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高职教育探索范文1
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0271-03
Abstract： Higher vocational education informatization is a member of the stage in education informatization ， with both universality and particularity. This paper aims to compare the developing level of higher vocational education informatization in China and foreign countries， research present situation of higher vocational education in China， explore how to effectively improve the informatization level of higher vocational education， through solutions such as strengthening information literacy of teachers and students， building infromation resources， and improving openness， interactivity and efficiency of information platform.
Key words： higher vocational education； informatization； cogitation；exploration
在现代信息技术飞速发展和广泛应用的今天，基于现代信息技术的现代教育技术发展迅猛，涵盖教育理念、教育方式、教学模式、教学方法和教学手段等教育系列改革正如火如荼地广泛开展，教育信息化正是基于这一背景下的必然举措。
教育信息化是教育思想、教育观念全新的变革过程，其本质在于教育过程中的现代信息技术广泛使用，通过教学内容数字多媒体化、教学资源网络共享化、教学过程个性自主化等系列行为，实现教学效率的提升，实现知识技能的掌握，实现创新人才的培养，实现教育的现代化。无论从过程的角度，还是从结果的角度来看，所谓的信息化，是运用信息与通信技术系统地提升和变革教育的一个过程。[1]
高职教育是高等教育的重要组成部分。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中多处指出，高等职业教育要构建灵活开放的终身教育体系，将职业教育与终身学习对接，改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，推进现代化教学手段和方法改革，加快建设宽带、融合、安全、泛在的下一代信息基础设施，推动信息化与职业教育的深度融合。大力开发数字化专业教学资源，建立学生自主学习管理平台，提升学校管理工作的信息化水平，促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间。
与普通高等教育强调研究与应用不同的是，高职教育对理论学习的要求是实用、够用和能用即可，重点培养学生动手操作能力。有别于此，高职教育信息化作为教育信息化舞台中的一员，既具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。一方面，高职教育强调实践技能的掌握，教育信息化就需要有更多的信息化产品来充实教育信息化平台，模拟实践，并最终为实践服务；另一方面，与时俱进的技术革新与发展需要高职教育终身教育体系的构建，需要高职教育信息化具备终身开放的特性。比较中外高职教育信息化发展状况，积极思考，值得我们探索与实践。
1国内外高职教育信息化对比
1.1 欧美发达国家高职教育信息化状况
来自国际互联网的数据表明，以欧美发达国家为代表的国外发达国家在教育信息化领域一直领跑世界。在信息素养具备的基础上，这些国家都相继建成了国家级的教育网络，不断改革传统的教育教学过程，大力推行现代信息技术，积极组织并发挥本国教育界及相关学科专家学者开展教育信息化研究、服务活动。
以美国为例，美国最具高等职业教育特色的是社区学院。基于世界头号经济强国的地位，美国在信息技术发展方面始终走在世界前列。包括高职教育在内的教育信息化发展已经进入了广泛应用阶段。学校网络的普及、信息设备的先进，给教育信息化的深入发展提供了有力的保障。各类教育类杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育虚拟课堂建设、多媒体教学设计等教育信息化建设内容。为了保障教育信息化的有效实施，美国还制定了学生九大信息素养标准、全体教师教育技术标准、全体学生的教育技术标准等，详细规范了师生信息技术知识与能力的基本构成和要求，有力提升了师生信息素养，为教育信息化打下了坚实的基础。
1.2 我国大陆高职教育信息化建设现状
广泛意义上讲，我国的高等职业技术教育始于上世纪八十年代的天津职业大学，高职教育信息化建设则更是步履蹒跚，最为典型的形式是广播电视大学，算是有了一点教育信息化的雏形。自上世纪九十年代起，我国北京、上海等少数城市率先开展了计算机辅助教学的教育改革试点工作。二十多年过去了，包括高职教育信息化在内的我国教育信息化建设取得了一些可喜的进展，但对照欧美发达国家的成果，不少高职院校还存在一定的差距，尤其是经济相对落后的西部地区。
（1）教育信息化基础设施有待完善
尽管中国教育和科研网（CERNET）、现代远程教育网等网络平台已初步形成，中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台也实现了与CERNET和现代远程教育网的高速连接，初步形成了具有交互功能的教育信息化平台，并在部分行业领域的教育教学发挥了一定的积极作用。但制约于相对薄弱的硬件基础设施，远程教学信息传输的速度和稳定性还有待提高，网络运作成本费用也稍显昂贵，仍不能充分满足现代教育的自主与开放要求。
（2）教育信息化设施使用率有待提升
我国教育信息化工作起步较晚，虽然各学校都建有自己的校园网络并连入国家教育主干网络，校园网中也融合了数字图书馆、网络课程等信息化应用项目，但和世界发达国家水平相比还有较大的差距，还不能完全满足信息社会下人们的求知需求。硬件设施成本的大投入与实际应用效果的低产出是我国当前教育信息化发展进程中的主要矛盾。已建成的校园网中，相当一部分还处在一种闲置、得不到充分利用的状态，真正能将信息化环境设施与课程教学有机融合的课程还很少。除了和信息技术类或与之紧密相关的一些课程尚能发挥网络平台的信息化教学作用外，不少课程远未达到教育信息化。满足于任务的完成，实际使用率较低。多数信息化平台只重视外表、框架，不重视内涵的建设。现代信息技术还停留在演示工具应用层面，对教育的影响远未达到预期目标。
（3）教师信息化素养有待加强
作为教育信息化建设的直接行为人，不少教师的信息素养存在较大提升空间，亟需加强，相当部分教师的教育信息化设施的使用熟练程度不够，教学内容的信息化过程明显滞后，相应信息化建设往往还停留在演示型的课件制作和使用水准上，能真正发挥现代信息技术的优势，实施开放式专业课程教学的甚少。更有甚者，只是将课本内容全盘照抄到演示文稿中，课堂教学成了放、读幻灯片的流水作业，学生学习枯燥乏味，教学效果大打折扣。
2 高职教育信息化的意义
