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观舞记导学案范文1
【关键词】任务驱动；工作过程；物业档案管理；学习领域；学习情境；总体设计
一、引言
《物业档案管理》是高职院校物业管理专业开设的主要专业课之一。作为一门兼具理论性与实践操作性的课程，直接为培养学生的物业档案管理素质服务，不仅使其能够胜任现阶段的物业管理工作，而且能够适应物业档案管理工作在相当程度上发展和提高的要求。通过本课程的教学，要求学生掌握物业管理工作中档案管理的原则、理论，认识物业档案管理的意义，掌握物业档案实体管理的具体操作方法如收集、整理、鉴定、保管、利用等，并能够进行档案信息资源的开发利用工作。
然而，长期以来，高职物业档案管理课并没有冲出学科体系的藩篱：教学内容，还是传统本科压缩饼干式教学；在教学方法上，还是简单的以课堂教学为主的知识灌输型：在教学重心上，还是偏理论，轻操作，以教师、课堂、教材为中心；在主观能动上，没有导向，还是教师主动的在“教”，学生被动的在“学”，等等。没有突出高职院校培养高层次的技能型、实用型、操作型人才的特点，有碍于对学生应用能力和综合能力的培养[1]。
高职院校物业档案管理课程的改革势在必行，以任务驱动，工作过程导向的学习情境设计，是物业档案管理学习领域教学改革的创新思路。
二、任务驱动的目标性教学
任务驱动的目标教学，使学生有具体的学习任务和明确的教学目标，是以学习型工作任务为核心来训练专业技能并构建专业理论知识的教学改革。
任务驱动的目标教学，其核心思想是将物业档案管理专业知识与学习型工作任务整合进行学习。采用技能知识一体化，理论实践一体化，教学做一体化的教学组织形式，将知识分布于各个学习任务之中。物业档案管理学习领域的每个学习情景，布置适量的物业档案管理工作任务，也就是学习任务，以任务为切入点，明确要获取的知识、技能和职业素养，使学生有目的的在完成实际的工作任务过程中理解物业档案专业知识，掌握物业档案管理技术与技巧，学会物业档案管理方法与技能，从而构建属于自己的经验和知识结构，为就业与将来的职业生涯奠定良好的基础。
任务驱动要与专业课程的进度相结合，从物业管理工程项目实际出发，收集、管理档案信息资源，既能促进、巩固物业管理专业课程的学习，又能完成物业档案管理学习任务，提高学生的学习兴趣、主动性、积极性与自主性。
三、基于工作过程的教学分析
1. 工作过程与职业教育。广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的顺序。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序[2]”；工作过程的特点：“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”；实现工作过程的步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价[3]。
基于工作过程的职业教育，在教学设计上解构了传统的学科体系，构建了符合职业能力形成规律的职业教育模式，实现学科体系知识的解构与行动体系知识的重构。基于工作过程的学习情意，通过任务的形式将知识点贯穿起来，知识的总量不变，只是排序发生变化，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了知识与工作的技能。
基于工作过程的职业教育，教学实施的六个步骤即基于实现工作过程的步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。这是工作过程系统化课程结构相对固定的六步骤，相对而言是不变的，变化的是时刻处于运动状态之中的构成工作过程的六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境。
2. 职业实际工作过程与任务。物业档案管理员（职业资格证书称档案业务人员）具体的工作过程：文件管理档案收集档案鉴定档案整理编目与著录档案保管档案编研提供利用统计分析。
物业档案管理典型工作任务：文件编印与收发；档案的接收与征集；鉴定档案资料价值；档案装订、分类、排列、编号、立卷；档案数字加工；档案信息化建设；档案库房管理；档案检索调卷与利用；统计分析。
3.基于工作过程的教学环节。物业档案管理普适性的工作过程：资讯决策计划实施检查评价。
任务驱动工作过程导向的物业档案管理教学环节：明确学习性工作任务制定工作策略执行任务调整修正完成任务考核评定。
物业档案管理专业抽象的普适性工作过程、具体的工作过程与教学过程的比较分析见表1。
