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素质教育的内容范文1
关键词：小学数学；素质教育
在小学数学教学中，我们应以素质教育为宗旨，以开发学生的身心潜能、提高学生的素质为核心，面向全体学生、全面提高教育教学质量，使学生的各种素质都获得培养和提高。小学数学素质教育是在正确的教育思想指导下，以课程教材为载体，以课堂教学为阵地，以改革教法与指导学法为手段，培养学生的数学素质，促进学生全面发展为目标而进行的教育教学实践。
一、小学数学素质教育的内容
（一）加强渗透思想品德教育
根据数学学科特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用。了解学好数学的意义，自觉地把今日的学习同将来的社会生活、祖国的四化建设联系起来，端正学生的学习目的，诱发学生学习的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。
（二）培养学生良好的思维品质
实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程。在这个过程中不断提高学生的参与意识，培养学生良好的思维品质。
（三）培养学生良好的心理品质
数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。学生的动机、兴趣、习惯、情感等非智力因素对学生的素质发展起重要的作用。心理学家分析非智力因素中情感因素占各国素的25%。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。
（四）提高学生自学能力
进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”数学的学法指导十分重要的一项就是引导学生通过知识的联系和系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。此外，结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。
（五）适时调控学生的认知心理
心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。数学课堂讲与练注重针对性、层次性、多样性，数学作业力求解决于课内。在某项知识形成过程中，一般进行三、四次的信息反馈，有基础性反愧理解性反愧应用性反愧系统性反愧前馈性反溃针对学生“个别差异”，教师要了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。
（六）发展学生的数学才能
贯彻《课程方案》，开设数学活动课，对扩大学生视野，拓宽学生知识面，培养学生学习兴趣、爱好，发展学生特殊才能，提高学生整体素质，有着积极的作用。
我们针对教师对开设数学活动课的种种不足认识，引导教师明确数学活动课的实践性、趣味性、综合性等“三性”的特点，掌握数学活动课的指导方法。
二、素质教育的培养策略
（一）认真研读新课改内容，实现小学数学教学目标的全面化。任何科学的教学活动对学生的教育和培养都是多方面的。因此在小学数学教学中教学不应仅局限于传统教学中可预见、可认识性的目标，还应完善素质性教育的内容。依据新课程标准的要求和内容，将他们加入到素质教学中。
（二）在制定小学数学学科的素质教育目标时，应注意以下几个方面：培养和发展小学生探究与解决问题的能力。目前，数学教育教学中把解决问题作为其课程的中心和基本目标。但我们还应强化、重视解题和思考过程，重视学生数学思维的培养。（1）在教学中教师应积极用心的创设情境教学情景，激发和鼓励学生主动运用自己的所学知识和思考认识去动手动脑探索，发现并找到解决问题的方法，最终达到学生独立探究解决问题的能力。（2）提高学生运用数学方法的基本思想和能力。（3）在小学数学中所渗透的思想方法主要有：化简、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，他们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分引导学生思维的展开，挖掘出他们头脑中这些基本思想，并让学生在日常学习中养成习惯性潜意识的与数学知识相结合运用的能力。