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教师教学经验总结范文1
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。什么样的英语课堂才是充满生命力的课堂？这是《英语课程标准》对英语教育工作者赋予的新的内涵。自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。
“意外事故”一： 在一次三年级的英语课上，我在教“look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音磁带语速太快吐词也不太清晰，学生跟不上来，我便放慢语速带读，让学生跟着读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我怎么都读不顺，读不好。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给优胜组的每个成员发一颗印有zoom 和zip的贴纸，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都尽量发挥出了自己最好的水平，我给一个较好的小组发了贴纸后，问另外小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读，读不好，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我怎么都读不顺，读不好”的同学，请他读出“look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不好，你们说他读得好吗？”同学们齐声说“读得好！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好，关键是看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和同学们的掌声中满意地坐。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“simon says”的游戏，我很快说出“open your book, close your pencil-case, open your mouth, close your eyes……”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。
现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。
“意外事故”二：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组都加了一面“红旗”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及j、q、k等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？j、q、k各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“please take off you fans and cards, then take out your english books ，let’s begin our english class, ok ?”接下来，我们的英语课终于开始了。
现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种违反纪律的问题，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先是表扬了他们一番争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知
识来打动和征服他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我深深地感觉到我这一做法较好地达到了教育教学的目的。思考与探究：
1，《英语课程标准》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，要将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是。并把培养学生兴趣看作是小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，只有当全体学生都积极参与到课堂教学中来的时候，我们的课堂教学才充满了生命的活力,才体现了课堂的主体是学生。在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。
教师教学经验总结范文2
一、思想方面：本人有强烈的集体荣誉感，有无私奉献精神。工作中，我在思想上严于律己，时时以一个老教师的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上，在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一切服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好各项工作。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。
1、备课深入细致，平时认真研究教材，力求深入理解教材，并凭着多年积累的经验,准确把握难重点，还要注意学生的实际情况，并不断归纳总结经验教训。为了每一节课的效率高，经常集中别人的优点确定自己的教学思路，时常和同年组教师研究教学环节，研究教学规律，不断改进教学方法。
2、上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。要想提高优秀率，课堂40分钟是关键，既要培养学困生的学习兴趣，又要注意到优等生得到满足，还不能忽略了中等生，这样在一节课上就要分配好，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。做到因材施教，因人而异。
3、课后辅导是取得好成绩不可缺少的重要一环，在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。当然只靠老师还是不够，一定发挥优等生的作用，实行以优带差的帮助方法，多利用课余时间加强辅导，主要就是检查“学困生”的作业，辅导“学困生”掌握课本的基本知识和技能。
教师教学经验总结范文3
1、形成自己的核心的教育理念：用于指导你的行动，体现在你的说课、听课、评课和上课实践中。理念可以来自于现论，如知识管理理论、多元智能理论，可以来自于教育理论，如建构主义学习理论，也可以多翻翻学科课程标准，从字里行间领悟其精神，如注重学科素养培养、重视经历体验、强调过程评价、强调问题解决、强调实践性和综合性等等。学生的差异可以用多元智能理论来解释，自主合作探究的教学方式可以用建构主义学习理论来解释。多翻翻课标，读通学科课程标准，在字里行间领悟其理念，吃透其精神，比如新课程注重学科素养培养；关注自主合作探究的学习方式；新课程强调过程让学生经历和体验，给学生思考空间和表达机会，如知识由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、教学让学生评判；强调人文性、综合性、开放性、实践性。思想和方法是技术的灵魂，给冷冰冰的技术更多人文关怀，渗透一定的人文教育，以培养学生的信息素养，运用在构建主义指导下的任务驱动教学模式，一堂课一个主题，主题中有情境有问题有任务，主题中渗透着教学目标，主题中包含着教学内容。
2、教坛新秀评比追求一个“新”字：在教学中允许出现一些问题，但必然有新意，人无我有，人有我新，新课程教学要求立足教材，在以课标为依据的前提下可以超越教材，所以思路要打开，教学设计要有创新，如赵主课本没有的演示实验，呈现的精彩的实验现象，课堂发出一片惊叹声；另外对评委而言，听课已经厌倦，听了新意的课精神会为之一振。可以在情境创设、练习、资源、课程整合、评价、拓展、自主合作探究教学和学习方式上求新。
3、理清好课的标准是什么：凡参与者都会面临着这样一个问题，什么是新课程下的好课，一等奖的课应该是怎么样的，评委们会认为怎样的课是好课，理论上学生认为的好课或者常态下的好课与评委认为的好课应是一致的，但有时确实是冲突的，讨好学生还是讨好评委特别是教研员，站在评委的角度看课或者先打探打探一下口味，如果保守点的，那不要做太过的创新，风险可能会很大。做评委时，虽然有条条框框的评价标准，但基本不用，也很难用。如去年宁波优秀课评比，先集体讨论，再民主投票，还是公说公有理，婆说婆有理。