四、学习情境总体设计
学习领域，是工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元；学习情境，是工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例产品等[4]。
2007年以来，以国家示范性高等职业院校引领的基于工作过程化教学模式的改革，取得了很大的成果。改革中，学习情境设计的载体呈现出多元化的特点，其载体可以是项目、任务、案例、设备、产品、构件、零件、部件、系统、工序、场地、材料、活动、现象、问题、症状、业务领域、客源……等等。
1. 学习情境设计思路。档案工作系统是由输入、输出、反馈三个子系统中的八个工作环节即收集、整理、鉴定、保管、编目、编研、利用、统计，形成一个结构清晰、功能多样的档案工作系统。从档案的形成到档案的保管利用，是一个专业性的有序化工作过程。
任务驱动工作过程导向的高职物业档案管理学习领域学习情境的设计，根据档案管理职业程序性很强的特点，以物业档案工作过程为载体设计学习情境，即以物业档案专业工作的程序进行设计。
基于完整的工作过程来设计学习情境。学习领域是课程的名称，即物业档案管理课，它是是完整的独立的工作过程；学习情境是对学习领域的具体化，根据完整工作过程的思维分解学习领域为各个小型的主题学习单元，每个学习情境也是一个完整的工作过程；每个学习情境都要完成一个以上的学习型任务，每个任务也是一个完整的工作过程。
2. 学习情境总体设计。大多数的物业档案管理员都兼做文案，所以，在物业档案管理学习领域学习情景的设计在档案的工作环节前增加了文件管理，最后增加了现代化管理，因此，基于工作过程的学习情景设计了10个学习情境：学习情境1文件管理；学习情境2档案收集；学习情境3档案鉴定；学习情境4档案整理；学习情境5编目与著录；学习情境6档案保管；学习情境7档案编研；学习情境8提供利用；学习情境9统计分析；学习情境10现代化管理。每个学习情境都有一组，即1个以上的学习任务。见表2。
在学习情境的总体设计上，纵向的学习情境是以物业档案管理具体的工作过程为载体，组织各个学习情境之间的顺序：除学习情境10之外，从学习情境1到学习情境9，是一个完整的具体的物业档案工作过程：文件管理档案收集档案鉴定档案整理编目与著录档案保管档案编研提供利用统计分析；横向的学习型工作任务，也是物业档案管理职业中典型的工作任务，同样是基于物业管理工作过程设计。
参考文献：
[1] 王雅南.以任务为导向的高职院校信息检索课工作过程化教学改革研究.图书情报工作，2009，（23）：91-94.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论.北京： 教育科学出版社，2007：18.
[3] 姜大源. 职业教育与课程开发. ，2010-05-01.
注：
本文为2012年四川省教育厅人文社会科学图书档案学科研项目论文之一，项目名称：基于工作过程的高校档案专业课程教学改革实践研究，项目编号：12SB267。
观舞记导学案范文2
关键词：初中语文 学案教学 探讨
1997年，浙江金华一中率先提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念，即“学案”。学案教学法一经提出，山东、江苏、广东、湖北、北京等地的一些教学部门积极推广，学案教学模式风靡一时，在新课改的影响下呈现出愈演愈烈的趋势，许多高校理论工作者以及一线教师纷纷撰文对学案给予正面的评价。于是，不管在小学还是中学，不少学校开始纷纷推广教师备课“学案制”。尤其是近几年来，全国各地中小学都掀起学案热潮。然而，笔者作为一名一线初中语文教师，从自身的教学实践以及对本学校、本地区的学案使用情况的调查、了解来看，语文教学，应勇敢地对学案说“不”。
一.学案的内涵及当前语文学案教学的实质
根据文史资料记载，古代“学案”是记述学派源流及其学说内容并加论断的著作，这个概念起自明清交接之际的黄宗羲，他著有《宋元学案》《明儒学案》，清唐鉴有《国朝学案小识》。而今，研究者、倡导者所推崇的“学案”，简言之就是教师从指导学生学习的角度出发，根据学生的实际情况设计的师生共同拥有的学习方案，有的地方又称之为“导学案”。
