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高职教育前景范文1
关键词：快速成型；职业教育；课程建设；CAD/CAM
快速成型技术是20世纪90年代才显著发展起来的新型制造技术，颠覆了传统制造观念，能够快速自动的借助三维实体建模软件将设计理念变为实物，突破时间、设备、工具、场地等环境因素的影响，能在最短时间设计与研制出符合设计者与用户需求的新产品，从而快速相应市场需求，促进企业产品创新、提升产品竞争力，占据市场，是当今世界上新产品快速加工与制造的强有力手段，已广泛应用于多个国民生产领域。
1 快速成型技术原理和特点
RP技术基本原理是先借助计算建模软件构建三维数据模型，再利用专门的切片软件进行分层切片，然后提取每一层截面的数据轮廓，利用数据技术控制激光器或喷嘴有选择性的制作一层层具有微小厚度的的片状实体，然后采用 粘结烧结等方法堆积成一个整体，从而得到设计实物，其制作过程实质是分层制造，逐层叠加，是一种生长制造，只有当激光技术、数控技术、机电技术、CAD/CAM技术、材料技术发展一定程度才能实现的制造方法，带来了制造技术的变革[1]。
快速成型的最显著特点在于能够及时迅速的制造出复杂的实体零件，无需专用设备与工具，往往只需传统加工过程的三分之一时间和成本，大大提升企业在残酷的市场上竞争力，此外，以软件模型直接驱动打印设备，实现设计制造一体化，此外软件模型功能强大，任意复杂形状的零件都可以绘制，突破了产品结构的限制，同时软件模型还具备可修改性，能及时根据市场和客户的反馈进行调整，非常适合于企业研发新产品，制作试样或小批量零件，结构复杂、传统加工方法不易加工的零件，也可以应用于加工快速反求（逆向工程）、快速制模、快速铸造等行业。
2 高职教育开设快速成型课程的必要性
高职教育一向强调以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务，以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案，以就业为导向。因此，在专业课程设置中必须紧贴经济社会发展需求，强化内涵建设与质量提升，完善学科建设，推行双师双证，着力提升学生的高素质、高技能，培养市场急需、企业欢迎、德才兼备的优秀人才。由于快速成型技术将传统去除制造法变革为增长制造法，为制造业带来全新的血液和旺盛的生命力，因此传统制造业的人才培养和专业设置也必须相应发生变革。高职教育的专业课程设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案[2]。当前国家示范性骨干职业学院天津轻工职业技术学院以"注重内涵建设，立足行业发展，服务滨海新区"为办学指导思想，已经开设数控技术专业（快速成型方向），同时还在计算机辅助设计与制造专业中开设快速成型技术和快速成型与逆向工程实训等课程，因此，结合我院现有师资、课程体系、实验实训条件，对我院现有专业课程设置进行变革也是应运而生。
3 课程体系
高职教育必须以社会需求为目标、岗位技术要求为主线来设计教学体系的培养方案。目前虽然快速成型技术在国际上其应用领域已经扩展到制造领域的全部行业，但国内的发展水平还只停留在产品开发。在工业设计领域，虽然现在的三维模型绘图软件功能已经非常强大，但设计者仍旧无法在短时间内，仅凭自己的想象和图形数据，全面考虑尺寸、结构、功能性、形状、实用性、可加工性等问题，得到最终优化结果。因此快速成型技术制作出的样品将能使用户直接评价产品外观和性能，使生产企业能够及时得到市场方面的反馈需求，以便及时调整产品。美国Stratasys公司是世界上快速成型技术创新引领者之一，它的客户中有营运设计、制造和安装实验室家具业务的Servco公司。凭借Stratasys的3D打印机，Servco的客户能够提前看到原型，因此说服和沟通更加简单，同时3D打印机还让企业能够更加灵活地调整设计，以满足客户的不同要求，因此可以快速开发令人振奋的新产品和涉足尚未开发的市场。快速成型技术是真正实现并行设计的强有力手段。这一特征意味着设计行业需要大量掌握快速成型技术的人才，对计算机辅助设计与制造专业的毕业生提出了新的要求。不仅需要完成三维软件模型的建立，还要掌握快速成型制造技术，完成产品实物的制造工作。
当前，我院计算机辅助设计与制造专业是国家重点专业，其课程体系内开设专业基础课、专业平台课以及专业方向课，主干课程有机械制图、机械制造基础、机械设计基础、电工电子技术、公差配合及测量技术、冷冲模设计、塑料模设计、模制工艺与夹具、SolidWorks、UG，专业课程体系已经完善，根据市场需求，增设快速成型技术课程作为专业方向课，则能够使得本专业毕业生的就业岗位拓展到新产品开发、概念模型可视化，结构设计验证、功能测试等方面，从而充分迎合制造业市场需求。
