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大学英语四级的重要性范文1
关键词：大学英语四级；课堂教学；教学方法
【中图分类号】H319.1
大学英语四级考试（CET-4）是由国家教育部高等教育司主持的全国统一性的单科性标准化考试，目的主要是测试非专业大学生的英语能力，对衡量大学生的英语水平具有较高的参照性。作为一个国家级的大型考试，大学英语四级考试也是企事业单位聘用人才的一项基本指标，考生的通过率还是评价一个学校的实力方面不可忽略的标准之一。
由于大学英语四级考试越来越收到社会和教育部门的重视，导致大学生对四级考试的态度呈现出了急于求成的功利化倾向。为了能通过四级考试，学生也是想尽办法，极尽各种作弊的招数。这主要是因为目前高校的外语教学体系不够完善，尤其是对非英语专业学生的英语教育，与学生在中学时期所接受的英语教育呈现出巨大的差异，导致学生对正常的英语学习的重视不够，四级考试能通过的也就屈指可数。又因为多数高校将通过四级考试作为考察学生是否符合毕业条件的标准之一，四级不过影响学位证书的正常颁发，也会带来在工作中的竞争劣势，所以学生参加四级考试都是功利性地抱着但求一过的心理，不惜各种作弊求过，以达到学位证颁发的要求，继而能在毕业后的就业竞争中占得一线之机。而不作弊的学生，在学习英语的时候，也鲜有灵活而高效地进行学习的，即便能通过考试，真正掌握了多少外语的实际运用能力，也是值得怀疑的。种种这些因英语四级考试而造成的学生的被动功利化，也使英语四级考试本身形成了恶性循环。这不仅值得学生自己反思，作为高校英语教育主体的英语老师们更需要认真反省，积极探索出既适应英语四级考试体制的、又符合学生发展要求的教学方法。
而在大学英语课堂上，真正针对英语四级考试的教学内容和方法并不多见。大部分高校的英语老师仍然是“单词-课文-作业”这样三点一线式的经典教学模式，没有太多针对四级考试的训练，也不注重学生实际运用能力的培养，并没有带来良好的教学效果。而大部分学生都迫切需要有针对四级考试的课堂学习内容，甚至希望在正常英语课程之外开设四级辅导课作为选修课，使不同的学生能够从中各取所需。这种学校教育体制与学生的知识需求的不一致，直接造成了大学英语四级考试课堂教学不完善的现状。
结合上述大学英语四级考试课堂教学的现状，对如何加强专门针对大学英语四级课堂教学的效果，有如下思考：
一、调整大学英语课堂教学内容的设置
大学英语教学的本质，是要提高学生对英语的实际运用能力，培养学生英语的听、说、读、写、译等各方面的综合素质和技能。在此基础上，大学英语教学应适当补充四级考试的相关指导，才能有针对性地缓解学生英语学习上的考试压力，以一颗平常心来应对英语四级考试，这样既能提高英语四级考试的通过率，也能使学生在更轻松的状态下真正学好英语。有必要的时候，如在高职高专院校等学生英语基础较差的情况下，可开设英语四级选修课，使专门的辅导课与英语必修课齐头并重，强化四级教学的强度和力度，团结各部门的力量提高四级通过率，如学校邀请外校专家教师进行四级讲座；学生工作部门应加强学风管理和建设；辅导员加强对学生学习的督促；就业部门在就业指导的过程中突出四级考试的重要性等，促使大学英语四级考试的课堂教学效果更加显著。
二、更新教学理念，改进教学方法
随着科学技术的进步，信息技术等相关科技手段在教育领域的应用越来越广泛和深入起来。充分发挥信息技术优势，改革传统教学模式，将网络信息技术有效地应用于大学英语教学，不仅优化了教学内容的呈现方式，丰富了教学资源，同时有利于师生、生生及学生与资源之间的多重交互，实现资源共享和学生间的合作与自主学习，充分激发了学生的英语学习积极性与主动性。网络信息技术在大学英语四级教学中的应用，还需要根据四级考试的要求和特点，有针对性地发挥作用。如可以运用运用多媒体制作软件学习和巩固四级词汇，解决四级考试难通过的根本原因，即词汇量不足。又如，英语必修课里的语音课安排可能有限，教师可以在四级辅导课的课堂中充分利用网络教室对全体学生进行跟读教学，互动的教学模式能使学生在英语四级复习中取得最佳的听课效果。这是利用网络信息技术的语音模仿技术。同时，英语教师还要注意不断提高自己的专业素质和网络多媒体技术的使用水平，以更好地适应新的教学模式。
三、因材施教，实行分层教学
在英语学习过程中，不同学生英语水平存在差异。对于老师来说，要重视这种个体性差异，在教学中实行分级、分类、分层的个性化教学，有效地改进了以往无视学生基础、脱离学生实际的统一死板的教学局面，有利于教师合理地组织教学，因材施教，最大限度地调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性。
参考文献
[1]冯艳荣.通过英语四级考试看英语教学[J].新疆工学院学报，1999（2）.