按一般的理解，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。到目前为止，学案没有固定的模式。其一般栏目为：学习目标、重点难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等。内蒙古师范大学裴亚男老师研究了190篇有关论文，认为学案的操作程序无论复习课和新授课基本上可以归纳为导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段四个阶段。笔者所在学校发给学生的语文导学案已逐渐简化成现在的三大板块：预习指导与检测、同步训练、当堂检测。事实上，这些内容多是资料上的习题选编或摘抄。而教师手里的学案则被称为“教学案一体化”，即教案（仅教师有）+导学案（学生也有）。笔者通过广泛的调查了解到，事实上，许多地区许多学校设计学案的过程就是重复搬题的过程。语文学案目前并没有一个切合实际而又真正行之有效的样本可依。这样，在实际教学中其实是强化了应试教学与题海大战。这就是目前语文学案教学的实质。
二.当前语文学案教学的弊端
学案，作为新课程改革的一项创新之举，固然有其值得提倡的地方。但笔者认为，各门学科都有其学科特点和学科的特殊性。学案比较适用于理科，而语文学科的特殊性，决定了语文学科的教学不能实施统一的模式，语文素养的提高决不应该是白纸黑字的学案就能体现的。所以，在各级各类学校跟风使用学案的情况下，语文教学呈现出了令人担忧的种种弊端。
（一）背离语文教学的宗旨。
《义务教育语文课程标准》2011版（以下简称“新课标”）指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高。而目前使用学案进行的语文教学，实质就是课前、课上、课后都在忙那几个习题上的基本知识点，而丢弃了习题以外的大语文的丰富内涵，背离了语文课程标准。
（二）增加教师不必要的负担。
中学语文教师的工作量本来就普遍较大。一般学校，语文教师都是任教双班。一个语文教师正常的工作就有两个班的课务、两个班的早读、两个班的作业，还得花大量的时间备课。用了教学案，学生做的学案又得批改。由于语文习题琐碎，批改起来远比其他学科繁难得多。实践证明，使用学案，语文教师每天花在学案批改上的时间就远远超过备课的时间，再加上早读检测、每日作业等，语文教师整天都埋头于成堆的习题批改中，却没有时间和精力去做远比这些更为重要的工作。而批改过后，又要有连锁的评讲、订正等一系列后续工作。而这些无非就是在对付习题。这样的结果是，语文教学主次颠倒，丢掉西瓜捡了芝麻。
（三）增加学生的负担。
当前，各学校使用统一印制的学案，其本质就是每天给学生印发统一的习题。课前老师忙于找习题去编写印制；课上、课后学生忙于做习题。中学阶段，学生所学的科目又多，每学科每节课都得有统一的学案，学生每天就得应对很多份学案，还有每门学科的课后作业，这就狠狠地给学生增加了负担，导致学生逐渐厌学。其实，语文学习，更多的应重视课外阅读和语文实践，而并非一定要做多少语文习题。
（四）阻碍语文教师的自身发展。
使用统一的语文学案进行教学，大大阻碍了语文教师的专业发展。理由如下：
1.学案，不利于语文教师展示个性风采。语文课堂的教学模式应百花齐放，彰显教师个性特色。即教师在自己个性的基础上，在教学活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教学风格。在教学过程中，教师个性特色具有导向、凝聚、亲和等诸多功能，一定程度上影响着学生的成长和教学的成效。从一定意义上说，教师的劳动带有明显的个体色彩，属于其个性聪明才智特质的展现。体现在备课、教学过程，尤其是智慧应对课堂生成中，如果教学时使用详尽的、统一的学案，被学案牵着鼻子走，那么，教师的个性特色就根本无法展示，这是戴着镣铐跳舞。而语文学科本身就应是培养学生灵性和悟性的学科。在这种僵死的教学模式控制下，怎能培养出学生的灵性和悟性？又怎么造就有灵性和热情的语文教师？
2.学案使用，不利于语文教师的自身阅读。“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊，就是一种真正的备课。”语文教师必须读书，读书能提高人生境界，提升本身的品位：读书能完善自己的知识，充实自己的储备：读书能生成专业智慧，使自己更聪明。说得功利些，读书能解决备课中的难题，读书能使自己授课时滔滔不绝。
但目前的现状是，语文教师每天正常超负荷地工作，还要按规定的模式、规定的学案去上课，还要应对各级各类领导部门的相关督查，语文教师根本挤不出时间来阅读。长此以往，语文教师的阅读热情也就被消磨殆尽了。而高效的语文教学，首先应该来自于语文教师丰富的自身阅读。语文教师自身的阅读都丢失了，又怎么去培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养呢？
（五）培养书呆子学生。