4、积累大于个人素质，注重点滴积累熟悉教材，新课程一般是高一高二，高三的教师花得功夫要更多一些。高一教师适度加快教学进度，教过后心中有底经验足了。建立自己的教学资源库，如评课、说课的模板，新课程教学设计，课件，试题，各类教学参考，教学激励语。听课、上课、评课等进行实战模拟，把每一堂课当作优质课来对待和准备，磨课，尽可能改正一些缺点，如手势、出口腔等教学用语。机会总是给有准备的人，新意也是可以准备的。
二、 讲究评比技巧
1、针对借班上课，事先多方面了解学生，如文理、普重，班级里的活跃分子、学科尖子，学生素质对你的上课发挥大有关系，我的奉化经历，既然参与了，对学生不是可了解不可了解的问题，而是一定要了解的，对自己负责，也对学生负责。
2、有机会赛前试讲：组内集体出主意，集体智慧，把好的想法汇集再结合个人情况，晚自修尽可能试讲一次，晚上一点、二点是正常的，事先要休息好
3、课件准备：是否有必要(创设情景、抽象事物具体化，内容是第一的，技术性美观是其次的)，软件版本(我的二中的经历)，设备检查，防抄袭，预设好断电 4
、至少设计一个：教师在引课和结课上都会动一番脑筋，想办法让课动起来，不但活跃了课堂气氛，而且振奋学生和评委精神，可以是讨论中，情感上的，思维上的，场面上的，冲突最紧张，矛盾最尖锐。这一点是特级教师许老师处学来的。
5、坚决不拖课：拖课说明不能合理安排时间，影响比赛的公正性，也有可能给评委带来不便(喝个茶，上个厕所，打个电话)
教师教学经验总结范文4
【关键词】双语教学;工业设计;经验总结
为了使我校教学工作能适应社会发展的需要,我院结合实际情况,于2005年开展了《工业设计史》的双语教学。该课程开课时间为每学年第二学期第1周至第9周,教学对象是工业设计专业三年级学生。
一、《工业设计史》双语教学的教材选用
双语教学在课堂教学中的运用,已成为当今教育飞速发展的一个趋势与方向。《工业设计史》课程自身的特点使得其能够与双语教学有机地结合,从而使学生掌握基本历史知识,借鉴历史经验,联系实际,学以致用,启发学生的观察、分析、创造能力和研究国内国际工业设计基本动向的独立思考能力,达到较好的教学效果。
关于工业设计史双语教学教材的编写工作。由于现在国内还没有统一的双语教材,国外教材的难易水平也是千差万别。我利于课余时间对一些艺术类院校进行了调研,平时查阅了大量的资料,利用互联网广泛地收集素材。结合学生的实际情况和本学科特点,对国外的原版专业教材进行分析和整理,自编南京工业大学《工业设计史》教材一本。
这本教材主要依托英文原版书籍《Design of the 20th century》为原本进行整理、摘录,归纳出一份用于我校《工业设计史》双语教学的教材。
工业设计史的授课,以我编辑的这本校内《工业设计史》双语教材为主,另外一本国内《工业设计史》中文教材为辅。在教学过程中,两者相结合。
二、《工业设计史》双语教学课程的授课内容
工业设计是在人类社会文明高度发展过程中,伴随着大工业生产的技术、艺术和经济相结合的产物。从William Morris发起“工艺美术运动”起,经过Bauhous的设计革命到现在,已有百余年的历史。世界各先进工业国家,由于普遍重视工业设计,因此极大地推动了工业和经济的发展,以及社会生活水平的提高。尤其是近几十年来,工业设计已远远 超过工业生产活动的范围,成为一种文化形式。它不仅仅在市场竞争中起决定作用,而且对人类社会生活的各方面产生了巨大的影响。
《工业设计史》的教学内容,按历史年代分为4个部分。第一部分介绍工业革命前的设计,包括设计的萌芽阶段和手工艺设计阶段;第二部分介绍工业革命至第一次世界大战爆发期间,传统手工艺设计向工业设计过渡的情况;第三部分介绍两次世界大战之间现代工业设计的形成与发展,以其走向成熟的过程;第四部分介绍第二次世界大战之后工业设计繁荣发展并趋向多元化的局面。
在整个工业设计的发展过程中,最重要的时期是20世纪,在这个阶段是工业设计取得蓬勃发展并逐渐走向成熟的时间,其间产生的各种设计流派和设计理念对我们工业设计史乃至工业设计本身的学习有着重要的指导意义。因此,我结合《Design of the 20th century》的整理,以此阶段为教学重点,有的放矢地展开工业设计史的教学。