今天的自然科学和社会科学甚至包括现代生活中处处渗透和融入着数学的基本思想、内容，语言和方法，因此，从学校教学开始，我们作为教育工作者不仅应在教学中重视培养学生的数学思维，还应让学生学会到生活中去处处发现数学，并加以结合运用的意识和能力。从而达到和实现到学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决数学问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。培养和重视学生的情感和意识因素。
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一、思想品德素质
思想品德素质包括政治、思想、道德、意识、观念等素质。初中数学教材中渗透了大量的德育教材，只要我们善于挖掘并充分利用，那么对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观，以及遇到困难（挫折）百折不挠的精神，都有着十分重要的作用。如我国《周髀算经》记载的商高和周公的问答，商高所处的年代约公元前1120年，竟有“勾广三，股修四，弦隅五”的论述。它比毕达哥拉斯的发现早600多年。又如圆周率，它是我国几何学举世公认的成就，南北朝的祖冲之经过不懈努力推出小数点后七位，比德国人早了1100年。这些成就是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生了解这些事实，可以激发学生的民族自信心和民族自豪感，形成学生的爱国品质。
二、科学文化素质
作为教学科目的中学数学与作为科学的抽象数学，就其性质和内容来说，有其显著的差别，这是因为，作为教学科目的数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，具体来说，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。《数学教学大纲》上所规定学生要了解、理解、掌握、应用的数学知识，就是我们数学课堂教学的任务所在，这也是构成学生数学智育素质的最基本的部分。另一方面，在使学生掌握数学知识的同时掌握数学思想（字母代数思想、方程思想、数形结合、式形结合的思想、转化的思想、统计的思想等）和数学方法（配方法、换元法、公式法、分析法、综合法、反证法、基本图形导出法等）。同时培养学生的逻辑思维能力（记忆、迁移、发散、分析、综合、抽象、概括的能力），使学生具有正确、迅速的运算能力，并逐渐形成技能和技巧。科学文化素质是学生一切素质中最重要、最核心的素质，而这种素质培养的重要途径就在于课堂教学，所以就要求我们数学教师在教学中必须把精力放在课堂内，精心设计，精心施教。教学最优化理论的倡导者巴班斯基认为：教学最优化就是以最少的教学投入，产出最多的教学成果。“教学最优化”是理想的教学境界。应该是我们广大数学教师追求的目标，在课堂教学中做到“精讲、精练、精评”，尽量让每位学生都学到知识，切实提高学生的科学文化素质。
三、技能操作素质
众所周知，九年义务初中数学教材较之于过去的统编教材，明显的一个差别就在于：九义初中数学教材增加了“实习作业”，这类教材目的在于要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。《解直角三角形》一章学完后的实习作业，就是要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），从而计算物体的高度。而这类作业却受到了很多教师的冷落，殊不知，它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要的作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高了学生的技能操作素质，发展了能力。
四、美育素质