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来实施知识与技能传授，具有教学资源数字化、教学途径网络化、教学展现多媒体化等特点，能充分保障现代教育的开放、共享、交互、协作等需求。教育信息化的发展对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育改革与发展。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。[2]
高职教育兼备“高等”和“职业”双重因素，其培养目标相应介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型，要求学生掌握适度的基础理论知识，具备较强技术应用能力。高职教育学制年限普遍不长，通常只有三年。时间的有限性制约着学生对更多、更新技能的掌握和应用。
基于现代信息技术的教育信息化完全支持学生自主学习、合作学习、开放学习、探究学习等多种学习模式，教育信息化下的现代信息技术既是教师丰富教学内容、教学设计、教学环境的创设工具，也是学习者获取职业技能的求知工具。大力实施教育信息化，更能满足高职教育的终身性、时空开放性需求。
可见，高职教育信息化促进了以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，让学习者不受时空限制，保障了全民教育的平等性，保障了人们终身学习的权利，对全民素质的提高具有重要意义。高职教育信息化同样能为素质教育、创新教育提供环境、条件和保障，利用教育信息化环境，探索知识，解决问题，有助于创新人才的培养。此外，由高职教育信息化引发的众多思考与实践，能有力地促进教育理论，尤其是高职教育理论的全新发展，促进包括高职教育在内的教育信息产业的发展。
3 高职教育信息化的探索
3.1 加快信息化设施的硬件建设
高职教育信息化能否有效实施，首要因素是硬件基础设施的建设。近几年来，令人欣慰的是，我国高职教育在信息化道路上加快了探索前进的步伐，教育信息化的硬件设施建设投入已成为各个学校的重点投入之一。围绕国家教育主干网络，很多学校都建有高速光纤数字网。校园网内，以个人计算机终端为代表的机房给学生提供了充足的信息化学习通道。多媒体教学环境亦比比皆是，几乎每个教师、每门课程都在使用多媒体教学。含有数字化教学资源的各课程网络教学平台也如雨后春笋，呈现在广大学生面前。
值得一提的是，高职教育信息化的硬件建设投入，往往忽视了学生身边的自有资源，如手机、平板电脑等无线通讯设备。在教育信息化建设工作中，如能充分加以利用，一定会给教育信息化的有效实施增添更多的生机与动力。为此，做好高职教育信息化工作，除了传统意义上的建设投入外，还应兼顾考虑，适时加大无线校园网络建设，作为有线网络的延伸和补充，发挥iBecon、wifi等无线技术设备的即时优势，让学生的学习更加高效，让学生的学习无处不在。显然，在这个方面，通讯网络服务商似乎做得比我们超前，我们还有巨大的发展空间。
3.2 加大软件及信息资源的产出
在国家经济飞速发展的坚强后盾下，高职教育信息化硬件设施投入得到了进一步的加强，但教育信息化所需的软件资源，却已成为制约信息化发展的瓶颈。这些软件及信息资源包罗万象，包括保障信息网络正常运行的网络系统软件、功能各异的网络教育平台软件、形式多样的教育教学信息资源（教学素材、教学文档、教学视频等）。
在保障著作权益的前提下，大力加强数字化教学资源建设是教育信息化迫在眉睫的又一大事。制作精美的教学PPT，制作真正有效的网络教学平台、课程网站，制作课程教学视频，将教学文档数字化并融入教学平台网站，针对无线设备开发APP等。解决了软件及信息资源有无问题，才能确保后续的使用。当前，大规模网络开放课程（MOOC）正在兴起，这意味着今后大学里的一部分课程将不再需要面对面的教学来完成，而可以通过在线学习来获得学分。[3]我院在大力推进网络课程建设的基础上，紧跟信息化步伐，开展了丰富多彩的、旨在促进教师信息化资源建设的比赛，包括微课比赛、课程网站建设比赛、磨课建设比赛等，在网络资源建设方面取得了可喜的成绩。
3.3 加速师生信息素养的提升
“信息素养（Information Literacy）”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗・泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会（American Library Association ，ALA ），它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。[4]
教师作为教育信息化实施的主要“输出方”，如何有效组织教学内容，将教学内容信息化，并建立行之有效的信息化平台及反馈、评价机制，需要较高的信息素养。学生作为教育信息化的主要“输入方”，如何有效利用信息化平台，接受信息化教学资源，同样需要较高的信息素养。从信息化进程来看，我们发现很多师生，尤其是非信息或信息相关类专业的师生信息素养还不能充分胜任信息化要求。针对这一问题，将全员信息素养的提升作为当前主要工作目标，具有举足轻重的战略意义。前些年，我院着眼未来，大力开展“全员培训计划”，包括教师信息素养在内的能力得到了实质性提升。教师真正会用计算机，真正会用网络，真正能数字化教学资源了，学生的信息素养也在中学已有的基础上，继续得到加强与提高，为保障教育信息化发展战略的顺利实施迈出了关键性的一步。
3.4 加强信息化平台的开放性、互动性及使用效率
教育信息化网络平台的开放性、互动性及使用效率，是事关教育信息化成功与否的关键。
首先，关于信息化网络平台的开放。平台的开放性主要表现为多终端的并发访问性能，让教育信息化平台能满足广义范围的智能终端访问。现实状况往往是，前期花费了很多精力、人力和物力，建成之后的信息化网络教学平台却常常束之高阁，有违建设初衷。也有一些平台实现了基于校园网络范围的开放，但距离教育信息化的最终目标还有差距。平台的开放会牵涉到许多诸如信息资源著作权益保护等问题，但此类问题的解决也并非难事，在做好网络安全基础上，对网络平台开放使用做些用户注册认证、数字化资源读写性保护等，即可很好地解决这一问题。只有真正做到平台不受时空制约的开放，才能实现真正意义上的教育信息化。
其次，信息化网络平台的互动性更能体现教育信息化的优势。目前国内外在这方面的努力还在继续。我们所看到的，大多数还是单向通道，或是电视广播式，或是课程网络学习式。学习者多数只能单向接受信息而已，即使加上信息的反馈，诸如作业上交、留言等，存在一定的时间延迟，并未达到真正意义上的互动。如果将信息化网络平台看做后台“教师”角色，能不能由平台自身现场判断学习者（客户端、终端）的学习行为，并即时、正确地作出处理，这才是互动的本质与关键。问题的解决，需要强大的网络后台数据库支撑，需要开发有效的应用程序来支持。这方面，我们任重而道远。
最后，关于信息化网络平台的使用效率。使用效率并不完全等同于开放性，平台的开放性特指平台的性能具备了某种功能，而使用效率高低折射出的是教育信息化实施者的态度，反映出的是教育信息化的最终成效。当我们从教育信息化中收益达到甚至超过预期，使用效率必然是良性循环式的上升。现在的问题是，如果没有使用效率，我们的收益又会在哪里？
教育信息化是现代信息技术带给我们的最大红利，是利国利民的全民工程，是国家实施人才战略、实现人民终身教育的必然举措。着眼高职教育信息化的未来，我们理应积极思考教育信息化的现状，剖析当前存在的问题，探索并实践出一条真正有效的教育信息化之路，将我国的教育改革落到实处，实现中华民族的伟大复兴。
参考文献：
[1]焦建利，贾义敏，任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志，2014（1）：25-32.
