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现代职业教育改革范文1
关键词：导向 主体 实践一体化 生源 顶岗实习
传统课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体，可以开设理论和实践分离的课程。但职业教育不同，职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。
然而，我们今天的职业教育课堂上，到处都可以看到不适当的教学模式、教学内容和教学方法，这种做法无视职业教育的职责和定位，把传统教育的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成了传统教育的“压缩饼干”。
采用错误的教学模式的后果不是理论上的，而主要是实践上的。首先是学生反感。由于“生源”质量的问题，我们的学生不具备计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，学生就会认为老师总讲一些自己不擅长的东西，讲一些没用的东西，讲一些没趣的东西，为了得到毕业证书，学生不得不勉强应付。学生的态度又会引起教授的反感，老师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报。“生源”的质量太差，许多职业院校的学生根本不具备上大学的基础，没法教。于是师生之间形成恶性互动，彼此不买账。这样的现象在职业院校中比比皆是。
作为职业技术院校的专业教师、教学管理人员和领导者，我们的任务是：在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。为此必须研究和宣传职业院校教育的新观念，如多元智能、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生之间的良性互动。
目前职业教育院校的教师受传统的“一次性教育”影响很深，总是希望在学校里把尽可能完整的知识系统地灌输给学生，没有考虑建立“自我学习、终身学习”的现代学习观，在课程教学中重视知识的传授、积累，忽视了学生“学习能力”的培养、训练。
结果是职业院校学生毕业后上手快，上岗竞争时有优势，但是基本功（数学、外语、自学能力）不足，随着形势的变化、技术的更新，需要在岗位上自我学习时，可能落在别人的后面。这就叫“好用、不经用”，可持续发展能力不足。因此，在职业院校所有课程的教学目标中，强调“自我学习能力”是形势的迫切需要。
为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教育目标。下面我们谈谈职业教育的课程教学目标：
一、要掌握知识。这是大家公认的课程教学目标，但是在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的目标。当前职业院校中常见的问题就是知识的盲目传授和盲目积累。职业教育课程必须首先确定明确的能力目标，按职业教育的定位，学生的能力可以细分为单项技能和综合技能两种。
二、掌握单项技能。例如电子专业中的焊接技能、某种仪器的使用技能等。传统的“单项实训”是训练单项技能的常用方式，最好的训练方式是在完成实际任务过程中对各种单项技能进行实训。
三、掌握综合技能。可以在仿真的任务（项目）环境中训练学生的综合技能。项目是能力训练的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。
四、练成解决实际问题的技能。只有在实际岗位上，学生顶岗实习才能训练出解决实际问题的综合能力。
现代职业教育改革范文2
1 现代高等职业教育的基本理念
发展高等职业教育是我国教育改革趋势之一，也是我国经济与社会发展的客观要求[1]。
高等职业教育在遵循高职教育规律基础上，以立德树人为根本，加强德育工作，积极培育和践行社会主义核心价值观，培养具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才[2]。现代高职教育教学是以学生为主体，通过产教结合教学、校企联合教学、实践教学、理论教学、中高职衔接一体化、行动导向教学等教学模式有针对性的培养具有社会应用价值的合格高端技能型专门人才。按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，及“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，综合考虑高职教育的培养目标和社会地位[3]。