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一、体育教学中加强学生心理素质教育重要性
1.建立良好的人际关系。体育教学一般在操场进行，这就给师生之间的充分接触提供了充足的机会。学生与老师一起训练，相互之间分组比赛，加强了师生之间与生生之间的交流与互动，这样也联络了师生间的情感，有利于建立良好的人际关系，排除了一些学生的心理障碍，推动了相互之间的友谊，避免少数学生产生自闭症。所以，利用体育课堂可以加强相互之间的沟通与交流，建立师生与生生间的良好人际关系，使学生形成健全的心理品质。
2.增强学生的自信心。心理学认为人的自信心对学习活动的动机及学习活动的影响很大。如果学生失去了自信心，则不仅会让他们的各科成绩下降，甚至还会出现“自闭”等不良现象。应该说少数学生确实语数外课程学习成绩不好，但是他们可能在体育方面有一定特长。因此，体育老师要善于发现学生的特长，并发展其特长。这样，学生就会在体育课堂中找到自信，进而感受到学校生活的快乐，对其学习活动产生促进作用。
3.促进学生的智力发育。因为初中学生年龄小、经历少，有时不适应太大的学习压力，而开展体育活动既可以发挥其长处，又能促进其身体与智力的发育。开展体育训练难度不可太大，要切合学生的实际情况。适合学生的体育训练才能起到促进其智力发育的作用，有效的体育训练使学生感受到比在室内学习更轻松。在操场上学生呼吸新鲜空气，可以开阔自己的心胸，缓解紧张的学习状态，让大脑得到暂时放松。这样的体育运动使自己的思路得到更新，从而促进大脑发育，进而实现智力的发育。
二、体育教学中加强学生心理素质教育途径
1.开展体育活动，促进心理健康。世界卫生组织在对健康的标准中提出心理健康这个概念，开展心理健康教育是对学生进行心理素质教育的有效手段。体育教师应该充分利用体育课堂教学的机会，安排有效的体育锻运动项目，既能达到体育教学目标，更能够对学生进行心理健康方面的辅导。初中阶段相对小学而言学习压力在不断加大，加上此时的人生观与价值观还没有正确形成，外来因素对他们的影响很大，很容易让学生的心理产生失衡现象。因此，开展心理健康教育能在一定程度上避免失衡现象的发生。例如：在教学“跳山羊”时，不少女生存在畏惧心理，更怕男生笑话而不敢练习。为了促使她们尽快掌握基本动作，要求她们先了解这个练习中的动作结构。在教师进行示范后再让大胆的学生带头练习，看到同伴们能轻松地完成这个动作，也就增强了自信心，从而大胆练习。教师也可以运用激励性语言鼓励，让她们增强练习的自信心。
2.开展体育竞赛，增强心理素质。体育竞赛活动能增强学生的相互协作意识，还能提高学生的心理素质。利用体育活动集体性强的特点，我们不妨经常开展竞赛活动以此引导学生参与体育竞赛活动。这样，学生在相互配合中增强团队协调意识，产生互帮互助的情感。尤其是可以帮助那些性格比较内向的学生更广泛地与老师、同学交流，从而感受到集体的力量，这也是提高心理素质的途径之一。例如：在开展“接力赛”的过程中，教师可以按照不同学生的运动能力合理地分成几个竞赛小组，让小组内成员之间重视自身表现对小组最终取得成绩的影响，认识到只有共同参与并奋力拼搏才能为小组争光。在教师的引导下，使各小组顺利完成竞赛活动。等到竞赛结束后，教师要适时给予评价，并提出指导性意见，帮助失败的小组总结经验，深入分析失败的原因。这样的活动既激发了学生的竞争意识，又让那些情绪低落的学生提高了心理素质。
3.实施因材施教，注重激励评价。每个学生的性格特征、身体素质、家庭教育都存在差异，因此，再让学生做相同的体育项目与同等负荷的体育运动时就表现出不同情况。这就要求教师不能用统一的标准评价学生，而应该实施因材施教的原则，充分尊重学生的主体地位。在与学生充分沟通之后，了解他们的生活状况与心理发展状态，并依照心理发展水平及能承受的运动量划分不同层次。这样，就为不同层次的学生制定出科学、有效的运动项目，从而有利于体育教学工作的开展。如对那些性格比较内向的学生进行集体协作方面的教育，这样平衡他们的性格特点。鼓励他们尽量参加到排球、篮球、足球、拔河等体育项目中；让那些性格摇摆不定的学生尽量参加网球、乒乓球等锻炼意志与决策力强的体育活动中。我们应该对学生参与体育运动给予激励性的评价，让他们在体育训练中找到属于自己的乐趣，从而身心健康地成长。