[2]Jiao Jianli，Jia Yimin，Ren Gaimei.Research on Macro Policies and Strategies of Educational Informatization[J]. Journal of Distance Education，2014（1）：25-32.
[3]王竹立.我国教育信息化的困局与出路[J].远程教育杂志，2014，02：3-12
[4]Wang Zhuli.Dilemma and Outlet of Educational Informatization in China[J]. Distance Education Journal，2014，02：3-12
高职教育探索范文2
关键词：高职教育；质量；内涵式发展
作者简介：周赣琛（1964-），女，湖北蕲春人，黄冈职业技术学院商学院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黄冈职业技术学院科研处处长，教授。（湖北?黄冈?438002）
基金项目：本文系湖北省教育厅人文社会科学研究项目“职业教育与经济发展匹配度与效益分析研究”（项目编号：2011B463）、中国高等教育学会“十二五”教育科学规划课题“高职教育可持续发展研究”（课题编号：11ZD007）的阶段性研究成果。
中图分类号：G710?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0011-02
为了适应我国经济、科技和社会发展对技能型人才的需要，从20世界80年代开始，社会上出现了职业大学这种新的办学形式，到目前为止，我国高等职业教育从兴起、发展到成熟走过了30年的时间，且已占了高等教育的半壁江山，发展成为一种新的教育类型。这种新的教育类型在我国还没有可供借鉴的成功范例，这就要求中国高职教育界不断总结办学的成功经验，深化改革，科学发展，坚持以提高质量为核心，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。
一、科学判断高职教育发展形势
1.发展高职教育要有国际视野
过去三十年，中国经济呈现高速增长，依靠的是粗放式经济增长方式。但是，这种粗放式的经济增长方式让中国环境承受了巨大的压力，经济高速增长必备的资源和能源需求仍将保持较高增速，经济发展面临的问题日益凸显，同时，中国在“十二五”期间乃至更长时期保持经济可持续发展，一方面要加快转变经济发展方式，另一方面要加快培养技能型人才。工业发达国家成功经验之一就是很重视发展职业教育，与之相比，我国职业教育培养的高素质劳动者不能满足国家经济发展方式转变与产业结构调整升级。因此，如何借鉴经济发达国家发展职业教育的先进经验，大力发展我国高等职业教育，将发展职业教育上升为国家战略，是摆在全体高职教育工作者面前的一项迫切任务。因此，发展高职教育要站在国家战略高度，树立国际视野。[1]
2.国家大力发展职业教育的机遇
为了促进职业教育大力发展，国家专门出台了一系列大力发展职业技术教育的政策。1991年10月颁发了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》；2002年8月颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》；2005年11月颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）；2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）；2011年教育部颁发了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）。2010年国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：大力发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。这些关于促进职业教育发展的文件为我国高职教育发展提供了政策保障。
3.产业结构优化升级对高端技能人才需求增加带来的机遇
加快转变发展方式的核心问题之一是加快调整产业结构、推动经济转型升级。随着中国产业结构的优化升级，新的产业结构特征呈现出知识化、高级化、复合化，其职业岗位要求劳动者的素质、知识、技能和专业综合能力也会越来越高。在“十二五”期间，我国将走新型工业化发展道路，加快推进经济结构调整，统筹城乡协调发展，大力推进城镇化进程；加快推进产业结构调整步伐，实施产业调整和振兴规划，淘汰高能耗的低端落后产业，大力发展先进制造业和现代服务业，实现三大产业协同发展，积极发展国家规划的七大战略性新兴产业。实现经济发展方式转变、产业结构优化升级，必须依赖高级生产要素维持其竞争优势。根据研究结论，一个国家的经济发展在人均GDP超过3000美元时，处于工业化中期阶段到后期阶段，到2011年，我国的人均GDP超过了5000美元，进入到工业化成熟阶段，这个时期将需要大量的高技能人才。所以，产业结构的不断升级将对人才结构提出新的要求。这一趋势对高等职业教育来说，面临的是重大发展机遇，因此，高职院校必须牢牢抓住这一机遇，不断深化教育教学改革，全面提升办学能力。
4.发展高职教育面临的挑战
从我国高职教育发展现状与经济社会快速发展对高技能人才的要求中发现，高职教育还存在许多挑战，存在着诸多突出问题亟待解决。概括起来主要有七个方面。一是政府对高职教育的投入不足。学校办学条件相对较差，教育资源严重不足，影响了高职教育发展。二是高职教育发展的动力不足，机制不健全，社会吸引力不强。校企合作深度不足、合作动力不足，政府对企业支持职业教育的税收优惠和经费补偿等政策也不够完善。三是制度不活。高职院校领导改革创新能力和科学管理水平亟待提升，学校基础管理制度还不健全，科学的职业教育评价标准和评价机制尚未建立，制约了校企合作机制、发展创新机制的建立，成为职业教育发展的瓶颈。四是技能型人才的培养质量有待提高，职业教育的素质教育还需要强化，教师应该深度参与企业研发、新技术推广、技能培训。五是专业与产业脱节，职业教育必须紧跟产业调整升级和经济发展变化而不断调整自己的专业结构、教学方法和评价机制。六是传统的课堂教学模式还没有得到根本性转变，职业教育应该建立企业与学校共同协商设置专业、开设课程、制定人才培养方案、编写或选用教材、共建实训基地、共同培养教师、共同培养学生等适合职业技能人才培养的课程体系。七是学生成长的“立交桥”体系还不畅通。[2]