1.1 培养目标
（1）知识目标。具有必备的基础理论知识和专门技术知识，掌握专门领域实际工作的基本技能。
（2）能力目标。能够运用所学知识和技能完成相应领域的实际工作。
（3）素质目标[4]。遵守法制，诚信、具有敬业精神；具有实践能力、创造与创新能力、创业与就业能力。具有良好的道德修养、人文素养和综合职业能力。
1.2 社会定位
高等职业教育学校处于国家高等教育的低端；高职教育培养出的人才具有技术应用能力，处于社会工作的底层，是基层的技能型工作人员。高职教育学校是继科学研究型高校和工程设计型高校之后，具有职业教育特点的技术应用型高校。
2 课程改革
2.1 高等职业教育课程教学存在的问题
（1）教学内容、教学方法、教学模式不科学，照搬普通高等教育的套；对教学模式或教学方法理解不到位，不能够运用正确的模式或方法实施教学。
（2）上课以教师为主体，学生课堂效果反应不佳，知识掌握程度低下，课堂教学一味灌输知识，没有注意到学生的反应；学生课堂积极性差，不能配合老师教学，把上课变成老师的独角戏。
（3）突出对间接知识教学，忽视对直接经验及知识的领悟。
2.2 课程改革的重要性（必然性）
随着国家经济的迅速发展，对人才需求的日益增强，普通高等教育培养出的高级人才数量激增，对基层高端技能型专门人才的需求也日益增加，培养高端技能型专门人才成为经济发展的重要依托。对于高等职业院校而言，提高教学质量成为重中之重，高职课程改革成为思考的主要对象，同时也成为推动全社会全民族素质提升的关键。
因此，课程改革成为高职教育发展的必然选择。
2.3 课程改革教学模式或教学方法之我见
课程教学模式或教学方法首先应符合国家职业标准，着重在通过教学模式和教学方法的改革，提高教学质量，使学生在学习间接知识的同时获得更多的直接经验知识；该文中主要讨论校企合作教学、项目化教学、任务驱动教学、第二课堂实践教学。
（1）校企合作教学[5]。高等职业教育校企合作的发展既体现出发展的路径依赖性和传统性，更体现出发展中的创新性和多样性。加强校企合作提升高技能型人才培养质量成为新时期教育转型的关键。加强校企合作、创新职业教育办学模式成为高等职业教育发展的重点。是市场经济体制下企业发展的内生需求。实施双师教学是校企合作教学的重点，是校企合作教学得以有效实施的关键。
（2）项目化教学[6]。基于工作过程的项目化课程改革是高职院校课程改革的总体思路和基本走向。项目化教学走进课堂，使课堂教学效果有了明显改善。在完成项目任务工作过程中培养了学生的职业岗位意识和责任意识。
（3）任务驱动教学[7]。任务驱动教学模式是在教学过程中，以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导的一套教学新模式。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论，明确任务，紧紧围绕一个共同的实际任务中心，进行自主探索和相互协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生的一种学习实践活动。
（4）第二课堂实践教学[8]。第二课堂实践教学内容丰富，包括了课堂教学之外的与学生有关的各项活动，如专业技能与职业技能训练、社会工作岗位锻炼、丰富多彩的社会实践、开展的课外学术活动、参与各类赛事、素质拓展等，着重于解决拓展学生知识面，开阔学生的视野，增长学生认识社会的能力，激发学生独立思考、大胆探索、勇于创新的精神，训练学生职业技能，提高学生社会参与能力。
3 高职教育课程改革的前景
高职课程改革已取得了重要进展。将进入全面深化的发展阶段，必将更加科学、系?y的构建各项课程体系。在深入教学改革的基础上，提高学生的全面素质，培养出有道德、有纪律、有理想、有正确价值观、热爱祖国、热爱人民，践行社会主义核心价值观的优秀的高端技能型专门人才。
现代职业教育改革范文3
【关键词】高职；督导；发展；建设；思考
一、加强高职教学督导的职能