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[3]唐雄英.四、六级考试与大学英语课程评价[J].外语教学，2005，（1）：56-60・
大学英语四级的重要性范文2
关键词： 大学英语四级 后续模块教学 反思
1.引言
我校历来有重视大学英语教学及全国大学英语四、六级考试的传统，大学英语教学也取得了丰硕的成果，为学校赢得不少荣誉。为了保证全国大学英语四级考试一次通过率，早些年我校曾规定，学生在完成大学英语基础阶段学习，即在学完《大学英语》系列教材1至4册后（共四个学期，每期修完一册，四个学分，两年共计16个学分），学生才可以报名参加全国大学英语四级考试。但随着学生入学英语水平的不断提高，学生迫切要求提前参加英语四、六级考试，能尽早取得大学英语四、六级合格证书，方便将来就业。学校修改了以前的一些规定，允许学生第三学期，即在修完《大学英语》系列教材1至3册后即可报名参加大学英语四级考试，第四学期大学英语课程正常进行。另外，学校还将大学英语四级考试成绩与学生在校英语学业成绩挂钩，即英语四级考试成绩可以计入第四学期英语课程期末考试成绩。学校这样做的目的是突出大学英语四级考试的重要性，引起学生对考试的重视，但其结果大大影响了大学英语课程的正常教学。由于不少学生太注重英语四级考试和应试学习，忽视正常的英语课程系统学习，教学效果明显下降，教师对教学效果普遍感到不满意。在这种背景下，我校在2009至2010学年第二学期在2008级学生中（学生在校第四学期）实施大学英语四级后续模块教学。
2.大学英语四级后续模块教学内容安排
学校规定，2008级学生在第三学期完成大学英语四级统考后，第四学期教学内容分两大模块进行。模块一：面向对象为2008级未通过四级考试的学生（考试成绩425分以下），继续实施原大学英语教学计划，即延续《大学英语》系列教材第4册的学习（4个学分，周学时4，72学时）。模块二：面向对象为2008级通过四级考试的学生，学生需从学校所提供的课程列表中任选其中的2门（每门课程2个学分，周学时2，36学时）。所列课程均由外语学院教师根据个人语言优势和教学特点，结合学生对英语听、说、读、写、译等不同语言技能的需要，经汇总整合最终确定课程有：《英语视听说》、《英美文化》、《英汉翻译》、《英语应用文写作》、《大学英语六级》。模块化教学采用网上选课。
3.大学英语四级后续模块教学的反思
3.1取得的成绩
我校大学英语四级后续模块教学体现了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），《要求》明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”学生通过英语四级考试，达到国家规定的大学英语课程一般要求。我校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标，对学生英语听、说、读、写、译等技能有针对性地强化。那些英语起点水平较高、学有余力的学生能结合个人喜爱，有目的、有针对性地选择课程，通过进一步学习，凸显个人在英语听、说、读、写、译等某一技能方面的优势，更好地适应当今社会对人才的需求，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性。此外，模块化教学网上选课为学生提供更大的选择性，学生有目的地选择自己喜爱的课、自己喜爱的老师。
对于英语教师而言，通过英语模块教学，有针对性地开设不同课程，不仅能提高教师自身的英语综合技能和授课技艺，而且教师们能交流教学体会和经验，研究教学方法，积累教学素材，整合教学资源，完善并提高课件制作水平。通过英语模块教学和学生网上选课，教师更强烈地体会到一个授课技艺高超、注重讲课方法和教学内容、知识全面、语言功底扎实、善于运用现代技术、合理地使用多种媒体和教学资源、善于调动学生思维和课堂参与意识、注重语言知识点传授和课堂信息量的教师更受广大学生喜爱和好评。英语模块教学同样为教师展现个人实力、教学水平，进一步拓宽教学空间和教学研究方向提供更好的机会。
3.2存在的问题
大学英语四级后续模块教学在我校还是第一次尝试，在实施过程中暴露出不少问题，集中体现在以下几个方面。
3.2.1所开设的课程数量还有限，不能最大限度地满足学生的需求。
由于开设的课程均由教师上报各系，学院再进行汇总整合，事先没有在学生面上进行问卷调查。学生有什么需求，希望开设什么样的课，有多少学生会选这门课，教师及教学主管部门事先都不是很了解，只是作主观上的判断。其结果导致对于部分课程，如《英语视听说》、《英美文化》，教师普遍认为这类课学生会很喜欢，分别开设45、44个班，结果不少班级没有招满（额定人数为80）；相反，有些课程，如《大学英语六级》，教师不太愿意再进行应试教学，愿意开设该课程的教师为数不多。但学生考完四级后急于报考六级，结果原定7个班，很短时间内就报满，部分班级人数增加到二百余人还不满足学生需要。另外，现有的课程还有限，学生希望在现有的课程基础上再开设一些诸如：《英语国家概况》、《英美文学选读》、《主流媒体英语选读》、《跨文化交际》、《语言与社会》、《西方文明简史》、《英语电影赏析》、《英语口译》等课程，最大限度地满足学生的需求。
3.2.2上课时间安排与学生其他课程上课时间安排发生冲突，学生“被选课”。
我校通常在新学期开始前，即上学期末安排好下学期课程并完成学生网上选课。由于英语模块教学在开学后第二周才开始排课，不少模块教学上课时间安排与学生原先安排的其他课程上课时间发生冲突，导致不少学生未能按照自己的爱好去选课。学生在选课及选择授课教师方面显得非常被动，不少学生不是在选课、选教师，而是在选“时间”，即什么时候有空就选上一门，顾不上这门课自己是否喜欢，讲课教师是谁。学生“被选课”现象必然影响学生的学习积极性和教学效果，由于部分学生对所选课程及任课教师心理上有抵触情绪导致部分学生上课精力不集中，无故旷课、迟到现象较为严重。
3.2.3缺少传统自然班具有的优势，学生管理较为困难。
英语模块教学采取学生网上选课，学生来自全年级各个学院，大部分学生彼此互不相识，同学之间缺乏传统自然班具有的凝聚力、亲和力和协作精神，缺乏有效的普通自然班具有的班级管理、集体约束、善于表现和荣辱观。部分学生自我约束能力较差，我行我素。与普通自然班相比，课堂气氛较为沉闷，教师与学生之间、学生与学生互动性较为困难。另外，部分参加英语四级模块的学生（此前未通过英语四级考试）还存在心理方面的负面影响和自卑情绪，认为自己因为未通过英语四级考试而被分到这个班，担心会被其他同学看不起。