二、高职教育内涵式发展的思考
1.由“数量型发展”向“质量型发展”转变
十几年来，我国高等职业教育发展迅猛，截止到2010年，全国独立设置的高职院校达1246所，招生数、在校生稳占我国高等教育的半壁江山，高职教育为广大学子接受高等教育和高等教育大众化作出了突出贡献。但是，由于高职教育发展片面追求数量，导致高职教育无序招生，恶性竞争。此外，在招生数量扩张的同时，一方面，领导对高等教育研究不够，导致管理出现问题；另一方面，由于经费投入、师资力量、实习实训设施等基本办学条件跟不上办学规模的扩张速度，造成了高职教育质量不高、吸引力不强的现象。
国家提倡大力发展职业教育，重视发展高等职业教育，并不是单纯地提倡扩大招生规模，重点应该是大力提高高等职业教育质量，由重数量转向重质量，实现高等职业教育的根本性转变。高等职业教育只有不断提高教育质量，才会增强其社会吸引力，才能做强高等职业教育。因此，要实现高等职业教育由“数量型”发展向“质量型”发展转变，由“量的扩张”向“质的提升”转变，必须抓住提高教育质量这个永恒主题。当然，全面提高高职教育质量是一项复杂的系统工程，涉及理念的更新、体制模式的创新、评价机制的引导、基础能力的保障、社会环境的营造等，必须以人才培养为核心，科学研究为基础，社会服务为方向，文化传承创新为引领，才能形成高职院校各项功能相互促进、相互支撑、办学质量整体提升的新格局。[3]
2.由“单一发展”向“多元化发展”转变
高职教育通过十多年的大发展，已形成“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学成功经验，走出了一条健康发展道路，办学成果也得到了社会各界的广泛认同。但是，由于高职教育过去办学途径较为单一，市场观念落后，体制创新难度大，办学经费缺口较大，制约了高职教育可持续发展能力。从“十二五”开始，随着国家实施新的经济发展战略，必将加快产业结构调整与经济发展方式转变，高职教育将会面对一个新的办学环境，高职教育仅靠提供学历教育的“单一发展”道路是难以适应经济社会发展的，必须实施多元化发展战略。高职教育多元化发展战略包括：在办学方式上坚持学历教育与非学历教育结合，职前教育与职后培训并重，逐步建立现在职业教育体系。重视产学结合工作，充分发挥学校在人才、技术和资源方面的优势，引导教师积极参与企业技术创新，开展技术改造、技术研发和新技术推广活动，鼓励教育为行业企业提供广泛的服务；高职院校要顺应产业发展的要求，适时建立一批产学研结合创新基地，积极地搭建产学研创新技术服务平台，建立科技服务长效机制，增强高职院校科技服务与科技创新能力。
3.由“自我发展”向“开放发展”转变
我国高职教育发展初期主要是着眼于“自身发展”，随着高职教育迅猛发展，国家教育部提出了高等教育“走出去”的发展战略，要求办学条件好的高职院校要加强国际间合作，积极组织国际性学术交流活动，试行招收外国留学生来校学习。同时，在国内积极开展地区、城乡、东西部之间的校际交流与对口支援，与中西部院校建立对口支援和交流合作关系，共享优质教育资源。通过此举措，扩大高职院校办学视野，拓宽办学思路，提升高职教育在社会上的影响力。高职教育的市场观念、社会意识、开放理念必须与行业对接，与企业对接，与市场深度对接。做到“学校与行业企业共同制订专业人才培养方案，共同确定课程设置，合作培育学生”，“学生动手能力提高由企业师傅与学校教师共同承担”，利用好当前的办学资源，最大限度发挥服务社会的功能，创新办学体制与机制，进一步通过参与行业企业的项目和多种形式的校企合作、联合办学，把学校发展和社会发展紧紧联系起来，积极深入开展教育教学改革，探索建立新的高职办学体制机制，在社会服务中找准定位、促进改革和自身发展。
4.由均衡发展向特色发展转移
均衡发展是事物发展中的理想状态，但在不同时期、不同情况下，事物发展中会出现不均衡、不稳定的状况，这是完全正常甚至必要的。但是，当系统处于相对静止、缺乏活力、徘徊不前以至发展落后的均衡状况时，必须大胆地打破这种均衡，实施非均衡发展战略，才能激发其活力，促进其发展。在高职教育发展初期，均衡发展对于确保其持续、稳定、健康地发展，具有十分重要的意义和作用。但是，我国现阶段的高职教育已陷入“办学大而全”、“专业同质化”怪圈，一所大学如果没有培育出自己的强势专业、特色专业，其办学水平、教学水平和育人质量就得不到社会认同，学校发展就难以持续。因此，高职教育在坚持质量的前提下，必须在特色发展上做文章，专业设置一定要深入分析产业、就业需求，尤其是分析劳动力市场需求；办学定位要服务区域产业发展，要凝炼特色，奠基未来。随着经济的快速发展，国家经济实力的增强，现代职业教育体系建成，高职教育有必要及时地、有步骤地实施特色发展战略。
5.从适应发展向促进发展转变[4]
高职教育培养的高技能人才因符合社会需要而迅速发展起来并成为一类新的教育类型，已成为支撑社会主义经济发展的国家战略。高职院校要紧紧盯住国家产业发展，尤其是区域产业结构变化，大量培养产业发展需要的高素质专业人才。突出人文素养、职业素养和职业技能培养，满足生产业和文化创意产业等新行业、新职业的需求，为区域经济社会发展对于高技能型人才的需要提供人才支撑与智力保障。高职教育要针对区域经济社会发展的特点，重点要从三个方面取得突破。一是高职教育与区域产业实际需求的高技能人才实现“零距离”对接，培养质量高、上手快、适应能力强的高素质技能型人才，高职院校也要从过去的学校跟着企业走，变为企业追着学校跑。二是紧盯区域经济社会发展的新变化、新需求和不断出现的新行业、新职业，加大新专业开发力度，培养的人才要有前瞻性。三是加强“产学结合，工学结合”，为企业提供技术服务，与企业进行深度的合作。高职教育要从适应发展向促进发展的更高阶段迈进。
我国高职教育办学规模目前已占高等教育总规模的“半壁江山”，有效提高了劳动者的知识、技能和素质。但是，由于一些因素的制约，当前的高职教育发展基础各异，办学定位和服务面向不同，办学体制多元，各级政府对高职教育的统筹力度差别也很大。高职教育仍然是我国教育体系当中的薄弱环节，具体表现为社会需求旺盛与有效供给不足，规模能力提高与结构质量不尽合理，毕业生就业能力与社会吸引力不强，体制机制创新不够，政府投放与政策措施不到位。因此，国家要利用政策等措施加快推进高职教育改革与发展，鼓励行业参与高职教育发展、企业参与高职教育改革和社会力量举办高职教育，推进高职教育与国家重点产业对接，从而使高职教育服务国计民生的能力显著增强，人才培养质量、社会吸引力大幅提升，就业贡献率、经济贡献率明显提高。
参考文献：
[1]鲁昕.在改革创新中推进职教科学发展[N].人民日报,2010-05-26.