与此同时,工业设计的发展离不开人的参与,工业设计师在整个工业设计的发展过程中起着极大的推动作用。因此,我以设计师为另一条主线,结合对他们的设计理念和经典设计作品的分析,从另一个侧面强化学生对于工业设计史的学习。
三、《工业设计史》双语教学的教学方法
课程教学方法改革是当今教育改革中的一项重要内容,也是现代教学研究中一个十分引人注目的研究领域。近些年来,随着一些创新的教学方法如“合作学习”、“探究性学习”、“尝试教学”、“情境教学”等的出现与流行,现代教学方法体系又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点,对于我们把握现代教学方法的发展趋势,有效地进行教学方法的改革,推动新课程改革的深入实施,均具有重要意义。我认为新的历史条件下的《工业设计史》课程的教学方法、手段的改革,应注意从以下几个方面。
1.使用多媒体课件辅助教学
注重直观教学媒体的引进和积累,增加录像、录音、多媒体等视听教材的使用频度和幅度,可以降低在双语教学中第二语言的理解难度,提高学生的学习积极性,增强学习效果。
2.激发学生学习双语课的热情
双语教学是否能够顺利的开展,一个很重要的前提条件就是学生是否乐意主动开口去说,自然且融洽的参与整个课堂教学,成为一个积极的参与者,而不仅仅是把自己看作一个被动的旁观者。工业设计史学习的过程中,学生体验到的最大快乐,莫过于自己能听懂教师的英语表述、自己能以英语讲解专业知识。教师应尽力为学生创设这种条件,营造这种氛围。
3.设计丰富多彩的课堂教学活动
对双语教学来说,学生的参与是相当重要的一个环节,否则就无法上下形成互动。具体教学活动、学习情境需要灵活、新颖和精心设计。
①《工业设计史》双语课的课堂讨论
工业设计的整个发展并不是波澜不惊的,其中充斥着各个潮流,风格和一些著名的设计师的不同观点。在课堂教学中,我适时地对某个重要的内容或热点内容,让学生自己先提前准备,然后课堂上让他们以4人为一组进行分组讨论,允许他们有自己的看法和观点,最后教师再从宏观上进行总结和分析。这种方式,给学生提供了一定的自由空间,他们可以发表自己的见解。并通过老师的引导达到最终的教学效果。
②《工业设计史》双语课的著名设计师介绍
这个是我创造的一个固定课堂项目,即要求每个学生课后选取工业设计史中某一位著名的,自己喜爱的设计师,用英文对他的背景、设计风格,经典设计作品等做一个简要的介绍,并配以中文解说。一般课堂上如时间允许,随机抽取2名学生,每个学生发言时间控制在3-5分钟以内,要求做成多媒体文档,站在讲台上演示和解说。这种方式的互动效果较为明显,一般在刚刚开始的时候学生的注意力容易被分散到上台演讲的学生局促的表情和生涩的发音上,觉得很新鲜。但是随后就被台上同学中、英文讲述的设计师的生平,设计风格和经典设计作品的图片所感染,深陷其中。另外这种方式也能极大程度上锻炼学生的口头表达能力和与人交流沟通的能力,对他们能力的提升有莫大益处。
③《工业设计史》双语课的课堂、课后练习
双语教学的目的的全面实现需要依靠眼、脑、手的综合协调和参与。我除了给学生提供课堂互动和自我表现的机会,也会间隔地布置课堂和课后练习。这些练习主要以课堂重点和需要识记的内容为主。此外,有时候布置他们翻译《工业设计史》自编教材上的相关英文材料。有时候,工业设计在欧美起步较早,国内的相关资料的来源之一主要是通过对相关原版英文的翻译,但是在翻译的过程中难免存在极少数不准确和添加进了翻译者的主观想法的情况,关于这一点,我在教学中也已发现并且当场予以纠正。所以学生通过学习中文的《工业设计史》教材,配合英文原版资料的研读,可以加深对课程的理解,达到融会贯通的目的。
总的说来,现代教学方法越来越重视认知、情境、技能等各种目标的协同达成,强调知、情、意、行的有机统一。教学方法是达成教学目标的工具和手段。任何一种教学方法总是与特定的教学目标相对应的,我们必须承认,万能的教学方法是不存在的,不同教学目标应当由不同的教学方法来达成。
四、《工业设计史》双语教学的题库建设
试题库建设,是工业设计史双语教学改革一个很重要的内容之一,根据本专业培养目标,应用现代教育测量理论和技术,合理制定课程考试标准,科学把握考试的合格标准,引导学生按照课程要求,全面、准确地理解、掌握和应用所学知识,这是教学规范化的重要环节,是实行教考分离的前提。完善、科学的题库即是对教师教学的有效规范,也是加强学生培养的重要步骤。因此,创建符合学校自身特色的试题库,已经成为一个重要课题。
