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大学英语反思范文1
【关键词】唯英语教育；强制同化；大学英语教育
一、唯英语教育的背景及内容
19世纪末，美国国会颁布了著名的《道斯法案》，共11条款。主要内容是解散印第安部落，重新分配土地，对印第安人进行改良教育与开化。主要目的是消灭印第安部落间的联系和原有文化，通过强制同化，使印第安人步入美国社会文化，更好的为中产阶级美国人服务。由此，改良运动者提出通过学校教育对印第安孩童的知识，人生观，价值观，生活习惯等开始强制同化。建立了针对印第安人的教育学校，并执行了唯英语教育政策，强制印第安人只用英语表达交流。最终由于种种原因，强化教育时期的唯英语教育政策宣布失败。
二、对唯英语教育的透视
这种针对印第安人的学校教育内容也十分丰富，包括各种文理学科的知识，但是教育的首要任务是贯彻执行唯英语教育政策，强制印第安人运用英语听，说，读，写，使他们放弃白人认为的“野蛮”语言，只使用英语。才能实现文明的传递。为了使唯英语教育计划更加有效，改良运动者也对其经过几次调查研究，学大纲，修订了教材，将白人培养以英语为母语的孩子的教育体系引入到对印第安人的教育教学中，指导教师放弃死记硬背的教学法，开展二语教育，重视语言习得。直到20世纪初，印第安教育学校中出现大量问题，印第安学生备受身心煎熬，生活不适应，语言效果不佳。
美国在强制同化时期的唯英语教育上予以很多的重视和关注，这些努力却以失败告终。逐渐地，许多教育者开始意识到，这种实施唯英语教育政策，针对印第安人的强制同化是一个错误。这种对印第安学生英语听说读写译能力的训练是不切实际的。
印第安孩子的家庭希望孩子能通过学习英语，能运用这种工具学习一定技能，融入白人世界：然而教育者却疏忽了这些需求，他们所设计的大纲和教法没有使学生掌握运用英语的一些职业技能，又使其错过了印第安人自身文化的技能培养，结果，这些孩子既不属于印第安部落，也不属于美国白人社会。
教育学校的学习和生活氛围乏味，印第安孩子既不适应生活方式的改变，也不适应语言上的沟通交流，这使孩子们难以在几年之内学会白人孩子十几年学会的英语语言运用。而且学科的课程也缺乏科学性，加之良莠不齐的教师，使得印第安孩子们没有实现由语言习得，到运用知识，最后到掌握职业技能的转变。所有这些都导致了唯英语教育政策的失败。
三、大学英语教育的现状
1、效果差强人意
正如美国政府出处大量心血去执行唯英语教育一样，我国千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大学英语教育上。几十年来，我们的目标也是希望孩子们能习得英语，并可以熟练的运用，能将英语实际应用于各种职业技能。虽然我们还谈不上失败，可是结果是多数孩子还是只擅长考试，去应付四级，六级，考研等各类应试考试。至于熟练的运用都较难，很多孩子连一份简单的英文简历和自我介绍都难以表达，更不用说了解和实际运用于其他职业了。
2、教师主体性或缺
在大部分英语课堂上，如对印第安人的唯英语教育一样，教师占有绝对的主导性。可是这种主导体现在以教材和教参为主导的教学方式上，并未灵活开展语言运用和知识的融会贯通。教师更多是按照学目的和内容直接传授教材和教参所述，缺少创新性，与学生的知识结构和学习兴趣相脱离。
3、学生积极性较弱
教师主体性或缺直接导致的便是学生的积极主动性减弱，学生在课堂上只是听讲和做笔记，偶尔读读课文，很少有说，写，译和综合运用的机会。因为教师变成知识的灌输者，而不是对课程的研究者和学生知识结构的促进者，长此以往，学生的思想也只局限于课文和答案的学习，创造性被束缚，探索性被禁锢，应用性更无从谈起。既然处于被动的位置，加之学生迫于过级和就业的外部压力，便以“鸡肋”的状态参加英语课堂学习，并没有真正转化为内心动力，进行自主学习。
4、文化培养缺失
学生经过中学阶段的灌输应试教育后，缺少一定的文化知识，尤其是跨文化意识。这种文化培养上的缺失直接导致学生缺少文化底蕴，对很多文化知识一知半解，进而对英语语言的理解便很片面。实现不了真正意义上的运用语言于实践和跨文化交流。
5、工具性偏差
部分课堂呈现出的大学英语教育基本延续了中学的教育模式，依旧是应试教育。现状是学生迫于考试，过级，获证，求职等压力将英语学习看作是考试工具；教师迫于考评，成绩等压力将英语教学看作是灌输工具；学校迫于招生，就业，排名等压力将英语看作是应试工具。种种方面导致，本应是实践运用于沟通交流的工具出现偏差，变成了不折不扣的应试考试工具。
四、反思与建议
透视历史，对现在引以为鉴。通过透视唯英语教育的特点和弊端，总结大学英语教育的现状，认真反思一下显得格外重要。我们当然不会失败，但是教师应减少对教材，教参的依赖，减少对文章逐字逐句的解释，实现评价性课堂，对课程内容进行评价性和创造性的传授。立足于实践，穿插生活语境，给出独特见解，将灌输知识转变为构建知识，激发学生自身的创新思想，扩展其知识层面和认知领域。构建有意义的课堂学习，大学英语教育不应是使学生局限于书本，反复练习和强化记忆的死记硬背，而应是发挥主观能动性和灵活性，充分，深层次的理解语言，并将语言知识技能运用于生活中的过程。这就要求教师打破传统固有的教学模式，在深层次上加强英语知识的训练。教学活动应根据特有的情景，循序渐进的开展。唯英语教育的失败之一在于，强迫学生只用英语交流，却没有传授将语言应用于实践技能中。如今的大学英语教育之下的很多学生，只能用英语考证过级，却很难与人进行简单的交流，更别提听懂英文广播，看懂英文电影和运用于职业交流了。为了避免这种状况，我们必须经过一番努力，采用新的教学理念和授课方式，使学生主动确定学习目标，必须充分发挥学生的主观能动性，使其有自主学习的动力。为学生提供更多的创造，想象和发展空间。更好的理解语言，运用语言于实践中。