3.2.4可利用的教学资源有限，师资力量有待进一步提高。
尽管早在开课之前，教师在教学内容、教材选定、材料编写、课件制作、集体备课等方面做了精心地准备，但在教学实施过程中还是遇到不少问题。无论选定教材还是自编教材均存在配套教材资源和可利用教学资源不足。特别是《英语视听说》、《英美文化》教学模块，学生希望教师课上、课下能提供更新、更好、更多的音频、视频影音资料和主题相关的图文资料。课堂上，教师能结合上课内容将这些资源系统有效地集为一体，通过自制课件，生动、直观、有序地将授课内容展现在课堂上，调动学生的学习激情，传授更多的知识和信息。师生之间、学生与学生之间可借助这些形式多样的教学资源，开展形式多样的课堂互动活动，提高学生的参与性和教学效果。学生对教师自身综合能力和英语综合素质，特别是对教师听说能力、知识面、运用现代教育技术的能力寄予更高的期待。那些知识全面、有过国外留学和生活经历，对英美社会和文化有过亲身体验、顺应时展的老师通常更受学生青睐。
3.2.5教学环境和教学实施有待改善。
模块教学大部分均安排大班上课，教室均配备了计算机、投影仪及扩音等多媒体教学设备。但由于教室大，学生人数多，部分设备过于老化及教室窗帘遮光效果不好导致投影效果不佳，教室回音过大，多媒体设备不能及时维护导致时常不能正常运行，影响教学有序运行和教学效果。
4.几点建议
为了进一步完善英语模块教学，提出以下几点建议：在设置课程方面事先在学生面上作一些问卷调查，了解学生的需求。充分发挥教师的优势，鼓励教师结合个人研究方向和优势及当今社会发展的实际需要，尽可能多开设一些课程，更大限度地满足学生需求。在排课时间安排上，学校应统筹安排，各学院分别安排一个学生固定集中选课的时间，既能保证学生选课时有更多选择，又能回避因集中排课而导致多媒体教室及其它教学资源不够用的局面。教师应加强教学内容、教学方法、教学手段的研究，注重平时教学资源搜集和整理，加强教材编写和教材内容的不断更新。不断提高教师的现代教育技术水平和驾驭能力，鼓励教师制作具有教学效果好、可操作性强、信息量丰富、个性化突出的高水平多媒体网络课件。加强教学资源网络平台建设，为师生分享教学资源，方便学生课后自主学习提供便利。加强教师自我能力培养，强化教师语言技能。学校应鼓励英语教师到国外进行短期的访学并为此创造条件，不断改善教学环境，加强教学设施的维护和更新。
5.结语
大规模的英语四级后续模块教学在我校还是第一次，取得了一些成绩，但也出现不少问题。对规模化的教学改革，出现问题在所难免。模块教学涉及教师、学生、教材、教学资源、教学内容、教学方法、课堂教学模式、教学管理、学生管理、硬件设施等诸多因素。英语四级后续模块教学的根本目的就是满足学生个人兴趣发展的实际需要，使学生在通过英语四级后能在英语听、说、读、写、译等方面能有较大的突破，更好地满足未来社会对不同人才的需求。实现这一目的需要广大教师和相关教学主管部门共同努力，使其逐步完善，为以后的英语四级后续教学提高借鉴。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海：上海外语教育出版社，2004.
大学英语四级的重要性范文3
关键词： 大学英语四级 翻译题 虚拟语气 应用
1.引言
大学英语四级考试，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，于2005年6月起进行改革。其目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。基于此目的，英语四级试题设计就涵盖了英语语法、词汇、固定搭配、固定句型等语言点，通过这些语言点的测试反映学生英语的综合掌握能力。我对最近5年（2006―2010年）的10套真题进行分析总结，观察到这样一个现象：虚拟语气是四级翻译部分出现频率最高的一个考点，在10套真题的总共50道翻译题中考查虚拟语气句子的就有7道题，占了14%。尤其是在这两年（2009―2010年）的4套真题中，虚拟语气的考查率高达25%。由此可以得出这样一个结论，虚拟语气已经是四级考试中的必考知识点，但由于英语中的虚拟语气变化多、用法广，使学生难以准确掌握其用法。我通过自己的一线工作经验发现，学生，尤其是非英语专业的学生对这一知识点的掌握更是欠缺。接下来，我就以历年真题为例，对四级翻译中的虚拟语气进行深入的分析，进而提出有效的应对策略。
2.真题分析
A.2006年6月份四级考试第89题
The professor required that （我们交研究报告）by Wednesday.
大多数考生看到这道题目时只将注意力集中在给出的汉语部分“我们交研究报告”，而没有从句子整体出发，没发现信息词require，也就没有意识到这道题目的考点是虚拟语气。
B.2006年12月第89题
The victim（本来会有机会活下来）if he had been taken to hospital in time.
这道题的信息点在于前半句的形式是由if引导的一个含有过去完成时的条件状语从句，很明显此题是考查虚拟语气另外一种形式――虚拟语气在条件句中的用法。
C.2009年6月份四级考试第88题
If she had returned an hour earlier，Mary
（就不会被大雨淋了）同样题B一样。
D.2009年12月份四级考试第87题
You would not have failed if you
（按照我的指令去做）.
和上面的题目一样，考生更多的是在琢磨“按照”“指令”用英语怎么去表达，而忽略了题目前半部分给出的信息点“would not have failed if”。与样题B和C一样都是考查学生对于虚拟语气的掌握情况。
E.2010年6月份四级考试第90题
It is suggested that the air condition
（要安装在窗户旁）.
这道题目也是考查虚拟语气，但此题的信息点在于“It is suggested that”，属于虚拟语气的又一种形式。
F.2010年12月份四级考试第89题
There would be no life on earth
（没有地球独特的环境）.
如果考生将其翻译为：without its unique environment也正确，这是一种比较简单的翻译方式。但从整体来看，如同样题B、C和D一样，此题也是考查虚拟语气在条件句型中的用法。
G.2010年12月份4级考试第91题
They requested that
（我借的书还回图书馆）by next Friday.