学生是学习的主体。新课标指出，语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。新课标还指出，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
目前语文学案教学，是在培养只会做题的书呆子。首先学案里只有教师的引领，教师的板块式问题以及对学生学习方法的引领；没有了学生自己动手实践操作，也没有了自己提出有思考性的问题的过程。同一年级学生使用同一学案，根本照顾不到不同班级、不同学生的差异性，严重脱离教学实际，扼杀学生的个性。其次，语文教学使用学案，学生就不会主动预习，而把学习过程进一步简单化，不利于学生的自主学习，导致学生逐渐不会学习，不爱学习。第三，阅读是语文的生命。初中学生的课外阅读总量应不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。而目前，由于学案的使用大大增加了学生的课业负担，挤去学生很多的课外阅读时间，课外阅读总量远远不够。学生渐渐失去阅读的兴趣，也逐渐不会阅读了。不阅读，学生的语文素养从何培养！笔者与同事已认识到了学生阅读的严重不足，只好在语文教学过程中，挤一挤课堂教学时间，让学生在语文课上进行一点可怜的课外阅读。这是怎样可悲的现状啊！
三.理性面对，敢对学案说“不”
教学的不断改革，才会有所创新。从某些角度讲，学案可能有利于某些学科的学习。但几年的实践证明，学案不适用于语文学科。面对各级领导对学案的跟风热潮，一线语文教师要敢于拒绝跟风，冷静、理智地对待教学改革中的种种弊端。笔者所在学校的语文教师曾多次向领导提出过不用学案的建议。现在，学校对语文教学中强制使用学案有所松动，这使语文素质教学有了实践的弹性。
总之，语文教学实践已表明，语文学案的使用已呈现出种种严重的弊端，语文教师要勇敢地对学案说“不”，真正肩负起教书育人的重任，在语文新课程改革实践中，促进专业发展，与学生共同成长。
参考文献：
观舞记导学案范文3
关键词：高效课堂 对学 群学 课程改革
高效课堂是一个教育概念，它由三大系统组成，第一是在教学关系上坚持以学生为主，师生关系上坚持师生平等的教学系统；第二是以学评教的评价系统；第三是多彩多样的校园文化系统。高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。高效课堂如果用一句话概述就是希望“让学习发生在学生的身上”；高效课堂以导学案为主导，引导学生自学，在课堂中通过对学、群学把预习中存在的问题小组内消化，并通过群学进行探究讨论，思维碰撞，生成新知，让学生对知识有更深、更全面的的理解。以保证接下来的时间里对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充，使得在相同的时间内增加教学容量，实现课堂高效。但是，实际教学中“对学、群学”不能实现这种目标，究其原因，主要有以下两个方面原因造成：
一、教师方面
一方面，教师受传统教学模式的束缚，对新的教学模式不适应，不放心学生，不敢放手，不由自主的多讲。但学校对课堂模式又有严格要求，所以只能“比葫芦画葫芦”，教师在课堂中犹如“带着镣铐在跳舞”不可能美的起来。另一方面，教师的课前培训没有做好，学生不会分工，不能有效合作，只是站立，大声对答案，看起来很热闹，其实却取不到好效果。
二、学生方面
首先，我们的学生从小学到初中都是教师满堂讲，学生被动听，拿题就做，不会时查资料找原题，把答案写上就行，不求甚解。学生不会看数学课本，不知用理论分析问题，使得“对学、群学”停留在对答案阶段，不能使得课堂高效，反而浪费学生的时间。其次学生的观念一时转变不过来，没有把自己当初课堂的主人，不知道自己探讨出的答案比老师告知的知识更有价值。最后，班级学生的差异明显，同样一张导学案不能满足所有学生的需要，久而久之，学生对导学案“疲劳”，把导学案当成练习来做，既劳财又费力，取不到我们想要的成绩。
为了解决这些问题，我认真研究高效课堂有关理论，并深入学生中去，结合教学规律，终于摸索出以下几条解决对策：
（一）转变教学观念，树立正确的教学观
教师的教学观念正确与否，直接决定教师的教学方法和对待学生的方式。新课标提倡学生主体，教师主导的教学理念。在课堂教学中，教师起引导、组织的作用，突出学生主体参与意识，主动学习意识。改变过去的教师满堂灌、学生被动听的现象。只有敢把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生去“经历”并且“经验”，甚至允许学生去遭遇困难，这样学习的过程才能充满乐趣，才能激发学生的学习欲望，从而主动探索知识。所以只有教师和学生都正确认识自己的角色，摆正自己的位置，课程改革才能进行下去。“对学、群学”才能取得预期成果。