在题库设计中我努力实现实用性与科学性相统一,使题库具有开放性、安全性和动态发展等特性。在深入分析教学大纲的基础上精心设计、制定出题库,以体现教学大纲的要求,试卷中英文所占比例受到具体情况的一些限制,目前控制在20%-30%左右,拟今后依据具体情况逐步提高比例。
我在试题库的设计中,基础识记部分、检测提高部分和综合能力考核部分各占一定比例,每套试题保证至少五种题型。题目的覆盖面广泛,能够达到教学内容的80%以上,结合本专业特点,在题目的设计上,我图文并貌,创造性地加入了部分识图、辨别设计师或设计作品的题目和考核学生综合能力的手绘及设计理念分析题。从而可以全面考察学生的学习情况,真实反映学生的水平。目前我已完成了几套《工业设计史》试题的设计,考核难度中等偏上。题库中有了几套试题作为保障,这样就可以在考试前有较大的复习、辅导余地,从而避免考核针对性太强,重点范围过于突出,学生夹带小纸条入场等现象的发生。
五、《工业设计史》双语教学的教学评价
如何评价每个学生在双语教学中的学习效果十分重要,如果用传统的考试分数来评价双语教学,不但偏离了双语教学的宗旨,而且会面临困境。教育的理念与评价方式都在发生变化,双语教学的质量也应由相应的考核方法、评价手段来保证。
长期以来,我们一直习惯运用传统的考试制度来考核学生课程的掌握情况。《工业设计史》在改为双语教学前采用闭卷考试的方式为主。现在既然是工业设计史的双语教学,沿用老的考核方式是不合适的。单一的以闭卷考试为主的考试形式弊端较大。一方面,它促使学生把思维集中于单词的拼写记忆上,机械地记忆专业词汇和语句表达,而忽略了听说读方面的训练,这样就走回了英语学习的老路上,从而忽略了双语课侧重于培养学生英语思维、提高英语应用能力这一宗旨;另一方面,闭卷考试只能考查学生的英语理解能力及书面表达能力,而无法考核学生运用英语学习学科知识的能力,而且学生对这一考试形式非常排斥,影响到了学生上双语课的积极性。
针对于此,我调整了《工业设计史》双语教学的考试形式,侧重学习过程中对学生日常表现的跟踪考查,做好每位学生的课堂档案记录,写专业英语小论文等。这样,学生平时学习积极性高涨,考试时也能彻底放松,充分发挥自己的英语语言运用能力。实践证明这一学生评价方式非常有效,既激发了学生学习双语课的兴趣,又提高了学生的英语思维能力和实际应用能力。
总评成绩的给出以“公平公正、鼓励,但决不姑息”为原则。具体如下:
总评成绩测评表
教师教学经验总结范文5
我是一名兼职的英语老师，同时教六年级的语文和英语学科，本来这两门学科都是需要学生多读多背的，在学校都需要老师花大量的时间去评价学生的读背情况，现在学生们一下子脱离了老师的视野，在读背这方面的考察再一次增加了难度。针对这一情况，我也进行了很多思考，想了很多监督和评价学生学习英语的方法。我的具体做法如下：
一、线上授课方式
我主要依据我校的教学安排，采用学生收看同步课堂直播和钉钉直播相结合的教学方式进行授课，同时辅助一起作业和“英语倍速点读”。同步课堂授课两天后，我询问学生能不能听懂，效果如何，大部分学生都反映听不懂，因为同步课堂是全英教学，我们农村的孩子是首次接受这样的课堂教学，难怪孩子们听不懂。针对这一情况，我立刻调整了教学方式，把原来的先听同步课堂直播，再进行钉钉直播答疑解惑，改为先进行钉钉直播讲课预习，再听同步课堂直播，把今天同步课堂要讲的课我提前讲，学生已经基本上掌握了单词、句子的朗读，再听同步课堂的课就基本能听懂了，难度就降低了。即使还有一些口语听不懂，随着老师的手势也不太影响课堂质量。改变教学方式之后，我询问学生们能不能听懂，孩子们说基本可以。
那么课下我是如何指导学生的朗读和背诵呢？我采用的辅助教学是一起作业布置，“英语倍速点读”跟读，我自己利用课后录制的每一单元的单词、黑体句子、词组、let’s talk句子的音频朗读，每天早上我给学生布置的有30分钟的英语早读时间，利用以上资料进行朗读和背诵。
二、钉钉家校本布置作业
经过一段时间的钉钉软件授课，我已经基本熟练掌握了钉钉的
授课功能，使用起来比较方便，布置作业我采用家校本布置，学生把写完的作业提交到家校本里，然后每天我亲自批改，在我的鼓励和表扬下，学生的英语作业质量越来越高。