和2006年6月份四级考试第89题一样，此题的信息点是“requested that”还是在考查虚拟语气的应用。
3.应对策略
四级考试的汉译英翻译题主要考查考生的语言输出能力，旨在通过题目测试考生对四级大纲范围内的词汇、词组、句型、语法、惯用法等知识点的掌握情况。要准确翻译除了掌握和应用所学的英语知识外，更重要的是要学会分析，善于发现考点。通过对上面7道历年四级真题的分析，不难看出：虚拟语气是近几年大学英语四级考试的一个必考知识点。针对这一发现，我建议考生在考前应熟练掌握虚拟语气的三种常考的形式：（1）虚拟语气用于宾语从句，例如样题A和G；（2）虚拟语气用于条件状语从句，如样题B，C，D和F；（3）虚拟语气在主语从句中的使用，如样题E。
（1）虚拟语气用于宾语从句
在动词arrange，command，demand，desire，advice，insist，order，propose，request，require，suggest，recommend，prefer等后面的宾语从句中用虚拟语气，其形式为“（should可省略）+动词原形”。例如：I advise that he （should） go at once.在样题A和E中均有信息词“required”和“requested”，因此以上两题可翻译为A.The professor required that we （should） hand in the research reports by Wednesday.G.They requested that the book（s）I borrowed （should） be returned to the library/I （should） return the books （I borrowed） to the library by next Friday.因为在这些动词的宾语从句中也可直接将should省略，只用动词原形，所以此类虚拟语气也称为现在虚拟语气。
（2）虚拟语气用于条件状语从句
虚拟语气在条件状语从句中使用时，条件状语从句的形式与主句的谓语动词可以用下表来表示。
根据上表，以上B，C，D和F四道样题可分别翻译为：
B.The victim would have had a chance to survive，if he had been taken to hospital in time.
C.If she had returned an hour earlier，Mary wouldn’t have been caught in the rain.
D.You would not have failed if you had followed my instructions.
F.There would be no life on earth if there were no unique environment on it.
考生应注意的是，这类虚拟语气或表示与事实相反的情况或实现可能性不大的情况。例如“If I had a map I would lend it to you.”如果我有地图我就借给你，但事实是我没有。
（3）虚拟语气在主语从句中的使用
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在主语从句中，谓语动词的虚拟语气结构用“should+动词原形”的结构。should在此为助动词，本身无实际意义，可以省略，这种主语从句由连词that引导，常用于句型“It is/was+important/advisable/imperative，etc.that...”中，例如：It is important that he （should） work hard.或是用于“It is/was+advised/requested/suggested，etc.that...”中。由此可以看出在样题E中，It is suggested后面的主语从句的谓语动词形式必须用“（should）+动词原形”；“安装”可以用fix，install，“在窗户旁”可以用介词by，near或者beside。因此翻译为：It is suggested that the air condition （should） be fixed/installed by/near/the window.
除此之外，虚拟语气还可应用在表语及同位语从句中，作advice，idea，order，demand，plan，proposal，suggestion，request等名词的表语从句和同位语从句，其谓语动词要用虚拟语气的结构“（should）+动词原形”。例如：A.We all agreed to his suggestion that we （should） go to Beijing for sightseeing.B.Our idea was that they should lock up the house.
4.结语
翻译题型虽然在大学英语四级考试中所占的比重不大，但却能考查学生的英语综合能力。如果考生能够在考前有针对性地对四级翻译的常考点比如虚拟语气进行复习，提高自己的语言输入，为考试中的语言输出打好基础，并且在考试中把握好时间，发现考点，运用应试技巧，那么就能更好地应对这五个翻译句子，更有效地发挥自己的翻译水平，最终在四级考试中取得理想成绩。
参考文献：
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大学英语四级的重要性范文4
关键词： 大学英语四级考试 英语应用能力 影响
1.引言
大学英语四、六级考试作为一项全国性的考试，旨在对大学生英语能力进行严格、科学、客观的测量。该考试自实施二十余年来，对高等教育人才综合能力的培养、英语教育的普及起到了巨大的推动作用；对中国的改革开放、经济发展也起到了极大的促进作用。如今，随着经济的深入发展，全球经济一体化的趋势日趋明显，我国对外交流、参与国际事务的机会也越来越多，这对大学生的英语水平也提出了更高的要求。但是，人们对大学英语考试成绩的日益重视却没有使学生的英语应用能力得到相应提高。下面笔者就将从大学英语四级考试所产生的影响谈起，就如何从真正意义上提高英语应用能力提出自己的建议。