一旦计算机辅助设计与制造专业的快速成型技术课程成功开展，可以推广到模具专业，使其向快速制模方向发展，快速制模使模型或模具的制造时间缩短数倍甚至数十倍，将快速成型技术与传统的模具制造技术相结合，可以大大缩短模具制造的开发周期，提高生产率，是解决模具设计与制造薄弱环节的有效途径[3]。此外，借助快速成型技术甚至可以推动材料成型与控制工程从高能耗、高污染的传统铸造方向快速铸造方向发展。快速铸造可以直接成型铸造用蜡模和可消失模、能直接成型砂型铸造用砂型或木模，还能直接成型精密铸造用的耐火型壳和蜡模铸造中的压型模具[4]。快速铸造技术能缩短铸造生产的周期，能提高生产效率，适合复杂零件的单件小批量生产，具有广阔的应用前景。因此快速成型技术中的快速铸造也将会是材料成型与控制工程专业的发展方向之一。
4 师资队伍
师资队伍是课程建设的最重要的内容，因为一门课程若没有一支好的师资队伍，讲好课，提高教学质量、完成人才培养都是空中楼阁的。因此建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明和相对稳定的教师队伍是实现人才培养的关键。
我院一向重视教师队伍建设规划，层层落实到位，主抓培养专业带头人、学术带头人和骨干教师，重点抓好中青年骨干教师的提高和培养，并且充分发挥老教师传、帮、带作用，不断培养优秀的青年教师充实到教学第一线。经过多年资源积累和沉淀，我院计算机辅助设计与制造专业拥有一支堪称精良的教师队伍，现有教师50余人，其中教授1人，副教授10余人， 同时我院的师资建设还与市场接轨，从社会上聘用既有丰富实践工作经验，又有较高学术水平的高级技术与管理人员为兼职教师，目前已备有国内知名企业就职的高级职称专家近15人。同时我院还注重专职教师的水平提升，通过教学实践、专业实践和业务进修，大力培养一批既有较高学术水平、教学水平又有较强实际工作能力的"双师型"专业教师作为中坚力量。近两年，我院派出多名教师到无锡工业园无锡易维模型设计制造有限公司进修学习逆向设计软件和快速成型技术，同时专程邀请企业技术人员到我院开设快速成型设备操作培训课程，为开设快速成型技术课程和实训奠定师资基础，从而实现我院一贯坚持的以市场为导向，不断优化和调整专业方向，用"创新"、"特色"的理念进行专业建设；坚持依托市场需求办学，把培养"综合素质高，敬业精神好，动手能力强，上岗适应快"的学生作为我院的人才培养目标。
5 实践训练体系
运行良好、管理规范的实践训练体系是培养高等技术应用性人才的必备条件。我院计算机辅助设计与制造专业实训基地建设强调与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，注意资源的优化配置和共享。目前现有万余平方的实训场所，有现代工业中心模具实训基地、现代工业中心数控技术基地、现代工业中心机械加工技术实训基地三个共享型基地；一个模具制造实训中心；模具设计实训中心。实训设备初具规模，现有加工中心、三坐标测量机、注塑机、逆向激光扫描仪，快速成型机等250多台机床设备及CAD/CAM软件，设备总价值6000多万元；实训基地内还设有国家职业技能鉴定站、建有全国CAD技术应用培训网络南京中心常州培训基地、美国UGS公司授权UG-NX培训中心，常年举办UG、AutoCAD、钳工、车工等方面的技能培训和技能鉴定。
此外，为了实现学生就业与市场无缝接轨，我院重视院外实习基地建设。按照互惠互利原则，尽可能争取与专业有关的企事业单位合作。我院与常州华威亚克模具有限公司、江苏常发集团、戚墅堰机车车辆工艺研究所、梅特勒托利多电子衡器有限公司等多家大型企业单位建立了稳固的校企合作关系，这些校外实训基地提高了学生的职业能力，为学生的就业提供了保障，拓宽了毕业生就业渠道，赢得了良好的社会声誉。
实施双证融通的教育政策使得我院学生本专业学生在国家、省市级CAD大赛中多次获奖，深受用人单位的青睐。完成我院计算机辅助设计与制造专业学习的毕业生除了获得专科毕业证书外，还可获得以下资格证书：1）数字设计、数字制造软件中级证书（必取）；2）快速成型与逆向工程操作中级证书（选取）；3）数控设备操作中级证书（必取）；4）钳工操作中级或高级（选取），其就业方向也从单一的从事新产品开发、数控程序编制、产品批量生产、机械设计等技术人员拓展到制造中的其他工作岗位中，就业渠道更为广泛。通过开设快速成型技术课程，必将为我院毕业生就业锦上添花，提供更强的市场竞争力，满足市场经济的需求。
因此，从课程体系、师资队伍、实践体系等方面来看，我院计算机辅助设计与制造专业开设快速成型技术课程条件已经成熟，可以将传统模具设计方向转型或开设新产品开发应用方向，甚至推广到快速制模和快速铸造方向，这将为我院模具系人才培养创造新的天地。快速成型技术作为九十年代以来世界先进制造技术和新产品研发手段，在制造工业中高达67%的应用，已经引起工业领域的极大重视[5]。由于快速成型技术的巨大吸引力，不仅工业界对其十分重视，而且许多其他行业都纷纷致力于它的应用和推广，促使向更高精度与更优的材质性能方向发展，形成高效率、高质量、高精度的复制工艺体系。快速成型技术课程也将会在高职教育中大放异彩！
参考文献：
[1]冯娥.快速成型技术在现代制造业中的应用[J].机电工程技术，2010（39）：129-131.
[2]王英博.快速成型技术及其应用的高职课程开发[J].中国教育技术装备，2011（6）：72-73.