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关键词：素质拓展；拓展训练；教学设计；大学生心理健康
一所高职院校，所培养的学生不仅要有扎实的专业技能，更重要的是培养有良好的心理素质、健全人格的学生，这应成为教育的第一宗旨。事实证明，具有健全的人格有助于青年学生适应急剧变化的社会，并有效地为社会服务。从这一个意义上讲，着重与人的精神体能的提高的素质拓展训练，将是一项具有战略意义的新的“希望工程”，这对促进高校心理健康教育工作起着不可替代的作用。
一、素质拓展训练的概念
拓展训练起源于“二战”期间的英国。素质拓展训练是传统拓展训练的一种演变，以独特创意和训练方式被推广开来。素质拓展训练的价值所在，就是将管理心理学、组织行为学以及发展心理学等相关学科理论融入其中，以拓展训练的培训模式为载体，研发出一套是适应于企业规范管理和团队建设的课程——拓展训练课程。随着拓展训练的发展，拓展训练进入本科甚至是高职的课程设置中，其中有相当多高校建立了大学生素质拓展训练基地。素质拓展注重于对人的思想、心理、意志、品质、能力、身体以及顽强精神的一种磨练和考验。[1]现代素质拓展是将传统场地拓展训练与生存体验相结合，以在做中学为中心的全新体验式培训方式。它利用自然环境，通过精心设计的项目达到目的，全面提高受训者的人格品质、心理素质和团队精神。[2]
二、以素质拓展训练作为项目化实践内容的必要性和可行性
中青联发（2002）14号《关于实施大学生素质拓展计划的意见》中指出，素质拓展要以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外，有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目。素质拓展训练作为一种适应当代教育发展需要的新型教学手段被应用到各个学科中，是时展的要求。
（一）心理素质拓展训练对高职生心理健康的具体影响
可提升心理素质。借助素质拓展训练的体验性和情景性，学习者可以在设置的项目情景中扮演某种角色，全心投入到训练当中，这对于认识自身潜能、增强自信心相当有利。真正达到知情意合一。
促进专业技能提升。素质拓展训练已经形成一套行之有效的训练模式，通过形式多样、变幻莫测的情景对青少年学生予以磨练，促使青少年克服心理惰性，唤醒学生的主体意识，培养青少年学生以积极开拓的姿态去战胜困难，提高解决问题的主体能动性，增强学习的迁移能力，促进专业技能的提升。
提升综合职业素质。在整个培训中通过每个人的发挥与自我的全面展现，从中更全面地认识到每个人的特长、优点及潜质所在，有助于帮助人们在实际工作中如何与他人沟通与交流，更好地发挥各自的特长与潜质及相互配合与协作、相互学习与借鉴，从而提升综合职业素质。
（三）将心理素质拓展训练纳入心理健康教育的实现途径
以突出职业性为原则，将心理素质拓展训练纳入高职院校心理健康教育体系。以职业教学为中心，着重培养学生自我认知能力、缓解压力能力、人际关系能力、控制情绪的能力、自我监控的能力、自我效能等健康的心理素养。以弥补高职院校学生存在的学习动力不足、缺乏敬业精神、合作精神，责任心差、纪律观念、集体观念淡薄等精神体能问题。
以拓展训练为落脚点，构建大学生心理健康教育体系的实施载体。要实现大学生心理健康教育的育人目标，培养学生健全的人格，仅靠理论课堂教学这一主渠道是远远不够的，应拓宽心理教育的实施载体，充分利用互联网快速、便捷、信息量大等优势，营造心理健康氛围，对学生进行全员、全程、全方位的教育。也可以充分利用校园论坛、QQ群、博客等交流平台，以双向交流和沟通的方式，让学生在对话与互动中分析素质拓展训练的心得，实现自我教育。
三、以素质拓展训练作为项目化实践内容进行教学设计
（一）教学设计的基本思路
教学设计是提高学生获得知识、技能效率和兴趣的技术过程。教学设计思路注重学生的体验和感悟，引导学生积极参与素质拓展训练中，关注学生心理成长、人格发展和心理素养。在具体教学设计中，将更强调四有“有目标、有专题、有项目、有模块”，来达到总体成效。
（二）教学设计方案