2.大学英语四级考试的影响
作为本科阶段规模最为庞大的一门考试，四级考试受到了一部分人的重视，也遭到了一部分人的质疑，那么，针对大学英语四级考试所产生的影响这一问题，笔者将从正、反两个方面进行分析。
2.1大学英语四级考试的积极影响
首先，不可否认，四级英语考试作为一项对在校本科生学习质量评估的必要指标，尽管存在不少问题，但是和TOEFL，IELTS这一类考试一样，是检测英语为非母语人群的英语能力的一个比较客观的考试。这样的考试机制对在校的非英语专业本科生的英语学习提出了一个相对客观的要求和评估标准，也为学生提供了一个相对公平的竞争环境。
其次，由于四级英语考试对学生英语能力的考查基础性较强，因此，在很大程度上可以促进学生在英语基础知识方面的加强。必要的英语基础知识是学生发展此类爱好的必要前提。
最后，四级英语考试机制也是对教师教学效果的一种考查，考试中所反映出的问题既是学生的薄弱环节，也是教师在未来教学过程中所应该注意的。
2.2大学英语考试的消极影响
四级英语考试对大部分学生的学习动机和策略产生了较大影响，由于其客观、公正和普及性，越来越多的高校将该考试作为评估一个学生是否具备毕业资格的一个重要指标。一定程度上讲，这对学生起到了促进作用。但是也正由于此，四级英语考试的重要性被过度放大，很多学生迫于政策的压力，将大量时间花在了考试上，而忽略了英语学习的初衷，甚至丧失了英语学习兴趣，即便是过了四级，在实际应用时，仍捉襟见肘。
其次，四级英语考试过关率也成为各高校综合排名的指标之一。由于越来越多的大学将该考试成绩作为本科毕业的一项必要条件，现在，这已成为一个普遍标准，久而久之也就成为高校综合评估的一项重要指标。由此带来的一个直接影响就是教师的教学目标和手段一定程度上失去了的灵活自主性。
随着时代的变迁，英语的教学手段也在不断地发生着变化，从传统教学偏重语法讲解、轻语言应用，逐渐转变为以语法、词汇等为基础，最大限度地让学生发挥主观能动性，全面发展学生的语言应用能力。而四级英语考试的测试却只包括了听力、阅读、写作和翻译能力，对说和译的反拨力度则明显不够，因此也直接影响了英语课堂内容的安排。结果本该用以辅助大学英语教学的考试机制却成了主导英语教学的风向标。
3.正确地对待四级考试，扬长避短，切实提高英语实际能力的提高
随着国家经济的发展，各领域的国际交流的日益频繁，英语必将继续凸显其重要性，因此，笔者认为，无论是老师还是学生，只有以一种正确的态度对待四级考试，扬长避短，积极发挥英语学习的主观能动性，才能够切实地提高英语应用能力。
3.1从学习主体的角度
在谈及学生英语应用能力低下的问题时，很多人倾向于将原因归结为来自外部的应试压力及陈旧的教学机制，忽略了学习主体的内在因素。长期以来，大部分的学生都将大学英语考试与英语学习混为一谈，将四级考试成绩作为终极目标，单一的应试性思维严重影响了英语的习得和应用。笔者认为，主体的态度、目标和策略的制定会直接影响学习效果及学习主体对目标语的兴趣和信心。因此，作为学习主体，学生应该从以下几个方面进行改进。
首先，要树立一种端正的学习态度，搞清楚英语学习和四级英语考试的关系。将这个考试仅仅视为检测自己学习效果的一个功能性考试，这样既有利于缓解焦虑和不满的心情，同时还有助于发挥主观能动性。
其次，树立一个正确的目标。在搞清楚英语学习和四级英语考试的关系之后，学生应树立一个切实、正确的学习目标，而不再将目标局限于考试结果。
最后，制定一个合理、可行的学习策略。学生应该根据自身的需要和实际情况，重视英语基础性知识的同时积极、多角度地接触英语、使用英语，以达到对英语的灵活运用。
3.2从教学主导的角度
作为教学环节中的另一重要部分――教师，应更大程度地发挥主导作用，帮助学生端正学习态度，激发学生英语学习的兴趣，发掘学生的内在潜能，对学生进行积极的引导，使其正确看待四级英语考试和英语学习。
首先，树立正确的教学理念。教学理念与教学实践有着密不可分的关系，Peacock（2001）曾纵向研究了146名外语教师对二语教学的理念之后得出结论――教学理念会影响教师的教学及学生的语言学习。因此，笔者认为，教师应首先有一个积极、正确的教学理念，才能对学生的学习进行积极的引导。
其次，培养学生的自主学习能力和基本的听、说、读、写能力。教师在教学中所扮演的应该是一个引导者的角色，“授人与鱼，不如授之以渔”。Little（1995）认为，自主学习是指学习者可以独立地完成一项任务，将所学的知识和技能运用到所需要的场合，并且能根据特殊情况灵活地完成任务。只有达到这样的学习效果才能从根本上提高英语水平，并带动四级考试的过关率。
最后，根据实际情况，调整教学策略。针对目前高校大学英语课堂规模大、学生水平参差不齐的情况，笔者认为教师可以通过以下方式提高教学效率。
（1）将班级编排为若干组，鼓励小组间的话题辩论和互评，以及组内成员相互协作。这样，在提高学生的书面、口头表达能力同时也培养了学生的协作能力。
（2）注意话题的选择。选择能让大多数学生感兴趣的话题，这样既有利于学生讨论内容的丰富性和多元化，也有利于活跃课堂气氛。
（3）对全班学生设立一些必须完成的学习任务，以及一些可以选择性完成的任务，不仅大部分学生的需要得到满足，成绩相对较好的学生也可以通过完成选择性任务继续提高自己的英语水平。
4.结语
我们应正确对待大学英语四级考试，扬长避短，利用现有资源，通过多方协作对大学英语的教学进行必要的调整，实现大学英语教学的初衷，让大学英语四级考试成为一个能够帮助学生检测英语学习效果的工具，从真正意义上实现英语应用能力的提高。
参考文献：
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大学英语四级的重要性范文5
关键词：大学英语四级 英语教学 学习策略
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0021-02
1 引言