[3]郭永生，周丰松，张轶斌.快速成型和快速模具在发动机进气管开发试制中的应用[J].新技术新工艺，2010（4）：43-45.
[4]张锡联.快速成型技术在熔模精密铸造中的应用[J].岳阳职业技术学院学报，2010（25）：75-76.
高职教育前景范文2
关键词 高职 音乐教育 课程改革 发展前景
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 目前高职音乐教育教学情况分析
1.1 没有明确的培养目标
组织落实教育教学的重要根据是明确培养目标，其也是保证高职音乐教育的基础。高职院校的音乐教育和普通高等院校比起来，存在着本质上的不同，普通高等院校是音乐家、高级理论人才、专门从事音乐教育的教育家的培养基地，高职院校的培养目标在于培养“实用型”的人才，将符合如下要求的应用技术型人才培养出来：同现代化建设需求相适应，德智体美全面发展，文化基础知识与专业知识并具，可以承担文艺团体、群众文化机构、企事业单位等基层文艺工作。因此，高职院校是要将“实用型”人才培养起来，并非培养学术性和理论型的人才。可是就现在的情况看来，高职音乐教育并未将自身的职业教育特点充分地考虑在内，也不能够根据市场所需的音乐人才作为基本向导，只是简单地应用同普通高等院校一样的教育模式，特色不够明显，缺少系统性和职业性，这致使高职院校音乐教育的毕业生普遍没有很高的质量，这些毕业生在竞争激烈的21世纪根本不能够满足基本的工作要求，这就对高职院校音乐教育的发展造成了严重的限制。
1.2 音乐教育在高校教育中的定位不明确
大学音乐教育的任务是将学生培养成具备专业素养的音乐人才，高职院校身为高等教育的重要构成部分，必然属于高等教育的范围之内。可以高职教育不能照本宣科，而是应该根据本身特点，积极培养应用型和实践性的人才，不可以对本科教育的音乐教育模式一味地模仿。如此一来，很多人就会不明确高职院校音乐教育的目标所在，进而导致人们误解了职业教育。我国高职院校音乐教育的培养目标不够明确就是因为没有清晰定位音乐教育专业，造成其教育出来的毕业生没有足够的职业性，最终致使在高校教育中其不能够获得应有的重视。
1.3 缺乏层次，忽视个性
（1）层次不清。通常音乐教育被分为了解基础知识、掌握理论知识、提升欣赏能力、形成综合素质这四个层次。要想完成这四个层次的教学就应该在音乐教学中，循序渐进地对学生进行教育。不少高职院校都不够重视该问题，对不同层次对应的教学要求不够明确。学生往往是在接受了前两个层次的教学之后才能够对音乐作品进行更深一层次的鉴赏和体验，进而让学生能够对作品的美感和意蕴加以领悟，获得审美上的认同感。（2）无法因材施教。高职院校通常仅仅设置音乐欣赏课程，同时在课堂教学的时候，重视的仅仅是理论性的欣赏。不同层次和基础的学生需求根本是单一的教学模式所无法满足的，更不用说将学生学习音乐的积极性调动起来了。这主要是因为学校不能够充分认识到音乐教育的教学特点。
2 高职音乐教育教学改革思路及建议
2.1 明确高职音乐教育专业办学宗旨，确定培养目标
高职院校应该改革其音乐教育专业课程教学模式，就应该将合理的办学宗旨先建立起来，同时将对应的发展规划制定出来。高职院校应该明确自己学校的特色所在，和自己的特色相结合对本科教育进行借鉴，将专业建设的目标设定为对学生就业能力的培养，将重点放在学生的文化素质提升方面。服务地方经济的发展是高职培养学生的目标所在，因此，改革高职音乐教育应该以文化市场的需要以及发展趋势为依据，有针对性地对专业音乐人才进行培养。
2.2 调整课程设置 ，培养综合素质
教学改革的重点就是对于课程设置的调整，调整课程首先应该强化有关专业知识的整合，将学生的理解能力提升，比如说将技能实践同音乐理论结合起来，将音乐赏析同中外音乐史结合起来等。其次，将学生未来身为教师应该具备的能力提高，中小学教师所教授的不仅仅是专业知识，还应该教会学生怎样学习和为人，比如说强化教育学、心理学、语言表达能力的培养。想要将综合素质更高的音乐教育专业毕业生培养出来，就应该调整课程，这为学生成为中小学教师有着积极的促进作用。
2.3 实施多元化教育
（1）走跨学科发展道路。除了在本专业开展音乐课程外，还在其他专业也开设音乐相关课程就是所谓的跨学科发展。音乐教育凭借其知识性、技术性、情感性以及娱乐性的特点，在高校的学分选修和双学历培训两方面都具有很特别的优势。目前高等教育教学基本上都是应用学分制管理模式，学生不仅需要在必修课方面获得充足的学分，还应该在选修课方面获得必需的学分，这样学生才可以顺利的毕业。音乐教育在选修门类上，音乐教育专业可以开设独唱辅导、合唱队训练、键盘乐、民族器乐、电声乐等课程，用音乐教育特有的娱乐性以及丰富多彩的活动形式，在众多的选修课中脱颖而出。这些都有助于高职音乐教育自身的发展。