唯英语教育还失利于缺失文化教育，人文关怀，使学生在自身印第安文化和白人文化中产生断层。对英语语言的理解和真正运用，是需要大量文化底蕴和跨文化意识的。以此，在英语教育中培养学生文化意识，关心学生的心理动态便值得实践。教学中教师应更多的渗透文化知识的传播，培养学生的文化意识，提高文化理解能力，是学生能更好的运用语言精心跨文化交流。
大学英语反思范文2
[关键词]全球化；英语通用语；大学英语教学
1引言
英语一直被视为英美等内圈国家的本族语。随着时代的变迁，英语不断发展衍变出不同的变体。从16世纪开始资本扩张兴起，英语被带入殖民地国家。经过与当地语言的长期融合，英语具有明显的本民族化特征，并且被接受为其国家官方语言，如新加坡英语、印度英语，这些有殖民背景外圈国家的英语通常仍被认为是非本族语英语。以英语为外语的国家，如中国、日本等，处于扩展圈，这些国家以本族语英语为范本学习。然而随着母语对英语学习者的影响和表达本国文化的需要，英语在这些国家中也出现了本土化特征。20世纪以来，经济全球化趋势加强，国际交流增多，英语成为不同语言及不同文化背景的人们沟通交流的通用语。英语通用语的提出挑战了本族语英语的权威，并对英语教学提出新思路。
2英语通用语概念界定
英语通用语（EnglishasaLinguaFranca，简称ELF）是一种接触语言，交际各方母语不同，在多元语言环境下，英语被选择为媒介语进行交流。（Firth,1996）不同于其他英语变体，EFL不是实体存在的语言系统，而是不同语言不同文化背景的交际者为了达到沟通的目的而使用的英语，在这一特定交流过程中，交流双方会根据对方的反应不断磋商、调整，搭建一个共同理解的体系，如果交际任务完成，该体系也随之消失。（文秋芳，2014）因此，ELF是流动的，是产生在混合多语言文化交流中的一种语言实践。“它通常是多种英语变体的混合使用，集多元语言及多元文化于一体，具有动态、跨国界、互适和杂糅等重要特点。”（滕延江，2015:31）ELF的体系并不排除本族语者，因为在ELF语境下为达到沟通的目的，即使是英语本族语者也会根据交流对象适时调整自己的语言。
3ELF语境中语用能力的重新界定
语言学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。除学习语言内部体系，如语法、词汇等知识外，还应关注培养学生根据不同语境背景切适地运用语言的能力，即语用能力。语用学与语境相关联，包括语言、社交、情景等多个层面。（王永亮、李思涵，2014）传统以英语本族语为目标语境的语用学认为，语言使用者不能生成符合目标语文化传统的行为即为语用失误。（王永亮、韩雯婧，2016）但是，ELF语境与传统的本族语者语境存在明显不同，该定义是否仍然适用值得探究。首先，在ELF语境下交际主体发生变化，多数为非本族语者，据Firth（1996）指出大约80%的英语交际发生在非英语本族语者之间。从使用主体来看，非本族语者已成为英语使用者中的重要组成部分，英语已不应再是本族语者专属，也应该属于外圈和扩展圈中每个英语使用者。ELF语境下融合了外圈及扩展圈中的英语变体特征，目标语发生变化，因而语言不必再以英美等国的英语规则作为教条范本。在交流过程中，交际者可能会根据语境的需求，临时采用不同于英语本族语的规约但却能够被双方接受认可的表达方式。这些偏离英语本族语的表达是交际双方为沟通所协商出的语言选择，不应再被视为一种“错误”或“语用失误”（冉永平、杨青，2015），因为英语使用的目的更多是与世界各地的英语使用者成功交流，语用优先的特点会更加明显，即语言的可接受性、适切性及认知凸显性会优于语言形式的正确性。另外，ELF语境下，由于交际主体不再以英语本族语者为主，交际方的语言选择也不会再单向顺同英语本族语文化，交际双方会根据实际交际目的和即时语境，充分考虑对方的文化并融入自身文化，进行文化的交互活动，最终创建一个互相理解接受的“第三空间”。（冉永平、杨青，2015）因此，在ELF语境下，单一的遵从英美等内圈国家文化已不适应现实，语用能力应扩展到全球文化观下英语使用者处理文化信息的能力。相较之前以与英语本族者交流为目的的语境，现在英语的使用多发生在多语言多文化的背景下，人们无法预知交际对象所使用的英语变体，英语使用者也不可能了解国际交际中可能出现的所有文化。该情况下，交际策略的运用显得尤为重要。ELF语境下，显示语用能力的交际策略除要适应本族语者外，还要符合具体语境中不同交流对象的交际规则。
4教学构想与框架