大学英语教学的目的在于培养学生听，说，读，写能力，能够进行基本的英语交流并了解外国文化的多样性。然而大部分学生并没有认识到学校开设大学英语课程的真正意图，他们把通过考试当做学习英语的唯一目的，为通过考试而学习英语，无法从根本上提高自己的英语水平。大学英语四级考试（College English Test，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，至今已经进行了四十多次，而题型也出现多样化趋势。从2006年12月开始，全国大学英语四级考试将统一采用新题型。
目前，我校学生的英语四级过级率虽然有所提高，但是学生英语水平并未有明显提高，同时存在大量问题：一、对四级考试不了解。学生中最普遍的问题就是为了过四级而学英语，单纯为了考试而复习，忽略了四级考试只是为了促进英语学习的一种方式。二、对考试准备不充分。大部分学生只知道死记单词和做一些模拟试题，认为背单词就能通过考试和提高英语水平。三、对四级改革后的题型不熟悉。学生对于改革后的四级题型分为哪几个部分，各个部分分值是多少，每个题型规定的时间都不清楚，更不要说分析每种题型的考查知识点和对应的解析方法，以进行对应的知识点学习。四、学习英语的心态不正确。在校的大学生都死从初中开始学英语，每个人学英语都不少于六年，可是直到大学一二年级还不清楚英语的学习策略，没有自己的一套学习英语的方法，在考试中还是会犯同样的错误，从没有想过怎样去改正这写错误，以提高学习效率。
正是在这样的形势下，笔者欲探索大学英语四级题型改革后提高学生英语水平的的有效途径：本文数据源于学生模拟考试，访谈，获取了一手资料，以此探索出以下有效途径：（1）计划学习。为了学好英语，每个学生必须有一套完整的学习计划，计划的内容包括学习的周期，内容和计划想要达到的目的。一旦计划列出就必须按照计划实行。（2）奖惩分明的学习。对于在英语学习中坚持学习，具有创新精神，能为大家提出有效学习方法的学生进行奖励，对于在学习中不能坚持，不认真的学生，给以相应惩罚。（3）团队学习。将学生分为不同的小组，每个小组学生的英语水平相当，并派任一名组长，组员共同完成学习任务，相互监督，组长负责监督组员完成学习任务并定期进行讨论总结。（4）问题学习法。定期进行学生学习情况调查，及时发现学生在英语学习方面的问题，教师利用一部分课堂时间或课余时间对学生的问题进行解答，为学生的进一步学习及时扫除障碍。
（5）多途径学习。教师在网络上建立于学生沟通的学习平台，用以解答学生在学习中的问题和进行学习心得、方法的交流。（6）与时俱进
2 四级题型改革后学生英语学习现状分析
2.1四级题型改革
表一 旧四级考试试题组成部分
表二 新四级考试试题组成部分
从上表可见新的四级考试对考试程序进行了调整。旧四级考试程序是：听力――阅读――词汇与结构（或完型或翻译或简答）――写作，新的四级考试程序有了变化：写作――快速阅读――听力――仔细阅读（包括阅读和选词填空）――完型填空和改错二选一――翻译和简答二选一。可见四级考试中挺听力的比例提高了，阅读的比重下降了，以前的语法题也取消，更加注重学生英语实际运用能力的考查，增加了主管测试比重更切实地要求学生真正掌握英语这门语言而不是仅仅当英语是一门学科，这就给一向以考试为目的而学习英语的学生们提出了难题。。
2.2学生英语学习现状
为了有效地进行英语学习，学生必须掌握一定的学习策略。让学生在复习四级考试的过程中真正提高自己的英语水平才是四级考试所要达到的目的。四级题型改革后，最重要的首先是要让学生认识自己的问题，发现问题才能解决问题。为此，笔者进行了资料搜集，（1）单词问题。学生认为在英语学习中最困难的问题就是单词记不住，但同时又反映自己并没有背单词的习惯，更不用说重复记忆单词。（2）听力问题。听力部分是学生在四级考试中得分最低的部分，上课时教师就算用英语讲课也必须边讲边翻译，要么就必须讲汉语，否则学生听不懂。而问学生是否有练习听力和每天朗读英语的习惯，答案是没有。发音不准确，当然听不懂。（3）语法问题。许多学生认为不懂语法是英语学不好的原因。却从不检讨自己课前从不预习，课后从不复习，遇到生单词从不查字典，从不读英语也不做题巩固所学内容。（4）写作问题。学生认为写作的两大问题是不知道如何构思和想写的句子找不到对应的英语表达。然而自己却从不背短语，从不阅读英语方面的书籍，脑子里根本没有材料。每次到四级考试时，就会出现两种情况，一种是提笔就写，想到哪儿写到哪儿，文章无结构。另一种是一直在脑子里构思，不知如何下笔。结果都是写不出结构完整，构思清晰，文笔优美的好文章，有的甚至没有写完。（5）哑巴英语。这是长时间以来都未能解决的问题。随让学生都知道英语要多说多读，但都不去做，就把原因归结为没有语言环境，不知道自己要下去读和背才能练就一口好的英语。
（6）观念问题。大多数学生认为，听力，写作，阅读和口语是分开的，却不知英语就是一门语言，它的各个方面是相通的。练口语可以促进听力的提高，练阅读可以为写作增添材料，这几个方面都是相辅相成的。
3 英语教与学策略探讨
Bailey,K.M在1996年撰写的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这中理解和态度又会反过来影响学习者得学习过程和成效。这叫做反拨效应。作为一种教学水平考试四级考试在学校和社会中有着较高的声誉和影响，那么它对英语的教与学的影响是不言而喻的，涉及到教与学的各个方面。
四级题型改革后，英语教学应该有更强的针对性，同样学习策略也应有相应的变化。不能让学生再依靠死记硬背学习英语，教与学应该更有效地结合起来，确切地说，学习策略占据非常重要的地位，教学则是辅助学生学习。在这个过程中，学生应该更加具有学习英语的能力和主动性，而教师应该帮助学生提高学习英语的能力和激发学生学习英语的主动性和自信心，在学生学习的过程中为学生解决学习中遇到的各种困难，具体做法如下：
3.1纠正学习观念
通过问卷调查以及笔者的教学经验总结发现，绝大部分学生学习英语主要是为了通过考试，教师的首要任务就是让学生面对四级题型改革后更具实用性的英语学习。让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不再使用现在的英语学习，既然改革，不仅是四级题型，教学法和学习方法也应有相应的改变。目的只有一个：提高英语水平。