[2]陈希.高职教育,重在质量[N].光明日报,2010-09-14.
高职教育探索范文3
［关键词］高等职业教育；融合发展；综合素质教育
深化高等职业教育教学领域综合改革，是高等职业教育培养学生科学基础、实践能力、人文素养融合发展的基础。提高高等职业教育人才培养质量，必须深化高等职业教育教学领域综合改革。
一、建立高校人才培养质量标准体系
标准是开展人才培养的基本依据，也是进行纵横向比较的基本依据。应把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，建立健全具有中国特色、世界水平的高等职业教育人才培养质量标准体系。体系应主要通过三个维度建立健全：（1）建立国标，按照新修订的高职专业目录，制定实施高职专业类教学质量国家标准；（2）建立行标，会同相关部门、科研院所、行业企业，制定实施相关专业人才评价标准；（3）建立校标，每所高职院校根据国标、行标和学校实际，制定实施各专业的人才培养方案。
二、优化学科专业结构
高职专业新目录和设置新规定的颁布实施，是高职优化学科专业结构的重大契机。高职院校应主动适应中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和区域经济社会发展，特别是新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的新需求，更加注重突出学校办学特色，进一步调整优化学科专业结构。学科专业，不在多、不在全，而在强、而在特，做到人有我强、人有我特。
三、加强高职专业内涵建设
从一定意义上说，高等职业教育改到深处是教育教学、改到难处是课程专业。高职专业是人才培养的基本载体，其建设水平决定着高校人才培养质量和特色。在“十二五”期间联合实施的“高校教学工程”中，专门部署1500个专业点开展专业综合改革试点，旨在充分发挥高校的积极性、主动性和创造性，优化人才培养方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，形成一批教育观念先进、改革成效显著、特色更加鲜明的专业点，引领示范本校其他专业或同类型高校相关专业的改革建设，促进高校人才培养质量的整体提升。
四、创新人才培养模式
这些年来，教育部会同有关部门先后启动实施了“四卓越”计划，即卓越工程师、卓越法律人才、卓越医生、卓越农林人才教育培养计划，目的就是增强大学生实践能力，探索建立高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新模式。高职院校应结合本地本校实际搭建相应平台，大胆探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养新模式。
五、强化实践教学
“艰辛知人生，实践长才干。”清华大学百年校庆重要讲话中明确要求“强化实践教学环节”，并“希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来”，强调了实践育人的极端重要性。高校应加大实践教学比重，要变“走马观花”为“下马种花”，加强实验、实习以及社会实践、志愿服务等实践育人基本条件建设，多让学生去动手、去练习、去锻炼、去参与。应健全制度、完善保障、全面覆盖，力争让每一名高校生都能在实践中受教育、长才干、作贡献。
六、加强高校自我评估
评估是提高高校人才培养质量的重要手段。高职院校应树立质量主体意识，建立健全学校内部质量建设和保障体系，加强自我评估。应重视教学基本状态数据库，对教学质量实行常态化监控。应根据学校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程和教学效果，开展院系评估、学科专业评估、课程评估等。应建立健全教学质量年度报告制度，广泛接受学生、家长、社会、政府以及专业机构的监督和点评。
七、加强教师教学能力建设
提高高校人才培养质量，关键在教师。应按照“高教质量30条”的要求，搭建教师沟通、交流、帮扶、发展平台，建立适合本校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估以及提供优质教学资源等方面的工作，服务于学校教师教学能力的发展，服务于高校教学质量的提高，开展双师型教师队伍的建设。总之，高职院校的质量提升，从根本上说是主要社会功能的质量提升，关键是学校各项中心工作水平的提升，前提是校内管理、服务及各项基础性保障条件的质量提升，以上各个方面紧密联系、相互作用，统一于培养学生科学基础、实践能力、人文素养融合发展的事业之中。
参考文献：
高职教育探索范文4
【关键词】职业性；行业性；区域性；校园文化；企业文化
1 高等职业教育的特点
高等职业教育是高等教育体系的一个重要组成部分，属于职业技术教育的类型，主要实施实际的、技术的、职业性的教育。在普通高校，专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科；而高等职业教育的专业名称则更多的表示一个职业领域和与之相对应的专业劳动。所以高职院校与普通高等教育相比，有着鲜明的特色。
1.1 职业性
高职院校的学生从进入学校开始就有着明确的职业定位，他们所学习的专业就是以后所从事的职业。高职院校的办学的理念是以市场就业为导向的，以职业要求为基准的，予以适用和够用为原则，培养生产、服务与管理一线的实用性和专门型技术人才。所以高职教育是以能力为本位，培养高级技术应用型人才。高职院校的学生不仅要有较强的动手能力，还有具有良好的职业道德和职业精神，以便能很好的融入市场，融入社会，与社会和他人互相依存，共谋发展，同时还要有自我发展、自我提高、自我完善的能力。
1.2 行业性
高职教育是以市场为导向的，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性。高职院校立足行业，立足经济建设培养急需的高级应用型人才。按照职业岗位群设置专业，以培养岗位能力为中心，理论教学和实践培训相结合，不是以学科为导向办学。在高职院校中进行行业标准的高技能的人才培养是一种校企紧密的合作和工学深度融合的人才培养模式。服务面向、培养目标与教学内容和课程体系与师资队伍建设，以及实训基地的建设等人才培养的各要素，全面服务于行业，依托于行业，同行业企业共建和共享教育资源，培养行业所需要的高技能人才。
1.3 区域性
高职院校根据当地经济社会发展要求来对职业教育的布局、规模、办学形式、专业设置等进行统筹规划。高职教育就是为地方建设服务，为一线解决实际问题的，这是职业教育的生命力所在，这就决定了高职院校与社会、所在区域及企业很好的融合的必然性。高等职业技术教育不同于普通的高等教育的一个重要特征，其主要体现在了区域性、应用性和岗位性等方面，高度职业技术院校一半都为地方院校，其投入、生源与就业大都具有明显的区域性的特点。因此，高等职业技术教育应该以本地区的重点和支柱产业为依托，紧紧地围绕在意区域经济服务的原则上，在专业的设置、教学的组织、培养的目标上，立足于区域经济的发展需要，增强为本地服务的直接性与有效性。
2 我院校企文化对接的探索
笔者所在的威海职业学院的定位是培养适应于地方经济发展需要的实用型、技能型人才，这个定位明确了学校培养出来的学生是直接就业于企业，学生在校期间的教育是以全方位的适应企业的工作岗位而进行设计。学校所开设实习、实训教学活动，都是落实适应于企业所需能力培养的具体措施，学校与企业也有比较频繁的交往，院长金志涛教授也曾提出“将企业文化引入我们校园文化建设中来”的设计。几年来，在校企文化对接方面，我们的具体操作是：