基于ELF语境下对英语使用能力的改变，学者们提出了相应的教学改革措施。例如，Kirkpatrick（2010）认为英语通用语的教学内容应更加注重影响可理解性的语言特征、世界不同地区文化差异和交际策略。文秋芳（2012:78）提出了新的英语国际语教学框架，如下图：与Kirkpatrick(2010)相似，文秋芳(2012)也从语言、文化和语用三方面构建教学体系。因为英语本族语是英语使用者的共核，该教学框架仍将其作为主要教学内容，尤其是在学习初期;同时鉴于国际交流中英语使用者的多元语言文化背景，该框架将非本族语变体及文化、本土英语变体及文化、适用于不同人群的语用规则等内容融人进来。另外，教学结果不再以是否达到本族语者能力为衡量标准，而是转向是否成功进行跨语言、跨文化交际为标尺。该教学框架既考虑到本族语在交际中的重要性，也融合了ELF实际语境中语言使用的复杂性与动态性，兼顾了全球化与本土化的需求。分析以上的教学内容与框架，不难发现，其教学方向一致，都注重交际语境和语言的可理解性、跨文化交际能力和语用能力，这些为以后的大纲设计、教材编写以及教师授课提供了有效依据。
5通用语背景下的大学英语教学
在我国，《大学英语课程要求》是指导大学英语教学的重要纲领，其中明确提出大学英语教学要为学生今后用英语进行国际交流、参与国际事宜打好基础，使他们成为适应国际发展需要的人才。因此，大学英语并非以研习本族语英语为主的专业英语，其重点在培养大学生在国际环境下运用英语沟通表达的能力，除英美等内圈国家的英语外，帮助大学生了解外圈及扩展圈英语的变体和特征显得尤为重要。英语文化教学也不应仅限于英美文化背景知识，在全球化背景下，交际对象不再限于英美等内圈国家，更多地是来自世界不同地区的英语使用者，文化教学应帮助英语学习者了解世界各地文化。多数人在交流时需要用英语介绍自己的本国文化，教学中应重视讲授本土文化。英语使用主体和环境的改变，对英语学习者语用能力提出了新要求，如何在实际教学中应对这些新的变化值得深思。以下本文将结合英语教学框架，从课堂教学、教材使用和语言测试的视角探究大学英语教学的改革方向。
5.1通用语背景卜的课堂教学
5.1.1教学原则虽然ELF仍处在理论研究阶段，目前没有成熟配套的教学方法、教材等，但是以上教学内容与框架可指导教师在实际教学中把握方向。在语言讲授上，完全脱离英美等内圈国家的英语变体是不现实的，一方面是因为本族语仍是英语使用者所享有的共核，是保证相互理解的重要基础;另一方面，我国多数英语教师是在英美等内圈国家英语是权威的观念下成长起来的，一旦脱离原有体系，他们会失去安全感。(高一虹，2015)因此，课堂教学中仍需要以英语本族语作为示范，使学生的语言形式和语音不至于偏离太远影响可理解性。同时，可参考ELF最新研究成果，结合Jenkins(2007)和Seidlhofer(1999)等学者建立的关于ELF的语料库，重点讲解影响理解的语音、语法、词汇的核心特征，鼓励学生流畅连贯地表达。除此之外，教师可把网络资源融人教学中，利用网络视频、TED，或者慕课内容等资源，让学生接触其他不同口音的英语，使学生充分认识到实际的国际交流中不存在头脑中臆想的“理想环境”，即每个英语使用者的英语都很“地道”，每个交际者或多或少带有本国或本地区语音特点，这是现实生活中的真实英语使用情况。教师让学生接触不同口音英语的同时，也要有针对'陛地帮助学生分析不同口音英语的听力困难点，使学生注意到这些语音特征的存在，扩展其语音范畴。文化教学方面，课堂上可以利用故事、电影、歌曲等不同的媒介形式，这些资源不仅要包括英美文化，还应包括世界各地不同的文化，以向学生传达文化的多元性。可通过发现、对比等活动培养学生对文化差异的敏感性，认知反思和批判思维能力。同时，要加强中国文化的传授。中国文化在英语语言教学中处于失语状态(何雅媚，2014，在国际交流中，我国英语学习者需要用英语讲解传统节日、习俗、经典名著等中国文化，因此，教师在课堂教学中应注重锻炼学生用英语表达中国文化的能力。在语用教学方面，教师首先应肯定学生双语或者多语者身份，以及此身份带来的语码转换的优势。在课堂中，运用案例教学法，分析实际交际过程的动态性、复杂性和不可预测性。(文秋芳，2016)在该过程中教师可显性地将重复、澄清、自我修复、释义等策略教授于学生(张伶俐、汪卫红，2015)，同时培养学生根据交际对象在线生成语用的能力和迁移能力。显性教学能高效地帮助学生获得语用信息认知，但是不利于技能的培养。(王永亮、李思涵，2014)因此，教师应尽可能多地创造语境锻炼语用能力，例如课堂中角色扮演模拟ELF语境，或者学校可安排外教、留学生参与到课堂中创造出真实的国际交流环境。5.1.2学生意识课堂中语言、文化及语用学习固然重要，但是课堂教学是一个交互过程，学生的主观能动性也极为重要，只有英语学习者转变观念态度，课堂教学中英语通用语的内容才容易被接受，因此，学生自身应积极树立英语通用语的语用意识。我国一直以来以英语本族语为学习范本，很有可能导致英语学习者对英语本族语变体，如英式英语、美式英语等的盲目崇拜，而对其他英语变体，像日本英语、马来英语等存在偏见，认为这些是有口音的不地道的英语。听话者的态度对语言的可理解性有较大影响，并且会影响其语用能力(张伶俐、汪卫红，2015;冉永平、杨青，2015)，因此转变观念，树立信心极为重要。在教学过程中，教师可渗透ELF语用意识，让学生明白很多英语交际发生在非本族语者之间，学习的目标不应再是达到本族语者水平，而是以成功交流传达意义为主要目的。较英语母语者，他们是双语使用者，在语码转换、语用策略方面有其自身优势;并且非本族语者已成为英语使用主体，他们是语言的贡献者，在创造改变着英语的形态发展，不应矮化非本族语者所使用的英语。此外，由于国际交流中多数英语使用者为非本族语者，其英语必然具有本国语言及文化特征，因此学生要建立尊重和包容文化多样性和差异性意识，树立平等和谐的世界公民意识。(武继红，2013)
