络技术的发展,大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式。要实现大学英语教学的立体化,即教学过程的多维度、多角度、多层面和多方位发展,就必须分别实现教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化,从而真正实现课内外师生互动、生生互动,达到提高学生的英语综合运用能力的目的。
2.2.1 教学理念的立体化
人本主义心理学的创始人罗杰斯(C. R. Rogers)认为,“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性,有建设性,有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。以学生为主的积极主动的个性化教学方式,改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心,单纯传授语言知识的灌输型教学模式,引发了一场大学英语教学理念变革。外语课程从本质上来说是一门技能训练课,学生训练密度与某种能力的提高是成正比的。英语听说读写译的能力应是英语学习的真正目的。围绕这一目的,从各个层面极大地拓展了英语学习的时空,学习者的自主性、个性化学习成了现代人英语学习的时代特征。"
2.2.2 教学目标的立体化
教学目标是教学的出发点,也是教学评估的标准,对整个教学起着制约和导向作用。多媒体立体化大学英语教学模式需要达到的教学目标包括:培养学生收集、分析和利用信息的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生合作学习和自主学习的能力以及培养学生社会责任心和历史责任感。从这层意义上讲,大学英语教学的“立体化”就更加明显了。
这就要求教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性,正确处理好教与学的关系,注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。教师不仅是语言知识的传授者,而且是语言交际环境的营造者、语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者,更重要的是语言综合运用能力的培养者。
2.2.3 教学内容立体化 教学内容立体化是指:第一,知识性强。既要突出语言教学中的语言知识和文化知识;又要强调适合现代教育发展的社会知识和科普知识。第二,思想性强。大学生要真正走向成熟,需要有正确思想的引导,而大学英语课又肩负着人文思想教育的重任,在教学内容上应该具有较强的思想性,激发学生思考,引导学生自主学习。第三,工具性强。对大多数学生来讲,大学英语的教学目的主要还是让学生打下良好的语言知识基础,掌握较高的语言应用能力,所以教学内容必须体现较强的工具性,做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合,使得学习者能学有所用。
2.2.4 教学手段的立体化
多媒体的使用有助于提高大学英语的教学质量。电子时代的到来对我们大学英语教学提出了新的挑战。为了培养适用于时代要求的英语人才,我们应该努力实现教学手段立体化,改进传统的课堂教学模式,采用先进的教学手段,培养既有较强信息能力又有扎实外语基本功的高层次人才。
教学手段立体化还包括使用体现现代教育学理论为思想指导的全新版教材和最新真实语言材料。新版教材要不同于以往注重单一知识积累的传统教材,要能融知识积累、技能培养和素质提高为一体,突出学习者学习的自主性、个性化和创造性特点,有利于真正提高英语学习效果和人才培养。
2.2.5 教学方法的立体化
立体化的教学方式要求以学生为中心,课堂教学与自主学习相结合,提倡实用性英语教学,提高学生的语言综合应用能力。
教师的中心任务除语言知识的传授外,更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时,多媒体教学打破了传统教学方法的时空束缚,营造的是一种开放式的学习环境。学生可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘和网络进行自主学习。
2.2.6 教学过程的立体化
课前自主学习-课前,由学生自己确定时间到自主学习中心登陆计算机局域网进入课程系统进行视听说自主学习。在该课程系统中,学生自主完成与精听语篇相关的理解性或产出性主、客观题,根据要求模仿录音、复述部分内容,在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。
课堂视听说-改革了传统的听说教学模式,实施大学英语视、听、说相结合的个性化教学模式。选择合适教材和相关音像材料是实施本教学模式的基础。具体步骤如下:
(1)口语先行。每节课开始时教师围绕本单元相关话题,组织学生进行一定量的口语活动;也可安排学生进行时事报道、讲英文故事等方式进行口语训练。
(2)听说结合。教师充分利用有限的听力课堂时间尽可能地为学生创造锻炼口语的机会,将听力教学与口语操练有机地结合起来。通过边听边说、回答问题、小组讨论、简要复述等方式将语言的输入和输出结合起来。
(3)边看边听,视听说相结合。教学中选用大量的视频材料,学生通过先看视频、听音频材料,然后通过模仿、复述、角色扮演等各种方式将视听说过程有机结合起来。
课后自主视听说-通过电子阅览室、自主语言学习中心以及学校调频广播,为学生提供课外自主学习平台。
(1)网络学习。学生在课后根据自己的语言水平、兴趣爱好等自主选择大学英语网络课程内容、英文原版电影、英文歌曲等进行学习、模仿、人机对话和自主测试。增加机房开放时间,教师监控学生上机学时记录,将自主学习学时间作为平时成绩进行评估考核。
(2)泛听。利用调频电台每天定时播放难度不同的听力材料供学生选择收听,同时要求学生每周收听BBC、VOA及中国国际广播电台的英语频道新闻等节目一小时以上。 "
(3)课外层递口语练习。开设不同层次的口语课供学生选修。结合情景练习词汇和短语表达的口语课;以视听说教材每单元内容为素材的口语课;与视听说每单元主题相关的交际性口语课。
(4)自由口语练习。鼓励学生积极参加“英语之角”活动,与外籍教师或同学自由练习英语口语;同时,配合每年举行的CCTV杯全国大学英语演讲比赛,发动学生参与自下而上的各级别选拔,努力营造自由参加口语锻炼的良好氛围。
总之,多媒体立体化大学英语教学模式,其最大的特点在于实现了大学英语教学过程中教师主导作用和学生主体作用相结合,第一课堂教学和第二课堂学习相结合,充分发挥学生在学习中的主观能动性,真正体现“以学生为中心”的教育教学思想。学生的自主性、主动性、创造性只有在参与教学活动中,才能得以体现和发展。立体化的教学模式,正是一种能促使学生主动、有效、全面地参与教学全过程的现代化教学模式。创造一种从课内到课外的丰富多彩的立体的英语学习环境,从而提高学习的效率,保证大学英语教学效果。
3.多媒体立体化大学英语教学模式在应对大学英语四六级机考方面的优势
《教学要求》明确指出,大学英语是一个“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”,它的培养目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。笔者认为,此项指导体现了如下内涵:大学英语教学应朝向培养学生综合能力的立体化模式改革;学生听说能力的培养应在大学英语教学中处于特别重要的地位;学生的自主学习能力的培养是大学英语教学改革中至关重要的环节。众所周知,当前大学英语教学面临的主要问题在于学生缺乏自主学习的意识和素质,结果造成教学水平的长期费时低效,毕业生英语综合水平较低,基本交流能力差,尤其是听说能力滞后,“哑巴英语”现象更成了困扰中国高等教育界的老大难问题。因而可以肯定,《教学要求》所指出的以上思想是完全符合新形势下的大学英语教学要求的。以此为指导,多媒体立体化大学英语教学模式是一项有助于改变 “大学英语教学费时低效”这一长期困扰中国教育界的瓶颈问题的有益探索。