教学质量是一个系统工程，是高职院校各个职能部门多方面功能的集合。现代管理科学将一个完整的管理系统分为三个层次，即决策系统、决策支持系统和决策执行或控制系统。教学督导在管理系统中属于决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构，它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，它的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教学行政管理部门及教学双方反馈教学现状、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议。
二、教学督导工作应遵循的基本原则
1.法制性原则
高职学院教学督导必须认真贯彻执行国家的教育方针、政策和有关教育法律、法规，以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等国家及部委政策性原则。
2.方向性原则
教学督导必须以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]（16号）文件精神作指导，明确高职教育改革和发展方向。督导工作要建立在现代教育教学理念、理论和教学方式方法，推动高职教育工学结合、校企合作等教育教学改革的健康发展。
3.激励性原则
教学督导要树立促进教师成长的教学督导观，从人文上加强对教师的关怀和激励，尊重教师独立价值观和尊严。注重协商和讨论式的沟通与交流，引导教师始积极对待、主动配合教学督导。
4.服务与发展性原测
教学督导必须牢固树立服务意识，与人为善，热心帮助教师提高教学水平，积极调动教师和学生的积极性。教学督导要以服务意识帮助指导教师，以发现、帮助、提高为目的，重视激励教师的实践操作能力和创新能力，促进教师的发展。
5.民主性原测
教学督导工作必须以教师为本，以学生为中心，充分尊重和依靠教师、学生以及教学管理部门的配合、参与和支持、并虚心听取他们对教学督导工作的意见和建议。
6.科学性原测
教学督导要从实际出发，结合高职教育教学改革实际。教学评估要有严格的程序、途径和方法，确保督导结论的客观性、准确性和公正性。
三、高职院校教学督导要不断改革，树立现代职业教育观
1.提倡以人为本的督导工作理念
教学督导要树立以人为本的督导理念，教学督导的目的是指导、帮助教师改进教学和提高教学水平。因此，要把督导的职能从监督、检查为主转变为指导、帮助、服务为主。要致力于发现教师的亮点和总结成功经验，与教师一起探讨教学中存在的问题和原因，并提出改进措施。督导过程应建立在尊重教师，平等待人，与人为善，以发展性眼光研讨问题并加以激励引导，有利于更好地和教师进行交流和沟通。
2.督导工作应树立现代课程观和教学观
现代课程观认为，课程不仅是知识的载体，更是师生共同探求新知的过程，课程是由教师、学生、教材和环境四个要素构成的生态系统，是经验、技术、操作手法的一种交互活动，课程与教学是整合的、教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。教学是以教师为主导，学生为主体对课程内容开发、生成、转化、建构与提升的创造过程；教学是师生交往互动共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质；教学是在教师指导下，学生进行知识建构与创新的过程；教学既要重结论，又要重过程。因此，现代教学观倡导自主学习、探究性学习、研究性学习和合作学习。
3.督导人员应具有现代学生观和学习观
现代高职教育应是什么样的学生观呢？高职学生普遍存在学习能力不足，基础差，学习观念淡漠、自我约束差等不足，因此，要使每一位学生都能全面和谐地发展。首先是情感态度与价值观、过程与方法、知识和技能相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。其次是教学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会生存。最后是树立终身学习和终身发展的思想，重视学生个性发展，教师要结合课程实际，提炼学生终身发展所必需的知识和技能，培养学生终身学习的愿望和能力。
四、督导内容既重督教，又重督学和督管