5.2通用语指廿卜的教材编写
教材是课堂教学的基本依据，对教学有现实的指导意义。参看我国发行的教材和教辅材料，不难发现其中的内容仍是以英语本族语为范式，以英美等内圈国家的文化为中心，一些培训机构通过标榜引进英美外教和原版教材来吸引学习者。放眼世界，大型的英语教材出版商多出自内圈国家，由此可见，英语本族语规约及文化仍主导着教材编写。教材是最直接贴近教师和学生的学习资料，具有较强的引导作用，新的教材编写应融人外圈及扩展圈英语变体特征和全球化文化因素;对我国而言，尤其应增加中国本土化英语元素，让学生充分认识到自己是语言的贡献者和参与者，从而树立通用语意识。此外，中国文化在许多英语教材中处于失语状态(何雅媚，2014)，要帮助学生在国际环境中介绍中国打下语言基础，则必须提升中国文化在教材中的位置。但是ELF教材的开发仍需时日，目前对于教师而言，充分利用网络资源补充教材内容是较为有效可行的解决方案。教师可筛选截取网络上适合学生的资料，让学生充分接触的英语变体和真实语言环境中语用及跨文化交际策略运用;学校亦可组织建立大学英语教学资源库，作为教师们资源上传分享的平台。
5.3通用语指廿卜的语言测试改革
语言测试对教学具有重要的反拨作用，综观我国目前的英语考试，无论是大学英语四六级，亦或英语专业四八级，都严格以英语本族语为标准，对语言形式规范极为重视(李思涵、王永亮，2015)，即使是国际通行的雅思、托福等考试也是如此。如果作为检验教学成果的语言测试不能够与教学同步调整，教学改革必将受阻。测试的改革方向要由单一地关注语言形式转向语言形式与语篇功能相结合，更加重视语言的功能性和有效性。由于ELF语境中英语的听说极为重要且变化较大，语言测试可以此为突破口，增加对不同英语变体的考核内容，关注语言实用性。但是，成熟的ELF测试体系有待研究，就目前而言，教师或学校可在自行举办的期末等考试中融人ELF的研究成果，例如听力考试中，可适当增加不同英语变体的对话和篇章。此外，口语方面，Money(1991)提出了言语可理解性指标和交际能力测评指标，对口语测评的实际操作具有指导意义，可作为口语测试的参照标准。
6结语
大学英语反思范文3
关键词： 大学英语作文教学 自主学习 互动式教学方式
互动与反思性的学习主要是依据著名心理学家维果茨基社会建构主义理论在二十世纪八十年代开发的一种教学的动态模式而建立的。以色列心理学家、教育家Feuerstein（1991）是互动式动态评价的坚定支持者并建立了“中介学习经验”（MLE）理论。教师作为中介者的角色引导学生、组织学生进行“师生互动”、“生生互动”、“人机互动”、“学生与教学任务互动”、“学生学习自我反思性互动”等各种互动形式的教学活动和策略的运用，安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他们的好奇心，使他们有更浓厚的兴趣去学习新的东西。通过有明确意图的互动与反思，学习者增长了经验，领悟到学习的内涵，将所学到的经验、知识和技能运用到解决新的具体问题中，提高解决问题的能力，提高自主学习的能力。
在建构主义学习理论的指导下，研究、设计大学英语作文互动反思式教学方法的应用流程为：第一步老师布置作文、学生写作作文（教师作为中介者、组织者进行师生互动）；第二步学生与学生间交流、互改作文（生生互动）；第三步学生把写好的论文用电脑word进行初改（人机互动）；第四步学生重写/抄作文上交，完成作文写作。老师可根据总体的写作情况进行点评，帮助学生反思学习效果。
1.作文教学中的师生互动与生生互动
教师作为作文教学的指导者，首先要思考根据大学英语每单元的阅读主题，学生应写的作文的主题与作文题，这些主题的作文有哪些常用的写作技巧与范文，然后老师在课堂上布置作文的写作任务，指导学生使用作文写作中常用的写作句型、常用的写作技巧与套路，规定写作要求。
教师作为作文教学的组织者，应根据每次作文的主题设计一些有意义的问题要求学生用英语进行课堂小组讨论或结对讨论。例如作文“My View on Family Tutoring”，讨论题为：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文题：“My view on Donating Blood”，讨论题为：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”学生通过讨论可开阔自己的思路，获取一些有用的信息，并把这些有用的信息运用到作文中，使得作文内容更丰富。
2.作文教学中的人机互动与反馈回环