（2）开展社会音乐教育培训。高职院校学生推销自己、得到效益、走向社会的有效渠道就是社会培训。人们的生活水平以及审美水平伴随着社会经济的发展也在不断提升，人们在解决了温饱的问题之后，就开始进军对艺术的追求。传统的音乐教育模式已经不再能够使人们日益增长的音乐素养需求得到满足。所以，学校应该抓住新时代的这个机遇，设置相应的舞蹈班、器乐培训班等，并定期举办些合唱团以及音乐普及讲座等，将教学以及后勤服务提供给社会音乐生活。如此一来，学校既可以增加收入，贡献学校的经济建设；还能够拓宽专业的发展渠道，将社会知名度提高，对专业的可持续发展有着促进作用。
2.4 为学生提供个性空间
（1）开设视听练耳课程。音乐艺术也被叫做听觉艺术。听觉艺术最明显的特点就是要凭借耳朵进行聆听。可是耳朵会听但是未必能够审美。只有经过听觉基础训练的学生才能够自发地去感受美，听觉的敏锐性也更强，进而这些受过听力训练的学生也可以对音乐的意境理解和欣赏的更到位，这样一来就可以促进学生创造力的提升。
（2）组建兴趣小组。学校可以以学生的实际水平为依据来安排音乐学习。可以将有着一定音乐基础的学生成立成兴趣小组，经常性地举行活动，对优秀的音乐作品进行练习，在必要的时候老师也可以进行单一辅导，将学生对乐器的熟练程度提高。同时也可组建组件舞蹈队、合唱团、乐队等，开展三下乡慰问演出等，丰富学生的业余生活。
高职音乐教育再21世纪的今天面临着严峻的挑战。在这样的社会背景之下，高职院校音乐教育工作者应该突破传统的音乐教育模式，将高职院校教育的优势发挥出来，积极培养出更多的复合型的高职音乐人才。
参考文献
高职教育前景范文3
关键词 素质教育 高中课程 语文教学
一、素质教育环境下高中语文教学的指导思想
进入21实际以来，市场经济和信息时代给现代教育带来了更大的挑战，加之知识爆炸的影响，现代教育更需要不断调整定位，提高自身的作用和影响。作为高中语文教师，要深刻领会各级教育主管部门的指示精神，结合本校及县域特色，紧贴新课标和素质教育的思想，形成符合时代需要的教学指导思想。
高中语文教学，以分析理解能力和古代诗词积淀为重要教学目的，以让学生能够更好地应用所学的语文知识为出发点，在贴上了素质教育的标签后，更应该由表及里发生质变。教师要从教书先生式的角色转化为传道、授业、解惑的博学多才的化身；课堂也将由生硬呆板的一言堂化为师生互动的探究式学习平台；学生也将由听天书式的课堂感受变为轻松愉悦主动接受知识的参与者。最终，课堂的气氛被激活，学生的学习热情被调动，教师的才华和教学艺术得以充分发挥，课堂教学的实效也得到了充分保证。
新课程和素质教育的大环境反复强调，新时期的高中语文课程要以知识应用为中心，突出学生的主人翁地位，体现教师的主导作用。要真正彰显学生的主体作用，说到底还是要靠教师在“导”上下功夫。笔者认为，教师首先要摆正心态，一改以往应试教育重点照顾成绩较好学生的弊端，真正公平公正地对待每一位学生，让他们都能够参与到课堂教学过程中来，感受到得到教师关爱和同学帮助的幸福和喜悦。从现代教育的角度来讲，教师一定要摆正位置，教书是本职工作，但不是最终目的，育人才是学科教育和学校教育的出发点，要利用好语文课程这一有效载体，将教书育人理念植入到课堂教学中，培养学生的发散思维能力和举一反三能力，让他们能够利用所学知识开阔眼界，灵活运用，将那些文字中承载的做人道理和为人处世经验应用到生活中，真正成为一名身心健康、心智成熟，有自主行为能力的高中学生。
（一）新课程体系中语文教学的展开。
在新课程教育体系中，语文教学被寄予了更高的期待，也对现代语文教师提出了更高的要求。虽然说学生将成为课堂的主体，但是由于他们的知识能力、认知能力还是有限，因此主要还是依赖教师的引导，这就需要教师不断与时俱进，具备高超的教学水平和教学艺术，真正能让学生能够敬仰和佩服，这样才能在长期的课堂教学中保证教学进程的开展。
具体到实际教学中的应用，不少教师都有自己的一套经验，不同的教师也有自身不同的特色，但是笔者认为，即便形式上天差地别，归根结底还是为了学生能够高效地收获知识，能够真正达到新课标规定的课堂教学目的。例如，由于现在教材内容变更较多，几乎每年都会来个变更，甚至几年后来个翻天覆地的内容变化，这就需要教师自己不断做好课前工作，先当好学生，再去当老师。作为一名新时期的语文教师，要充分意识到时代赋予自己的责任感和紧迫感，要带着不断充电、不断适应角色转化的心态去投入工作。千万不可以麻痹大意，以老教师自居，只把教师当成赖以生存的职业。要真正不断回顾自己的知识能力，重新优化、提高、梳理自己的知识结构体系，把三尺讲台当做自己挥洒汗水和激情，展示才华和能力的舞台，把学生能够走进大学和实现全面教育作为追求的目标，把太阳底下最光辉的职业演绎好。
在教学过程实施方面，没有一个绝对优良的教学方式的教条式的框架，大多数教师现在都能遵循现代教育的规律去制定教学计划并严格按照实施。例如有的教师喜欢把功夫下在课前准备上，从研究教材，学习教法到准备课时计划，甚至模拟演练；而有的教师喜欢把新课的亮点放在导入语言上，形式上主要体现在板书的特色和出彩之处，导入语言的贴近生活、引人入胜，利用现代计算机信息技术、PPT、互联网、视频等相关内容资料去切入；而有的教师喜欢将课中作为下功夫的重点，将预习和泛读过程作为着力点，去适时引导学生发散思维，分组讨论等；还有的教师会把课堂收尾阶段的评价过程作为重点来突破，在体现学生主人翁地位上，给不同程度学生符合他们身心特点的鼓励性评价，以保持他们对语文课程的兴趣，赐予他们继续努力学习，自主钻研的信心。