（二）不以规矩不能成方圆
在课改的起始阶段，“套模”是初级阶段。教师要套模，学生也要“套模”。是课堂的精华，学生通过对学群学这一环节把不会或者是会的，在这一环节全部呈现出来，而我们教师传授学生的不就是这样的吗？我是这样组织这一环节的，在学生预习后，其中不理解的知识点及解决不了的问题勾画出来，并进行对学，在“对子”之间互相核实答案以及解决前面提到的解决不了的问题。如果在这一过程中，仍有解决不了问题，那学生很自然而然的转入到“群学”中，其实“对学群学”，从字面上看是两个环节，实际上“群学”是“对学”的一种升华，也是最有效的讨论时间。同时，老师并不能闲着，应该时刻关注各个小组对问题的解决方法，从而发现他们的不足之处，这就是学生在“展示点评“这一环节中，老师要精讲的内容。最后留有5-10分钟给学生完成当堂检测。刚开始的时候学生会不适应而导致讨论效率低，这就需要教师给学生定个步骤，按部进行。首先，起立。给学生创造一个讨论的氛围，让学生注意力更加集中，板凳放在桌子下方，有利教师巡查。其次，聚首。让一组6位同学组成一个整体，有合作的意识，不让任何一位成员掉队。最后，讨论。明确讨论组织者，记录者及发言者。
（三）注重课前培训
充分发挥小组长的带头作用，让组长知道如何安排学生进行小组合作，根据自己小组的实际情况形成可操作有效的模式，节约准备时间。让组员知道我要干什么，我要准备什么，让组员的目标明确，谁和谁对学，谁记录，谁发言，谁总结。任务分配到人，既能提高效率，又能让学生准备的更充分，从而增加学生的自信，进一步激发学生的学习欲望。
（四）营造和谐的师生关系和学习氛围
亲其师，信其道。只有在宽松愉快的氛围下，学生才能轻松快乐的学习，才能提高学生学习积极性，培养学生的创造力，活跃学生的创造性思维，使不同见解的相互碰撞和交流。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生，不要打击学生的积极性，给学生一个表现自我的机会。教师要摆正自己的位置，把自己和学生放在平等的地位上，用真诚的话语鼓励学生、教育学生、引导学生。让学生想发言、敢发言、爱发言。因此，给学生创造平等的交流舞台是进行有效的“对学群学”的前提条件。 鸡蛋从外打破是食物，从内打破是是生命，要学生从内心里变“要我学”为“我要学”。
（五）教师是课堂的掌舵人
课堂不再是教师在唱独角戏，教师不再是课堂的主角，教师应是课堂的掌舵者，策划者，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。使课堂从低效甚至负效到有效直至实现课堂高效。唯此，才有可能把学生从“题海战”中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、快乐、兴趣、发展还给学生。对学、群学时间在8至15分钟，教师在课堂中及时发现学生“对学群学”时解决不了问题，及时给予一些提示和帮助，并根据班级的实际情况，在导学案基础上设计有效活动，以满足不同层次学生的需要，使待优生跟的上，优生吃的饱，增加课堂容量，提高课堂效率，对导学案进行深加工。
1.引导学生对相似问题进行比较
在数学教学过程中，有许多的题型有点相近，学生总是分不清楚，经常出现“张冠李戴”的现象，失分情况严重。这时就需要教师对这些问题进行整理，让学生去比较、分析、解决。
如三角函数求值域的问题：
（1）求值域；
（2）求值域；
（3）求值域
用一个例题让学生去思考 ，找相同找不同，比教师告诉他们更有效果。
2.引导学生对问题的结论进行总结
有些数学问题具有规律性，掌握了规律也就能举一反三了。但是这些规律不是书本上现成的知识，需要学生进行加工，这就需要教师的引导。如求函数的最值、单调区间、对称轴等。
让学生进行探讨，然后相互讨论研究，各抒己见，并形成最终结论。有利于培养学生的观察力和概括能力。
教无定法，每个教师对自己的每一堂课的教学都有自己不同的设计，高效课堂对教师的要求更加严格，要想实现课堂高效教师要让自己不断充电，扩大自己的知识面，提高自己的专业素养以满足学生的需要。同一教学内容，在不同班级就会有不同问题的生成。这也是对教师的一种挑战，教师要时刻关注自己的课堂，经常进行反思和总结，只有这样才能不断的进步。
观舞记导学案范文4
关键词：语文教学；语文素养；学生收获
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0053-01