反思是一种对行为的理性思考，也是一种积极主动的意识状态和有预期的意识指向（胡萨2010）。作文教学中反思的目的之一是让学生学会思考作文内容。例如利用作文写作让学生对自己的英语学习进行反思。第一次通过写作文反思是在第一个学期初，作文题“Reflection on My Own English Learning”，让学生反思自从学英语以来的英语学习经历、各个时期教师的教学方法、自己对以往英语学习方面的看法。第二次反思是学生已学习一段时期的大学英语，反思大学英语的学习情况。作文题为“Reflection on College English Learning”，让学生明白写作要求、写作内容、写作方法。给学生一星期的写作时间，然后学生进行生生互动，相互交流写作内容、学习问题、学习方法。
作文教学的第三步是要求学生上网查阅资料、电脑修改作文、重写作文。这是一种作文反馈回环的过程，反馈回环是一种连续的递归过程，从系统输出之后又通过输入反馈到系统自身，正向反馈回环能够促进事物迅速增长（戴维斯2008）。大学英语作文教学的正向反馈回环的建立意味着学生自主学习能力的形成，在整个过程中，教师作为引导者、中介者，引导学生自我反思性互动学习，让学生自己教育自己，让学生逐渐领悟到英语作文的内涵，让学生逐渐明白英语必须靠自己学出来，而不是靠老师教出来。
参考文献：
[1]戴维斯.毛齐明译.心智交汇――复杂时代的教学变革[M].上海：上海华东师范大学出版社，2008.
[2]胡萨.反思：作为一种意识――关于教师反思的现象学理解[J].教育研究，2010（1）.
大学英语反思范文4
关键词: 反思教学法大学英语教学阶段性任务教学
语言的本质是工具,时代在发展,社会在前进,外语已从一种工具变为一种思想、一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语,等于在本来没有窗的墙上开了一排窗,你可以领略到前所未有的另外一面风光。十九世纪德国语文学家,现代高等教育奠基人洪堡特说过,“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点”。从学习者的认知角度来看,因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯,而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时,我们更应当看到,外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。反思性教学,也就是由教师和学生共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸方面的数据进行研究;评判性的反思教学就是对于教学过程中的各步骤提出问题,通过科学研究予以解答,从而提高教学水平。
反思一:大学英语教学必须“以人为本”
树立主体意识,造就独立人格,已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
在外语教学中,在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷,但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因,必须研究学习主体,研究学生的非智力因素,在素质教育上寻根求源。
人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土,可由老师任意捏成其它东西,他们各自有独特的性格、动机和学习风格,所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识,二是教给学生如何获取知识的知识,即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”,二是“渔”,授之于“鱼”,不如教之于“渔”,外语教学的过程中,“渔”就是发挥学生的主体作用,调动学生学习外语的主观能动性,培养学习者的学习策略和学习方法,这远比简单地“授之于鱼”要重要得多,对学生也有用得多。
反思二:跨文化意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分
跨文化意识的培养,是外语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解,需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得,一是通过对该族历史文化的研究和学习,二是通过对该族语言文学作品的研读,三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。而通过读原版英文经典著作,是达到这三条的捷径。