（二）新时期高中语文教学的实施方向。
现在我国的大学教育已经开始逐步实现大众化，加之就业难等社会问题已经初步呈现，本质还是在于过去固有的教育模式没有让学生真正收获能够适应社会需要的能力。曾经说过，学习知识的目的在于应用。笔者认为，新时期的高中语文教学实施方向和最终目的还是要以知识应用为核心，而不是将学生教成程式化的答题工具，这是对学生负责，更是对国家和人民负责。这样无论学生今后是走进大学校园继续深造还是走上社会开始就业，都会因为驾驭好中文而给自己带来更加广阔的发展空间。
在上述实施方向的指引下，语文教师要做的就是多多思考，研究制定出一些更能激发学生学习兴趣，培养他们的发散思维能力和自主创新意识，最终形成自主学习能力，并且能够在生活中去应用好所学知识的教育方法。在信息时代和知识爆炸的今天，教师更需要与时代携手前行，不断加强自身的学习充电，积极参与到教育主管部门组织的继续教育和学科交流活动中。不仅如此，还要掌握好在教学中已经开始使用的一些新型教学方法和手段，如计算机信息技术辅助教学，PPT制作等，作为教师一定要学习，自己能够去制作课件，能够利用网络上丰富的知识内容去武装自己，也传输给学生。在教法研究上，要以学校为着力点，教研室为单位，做好对现代学生身心特点的分析工作，研究对他们行之有效的教学方案。真正做好了这些，相信语文课程的重要性将会更加凸显，学科教育的目的将会真正呈现。
参考文献：
高职教育前景范文4
本文试就职高语文教学中的语境因素、语境与语文教学的关系浅谈几点粗浅的看法。
一、职业高中语文教学中的语境因素
1.上下文语境
上下文语境指的是词、短语、句子或篇章的前后关系，是指特定语言成分的前言后语。上下文可帮助学生理解词语或句子的特定含义，也可帮助学生消除歧义。
2.时间语境
语言的产生总跟一定的时间相联系。从古至今，语言在发展变化，这就要求理解词语或句子时注意时间概念。另外，古汉语中的一些古今异义词、通假字等应注意时间语境。
3.地点语境
地点作为语境因素，指的是语境所产生的地点，是以说话人所处的位置作为参照点的。在很多情况下，言语的意义与特定地点密切相关。在使用语言时，也应注意场合之分。
4.心理语境
话语的意义与主观对客观现象的认识关系密切，所以理解话语的意义时，不能忽视话语内在的心理语境。
5.家境语境。
例如：林黛玉、贾探春、薛宝钗同为金陵十二钗，但是，她们性格迥异，原因是她们有不同的家境。
6.社会文化语境
社会文化、风俗习惯等文化背景也是语境的一种。在言语交际中，应该考虑对方的文化生活习俗等因素，不然会影响交际效果。
二、语境教学观的基本做法及基本策略
1.情景语境教学观
课堂教学是在一定的情景语境中进行的，课堂本身就是一个情景语境。情景语境包括交际目的、交际对象、交际时间、交际地点、交际场合、交际氛围等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要影响。
（1）课堂交际目的。任何成功的课堂交际活动都有着明确的交际目的。课堂交际目的必须明确、具体、精当。课堂交际目的的实现有赖于交际双方对交际目的的了解程度及对自身言语行为的控制。
（2）课堂交际对象。课堂言语交际效果如何，不仅要看表达者运用语言所组织的言语形式能否恰到好处地表达自己的思想感情，尤其要看对方能否准确理解、乐于接受。
（3）课堂交际关系。在课堂上，师生之间总是呈现出一定的人际关系。只有在民主型的师生关系中，教师才能真正地把学生当作和自己一样活生生的具有创造精神的人来看待，才会把真爱献给学生，和学生平等相待，尊重学生的愿望，尊重学生的个性；才能面向全体同学，根据学生的需求来组织教学；才能善待后进生，善待学生的意见；才能恰当运用容忍语和失误策略，耐心地对待出现的问题，给学生更多的鼓励、表扬和期待。
（4）课堂交际话题。课堂交际话题，一由课堂交际中介物――语文课程教学资源特别是教材选文所决定，二由教师采访学生或自我反省揣摩所得确定。无论哪种方式，都强调交际话题能根据学生需要，激发学生兴趣，促进学生发展。
（5）课堂交际时间。课堂交际时间包括上下课的具体时间、课程内容在课堂上的进度时间、教学时机、上课时的季节特征及所处的时代等。它们对教学内容的选择、教学氛围的形成和教学效果的影响都有重要启示，特别是对教学时机的把握尤为重要。
（6）课堂交际地点。狭义的课堂交际地点是教室，广义的课堂交际地点指教师带领学生学习的地方，包括教室。我们这里指的是广义的课堂交际地点。课堂交际地点既制约着师生的言语行为，又能为交际提供一定的交际话题。因此，在教学中，一方面要努力使交际话题与交际地点提供的背景因素相协调，另一方面要充分发挥课堂交际地点的情境意义功能，提高课堂交际效率。