2.1 利用实习、实训的机会把握理解企业文化
高职院校教学活动中的实习、实训活动为有效的将企业文化引进校园文化建设中提供了极好的机遇，在学生到企业实习、实训过程中，他会真切的、客观的体会企业文化的具体内容。学校在实习、实训中还加了一个专门的项目――学习和把握企业文化，这样切身的感受和有意的把握就会使学生对企业文化有一个较为深刻的具体的了解和体会，之后把这些体会的内容融入到校园文化建设中。
2.2 邀请企业文化工作者进行讲座
学院有计划地邀请校内外的职场专家和学者开设职业人文的讲座，邀请杰出的校友或业内的精英作事迹报告，培养学生的职业道德意识。还有的系把他们的事迹做成展板，挂在教学楼的走廊，以激励学生。这种讲座可以分为面对全体学生的广义企业文化内容的讲座，也可以是面对具体专业甚至是某一具体企业独特的企业文化讲座；讲座可以在校园内部进行，也可以在学生校外实习期间进行，使校园文化建设中将企业文化进行全方位的引入，也使学生通过这种引入从宏观和微观两个方面了解和掌握企业文化的内容。
2.3 在校园文化建设中开展企业文化内容的展示
这种展示分为两种形式：一是直接进入企业，通过企业的厂景、厂貌、文化宣传、人员介绍等方式与企业文化进行零距离接触。近年来，我院进一步加强校企合作，挖掘企业的潜能，把校园的文化活动延伸到校园外，建立社会实践的基地，把学生能够去参加社会的实践与社会的服务活动当成校园文化建设的一种延伸加以重视，将企业的文化融入到校园文化建设中；二是将某一个企业的文化作为专题在校内进行展示，或将几个或许多企业的企业文化成果进行综合展示，实实在在的把企业文化引入校园。
2.4 校园文化与企业文化的通融
无论在校园文化建设中增加多少企业文化的内容，如果不能把两者有效的融通，那么，引入企业文化的目的就不能达到，因此，引进之后通融是关键，对此，我院采样的办法是：一是两种文化形式要相互渗透，学生直接参与企业的文化活动，企业参与学校的文化活动，在相互参与中彼此相互借鉴，共同发展成为一个相互包容的整体；二是把企业文化变成校园文化中的一项常规内容，把它作为与消闲娱乐性文化活动、知识提升性文化活动一样的文化活动常抓不懈。
高职教育探索范文5
摘要：校企合作是职业教育与企业发展的必然选择，这种办学模式经受了历史的考验，被实践证明是一种运转灵活、优势互补的应用型人才培养的最佳模式，校企合作使企业、学校、学生、社会实现多方互惠共赢。本文分析我国高职教育校企合作的现状，结合国外校企合作成功经验，探索适合我国高职教育校企合作的模式。
关键词：高职教育;校企合作模式;体制机制
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1005-913X(2014)01-0123-01
一、我国高职教育校企合作的现状
我国高职院校，大多始建于20世纪八九十年代，虽然历史短，但经十余年的艰苦努力，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才，而且也“结识”了大量的企业，形成了良好的协作关系，进行了不同的合作。
目前校企合作形式按合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：浅层次合作、中层次合作、深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研—开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。
二、我国高等职业技术教育校企合作模式
目前国内高职院校的校企合作，大致有以下几种形式。
一是建立由学校与行业企业有关领导、专家和教授组成的高职专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践环节内容的安排等。
二是以学校与企业合作、开展高职教育，为行业定向和委托培养，并到本行业顶岗实习。
三是采取校企一体，产学协作的方式共建校内实训基地，模拟仿真企业生产现场，选聘实践经验丰富的企业工程师为兼职教师，把他们在生产第一线掌握的新技术充实到实践教学中去。
四是加强与行业的紧密合作，积极建立新的、独特的和稳定的校外基地，聘请有专长和实践经验的高级技师，担任实习指导教师，向学生传授实践技能。
五是依托行业的职业技能鉴定与培训中心，为高职学生参加职业技术资格考核创造条件。
六是通过建立实习基地的途径，为高职学生毕业实习提供实践场地，使高职学生能够深入企业结合理论知识，真刀真枪地进行顶岗实习，并通过技能考核。
三、校企合作的体制机制的构建
校企合作，必然牵涉企业、学校、受教育者三方，另外政府与行业的介入，使校企合作走向整合。从类型上看，我国职业教育校企合作模式主要是以学校为主的校企合作教育模式。在市场经济体制下，学校与企业在对受教育者共同培养的过程中，分别扮演什么角色，政府与行业如何发挥作用，参与对象如何互惠共赢，这些都需要探索实践。
(一)组织构建：参与对象的地位与作用
学校——学校是校企合作的主体。学校应根据市场人才需求预测进行专业课程改革，调整、规范专业建设;以岗位技能为核心，构建课程体系：利用企业优质资源，加强实训基地建设，并建立校企合作的实践教学体系;加强“双师型”教师队伍建设。
企业一—企业是校企合作的合作者。企业与学校应成立校企合作董事会，制定、修改、执行合作计划;共建实训基地，加强教学与生产、理论与实践的结合;接受学生实习，促进师资队伍向“双师型”转化。
行业协会——行业协会是校企合作的中坚力量，是学校培养目标制定的参与者。校企合作的整个过程由行业协会为中介，执行监管和质量考核，并建立跨企业培训中心，以作为中小企业培训能力不足的补充结构。
受教育者——受教育者是校企合作的培养对象。在这里，受教育者扮演着双重身份：学生与学徒。作为学生，应认真学习理论知识，培养职业基本素养;作为学徒，应认真工作，锻炼职业基本技能。
市场——市场是校企合作的媒介。学校与企业合作媒介是人才市场。在市场经济体制下，市场调节人才供需情况，来影响学校与企业合作培养人才。
(二)运行机制：校企合作的实践模式
近年来，我国职业院校积极探索“校企合作、工学结合”的人才培养模式，形成许多富有实效的合作模式。如专家咨询模式，学校在专业建设与开发过程中，成立由企业专家参与的顾问委员会，定期召开咨询会议，征询有关行业最新发展信息及趋势，以决定课程设置及其教学内容;师资培训模式，企业提供机会让教师进入工作现场相应的岗位进行实践性学习与培训，帮助教师掌握岗位能力要求，提高自身的综合能力;教学参观模式，安排学生到与专业相关的企业进行参观性实习，使学生在真实的工作情境中完成教学实习的有关要求;顶岗实习模式，学生以预分配就业的方式进行毕业生产实习;对外技术服务模式，学校成立教师专家技术工作室或技术服务部直接面向社会和企业，开展在职人员的培训与生产技术服务。
四、结语
目前我国职业教育正处于历史上最好的发展时期，校企合作、工学结合，具有广阔的发展空间。创新校企合作、工学结合的新路子，促进高职学院教育教学质量的提高是长期、艰巨的任务。高职院校要继续解放思想，更新观念、依托政府支持、创新办学模式，加强校企合作，拓展办学空间，优化资源配置，切实加强实践实训基地建设，致力培养高素质技能型人才，为地方经济和社会发展提供人才支撑。
参考文献：
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[2] 黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2008(58).