近日，有幸在网络上听了北京市特级教师武琼的一节阅读课――《草船借箭》。整堂课没有声光电影，没有喧嚣热闹，有的是时时迸发出的学生的真知灼见，和时时碰撞的学生思维的火花。通过这节课， 笔者看到了语文新课程标准中的课程基本理念是如何落实的；笔者了解以训练能力为主、以积累方法为重的语文课是如何教的；笔者也观察到了学生在不停地积累学习方法，不停地在老师的指引下思考着、实践着。不得不说，这是让学生大有收获的一节课，是高效的语文课堂。
教给学生概括课文主要内容的方法；教给学生朗读的技巧；教给学生积累词语的方法；教给学生推想词语的方法；教给学生把段读成句、把句读成词的方法；教给学生读这一类文体的方法……教学过程不用详细赘述，仅上所列，我们就能发现课上全是“干货”。如果我们都这样上课，学生的语文素养、语文能力会低吗？
不禁想到了笔者听过的一些语文课：
有的课堂为了学习某名校的模式，统一用导学案，每个年级的老师拿着一样的导学案上课，按一样的程序讲着一样的内容，课堂上鲜有精彩的生成，更没有琅琅的读书声，甚至把新授课上成了习题课。这样的教学，让语文没有了味道，让老师没有了风格，让学生没有了兴趣。
有的课堂由小老师主持，按提前准备的环节一步步进行，每一环节请一些学生展示，课的最后，老师总结几句，美其名曰是把课堂还给学生的无师课堂。这样的课堂，学生各方面的能力能有提升吗？思维会有发展吗？
有的课堂一开始便抛出问题让学生讨论，没有独立思考便开始讨论，发言时没有秩序，谁想说就说，谁不想说就不说，会说的越来越会说，不会说的越来越不会说，合作学习的其中一个作用就是面向全体，让所有学生参与学习，可我们好多合作学习的课堂让两极分化更严重。合作学习中讨论的内容也不讲究，书中能找到答案的问题要讨论，讨论了也无法解决的问题还要求讨论，与本课重难点没关系的要讨论，与语文的本体性内容无关的也要讨论，似乎讨论少了，就无法体现新课程标准的理念。新课程标准是倡导自主、合作、探究的学习方式，但合作是建立在自主学习基础之上的，是让学生有了自己的思考才与他人交流的；合作是要讲究方法的，要让小组长发挥作用组织发言顺序，让每个学生都要参与进来的，还要小组长必要时提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流，才能真合作、深合作。合作的内容不是随便定的，是直指本课的重难点，是在有必要讨论时才进行讨论的。
有的课堂很“精彩”：上课伊始，长达好几分钟的花哨的导入，一张张不停闪过的精美的图片，视频资料、音像资料的引用，让人应接不暇。一位老师讲《山行》，提前让学生把诗中提到的景物画出来，上课后展示，看谁画得好，老师再拿出自己的画让学生欣赏，一节课大部分时间赏画了。别说学生和老师，就是大画家来了，也未必能画出诗中的意境！新课标中要求展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美最后变成了美术欣赏！一位老师讲《观舞记》，还没进入文本，就让学生看视频欣赏舞蹈的美；一位老师讲《旅鼠之谜》，让学生通过图片了解旅鼠的神秘之处……这样的例子还有很多，我们的语文学习一定要借助声光电影才能让学生有所感悟吗？文字的魅力体现在哪里？不是应该让学生回归文本，细细揣摩，静思默想，从字里行间获得启迪，形成共鸣吗？好多时候让学生谈感受，谈收获，对某某说句话，给某某写封信，学生说的都是肺腑之言吗？没有与作者的深度对话，没有对文字的细细品味，没有联系自己的生活，没有思想上的触动，说得再多都只是在迎合老师的空话套话。
课改以来，语文课堂百花齐放，生机勃勃，但也涌现出了一些问题：好多老师没有想明白教什么和怎么教，过于重视形式而忽略内容；意识不到教学目标的重要性，目标制定很随意，制定后不去管课堂上是否能落实，教学环节更随意，不考虑每一个教学环节要达到什么目的 ；教学中重在分析课文内容，忽视对学生能力的训练；只看自己是否教过，不管学生是否学会……
面对这些问题，我们需要放慢匆匆前进的步伐，听听名师的课，好好反思自己的课堂教学。语文教学，本应简单而又美丽，用不着那么多华丽的装饰。老师要用心研读教材，挖掘出课文中最有价值的教学内容，根据课标和教材制定教学目标，围绕目标设计有效的学生活动，课堂上该指引时指引，该示范时示范，该提升时提升，该检测时检测，关注学情，重视生成，落实好每节课的目标，让学生在每节课都能学有所获；学生应该时而沉浸在优美的文字中，时而徜徉于美丽的想象中，时而陶醉于老师精彩的语言中，时而与古今中外名人名家深度对话，时而与老师同学碰撞思维的火花，该听时听，该说时说，该读时读，该写时写，该练时练，通过实践掌握知识，提升能力，习得方法，养成习惯。这样，我们的语文课才能简单却不肤浅，淳朴却又高效，致力于全面提高学生的语文素养。
观舞记导学案范文5
大家下午好!