3.2充分了解改革后的四级题型
中国有句老话“知己知彼，方能百战百胜”。充分了解四级题型，对四级考查方向能较好的把握，才能正确把握英语学习的动向。当然这并不是让学生为了考四级学习英语，而是利用四级作为英语学习的风向标。
3.3具体做法
3.3.1听力部分
四级听力部分的三种题型分别针对提高学生的语音音准，对英语句子的熟悉程度，以及学生的语言能力水平。那么要去学生以提高英语语言能力水平为目的进行练习，具体练习方法即每天坚持读定量的英语文章，每周达到规定量的英语听力练习，必须有计划地进行。
3.3.2阅读部分
此部分分为快速阅读和深度阅读、选词填空。快速阅读考查学生短时间内筛选信息的能力，而深度阅读旨在考查学生对词义的分析和语义的辨析能力，能根据上下文把握文章大意，选词填空考查词汇掌握和分析。练习方法为：每天完成规定的阅读量，两种题型都要练习，并挑出其中的精读文章写出文章摘要。不懂的生词要在做完练习后查字典，并掌握生词的语义，搭配。
3.3.3综合部分
包括完型填空和翻译。完型填空考查学生词义辨析和词语搭配，翻译部分则是考查短语和句子结构的掌握。三者有相同之处，但又各有特点，具体做法是，挑选每天所练习的文章中的短语进行记忆（此文章可以是每天练习的精读文章），词语的搭配择需要每天练习完型填空题型。
3.3.4写作
此部分考查学生句子组织能力和文章构思。具体方法是，用“头脑风暴法”练习构思，即写出一个话题，用联想的方法迅速写出相关词汇，然后根据相出的词汇写出作文提纲。句子的组织则需要每天阅读定量文章，并大量背诵短语。
3.4注意事项
（1）以上各个部分的练习都必须按照事先拟订的学习计划，计划必须合理安排，必须根据自己的学习情况拟订计划，不要贪图量，要保证质。（2）以每个周每两个周为一个学习周期，每个学习周期结束时候教师要用各种测试方法测试学生的学习效果，对达到计划所要求效果的，继续按计划进行，对于没有达到计划效果的，及时分析问题并改进计划。（3）在每个学习周期结束时，要对本周期内的学习内容进行总结记忆。（4）教师帮助学生在按计划学习锅中遇到的所有学习上的问题，帮助学生提高学习英语的兴趣和自信心。
4 结语
本文在分析了大学英语四级考试题型改革后，在对学生英语学习现状分析并得出其学习特点和问题的基础上，探讨了如何在新的英语四级题型改革后，增强英语学习的针对性，提出了相应的英语学习策略。并提出了“学为主，教为辅”的理念。在英语教育不断改进的当今社会，四级考试只是一种测试手段，如何让学生更具备良好的自主学习能力，能自主进行学习，并取得良好的英语学习效果，才是真正要达到的目的。笔者在本文中提出了相对应的英语学习策略，其中包括教师与学生在此学习策略中的分工，更加突出了学生在学习中的主导地位，提出了学习能力与学习策略的重要性。
参考文献：
[1]杨冬梅 大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息，2007.(18).
[2]文兰芳. 大学英语四六级口语测试及其反拨效应[J]. 湖南商学院学报, 2002, (03).
[3]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效
应――基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J]. 川北医学院学报，2009（2）.
大学英语四级的重要性范文6
关键词：五年一贯制高职专转本；英语学习情况；调查和分析；英语教学
【中图分类号】H319
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0116-4
1 引言
随着社会的发展和高等教育的大众化，越来越多的高职生已经不满足于专科学历，他们希望能有更多机会进入普通高校，通过自身努力顺利毕业并获得学士学位。五年一贯制高职“专转本”生(以下简称高职转本生)就是这样一个群体。五年制高等职业教育，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制培养的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式之一，也是国际高等职业教育的一种重要形式。五年一贯制是五年制高职的一种招生模式(搜狐教育频道，2012)。
为打通高职和普通高校的升学通道，江苏省教育厅从2006年开始试点五年一贯制高职“专转本”工作，允许符合条件的高职五年级在籍学生，经所在学校推荐参加普通高校“专转本”选拔(苏教学[2006]5号通知，2012)。
2 问题的提出
从试点的2006年起，南京医科大学康达学院就开始招收高职转本生，近几年来招生数量有所增加，招收专业也由以前的护理专业扩大到了护理和药学两个专业。然而，从往届学生的英语学习和教学情况来看，这些学生没有经过高中英语的系统学习和训练，相对于其他大学生来说，在英语学习方面普遍存在英语基础差，英语学习信心不足，英语学习困难较多等问题。根据学校有关规定，学生需要通过大学英语四级考试或学校学位英语考试才能顺利拿到学位。因此，高职转本生的学位授予率情况不容乐观。
为了解英语学习现状和困难，有针对性开展教学，提高教学效果，笔者对南京医科大学康达学院2009级五年一贯制“专转本”护理和药学专业学生英语学习情况进行了问卷调查。
3 研究设计
3.1研究目的
本研究主要想了解高职转本生：
(1)英语能力现状、自我评价以及对英语重要性的认识情况；
(2)英语学习的兴趣，目的和在英语学习中的最大困难；
(3)课后学习情况(包括：能否坚持自学；除课堂外，每周花在英语学习上的时间；和课后完成英语作业的情况)；
(4)通过以上调查分析，提出改进英语教学的一些建议。
3.2研究对象
南京医科大学康达学院2009级76名高职转本生，共涉及护理和药学两个专业，每个专业各36名学生(其中有2名学生在入学前已通过大学英语四级考试)。在入学考试时，要求参加省统一的英语测试，其难度为公共英语(PETS)一级水平。
3.3研究方法
本次调查主要采取问卷调查的方法。问卷由两部分组成，第一部分主要内容有：个人基本情况；对英语学习的认识和基本情况；对英语四级考试准备的情况。问卷第二部分要求学生提出对英语教学的意见和建议。