督教，就是对学校的教学工作，从专业设置、人才培养方案到各个具体教学实施环节进行督促、检查和指导。教学督导首先要针对教学工作中带有全局性的问题进行调研，针对专业建设、课程设置以及人才培养方案的实施因素进行全面系统评估，特别是对课程设置的基础---市场调研的评估。其次是教学过程督导，教学过程督导是对教学过程质量的动态监督和指导，教学督导要以课堂教学和教学实践为中心，对教学全过程的各个环节进行监督、指导、咨询和服务，对教师的教学理念、教学态度、教学内容、教学手段、教学方法、课堂秩序及师生关系等进行指导和测评。
督学，就是对学生的学习活动过程，包括学生的自学、听课、复习、作业、考试、实验、实习、纪律和课堂参与、技能培养、课外活动及论文写作等进行多方位的督促、检查和指导。
督管，就是对学校的教学管理，首先是检查和评估教学管理工作的质量，根据督教和督学的反馈意见，分析总结后向有关部门提出改进管理工作的建议和具体改革措施。其次是将重点放在对教研室工作的督导上，教研室是学校教学工作的基层单位，是教学一线的直接组织者、实施者和管理者，在教学管理中起着重要的基础作用。指定督导人员深度参与教研室活动，对教研室活动的内容及其有效能提出具体意见和建议。三是加强对各类教学测评的督管，如学院组织的各类考试测评，职业技能鉴定及技能大赛等过程的指导和督查。
五、打造一支高素质的督导团队建设的思考
1.加强自身建设，建立健全督导体制
督导制度要与时俱进，不断推动职业技术教育改革与发展，不断完善教学质量监控和督导服务体系。
2.建立一支专业的，相对固定的督导员队伍
专兼职督导员队伍建设应以副教授以上职称，在结构上要注意老中青结合，各种专业类型人才兼顾。特别是注意吸纳那些有丰富教学管理经验，德高望重，专业知识扎实，教学经验丰富的离退休人员参加。
3.注重横向联系，坚持聘请校外教授专家团队担任督导员
聘请来自不同院校、行业背景，具有丰富教育教学及实际工作经验的教学督导员，督导工作开放化，有利于教学督导公开、公平、公正，给学校的教育教学质量工作注入新的活力。
4.组建学生教学信息员队伍，加强教学监控指导
聘请学生信息员，充分发挥学生参与教学管理和自我管理的主体作用，保障教学工作信息反馈渠道顺畅、及时了解教与学的运行情况、完善教学质量监控体系不可或缺的环节。多渠道了解学生的学习情况和对学院教学方面的意见或建议，及时地将信息综合、分析和归类，反馈给有关部门和人员，促进各项工作改进，完善教学质量监控体系。
5.加强教学督导工作学习研讨
建立专门的教学督导工作网站，及时更新和维护，扩大与学生和各部门交流，争取理解、重视和支持。同时也要注重自身学习建设，增加与兄弟学校的交流，取长补短，更好地做好督导工作。
根据高职院校人才培养工作的实际，探索适应工学结合、校企结合并具有学校特色的教学督导模式，对促进教师实践教学水平的提高，特别是推进工学结合、校企合作的教学改革、全面提高教学质量、增强学校的核心竞争力方面发挥重要的作用。
参考文献：
[1]张北群,张新厂.新时期高校开展创新性教学督导工作的探析[J].辽宁教育研究,2007(3).
现代职业教育改革范文4
关键词：高职软件技术专业;专业岗位能力;计算机导论课程
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-023-01
课程教学方式改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。近年来湖南软件职业学院软件技术专业在学院建设省示范性（骨干）高职院校的过程中，积极探索实施了基于高职软件技术专业岗位能力需求的课程教学改革。本文以软件技术专业计算机导论课程建设为例，主要从课程教学方法改革方面详细阐述了基于高职软件技术专业岗位能力需求的计算机导论课程教学改革的过程。
一、课程教学方法改革思路
随着我国基础教育对信息技术课程的重视程度不断提高，学生的计算机水平也越来越高，但是区域之间的计算机教育的普及程度又存在明显的差异，所以当前高职新生计算机水平有基础但存在差异的现状。因此我们在突出软件技术职业能力本位的计算机导论课程教学方法的设计过程中，充分的融入软件技术职业岗位工作情景、现代教育教学技术、高职学生入学基础不同、高职学生学习习惯等教学因素，采用任务驱动式教学、项目教学法、层次教学法和开发MOOC现代教学资源等教学方法实施教学。
二、基于云空间的任务驱动式教学法实施过程
基于世界大学城职教新干线云空间教学平台，每周上课前，都通过云空间网络向每一个学生明确本周学习需要完成的任务、任务操作演示辅导视频、课前准备资料以及完成任务素材。如：基于云空间的任务操作辅导视频和基于云空间布置的实训任务及任务素材。