（7）课堂交际氛围。课堂交际是在一定的场合中进行的，课堂交际场合包含教师及学生的处境、心情、衣着、教材内容及教室内外的自然环境等因素，它们在特定的时空和交际情景作用下形成了特定的交际氛围。这种氛围制约着师生的言语表达形式，而且，只有这种氛围与教材格调相一致时，师生交际才能取得最佳效果。因此，师生言语表达要根据交际场合的特定表达需要组织话题。
2.基本策略
高职教育前景范文5
关键词：高等职业教育；产业人才观；教育价值观
中图分类号： G711 文献标识码：A
高等职业教育是以就业为导向的学校教育，它不仅应关注技能养成，更应关注文化养成，应全面关注学生的发展，将促进学生的一般性发展与与职业性发展有机融合，为区域产业发展提业真正所需的、符合产业人才观要求的高素质技能人才，这不仅是高等职业教育现阶段的重大理论课题，更是改革发展所必须解决好的迫切问题。
一、产业人才观的本质是人的全面发展观
产业人才观是基于产业文化背景而生成的、对“什么是人才”的以识。作为社会文化的一个类型，产业文化是现代工业社会生产方式下萌生和发展并积淀与升华，由产业精神、经营哲学、价值观、制度、行为模式、组织和品牌形象等元素构成的物质和精神互为整合的生产性文化系统。产业文化以先进介值为核心，包括职业道德、行业企业文化、现代生产服务管理方式、行业群体行为规范和法规政策、舆论环境等。产业文化与经济、科技、教育、民生的发展和需求密切相关，它是推动产业转型升级和经济发展的生产力，始终影响，甚至决定着产业发展的方向和进程。同时，作为生产领域文化的产业文化是一个国家或区域产业链自内优企业文化的的集成和结晶。产业文化传承和创新的主体是认同产业文化并将其内化为自身行为的从业人员，而这种认同和内化，则由从业人员所具备的职业素养来实现。
就产业人才观来讲，对产业发展有着决定性影响的，正是从业者所具备的从事某种职业所需的“自我认知、社会认知、个性品质和动机”，并在此基础上认同产业文化并内化为自身行为，继而传承创新产业文化的能力。
现代企业的人才观各具特色。微软选拔人才特别注重人品、智慧、团队精神、激情。IBM用人标准有三点，包括必胜的决心、又快又好的执行能力、团队精神。联想总裁柳传志认为现代企业需要的人才应具备三个条件：做人要正，胸有大志，有极强的进取心，有才能。这些人才观正是对从业者作为社会的全面发展要求，可以说产业的发展和人的发展、产业的人才观和人的成才追求有着高度的一致和趋同性。因此，在本质上，产业人才观是人的生面发展观的具体表现。
二、高职教育确立产业人才观的必要性
一直以来，我国职业教育与联合国教科文组织、国际劳工组织等机构开展大量合作，在专业和课程教学领域中借鉴德国、澳大利亚等国家的先进经验，如情境学习理论、能力本位和工作过程导向的课程教学理论与方法等。这些国际台作侧重于策略和方法层画，对贴合产业人才观、以产业发展需求为出发点和归宿，服务于人的全面发展并予以足够的重视，将能力的内涵片面、浮躁地理解为岗位技能，过度强化岗位技能训练，削减公共基础课时，压缩、取消必要的技术知识学习；在具体的订单培养模式上流露为为特定企业、特定岗位训练“机器人”的弊端，办学重心向职业技能教育倾斜，办学层次向中职教育下移，将高职教育办成了职业技能培训，甚至是企业的岗前培训班。造成这种情况的根本原因就是高职教育偏离了产业人才观对学生作为一个人的全面发展的需求，致使高职学生知识积累单薄，人文素质、职业能力、职业精神匮乏，发展后劲不足。
高职教育以产业发展对生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才需求开展人才培养工作，以人才支持推动产业发展。产业发展又以新的人才需求带动高职教育专业与课程建设。高职教育与产业发展应是一个处于匀称、适当、协调的和谐发展状态。“现代学徒制”的提出，恰恰说目了高职教育在产业人才的培养成长过程中承担的任务是学生理论知识的学习与基本技能的掌握，是为学生全面发展，成为符合产业人才观所认可的高素质技能人才而打下个坚实的基础。因此高职教育需要、也应该确立产业人才观，以产业人才观为出发点开展人才培养工作，以达成服务产业发展的社会责任。
三、确立产业人才观，促进人的全面发展
高职教育区别于中职教育的地方就在于，学生必须掌握足够的高等理论知识。高等理论知识是养成包括技能在内的、较高的职业能力的前提与基础，知识的积累和结构的改善，可以提升和发展人对问题的认知程度、对解决问题的各种方法认知及操作程度，对采用常规或非常规方法解决问题的可能性大小的理解程度，通过知识、方法再到能力的转化，最终提升人解决实际问题的能力，而高职学生成为产业人才观所要求的、全面发展的基础，正是其在校学习期间所掌握的高等理论知识，倘若基础理论知识欠缺，学生高等专业知识成色不足，必然难以满足产业人才观及学生自身发展的需求。
高职教育前景范文6
【关键词】学前教育 质量 路径