文学教学对外语交际能力的培养至少有这样三个方面的作用:(1)文学是语言的艺术。文学作品可以为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入;(2)文学作品中集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹,通过大量阅读文学作品,可以使学习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识;(3)经典文学作品包含着深刻的人生哲理,可以从更高层次上提升人的文化素质,乃至整体素质。日本从1985年开始,就筹划实施了一项“四合一”人才培养计划,即在赤胆忠心、报效国家、具有健康体魄的前提下,集科技、文学、经贸、外语于一身。十年来,日本已在培养“四合一”人才方面取得了举世瞩目的成就。目前在“丰田”、“东芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等这些驰名全球的跨国公司里,都拥有半数的“四合一”人才,他们个个以通才的能力和风貌,打入各个领域,创造了一个又一个奇迹。
反思三:语法在大学英语课堂教学中的地位不容忽视
传统英语中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起,语法教学在英语教学中的地位有所削弱。到了80年代,有的语言学者公开排斥语法教学在英语教学中的地位,反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为,只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会被学习者自动习得。受此观点影响,80年代有一段时期,语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而,物极必反,经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端,因而又重新思考语法在语言交际及在外语课堂中的地位与作用。
人类学习任何知识,都企图在所接触的事物发展中发现秩序,寻找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸收了新的信息后,原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何知识一样,整个过程是一个发现规律、寻求规律,并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规则和语用知识的重组,无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中,某种知识发展成为一种技巧,又逐渐成为一种常规(routine)。通过实践,技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程,成为一种能力(proficiency)。
当然,目前人们重新强调英语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多强调的是培养学习者的语法意识(grammar awareness),但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的。外语教学理论研究者们的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法意识的途径和方法。他们主要想通过一些由意义的交际活动,使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。
参考文献:
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法.上海外语教育出版社.
[2]王宗炎.语言问题探索.上海外语教育出版社.
大学英语反思范文5
【关键词】大学英语 课堂低效 课堂反思
前言：英语教学已经在大学就已经有更加重要的地位，相对于其他学科而言，英语是能直接与国际接轨的学科。英语作为全球流行的语言，也是每个学校、每个教师重视的。但是英语的课堂学习普遍存在效率低下的问题，课堂气氛也不活跃，教师花费的时间和精力与学生的学习成绩不成正比。基于此，笔者将分析大学英语课堂教学低效的原因以及提出相应的对策，希望对大学英语课堂教学质量能够有所提升。
一、大学英语课堂低效的原因
教师在教授知识的过场中，缺乏连贯性，让学生不知道教师讲到何处，学生的听课效率自然也不会太高。知识的过渡是非常重要的，有些教师的过渡语太单一，让学生感觉很枯燥，而且表达也有问题，导致了课堂上学生不知道该如何听讲。也有些教师追求高等英语的水平，而忘记了大学学生的学习水平，让学生不知道教师的教课意图。模糊的过渡语与冗长的过渡语也是有些教师所采用的，但是学生都不会领悟其中的内容，这样的过渡语无法吸引学生的学习兴趣，导致课堂效率始终低下。
在课堂上，教师提问的问题关系着学生对于此次学习任务的理解。进行新知识的导入是对于学习新课程的一个重要的环节，可以让学生产生浓厚的学习兴趣，进而更加深入的学习新知识。但是教师总是采用传统的开场白，让英语课堂的学习处在低效中度过。几乎每次的课堂的开始都是在这样无趣的内容中开始的，学生与教师得不到任何的沟通。教师为了活跃课堂气氛，经常会让学生回答一些肤浅易懂的问题，学生可以不假思索的回答，这样并不是活跃课堂气氛，而是教师为了让学生回答问题而回答问题。这样的课堂，难以调动学生学习的积极性与主动性，课堂时间也在白白的浪费。