授课过程中学生可以通过空间平台反馈学习情况。教师通过反馈的问题，能够有重点的讲解普遍性的问题与难点问题。如果是概念性的问题我们通过微博来解释这些问题，是操作原理方面的问题我们采用现场讲解+演示来解决问题。针对个别性的问题，通过实时跟踪指导和课后空间答疑来解决，如下图所示：
图1：课程组教师通过云空间答疑学生个别性的问题截图
课后学生再通过云空间的教学辅导视频、课程主题互动交流讨论与碎片化处理后的数字化教学资源完成学习的巩固与提升。最终实现“一堂一得”的目标。
三、开发MOOC视频教学资源运用现代教育技术手段
当前现代教育技术手段在教学中用得最多的MOOC教学资源是计算机多媒体技术、电视视频和信息网络技术。视频教程也正不断改变着传统的教学传播媒体。在实际使用中，我们运用视频教程+云空间网络辅助教学，从而实现一种“眼见为实”的学习情境。
同时在开发课程辅导视频的过程中我们发现，视频资源的内容应该针对一个目标任务，辅导时间，应该尽量在5分钟以内。这样做的好处在于以下几个方面：一、便于这些资源后期的维护，当课程内容需要再次重构时，就不需要将整个大的视频重新制作，而只需要把重构修改的那个单独的视频修改编辑制作就可以了;二、在建设MOOC过程中，大数据视频不利于在移动网络终端普及传播，势必影响将该课程网络扩展到移动网络终端;三、当前高职学生的在利用网络学习的过程中，一般会同时兼顾聊天，上网等其他事情，所以学生很难长时间注意力集中在一个视频上，基于这一现状，建设碎片化的视频教学资源才能符合当前高职学生实际学习实际情况。
四、项目教学法实施过程
即将计算机导论教学中每一个教学内容也是评价项目：都是使用行业职业岗位真实的项目（某酒店点餐系统，学生使用OFFICE工具完成项目需求分析文档的排版，项目计划制定，项目变更申请单制作等。），交由学生自己处理。通常由教师和学生共同讨论项目任务，最终确定项目的目标与任务; 再由学生自己制订计划、实施和自我评价; 最后提交到云空间由教师检查评价，其他同学也可以互动评价参考，该项目有利于学生独立工作能力的形成。
五、层次教学法
高职学生入学基础不同，在兴趣、爱好、学习动力、意志，性格、品质等非智力因素方面也有差异。因此，计算机导论教学对不同层次的学生采用因材施教的分层教学法。教师可制定出不同层次的教学目标，如基础目标、中等目标、较高目标，把讲解再现作为第一层次目标，问题答疑作为第二层次目标，再现操作作为第三层次目标。把这些目标公布出来，由学生自主选择，使之树立学习信心，日有所进、学有所得，完成教学任务。
参考文献：
现代职业教育改革范文5
一、中等职业教育的教育目标不明确
中等职业教育的目标应该是培养应用型技术人才。这里说的应用型是指中等职业学校培养的学生要能应用，要适用，要适应社会经济发展的需要。技术人才是指中等职业学校培养的学生要有一身的技术，或有一技之长。然而，现在的中等职业学校，中等职业学校的领导，中等职业学校的教师，包括上级教育行政领导，也包括社会各界人士，他们都不十分明确中等职业教育的培养目标，这是中等职业教育存在的一个较大的问题，而且是一个根本性的问题。如果不从根本上解决这个问题，那绝对办不好职业教育。
二、中等职业教育的教材繁、难、深
当前中等职业教育的教材繁杂。有语文、数学、外语，德育课都分成了几科，专业课更是细分多种科目。本身基础很差、学习习惯很不好的“双差生”，短短两年时间能学懂、能学完、能学好这几十个科目、几十本厚得不得了的书吗？很少有人真正站在学生的角度思考过这些问题，想过学生的实际。脱离了教学实际的中等职业教育教材的难度和深度更是难上加难、深上加深。这些教材的编写都是按照系统的、完整的、高深的知识体系来编写的，几乎可说是大学教材的简编本。不太适合中等职业学校的学生使用。这就是中等职业教育教材方面存在的较大的问题。
三、教师的教育教学成果缺乏健全的评价标准和体制
现在的中等职业教育，教师只要上了课、教了书就行了。工资按月领，津贴照样拿，教好教坏一个样，成绩好坏一个样。教师的教育教学随心所欲，漫无目的，敷衍了事，应付完事。教师的工作根本没有一个明确的目标，没有一个人来考核，没有一个量化、评估的标准。这种模式，这种体制存在非常大的问题，根本调动不起教师工作的积极性，更谈不上提高中等职业教育的教育教学质量。虽说中等职业教育不能像普通高中那样以升学的指标来评估教师，但也应该进行正确的、恰当的评估，也应该有自己的评价标准和评估体系。这才能激发教师工作的积极性，提高职业教育的教育教学质量。