教学过程的现代视野将教学看成一个系统的过程。系统的成分包括确立教学目标、进行教学分析、确定拓展项目、编写具体教学实施措施、设计与实施总结性评价。具体的见列表1
课程总课时是24学时，其中理论讲授部分占10个学时，素质拓展训练活动占14个学时，具体的教学过程中将把重心放在拓展项目的设计上。可以根据教学目标、对象差异性设计和开发出更多的训练项目。
三、素质拓展训练在大学生心理健康教育课程中的具体运用
素质拓展训练在课程教学中的具体实施，就是教师和学生共同完成各项具体的任务。在这种集仿真与游戏与一身的训练中，学生主动积极去迎接困难，克服训练过程的诸如紧张、恐惧等心理难关。随之带来的是发自内心的胜利感、自豪感和自我正视感，这种感觉称之为高峰体验。高峰体验是心理健康的添加剂，心理学家Maslow认为，高峰体验是一种短暂的自我实现。[3]这对于挖掘个人发展潜能、增强自信心和提高自我效能都具有传统教育无法带来的推动作用。以人际关系与交往能力这章内容进行的信任背摔的拓展训练为例，具体实施过程包括如下步骤：第一，首先进行热身运动，破冰之旅可以让学生消除相互之间的隔阂。第二，培训老师先进行情景设置，并示范背摔标准动作和注意事项、人床搭建、辅助等动作，学生跟做动作。第三，根据男女比例进行分组，每15人一组，分为三或四组。10人组成人床，4人辅助，1人轮流进行背摔体验，培训老师做保护。第四，体验共享。在培训老师带领下，全体成员进行分享体验，通过反思、自省、领悟、交流等方式分享在训练过程中的表现出来的正性和负性的情感体验。可以引导学生换位思考问题，促使学生实现理论学习向实际应用所做的知识迁移。
另外，在素质拓展训练实施过程中，应注意把安全作为第一项重要责任。素质拓展训练的一些训练项目队参训学生在心理上具有较高的挑战性。同时一些高空项目也存在一定的危险性和安全隐患。将素质拓展训练引入教学时，一定要提前周密安排项目安全措施，组织合理，操作得当，以保证拓展项目的顺利开展，并消除学生的思想顾虑。
参考文献：
[1]郭洪芹.素质拓展训练在高校发展性心理健康教育中的应用[J].教育探索，2009（11）.
素质教育的内容范文5
［关键词］ 国防教育； 素质教育； 关系研究
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 056
［中图分类号］G64 ［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）11- 0088- 01
有国必须有防，有国防必须有国防教育，国防教育是关系到国家生死存亡的社会工程；素质教育是我国当前教育领域里一个最热门的话题，是促进人的全面发展的重要途径。不难看出，国防教育和素质教育都非常重要，做好国防教育和素质教育意义重大。高校国防教育和素质教育是相互联系的。本文研究高校国防教育和素质教育之间的相互关系。
1部分和整体的关系
学校的国防教育，是一门相对独立的教育学科，有着自己独特的、符合时代要求的教育内容，其内容可以概括为国防理论、国防知识、国防历史、国防法规、国防形势与任务和国防技能等方面。国防理论、国防知识、国防历史、国防法规、国防形势与任务属于提高学生的道德素质、智力素质部分，国防技能属于提高人的身体素质、心理素质部分。以全面提高人的综合素质为宗旨的素质教育，其内容可以概括为提高人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。从学校国防教育和素质教育的内容可以看出，国防教育是素质教育的重要内容，高校国防教育和素质教育是部分和整体的关系。唯物辩证法认为，部分和整体既相互区别，又相互联系。
1.1相互区别
（1） 高校国防教育和素质教育有着严格的界限，不能将国防教育等同于素质教育。首先，就两者涉及的领域而言，国防教育只是国防领域里的教育现象，而素质教育则涉及政治、经济、文化、军事等一切领域。其次，就两者的教育目的而言，国防教育的目的是：“使公民增强国防观念，掌握国防知识，发扬爱国主义精神，自觉履行国防义务”；素质教育的目的则是全面提高全体学生的德、智、体、美、劳等综合素质。