教师的指令对于英语教学课堂至关重要。有效的课堂指令能够让课堂学习处于高效率中。目前的英语课堂上存在着很多无效的指令性语言，学生都不懂教师的指令是该进行怎样的学习活动，导致了学生对于学习感到困惑，长期如此，学生的学习积极性也会被慢慢的消磨殆尽。指令应当简短明确，但是有些教师的指令太过于冗长，导致学生不能够完全理解指令的内容，靠猜测来进行学习活动。学生的自主学习性就会得不到调动，教学质量自然不会得到提升。
二、提高英语课堂效率的策略
1、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对于英语的学习兴趣是提高课堂效率的关键。在课堂上，教师可以在完成学习任务之后，教学生唱一些英文歌曲和做一些有关于英语的课堂游戏。将课堂气氛活跃起来，让学生感觉到学习英语是有趣的，从而更加乐于学习英语。这样还可以建立和谐的师生关系，营造良好的教学气氛，让学生在和谐有趣的氛围中学习英语。学生一旦提起对于英语的学习兴趣，肯定会提高英语课堂的学习成果，教师所担心的也就会迎刃而解。
2、利用多种多样的教学资源
当代的教学资源有很多，教师应当为学生建立一个良好的学习课堂学习环境，让学生能够在良好学习环境中进行学习。当代的多媒体教学就是一个适合于课堂教学的新型教学资源，图片与单词的相结合，让学生充分理解单词的含义、理解所学的内容。例如，在教授交通工具的单词时，教师就应该根据给学生放映关于交通工具的图片，让学生能够充分的理解单词的意思，并且能够更好的朗读出来。还有课本上的课后习题也是比较好的教学资源，可以让学生在课堂学习之后得到巩固。多种多样的教学资源，可以有效的改善课堂低效现象，并且可以保证学生学习的积极性以及保证教师课堂教学的效率。
3、创设合理的交流学习环境
英语的学习最重要的是交流，英语课堂低效的原因也是没有进行充分的交流。创设适于学生交流的真实情境，让学生在体验中学习、在实践中学习，将“书本上的英语”转化“为口头上的英语”。教师根据课程的安排可以创设很多的情境，例如：打电话、看病、问路、餐厅服务等等。学生相互结合，让他们知道在日常生活中，英语是怎么应用的，从而可以感受到英语的可用性，让学生能够更加努力的学习英语。教师也可以根据创设的真实情境，将新知识进行引入，做到合理的衔接。例如：在教授一些感官动词的时候，教师就需要让学生之间进行充分的交流，然后让学生找到英语学习的兴趣。
4、建立小组合作学习模式
小组合作学习是提升课堂教学效率的有效模式。教师可以根据学生的学习情况，将不同学习情况的学生分成不同的小组，让每个学生都能在小组中发挥作用，提升学生对于学习的自信心。例如：在学习读写的过程中，教师就可以组织学生在小组内自由的朗读课文，然后将不懂的地方在小组内进行讨论，最后不懂的再在课堂上请教教师，最后教师再给予统一的指导。小组合作学习对提升课堂教学效率有着非常大的提升作用，并且学生在小组合作学习中也会找到适合自己的学习方法。小组合作学习还能有效的活跃课堂的气氛，让学生与教师之间的交流更加的频繁，让学生与教师处于融洽的关系中。
5、教师优化自己的教学模式，让学生找到英语学习的兴趣
教师想要提升课堂的教学效率，就需要改变自己的教学模式。因为传统的教学模式难以提升学生的学习兴趣，只有优化自己的教学模式，才能有效的改善学生目前的学习状况。学生对英语的学习兴趣，是英语教学的关键。例如：在视听说的课堂上，教师想要让学生在课堂上说英语，学生难以开口说英语。这时候教师就需要对学生进行指导，建立一个教学情境，给学生开口说话的环境。有了英语学习的环境，学生自然会开口讲英语的。教师通过优化自己的教学模式，可以提升学生的学习兴趣。
大学英语课堂低效并不是短期可以解决的问题，需要长期不断努力的进行改善。大学教师也需要不断的改变自己的教学模式，为学生营造一个高效的学习环境。大学英语课堂低效现象得到改善，就会提升学生的学习能力，让学生掌握更多的英语知识，提升自身的英语素质。
【参考文献】
[1]廖建华. 与“Good Morning，Teacher.”说再见[J]. 九江师专学报. 2004（02）
大学英语反思范文6
关键词：大学英语教学；教材；教学方法
在世界国际化和经济全球化的大背景下，我国在与世界各国经济文化等各方面的交流和往来中，领域和程度上日益广泛和深刻。英语作为世界通用语言在其中作用的发挥是至关重要的。因此，我们国家对高水平语言人才的需求量越来越大，我们的大学英语教育此刻正面临着更为紧迫的压力。反观我们现在的大学英语教育尽管取得了长足的进步和发展，但是教学中存在的大量问题同样不容忽视。这就要求我们对现在大学英语教学中存在的问题进行深入的分析并找出解决的基本对策。
一、当前大学英语教学的现状
我国大学英语教学水平和能力在数十载的努力和改革发展之下均得到空前的发展和进步，英语人才大量的培养，有效地实现了国家和社会的国际化接轨和经济的全球化发展。但是我们的英语教育存在的问题也很多：首先是整体英语教与学的良好环境的缺失；其次是英语学习的量与质的辩证关系没有明确，有盲目化的倾向；第三是知识和能力的严重脱节，不能满足实际交流的需求。除了上述问题之外，还存在着许多其他的问题和矛盾，比如教材编写的现代化，教学方法的陈旧，模式的单一等等。面对这些问题和不足在文中将作出初步的分析。