四、中等职业学校的设备设施严重缺乏，且没有合理使用和充分利用现有的设备设施
从现在的中等职业学校来看，虽然国家不断加大对职业教育的投入，但由于我国职业教育起步较晚，底子较薄，经费不足，需要添置的设备设施太多，所以当今职业教育的设备设施还存在很大的差距。当前中等职业学校设备设施严重缺乏的问题已成为制约职业教育发展的一大障碍，必须及时解决，必须痛下决心加以解决。另外，不管是公立的还是私立的学校，教师在合理使用和充分利用现有设备设施方面也存在较大的问题。一是有设备教师不用，二是有设备教师不会用，没有充分发挥现有设备设施的作用，这是不应该出现的问题，但是也有待及时加以解决。
五、中等职业教育的教师结构不科学、不合理
现代职业教育改革范文6
一、现代学徒制的内涵与特色
（一）现代学徒制的内涵
传统学徒制在如何培养人才、如何提高实训效率以及如何进行规范性教育等方面受到严重制约。学校职业教育模式逐渐被广泛接受，但理论教学与实操练习不能相衔接的情况也随之出现，为解决这一问题，“现代学徒制”由此诞生。
（二）现代学徒制较传统学徒制的转变
1.上课地点和培训场地的转变。现代学徒制在学校学习的同时，还在我校数控实训基地和企业生产一线进行数控机床的实践操作学习。本学期，我校机电系跟大连冶金轴承集团有限公司签署协议，正式实施现代学徒制。
2.上课内容和培训方式的转变。现代学徒制不但要实操实训，还要有理论基础；根据培养目标的变化形成多样化的课程体系。学生不仅掌握经验和理论，更要“学做一体”，边在一线生产进行培训边掌握理论知识。
3.学校和企业考核方式的转变。传统学徒制里考核由师傅或行业协会完成。而现代学徒制考核方式多样化，一线教师、师傅评价、学校评语和用人单位给出的评价等。
二、在我国高职教育中实施现代学徒制的条件
学徒制在我国具有悠久历史，一些传统行业依旧沿袭学徒制，比如：焊接、车床加工、钳工、美发、汽车维修与保养等行业。高职院校开展校企合作、工学结合的教育模式，形成了顶岗实习、工学交替、订单培养、建设校外基地等多种校企合作方式。2014年2月国务院常务会?h提出了“校企共同招生、联合培养的现代学徒制试点”理念。这些都为我校数控专业开展现代学徒制人才培养模式改革奠定了基础，从而使我校机电系能更好的为企业和社会输送专业人才。
三、现代学徒制在高职数控专业人才培养模式改革中的研究与实践
1.现代化的职业教育理念
学徒制在现代化职业教育中采用“多元智力理论+职业行动导向”的教学方法。多元智力理论对于培养现代化高级技术人才和发展职业教育提供了良好的、充足的理论支撑。一名合格高技能人才的培养从动作、语言、逻辑、自然、视觉、音乐、自省、社交这几个方面来体现。
2.创新的人才培养模式
在现代学徒制的实施过程中，企业、行业和学校都有参与，这就打破了学校、就业、职业、实习企业等诸多界限，也使得高职院校要积极改变教学模式。在新专业的选择上应充分调研企业和市场需求，尽量做到校内各相关专业实训室要与企业实际生产线对接，同时邀请企业人员一起完成课堂教学任务和人才培养新模式。
我校机电系与多家企业共同制定了“三环一鉴”的人才培养模式，如图1所示：
3.合理的课程标准
企业培训优势在于操作性强，但理论薄弱，因此需要与学校一线教师商榷制定合理的课程标准，对于企业来说要适合生产需要，对于学校来说要提供较强的理论支持，对于学生来说要多掌握知识和技能。为此，我校机电系与进行学徒制合作的大冶轴集团进行了课程标准的制定。这样既符合教学需求，又满足了企业生产，学生也掌握了知识和技能，实现互赢。
4.针对性的能力培养
在以现代学徒制为主的校企合作的人才培养模式中，我校机电系采取有针对性的对学生进行能力培养，与企业合作的同时开展“任务”型教学，可以营造学习情境，也可以是案例分析，让学生带着“任务”走进企业，这样目的会非常明确，通过跟这师傅的学习，以及在企业的锻炼，学生在知识、技能、素养等各个方面都得到了提高，最后通过企业相关技术人员的指导，能圆满完成学校布置的“任务”。
5.全面的评价体系
（1）学习评价
主要以学校评价为主体，出来评价学生在校表现外，对学生在日常生活中的表现也要适时关注及时更正培养计划。
（2）企业评价
我系实行订单班培养模式及岗前实习，由企业给予评价和专门考核。如图2所示：
（3）第三方评价