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
学前教育是终生学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，在幼儿成长过程中扮演着无可替代的重要角色。优质的学前教育对促进幼儿早期全面健康发展，夯实全面提升国民素质基础具有十分重要的意义。随着社会经济的快速发展和人民群众教育需求的不断提高，如何给广大人民群众提供优质学前教育公共服务成为亟待解决的社会民生问题。本文以天河区大力发展学前教育为例，对提高学前教育质量路径进行初探，旨在为有效开展区域性学前教育实践提供初步经验。
二、天河区学前教育发展基本情况
广州市天河区1985年建区，下辖21条街道，现有常住人口约150万。天河区委区政府高度重视学前教育，把学前教育作为重要的民生工程予以推进，加强对学前教育的科学规划、统筹协调和指导监督，全面提升学前教育保教质量，初步构建了覆盖较广、质量较好的学前教育公共服务体系。截至2013年底《天河区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》完成时，天河区共有各类幼儿园181所，其中公办幼儿园58所，占32%；民办幼儿园123所，占比68%；省、市、区一级幼儿园占14.3%，达到规范化幼儿园标准的幼儿园占80%以上。全区幼儿园专任教师学历达标率99.98%，学前三年幼儿毛入学率达到100%，基本普及学前教育。
作为国际化大都市中心城区和广州市第一经济大区，天河经济社会的飞速发展对区学前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河区学前教育紧紧抓住第二期三年行动计划契机，全面贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《3-6岁儿童学习发展指南》等文件精神，通过多种方法措施，积极探索全面提高天河学前教育质量的有效路径，使区域学前教育公共服务整体呈现出质量优良、示范引领、特色鲜明的良好发展格局。
三、天河区提高学前教育质量的有效路径
1.打造专业管理团队
打造区域专业管理团队。为适应天河经济社会发展需要，更好地为学前教育改革发展和优化提升服务，2014年4月，天河区成立了区学前教育指导中心，组建由幼教专业为主、计算机、英语专业为辅的高素质管理队伍，打造区域学前教育专业管理团队。学前教育指导中心发挥自身优势和职能，以建立专家指导库为切入口，以着力规范管理、提高质量、内涵发展、创建特色、打造品牌为抓手，为区内学前教育发展提供专业化、特质化、且具指导性和前瞻性的服务，全面提升区域学前教育整体水平。
打造园长队伍管理团队。领导保育教育工作是园长的中心工作，也是园长专业能力的核心体现。学前教育指导中心紧紧抓住园长在幼儿园建设发展中的“领头羊”作用，积极打造高素质的园长管理团队。根据全区不同层次幼儿园园长专业水平差异，制定差异化提升培训方案，对园长开展多种形式的实训培训。开设园长培训班，聘请国内外专家讲座，组建研修小组，建立新老帮带体系，组织到园所跟岗学习，参加北京、上海、杭州、长春等地组织的高级园长班，等等，多途径、多形式推动园长培训工作，全面提高园长的专业水平和管理能力。实践证明，各种形式的培训使园长迅速成为幼儿园教育管理的行家里手、优质发展的促进者和引领者，有的快速成长为省、市、区名园长，有的甚至还拥有了自己的名园长工作室。
2.狠抓基础常规管理
加强制度建设。规范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效实施的重要前提和根本保证。为进一步加强幼儿园规范管理，提高保育教育质量，天河区学前教育不断加强制度建设，且着力在“细化”上下功夫， 以增强制度的可操作性。制定《天河区幼儿园一日活动细则》，规范幼儿园日常管理，提高保育保教质量；制定《天河区区属公办幼儿园编外人员绩效工资分配方案》，落实优劳优酬机制，调动教师工作积极性；制定《广州市天河区教育局关于进一步明确区属公办幼儿园管理职责的意见》，理顺区属公办幼儿园管理关系；制定《天河区民办幼儿园管理细则》，进一步规范民办幼儿园办园行为。
加强动态监管。通过实地调研、视导检查等形式，对区内不同办学主体和办学层次的幼儿园进行全面了解，分类指导，切实解决制约幼儿园发展的实际问题，形成《天河区学前教育指导中心关于区内集体办园和民办园现存问题的汇报》及《天河区临时学前儿童看护点汇报材料》等汇报材料，为幼儿园向区委区政府争取政策及财政支持。同时，通过开展法律法规、食品卫生、消防安全等专题讲座和现场培训，进一步强化幼儿园常规管理的主体责任，增强幼儿园依法治园意识，提升幼儿园管理规范化、制度化、科学化管理能力和水平。
3.多措并举提升质量
开展保教质量量化考核。根据《天河区幼儿园保教质量分级量化考核实施方案（试行）》指导思想和工作要求，对全区188所幼儿园进行分级量化考核，对考核获得优秀的幼儿园在职教职工进行奖励，对不合格的幼儿园在全区通报，督促整改。保教质量分级量化考核的全面开展，使幼儿园进一步转变了办园理念，规范了办园行为，形成了科学的质量观。