每天的早读我都布置的有英语早读打卡和英语早读背诵作业，学生每天都按时早读打卡和提交英语背诵的家校本作业。单词、句子默写作业主要靠家长监督默写，然后发送默写的图片。
三、英语作业评价方式和评价结果
为了充分调动起孩子们的学习积极性，我采用了各种激励性的评
教师教学经验总结范文6
教师要经常写教学经验总结或工作总结，有的教师无从下手，不知道怎么写，不知道写些什么。其实，写教学经验总结没有定式，只要遵循一般要求，能说明问题即可。但如果要写出高质量、高水平的总结来还是要讲究采用一定的方法。
一、见微知著，由表及里
初写教学经验总结最好是从常见的、单一的小教学环节人手，不能贪大求全，这是因为将精力集中在某一单项环节上获得的体会会更深。这也决定了写总结的范围宜小不宜大，如针对某节课的教学组织或教学重难点来写既能解决实际问题，又能真正积累教学经验；另外一个原因是有些教师一学年或一学期的工作比较平淡，要落实到一些具体的小环节上会得到一些新鲜而有用的经验。
见微知著是讲由一点而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本质。从“微”处着眼，从“表面”人手，只是一种手段，目的还是要“知著”，掌握大局，探求事物发展的内在规律与特征。不论是复习课还是新授课都要提炼出一条乃至几条带有规律性的经验来，这样才有普遍的推广价值与启迪思路的意义。如有的教师在教学设计中以“问题”为基点，将教学程序设计成一个个问题，教师按照问题循序渐进地教授学生知识与技能，这种层层深入的方式带着学生不断地发现新的问题，又不断地解决问题，直到学生掌握所学的知识与技能，同时也达成了本课的教学目标。该教师在总结时将这种“问题”作为一条主线渗透于每节课的教学中，取得了良好的教学效果。对于初写经验总结的教师来说，从小处人手写教学经验总结能揭示基本的教学问题，给他人以某一方面的启示。
二、提纲挈领，分类简述
因教学实践周期较长，实验内容也很丰富，所以值得总结的经验也往往十分丰富，教师面对的经验素材纷繁复杂。对此，采用提纲挈领、分类表述的方法来写比较合适。如某位教师对于课堂导人有丰富的经验，经过自己的总结，该教师罗列了以下导入方式：直接导人法、故事导入法、情境导入法、激疑导入法等，该教师对导人法进行了研究与分类，并在教学实践中检验，根据不同的课型采用不同的导入方法，并针对某一方法进行深入的研究，形成了自己的经验与特色。该教师将导入作为自己的研究点，对导人方法进行分类，总结出了适合自己的导入方法，对于提高学生的学习兴趣具有重要意义。
三、鉴别比较，选择新题
写教学经验总结要选择新鲜的、富有时代感的，同时又切合教学实际的题目。教学实践是一个不断创新的过程，写教学经验总结也应该走上创新之路，力求充满活生生的新鲜气息。选择题目是目的，鉴别比较是方法，这主要体现在：
1．把个人的实践以及由实践而产生的总结主题同别人的实践以及由实践而产生的总结主题（主要指已发表的）加以比较，从而鉴别出是不同的内容或者相同的内容，为自己的写作开阔视野。做这项工作大有好处，可以使我们少走很多弯路，进而寻求研究的“捷径”。经常搞教学研究的教师会有这样的体会：自己煞费苦心在实践中刻苦摸索，总结了一套“经验”或“方法”，但遗憾的是，这些“经验”或“方法”要么过时，要么与别人的结论相重复。这样的经验总结就没有多大的借鉴与学习价值。
2．把有些不属于教育教学方面的课题同教育教学课题联系起来鉴别比较，也能使我们受到启发，辟出新路，提出新见，给经验总结注入新的活水。经验本身的内容是十分丰富的，我们完全可以从不同的角度来观察。因此，通过鉴别比较，我们可以从实践活动中挖掘新的内容，选择新的题目，阐述新的经验。
3．教师个人的教学实践活动是不断发展变化的，经验也在发展变化。因此，我们有条件也有必要把前阶段总结的经验同后期的实践活动或总结的经验加以比较分析，这样前后联系起来考虑，也会有新的发现，也可能提出新的真知灼见。
四、理论渗透，重在剖析
经验总结不是把教学形式与活动内容罗列起来，而是抓住主要的、有特色的内容，在理论的渗透下，剖析出规律或教学观点。可以说，写教学经验总结离不开理论的渗透与指导。渗透是指理论与实践活动要融为一体，密不可分。渗透是基础，剖析是关键。理论渗透最好是深入浅出，用通俗简明的语言表达。必须明确，写经验总结与写专业学术论文有些不同，前者是在事实的基础上加以概括，是对实践本身的总结，后者是理论上的进一步发展，着重理论分析。