二、大学英语教学中存在的问题
（一）英语教学中英语语言环境的奇缺。我国对英语的教与学多数是在课堂上来完成的，把英语的学习当成是一种任务，老师的教和学生的学无法进行有效的交流和沟通，基本是在填鸭式的教学模式下被动的接受知识，而且课时的安排不充分，没有足够的时间展开讨论和发言，停留于纯粹的为知识而知识的理念层面上，即使是我们很多的大学英语课堂，多数情况下也无法进行纯英语环境的教学，基本是汉语式英语教学，无法实现英语兴趣的培养和思维的形成。这种英语环境的缺失无疑会对我们大学英语教学的开展造成致命的伤害，严重阻碍着英语教学质量的提升，无法实现英语实际能力的生成。
（二）英语教材的陈旧。教材的更新换代是我们开展教学工作的基本前提和保障，但是，从教学的实际情况来看，我们的教材没有跟上时代的发展而做出相应的变化，网络时代、电子信息的来临带来了各个领域的变革，我们的英语教学同样面临着机遇和挑战。信息量的爆炸使得我们的社会处在一个知识不断更新的飞速发展阶段，但是我们的教学内容却远远落后于时代的进步，无论从知识的更新还是知识的积累都与世界上其他学习英语的国家之间存在很大的差距。
（三）英语教学中教学方法和形式的落后。我们现在的大学英语教学方法和形式基本和以前没什么两样，“老师在讲台上旁若无人的演讲，学生们埋头记忆，从老师到学生从来也没有跳出课堂的束缚”，预习、讲解、练习、复习这一系列动作流程的无限循环而已，知识是记住了，但是英语的实际运用交流能力却无从习得。我们永远重复着昨天的模式不能有所突破，这不能不引起我们广大教师的关注和思考，我们应当对当前的教学方法和模式进行有益的探索和实践，争取在有限的空间和时间里既传道又创新。
（四） 英语教师的教学能力参差不齐，没有跟上英语时展的需要。我们作为教书育人的群体，从实际师资力量来考量，教师的能力素质令人堪忧，形式上大多数老师都获得了本科、研究生甚或博士学位等高学历文凭，但是高学历并不等于高教学能力，有的老师没有真正的领悟做一名大学教师的真谛，在这样的情况下，怎么能有教学能力的提升和教育水平的提高？这和我们时展对英语人才能力需求之间显然是矛盾的，能力的低下决定了教育质量的下滑，以至于人才的培养流于形式。
三、大学英语教学的改进
（一）我们首先应该创造良好的语言学习环境。语言的学习是一个缓慢的循序渐进的积累过程，是一个激发自身积极主动性、培养兴趣爱好的过程。同样，英语作为一门外语而言，更需要花费大量的精力来学习，这里有一个至关重要的背景和前提因素，那就是语言环境。世界上任何语言的存在都是以交流和运用为终极目的的，不单单停留于知识的层面，因此，良好语言环境的创造是积累知识，锻炼实际语言能力必不可少的前提条件，如同温暖气候对于新种植的树苗一样，它就是大环境，大气候，即“氛围”，没有它语言就是死的东西，一堆字母而已，唯有良好语言环境的存在才能从根本上为英语教学的开展营造氛围。
（二）我们要开发出优秀的英语教材。时代的进步和知识量的爆炸式积聚使得我们有些应接不暇，同样，英语教学教材的与时俱进也不容忽视，尤其是知识内容的不断更新换代，大量新生名词的出现，各种语言现象的产生，我们的教材应该做出及时的调整，紧跟时代步伐，不能固步自封，时代的特点要求我们在教材的编写上要与国际接轨，我们应该有这种超前的培养英语人才的意识。
（三）我们应该加大强度来提高我国教师的英语教学能力和本身的素质。教师作为教书育人的主体，是教学工作的基础。打铁还需自身硬，这句浅显的俗语不正是对我们自身的要求吗？教学能力的高低直接决定了传授知识量的多寡和知识领域的广博程度，以及讲解知识点的深度。学生们作为受课方，如同一张未完成的书画，我们老师就是执笔者，绘画技艺的高低决定了画面绚丽多彩的程度，名师出高徒，尽管这句话含有不理性的成分，但是我们宁可多需要这样的名师，也不希望我们的学生被庸才所误。因此，注重自身能力的提高，不断学习和钻研，做学生的表率，积极进取，引领学生在英语学习的道路上不断进步。
（四）我们应该改革我们的英语教学方法。打破传统的教学模式，创新教学方式，为英语教学的进行找出新路子。多少年来我们的教学总是以考试、过级等等功利性目的为目标。始终把英语的学习当做升学就业的工具，这样就背离了教育的根本目的，我们的英语教育是不成功的，英语思维的培养和英语意识的形成无疑是最为重要的。我们的英语教学应该以我们的学生为中心，应该做到老师引导我们的学生学习，学生培养他们自己的学习能力，老师做到问题的解答和方法的引导，引导到他们树立正确的英语学习的目的，掌握正确的英语学习方法。
结语
大学英语的教学与实践在不断更新、发展，其间存在大量的问题和不足，这给大学英语教学提出了更大的挑战，作为教师我们要认清这个新形势，在语言学习环境上下功夫，在教材创新上做文章、改进教学教法，不断提升自身的英语教学能力，在理念上更新自己的观点，敢于接受挑战以创建大学英语基础教育的新平台。（作者单位：河南财政税务高等专科学校）
参考文献：
[1] 束定芳.外语教师与科研[M].上海：上海外语教学出版社，2002年版
[2] 杜瑞清.文化自觉开拓创新[A].外语名家论要.北京：外语教学与研究出版社，1999年版
[3] 严菊环.外语教学中注意培养学生的交际能力[j].科技信息，2007（19）：182-183