启动新一轮结对帮扶。出台《天河区幼儿园结对帮扶工作方案》，指导公办园与民办园、优质园与薄弱园签订结对帮扶协议，以强带弱，公民互助。公办园和优质园充分发挥示范引领作用，帮助被帮扶园优化课程设置、深化教学科研、帮助教师成长、提升保教质量，扎实推进帮扶工作，使薄弱幼儿园在规范办园、优质保教、提升质量等方面取得较大进步。
发挥教育科研引领作用。以中心教研组为载体，积极推动园际联盟主题式研究，构建幼儿园教师教学研究共同体，形成“结网互动，优势拉动，整体推动”科研运作模式，达到了“科研兴园、科研兴教”的发展目的。邀请区科研办老师对区内幼儿园开展申报课题专项培训，切实提高幼儿园课题研究水平。大力推广已结题的10多项省、市、区级课题研究成果，及时跟进区内幼儿园12个在研省、市、区级课题开展情况，积极指导13个区教育科学“十二五”规划2015年课题。
还原“以游戏为基本活动”。以推动广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区项目为契机，还原游戏在幼儿园一日活动的基本地位。聘请国内外专家和省级园名园长，开展“以游戏为基本活动”系列专题讲座。通过50多场、8000人次参加的专题培训学习，幼儿园及广大教师更新了教育观念，予教育目标与游戏活动之中，区域性“以游戏为基本活动”教育教学模式全面推动，促进了学前教育质量的整体提高。
4.切实开展督导评估
开展规范化幼儿园评估。以学前教育均衡化、办学条件标准化、教师队伍专业化为目标，通过检查幼儿园办园设施、行政管理、教育教学、卫生安全等指标，对全区未达标的40多间幼儿园进行分类指导，进一步推动幼儿园规范化、标准化建设。要求新建园按照省规范化幼儿园标准建设；指导10多间达到规范化办园条件的幼儿园通过了规范化评估，督促30多间未达到规范化办园条件的幼儿园积极整改，规范办园行为，尽快申请规范化评估，2016年实现全区规范化幼儿园达95%以上目标。
开展等级幼儿园评估。聘请学前教育专家对区内幼儿园进行视导，积极开展幼儿园等级评估及指导工作。3所省级幼儿园通过省级复评；2所符合市级评估基本要求的区级幼儿园上市级；28所符合区级评估基本要求的区级幼儿园上区级。指导30多所拟申报区级评估的幼儿园进行评估申报；指导暂不符合评估要求、办园条件较好的10所幼儿园走特色发展之路。
5.着力打造特色品牌。
生存教育特色。天河区金穗幼儿园以幼儿生存教育为发展特色，建构特色课程，建设生存挑战教育环境，打造消防应急体验场所。2015年6月，该园生存教育特色课程获得广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园立项。2015年12月30日，广州市人民政府办公厅召开广州市应急与安全学前教育现场经验交流会，在全市推广金穗应急与安全学前教育经验，CCTV12和广州电视台均予以报道。
混龄教育特色。天河区新陶幼儿园于2002年开始混龄特色教育，混龄特色教育模式逐步成熟。积极推广新陶幼儿园混龄特色教育经验，在天河区荟雅幼儿园等6所小规模公办园开展混龄特色教育，联合进行“小规模幼儿园混龄教育研究”课题研究，为儿童构建更为全面的混龄交往社会生活环境。
艺术教育特色。天河区东方路一条街人口密集，聚集有4所公办幼儿园。该地段幼儿家长收入较高，让孩子接受艺术熏陶愿望强烈。2015年，天河区少年宫在这4所幼儿园开设分教点，协助幼儿园开展艺术特色教育。天府幼儿园“音乐舞蹈”、天晖幼儿园“双语教育”、东方熹园幼儿园“自然美术”、华港幼儿园“琴棋书画”等特色教育互为补充，组团发展，共同打造东方路小片区艺术特色。
篮球教育特色。天河区盈溪幼儿园以篮球为发展特色，创设篮球特色园环境，编制篮球训练园本课程，聘请专业篮球老师对师生开展幼儿小篮球技能培训和训练。通过对中、大班小篮球项目开展3个月前后测查数据进行对比，幼儿30秒单手拍球次数提高39%，15米往返运球时间降低12%，30秒双手交替拍球提高24%，幼儿体质体能得到大幅度提高。
四、结语
打造专业管理团队，狠抓基础常规管理， 多措并举提升质量， 切实开展督导评估，着力打造特色品牌，是天河对全面提升学前教育质量路径的初步尝试和有益探索。实践证明，上述提高学前教育质量路径的积极探索，有效地促进了区域学前教育整体质量稳步提升：2014―2015年期间，3所幼儿园通过省一级幼儿园复评， 2所幼儿园通过市一级幼儿园评估，38所幼儿园通过市一级幼儿园评估，成功申报广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验区， 8所幼儿成为广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园，被广东省教育厅推荐申报国家学前教育改革发展实验区。
参考文献：