金秋时节，丹桂飘香，瓜果溢彩，云淡风轻，天高气爽，这是一个如诗如画的季节。我们全校师生又迎来了一个崭新的学年，又有300名天真烂漫活泼可爱朝气蓬勃的花季少年带着家长的殷切期望，满怀激情和梦想，带着对知识的渴求跨进了我们大涧学校的校门，更有十四名教学经验丰富，教学能力突出、教学业绩优异的教师加盟我们大涧学校。他们的加盟使我们这个大家庭更加强大，更加充满了生机和活力。在这里我代表校党支部、校委会及全体师生对新老师新同学的到来表示热烈的欢迎！并衷心地祝愿你们在这里过得愉快，活得开心！
新的学年、新的老师、新的同学、新的工作和学习任务，孕育着新的希望新的憧憬。此时此刻我们又站在了新学年新征程的起跑线上，我衷心的祝愿全校师生满怀信心，下定决心，克服困难，同心同德，发奋努力，在新学年的工作和学习中再创佳绩，再铸辉煌！
老师们、同学们，过去的一学年，是我们学校发展史上具有里程碑意义的一年。在全体师生的共同努力下，学校各项工作圆满完成了预定的工作目标，教育教学工作取得了可喜成绩，开创了我校素质教育的新局面。上学年的第一学期我校投资21万余元安装了27套多媒体教学系统和一批笔记本电脑，成为禹州市第一所普及教室多媒体教学系统和教师统一配备笔记本电脑的学校，实现了校园无线网络覆盖，建成了大涧学校网站，全体老师都配备了笔记本电脑并且都能操作运用多媒体教学系统开展教学活动。初中部杜郎口高效课堂教改实验不断走向深入，变传统的教案为电子导学案，变老师单向的教为学生自主合作的学，变枯燥无味的课堂成为学生神采飞扬的学堂。小学部通过学习焦作新教育扎实开展了经典诗文的诵读活动，深受同学们的欢迎，双语学校小学部更是充分发挥了多媒体的作用，把晨颂搞得声情并茂有声有色，给来校参观的兄弟学校留下了深刻的印象。第二学期我校继去年代表禹州市65所公办初中参评许昌市人民满意学校，被评为许昌市首批禹州第一所素质教育示范校，今年6月又顺利通过了许昌市人民满意学校的评估验收，被评为许昌名校，这是目前为止我校所获荣誉中含金量最大分量最重的荣誉。校教导处被评为许昌市先进教导处，我本人也被评为许昌市名校长。命名颁奖大会教师节将在许昌隆重举行，这是禹州市教育系统第一所也是唯一一所获此殊荣的学校，这是我们禹州市的光荣，更是我校全体师生的光荣和骄傲。这是我校全体师生团结拼搏，踏实苦干，改革创新，奋勇争先结出的硕果。鉴于我校在创建人民满意学校工作中的突出成绩，禹州市教育局奖励我校5万元。今年6月份教育局拨款5万元支持我校少年宫建设，我校乡村少年宫是禹州市仅有的三个乡村少年宫之一，今后还将每期给我校拨付活动经费万元以上，支持我校少年宫开展活动，我校也决心把少年宫办好，办成同学们的家园、乐园，简单的说就是要培养一批能歌善舞、能吹拉弹唱的学生，培养一批能写会画、舞文弄墨的学生，培养一批跑得快跳得高蹦得远的学生。在今年三月份的职业教育表彰会上我们荣获一等奖，获教育局1.5万元奖金。今年6月我们再获许昌市绿色学校殊荣。今年的中招考试，我校110多名考生考入一、二、三高41人，录取人数、录取率再创新高，尽管老师们公认这一届学生与往届相比基础很差。特别需要讲的是五年来我校中招考试成绩的第一名全部是应届生，今年赵若琪同学以571的成绩进入全市第32名。四十一人中四十人为应届生，现在我们学校已不再与磨街乡一中比高低，我们要在禹州市比高低，争上游。小学部毕业生136人 ，及格率高达95%。160分以上有86人，全乡160分以上 108 人，我校占80%，占全乡的五分之四。这些成绩的取得，与同学们的刻苦学习，奋发拼搏分不开，更与我校有着这样一支敬业精神特别强，业务能力特别棒，思想境界特别高，特别能吃苦，特别能战斗的教师团队分不开，正是他们在平凡的岗位上，在三尺讲台上谱写了一曲曲可歌可泣的壮丽乐章。同学们，现在让我们全体起立以热烈的掌声感谢我们敬爱的老师。
同学们，我相信，同学们选择了大涧学校，这是影响你们一生的正确选择。
回顾过去，我们深感自豪和骄傲，展望新的一年，我们信心百倍，豪情万丈。新学年开始之际，就我校新学年主要的工作安排，向大家简要讲解：
观舞记导学案范文6
关键词：农村高中；英语；学困生；成因；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-064-01
凡在农村高中任教过的英语教师大都有这样的经历：教师在课堂上讲得眉飞色舞，激情四射，而部分学生则神情呆滞，似听非听，仿佛老师的讲课与他们无关；更有甚者，直接趴在课桌上睡觉！笔者作为一名在农村高中英语教学阵地奋战多年的一线教师，对此更是深有体会。那么，到底这种现象产生的原因是什么，又如何才能使学生摆脱困扰并沿着良性轨道不断进步呢？