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高职教育探索范文6
［关键词］自学考试高职教育衔接
［作者简介］范丽萍（1961-），女，广西苍梧人，广西医科大学高等职业技术学院副院长，助理研究员，研究方向为高等教育管理。（广西南宁530021）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0176-02
高等教育自学考试作为以个人自学为主、社会助学为辅和国家考试有机结合的一种教育形式，以其特有的开放性、灵活性、社会性和多样性以及严格的质量标准和规范的管理，为我国经济建设和社会发展培养了大批专门的实用型人才，为促进社会和谐发展和建设人力资源强国发挥了重要的作用。进入21世纪以来，随着我国普通高等教育、成人高等教育规模的迅速扩大，通过自学考试获得学历提升的优势逐步减弱，自学考试生源急剧减少，自学考试发展逐渐进入低谷。利用自学考试的灵活开放和普通高校的学科优势，进行不同高等教育形式间的衔接、沟通，构建高等教育人才培养立交桥，成为突破自学考试困境和加快实用型人才培养的重要途径。
一、自学考试本科与高职教育衔接的优势分析
高等教育自学考试本科与高职教育衔接（以下简称“专本衔接”）是指符合条件的高职高专院校组织在校生，在高等教育自学主考高校的指导下实施助学辅导，参加高等教育自学本科专业的考试，为高职高专在校生提供接受继续教育和取得高一层次学历的机会，这一新的教育形式有以下优势：
1.来自自学考试制度的优势。（1）课程计划的稳定性。以自学考试护理学本科专业为例，其围绕培养具有扎实的护理学基本理论、知识、技能的高素质护理人才为目标，以学科知识内在结构关系为依据，确定课程计划。多年来，课程计划变动不大，如广西2006年对部分课程作微调后延续至今，计划的稳定性和连续性有利于高职课程向自考课程的衔接，增强学生学习的计划性，保证专本衔接实施。（2）学习形式的灵活性。由学生自主确定学习进度、学习方式、考试科目、考试时间以及取得学历的时间等，最大限度地体现学生学习自主性，学生在接受高职教育的同时，根据自身能力和条件等情况进行衔接课程学习和参加考试。（3）完善的考试体系。我国高等教育自学考试突出的一个特点是，以严格的国家考试为核心，以教考分离为原则，以考促学。经过多年的实践，形成了严格、规范和完善的考试管理体系和服务体系，包括从考试计划、考试大纲、教材、命题、考生报考、考务组织、评卷、成绩信息管理各环节等，为教师开展助学辅导活动以及为学生参加专本衔接提供了依据。
2.来自高校教育的优势。专本衔接的主考高校必须是具有学士学位授予权的普通高等院校，助学学校为高职高专学校。普通高校教师、实验实习条件、教学管理制度等优质教育资源，为专本衔接的开展提供了可能。充分挖掘、利用和整合高校教学资源开展专本衔接教育，让学生在获得专业理论知识和专业技能提高的同时，也获得高一层次的学历。
3.来自生源的优势。专本衔接的生源主要是高职在校学生，他们是通过普通高考录取进入高校学习的。他们在知识结构、年龄、经历等方面比一般的自考生更整齐和接近，且生源素质普遍较好。以广西医科大学（以下简称“我校”）为例，2009年广西高职录取线为262分（理工类，下同），我校高职护理专业平均录取分达到435分；2010年广西高职录取分数线为210分，我校高职护理专科录取分数线为429分；2011广西高职录取分数线为210分，我校高职护理专科平均录取分数线为421分。优质生源成为专本衔接的很大优势。此外，高职招生规模的扩大，参加专本衔接的学生也形成一定规模，有利于教学活动的开展和降低教学成本。
4.来自于专本衔接政策的优势。以广西为例，2010年广西自考委、教育厅下发了《关于在我区开展高等教育自学考试本科与高职高专教育衔接试点工作的通知》和《广西高等教育自学考试本科与高职高专教育衔接试点工作实施细则》等文件，确定了有关专本衔接的相关政策。政策规定专业计划方面包括三个部分：一是沟通课程，二是衔接课程，三是增设实践与应用课程。沟通课程一般为公共政治课和公共基础课，是专科阶段开设的与本科计划名称相同或相近的课程，承认其合格成绩及学分。衔接课程分为两部分：（1）与专科衔接的课程。即在专科专业已开设的内容有延伸和拓展的与本科专业相关的专业基础课，学生参加学校组织的教学环节的学习（为过程性学习）；（2）与本科衔接的课程。学生参加主考高校组织的本科专业的教学环节的课程学习（为过程性学习）。学校过程性学习成绩占专本衔接课程成绩比例最高不得超过40%，所有衔接课程均要参加自考本科计划的国家统考，统考成绩最高占60%。实践课程设置、教学内容和考核办法由主考高校确定等。其政策优势体现在：（1）融合两者不同的教育形式，加快专业人才培养。以实现培养目标为根本，以自考本科专业计划为主线，把高职教育和自学考试形式结合起来，高职专科学习与自考本科学习同步进行，知识相互渗透、互补、拓展，深化和巩固学生的专业理论和知识，提高实践能力和专业技能水平，从而实现学历的提升。而且学校过程性学习占专本衔接本科成绩的40%，学生更加重视过程性学习，学习主动性有所提高。（2）主考高校有较大的自。高校参与到自学考试专本衔接工作，在制订课程计划、教学辅导、过程性学习成绩评定等方面发挥主导作用。主考高校教师通过衔接教学，更多地了解自学考试内容要求，专研教学方法，提高辅导质量，有利于推动专本衔接教育形式的发展。