3.4数据收集与分析
发放问卷给上述76名学生，回收74份问卷，其中有效问卷72份，回收率为94.7％。本研究主要通过学生问卷调查收集数据和信息，采用定量分析和定性分析相结合的方法。定量数据采用SPSS16.0对学生学习英语的认识、兴趣、信心、目的、自学能力和学习困难等基本情况用描述统计列出各项变量的频率。第二部分的定性数据，针对学生提出的对英语学习的意见和建议进行归纳分析。
3.5研究结果与讨论
3.5.1定量数据分析
(1)学生对自己英语基础的自我评价和对英语学习重要性的认识
调查显示：学生对自己英语基础很不满意。认为自己英语基础很差和不太好的占到了95.8％，其中62.5％的学生认为自己英语基础不太好，33.3％的学生认为自己英语基础很差，认为很好的仅占1.4％，较好的占2.8％。学生对英语学习重要性有充分认识。68.1％的学生认为英语学习非常重要，29.2％认为比较重要，认为不重要和不太重要各占1.4％和1.3％。
(2)英语学习的兴趣、目的和在英语学习中的最大困难
调查显示：对英语学习非常感兴趣的学生占4.2％，比较感兴趣的占45.8％，一般感兴趣的占34.7％，不感兴趣的占15.3％，说明大部分学生对英语学习还是感兴趣的。同时调查还显示：72％的学生学习英语就是为了通过大学英语四级考试；为了毕业后找个好工作、留学和出于兴趣的各占4.9％和4.8％；出于自身提高占18.3％(见表1)。这反映出在现阶段，通过英语四级考试是学生英语学习的主要动力和目的。
关于英语学习最大困难，调查显示：77.8％的学生选择了没有基础，11.1％的学生选择了没有辅导，8.3％的学生选择了没有时间，还有剩下的2.8％选择了没有信心。这说明在学生看来，基础和辅导是影响英语学习的因素，同时也印证了学生对自己英语基础的评价。
(3)课后学习情况(包括：能否坚持自学；除课堂外，每周花在英语学习上的时间；课后完成英语作业的情况)
当被问到能否坚持自学英语时，选择能的仅占8.3％，选择基本上能的占50％，选择不能的占到41.7％。当被问到除课堂时间外，每周花多长时间学习英语时，38.9％学生选择了3小时以下，45.8％的学生选择了3～5小时，11.1％的学生选择了5～7小时，选择7小时以上的仅为4.2％。当被问到课后独立完成英语作业的情况时，86.1％的学生选择了能独立完成，选择老师布置不会做也要做或只会抄其他人的各占5.6％(注：另有2.8％学生未作答)。这说明有近一半的学生缺乏英语自学能力，课后英语学习也不够积极，但是能按照老师要求去完成作业。
(4)在准备四级考试当中，学生认为自己存在问题大的专项
从表2的数据可以看出，学生在各个专项都存在问题，其中问题较大的是英语学习基础——词汇和语法方面，反映出学生英语基础薄弱。基础差，长期没有经过英语训练，英语写作和阅读成为难点也就很容易理解了。另外听力成为学生认为问题最大的专项，这也是由于长期缺乏必要的听力训练导致的。再加上改革后的四级考试听力比重增大，对学生来说压力更大。
3.5.2定性数据分析归纳
学生对英语教学提出的意见和建议归纳：
(1)希望能从基础讲起；语法知识要多讲，但不宜讲得过深或内容过多(13号学生说：五年卫校把我仅有的初中基础也带走了。基础太差，所以英语学习吃力)；
(2)对大学英语四级考试进行辅导，对里面各个专项进行强化(11号学生甚至要求放弃课堂书本教学，改成讲解四级练习题目)；
(3)要求增加听力课课时(63号学生)；要求开设周末英语辅导班(34号学生)；
(4)部分同学反映跟不上进度，要求根据个人情况分班教学(45号学生：我跟不上学习进度，建议分开教学)；
(5)抱怨学校需要通过大学英语四级考试或学位英语考试才能拿到学位证的政策(5号、6号和7号学生)。
通过以上调查与分析可以看出，高职转本生英语基础相对薄弱；课后花在英语学习上的时间较少；自学能力也较差；但大多数学生对英语学习还是有兴趣的；同时迫于压力，他们认为英语四级考试非常重要，很多人还将通过四级考试作为英语学习的目的；在英语基础和各个专项的训练方面都有待提高和加强。
4 思考和建议
针对以上调查结果并结合实际情况，笔者提出了几条应对性建议：
(1)开学初对学生的基础进行摸底，了解其实际英语水平。根据《大学英语教学大纲》中关于听、说、读、写各个环节的具体要求和总目标，制订更加详尽的、适合这类学生的教学计划，以便组织教学。
(2)对其心理进行辅导。大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱而自卑。这种心理在很大程度上影响英语学习的自信心和效果。如果不去干涉任由其发展，会造成部分学生心理压力过大而放弃英语学习。因此，教师应鼓励学生克服自卑心理，树立积极向上的英语学习观。
(3)端正英语学习态度，树立正确的学习动机。虽然学生面临考试压力，但是应该让学生认识到通过四级考试并不是英语学习的最终目标。教师应积极引导学生，培养和提高学生对英语学习的兴趣。
(4)对大学英语四级考试进行培训。必要的考试培训能增强学生英语学习的信心和能力，帮助他们克服在考试准备当中的困难。针对这些学生的特点，考试培训可以以真题为依据，分专项进行强化训练，对于学生存在问题较多的语法或知识点，可先讲解和复习学过的基础知识，然后通过练习进行强化。
(5)做好本科和专科英语教学衔接。高职和普通高校英语教学衔接非常重要，对教育管理部门来说，应该多鼓励高职和普通高校英语部门的沟通与交流。普通高校教师应从多方面对高职英语教学的目标和方法以及学生学习情况进行了解，以便于更好地开展日后的教学工作。同时，高职院校的教师也应鼓励有志于从高职转到普通高校的学生积极努力学习英语，在专科阶段不放松英语学习，为日后打下基础。
(6)适当提高高职转本生英语入学考试要求。目前，江苏省的这类学生入学英语考试难度仅为公共英语(PETS)一级水平，其标准略高于我国九年义务制教育——初中毕业时的英语水平。仅以词汇量为例，公共英语一级水平要求学生掌握1000左右的词汇以及相关词组，这显然与大学英语四级考试词汇量4200的要求有很大差距。因此，在入学考试时，建议教育管理部门适当提高高职转本生英语入学考试要求。