一、成因分析
1、学习品质有欠缺。积极上进、学习品质优秀的的学生在学习过程中，为实现目标，会想方设法，迎难而上，坚韧不拔。而意志力不强，怕受苦的学生，遇难而退，逃避现实，甚至发展到上课不听，不记，练习不做，课后不复习，长此以往，成绩与时俱下。最后可能“做题不看选项”，只随便勾划ABCD即可；课堂上无事可做，便只有看课外书、走神、讲话或睡觉了。
2、历史因素。英语学习的好习惯是延续的，英语学习的思维方式是固定的，英语学科的规律是不变的。笔者通过调研发现，很大比例的高中英语学困生是在初中甚至小学形成的。初中生的人生观世界观容易受周围环境、情绪的影响。有时由于老师或家长的一次批评，同学之间的一次小矛盾，和无心向学不求进取的同学相处过密，偶然养成了不良嗜好或坏习惯，都会使英语学习的欲望减弱。事物都有惯性，一旦下降很多，会迅速失去学习的愉悦感和成就感，再想恢复原有的自信和勇气就难了。
3、重视程度不够。农村的孩子大都在就近的小学读书，而农村小学的英语教师好像永远也配不齐，英语教学所需要的录音机、多媒体等硬件设施大都不完善，导致英语教学的质量无法保证，基本的语言素养、发音、词汇量和初级的语法体系在老师那就成为问题，延伸到学生身上的效果就更可想而知了。还有部分家长，认为学习英语没有用，并把这种认识灌输到学生身上，所以即使有很多学生刚开始对英语充满憧憬和向往，但随着时间的流逝，原先的兴趣和希望也渐行渐远，直至消磨殆尽。
4、教学方式落后。农村中学在教学方式上大都因循守旧，墨守陈规，学校师资力量受限，教学手段落后，不能激发农村学生学习英语的积极性。如在讲授Module5 Unit2 Reading时，一般程序如下：
（1）学习单词。先领读两遍，然后挑重点词汇讲解其用法，适当举例。（2）阅读理解。结合Reading后的问题，按部就班对Reading进行阅读理解。（3）讲解课文。逐段择重要语言点详细讲解，老师会对部分句子进行翻译。好多同行都很熟悉也很喜欢这种模式，学生容易在心理上感到疲倦，可能会产生排斥情绪，逐渐失去学习英语的兴趣。再加上随后而来的“题海战术”的狂轰滥炸，把部分原来喜欢学习英语的学生也推向游离的边缘。
二、应对策略
1、挑战自我，克服惰性
要求上进的欲望，就具备了为之努力的动因。但是落下了几年的基础想在短时间内补上来又谈何容易？曾经听过这样一句话：“人只有在发狠的时候才能成功。”人总是有惰性的，这也是人的本性。正由于这种本性，学生在补习或学习英语的过程中，都会有松懈，但自制力因人而异，所以有的同学意志力足够坚韧，能够坚持到最后，直至成功；有的就时断时续或半途而废；有的刚开始付诸行动就遇难勇退，没有看到成效就将最初的豪言壮志扼杀在萌芽之中――当然，学困生就是这样形成的！说到底，都是懒惰惹的祸，“战胜自己内心的懒惰，就会战胜所有强劲的对手”。所以只要克服了自己内心的懒惰，何愁英语不能学好！
2、确立正确的学习习惯和切实可行的学习方法
学好英语光凭决心和毅力还不够，还要养成正确的学习习惯，探求和运用适合自己的学习方法。叶圣陶先生说过：“有两种习惯养成不得：一种是坏习惯，一种是不养成习惯的习惯。”试想一下，在小学时代，如果养成课前预习、课堂认真听讲记笔记、课后及时复习并做练习巩固的习惯，养成做完作业再玩的习惯，养成规范答题、书写工整的习惯，养成举一反三、善于思考的习惯等等，那么延续到现在会怎么样？显而易见，肯定会受益无穷。
好的方法会事半功倍。可灵活运用单词的记忆方法：谐音法、实物联系法、比较法、归类法、词的派生、合成和转化构成法，卡片记忆法，睡前记忆法，课间记忆法，书写记忆法，还有阅读记忆法等；可灵活运用训练听力的方法：细节判定法、主旨归纳法、囫囵吞枣法、守株待兔法、淡化法等；可灵活运用完形填空的解答方法：上下联系、前后照应法；可灵活运用书面表达的方法：模板法、基本句式表达法、复杂句式表达法、高级词汇表达法、连接词表达法、过渡句表达法等。
3、扎实推行“学讲计划”
现在在全国各地正在大力推行的“学讲计划”是高效课堂的完美体现，其模式是：学生根据教师确定的教学目标和教学内容（可结合事先准备好的导学案）做好充分的预习，通过和本组（班里全体同学根据成绩均衡的原则通常被分成人数基本相同的若干个小组）同学讨论、查阅词典、资料或课堂笔记等手段将教学内容先“学进去”，然后在课堂上主动给其他同学“讲出来”，最后老师再给以点评和必要的拓展延伸。其优点很明显：