（3）增加了高职学生专升本的途径。目前，高职毕业生升入本科的渠道主要有三个：一是参加成人高考，接受成人本科学历教育。但学生必须在专科毕业后才能报考和入学注册，成人本科学制一般为三年，获得本科学历花费的时间较长。二是通过普通高校实行的“优秀专科生选拔制”免试进入普通高校本科专业学习，这一方式选拔的比例一般为5%（以广西为例），比例较低，竞争性较强，多数高职生难以获得升本机会。三是参加面向社会人员开考的自学考试。考试难度较大，通过率低，学生短期内获得毕业文凭的可能性较小。专本衔接政策的出台，开辟了高职在校学生的升本途径，满足大多数学生提升学历层次的需求，对学有余力的在校高职学生有很大的吸引力，应成为他们首选的学习方式。我校目前已有近70%的护理学高职学生报名参加专本衔接学习。
二、自学考试本科与高职教育衔接的实践
1.抓住机遇，把握核心，制定工作细则。专本衔接是自学考试实施多年来在形式上的新尝试，是对原有的自学考试模式的重大突破，构建自学考试与普通高等教育衔接体系，对今后自学考试发展和普通高等教育发展有重要影响。因此，抓住机遇开展专本衔接试点工作，成为许多高校的共识。我校2010年积极申报成为护理学本科专业专本衔接的主考高校，积极开展试点工作。我校把握专本衔接的核心，以自考计划为导向，调整高职教学方案，强化学校过程性教学和自考辅导，从而实现高职学生在专业理论知识与专业技能方面的成长，最终到达衔接教育的目的。以上级相关政策为依据，结合学校实际确定了专本衔接的工作细则，内容包括衔接专业与课程、衔接学校双方的工作职责、学生报考条件、生源组织与管理、助学管理、考试、成绩、毕业、经费管理等工作要求，并制定了主考高校与高职学校衔接的协议书，细化双方责任和管理方式，为开展专本衔接工作提供制度保障。还形成了办学思路，根据我校办学实际情况，确定首先在高职办学时间较长、生源素质较好、教学管理较完善的我校护理学院的护理学高职专科专业开始实施，积累一定经验后逐步扩展至校内其他专业或其他高职高专学校。
2.制订专本衔接计划，合理安排助学辅导。（1）制订专本衔接计划。以实现护理学本科人才培养目的为根本，按照上级政策界定的课程结构，制定了我校的护理学本科专本衔接课程计划，明确课程成绩构成比例，以体现人才培养的应用性、实用性与职业性，在确保基本理论够用的基础上，突出过程性学习考核，着力培养与提高学生的应用能力与实践能力。专业计划课程中，沟通课程有“基本原理概论”“中国近现代史纲要”“英语（二）”“计算机应用基础”“公共关系学”，承认其专科课程合格成绩。衔接课程主要是专业课，其中与专科衔接的课程有“精神障碍疾病护理学”“预防医学”“急救护理学”“内科护理学”“外科护理学”；与本科衔接的课程有“护理学导论”“护理学研究”“护理管理学”“护理教育导论”。学生在学校的过程性学习占40%，参加自学考试成绩占60%，合成该门课程最终成绩。实践与应用课程为“护理学基础”“急救护理学”“内科护理学”“外科护理学”的操作课程，由学校考核。衔接专业计划已通过我区自考委的审批，于2010年开始实施。（2）合理安排教学活动。处理好高职专科教学进程、上级考委课程开考和专本衔接助学安排的关系，尽可能做到合理安排，最大限度保持教学进程同步进行，避免教学、考试、辅导的脱节或冲突，有利于学生的学习和考试。
3.强化教学辅导，保证教学质量。教学质量是高等教育的生命线。抓好教学工作是整个专本衔接工作的重点，也是专本衔接工作成败的关键。为此，我校选派认真负责、教学经验丰富的教师进行授课辅导，尤其对与本科衔接的课程，教师按照本科的课程大纲要求精心准备，突出重点、难点确保达到本科层次知识水平的要求。同时，有针对性地开展自学考试辅导，以提高学生参加自考的通过率。我校将学校过程性学习的考核与学校正常教学的考核区分，独立进行，作为校考成绩上报，以体现不同教育形式下学生的学习状况，并根据上级的要求认真做好教考分离，确保专本衔接学生成绩的真实可信。
4.做好各项管理工作。首先，加强组织领导，推动各项工作正常开展。设立相应的机构和人员负责实施落实，要精心组织、措施得当、正确引导；要开展教学研究，在实践中注意总结和完善，不断提高教学质量。其次，做好政策宣传和生源发动工作，鼓励学有余力者积极报读。向学生传达和解读专本衔接相关政策，全面客观地分析其优势和难点，为学生正确选择提供依据，也有利于报读生源的稳定。再次，做好组织报考和学籍管理工作。以学生为本，热情服务，做好报考组织工作，并及时进行成绩的合成、报送和公布，建立考籍管理档案等。
三、结语
专本衔接是高等教育发展历程中的新生事物，难免出现新情况、新问题和新矛盾。比如，增加了学生学习压力，学生感到难以承受，尤其是医护专业学生，高职正常教学任务本来就繁重，专本衔接后增加专本课程学习，影响学生学习的积极性和学习质量；由于自学考试内容难度较大，通过率不高，也影响学生学习信心；个别教师对专本衔接教育不够重视，教学把握不准，研究不深，导致辅导质量不高；课程安排难以完全达到相互兼顾的程度等。但只要在实践中不断探索专本衔接教育形式规律，坚持实事求是，坚持改革创新和完善制度，就能够推动专本衔接工作的发展，迎来专本衔接工作的新局面。
［参考文献］
［1］陈晓萌，王蓉.高等教育自学考试与职业教育沟通和衔接的探索［J］.继续教育研究，2010（1）.
［2］陆松.试论高等教育自学考试与职业教育的融合［J］.成人教育，2009（6）.