（2） 高校国防教育和素质教育的地位和功能不同。高校国防教育只是高校所有教育学科中的一门，通过高校有组织、有目的地开设国防教育课程，学生的国防观念得到加强，国防知识得到丰富，爱国主义精神得到激发。从某种意义上说，国防教育是部分提高全体学生素质的教育，素质教育是全面提高全体学生的教育。
1.2相互联系
（1） 高校国防教育和素质教育不可分割。国防教育是素质教育的一个重要组成部分，没有国防教育，素质教育也就变得不完善。国防教育不仅能够增强学生国防观念，提高学生国防意识，而且能够促进学生综合素质的全面发展。
（2） 高校国防教育和素质教育相互影响。素质教育是一个过程、素质教育的发展变化会影响到国防教育；国防教育是实施素质教育的一个方面，国防教育的发展变化也同样会影响到素质教育。对国防教育越重视，人们越能认识到国防教育的独特性，国防教育能够促进学生综合素质的全面提高，进而更加重视国防教育，使素质教育的内涵更加丰富。
2多和一的关系
学校的国防教育是一门相对独立完整的教育学科，是一种独特的教育教学活动，是一种具体的教育教学实践；素质教育是一种教育模式，一种“多元智能”教育理论。对于任何一种理论来说，理论是一，实践是多，一种理论可以对多种实践有效。素质教育是一种理论，是一；国防教育是实践活动，是多。素质教育对国防教育有效，也对其他多种教育教学实践有效。人本主义教育理论认为，人是发展的根本动力，发展的落脚点是为了人，为了实现人的全面发展。通过国防教育可以实现人的智力、情感、意志、兴趣等多方面的发展。总之，高校国防教育和素质教育的多一关系是双向的多一关系，任何割裂它们之间关系的认识都是片面的、不完整的。
3被指导和指导的关系
高校国防教育是一种具体的教育教学实践，素质教育是一种教育理论，理论指导实践，素质教育指导国防教育。实施素质教育，就是在素质教育理论的指导下，探索、发现各门教育学科最佳的教育方式、方法、内容。素质教育是实现人的全面发展的重要途径，国防教育是在素质教育理论的指导下对课程进行设计和优化，对课程内容进行比较和选择，选择那些最基本的、最重要的教育内容，并力求将其内化为学生的基本素质。素质教育的发展程度决定了推进国防教育的力度。素质教育发展程度越高、素质教育理论越完善，对国防教育的指导也就越科学，对国防教育的推进力度越大，国防教育的发展也就越好越快，也就越能促进人的综合素质的提高。
素质教育的内容范文6
关键词：幼儿教育 素质教育 实施 困境 解决对策
前 言：近些年来，教育事业的发展受到社会人士的高度关注，素质教育的提高使得教育事业的发展找到了新的方向。素质教育是当代人才培养的重要奠基工程，对于不同阶段的受教育者的素质都有促进作用。幼儿教育属于基础教育，将素质教育与幼儿教育进行结合，可以从根本上提高当代人才的素质。加强幼儿素质教师是响应国家素质教育策略的重要实践，但是幼儿素质教育的实施过程中还存在一些问题。在这样的情况之下，笔者选择幼儿素质教育实施的困境及解决措施作为研究对象是有一定的教育意义的。
一、幼儿素质教育实施困境分析
（一）幼儿素质教育内容片面
幼儿素质教育应当面向幼儿的全面发展，服务于幼儿德、体、美、劳各个方面的发展。但是，受到应试教育模式的影响，幼儿教育工作者在开展素质教育时，会注重知识的传授，而忽略能力的培养。幼儿素质教育的内容与方法都会受到教学模式的影响。许多幼儿教师与家长都对幼儿的知识能力与技能较为关注，希望幼儿通过各种知识与技能的学习提高其在择校时的优势。
（二）幼儿素质教育对象不明
一直以为，在幼儿素质教育中，学生的主体地位没有得到肯定，教师将自己的作为教学的主体，幼儿在学习活动中被动地接受一些知识与技能。这就使得教学对象的表现不尽明确，教师在教学活动中利用大量的讲解占据了学生的自主学习时间，使得幼儿没有机会利用自己的思维对学习活动进行主导。幼儿素质教育的对象不明，使得幼儿在素质教育活动中失去兴趣，不愿意配合教师完成素质教学活动，使得幼儿素质教育的效果不佳。
（三）幼儿素质教育重点不明
幼儿素质教育的重点在于培养学生健康的身心素质，提高学生的学习能力。但是，在幼儿素质教育活动当中，幼儿教师对于纪律的强调过于强烈。守纪律是幼儿的基本素质，但守纪律并不是评判幼儿素质高低的唯一标准。在教学实践中，幼儿教师总是表扬那些守纪律的孩子，对于淘气与活泼的孩子总是冷落。这样的幼儿素质教育没有尊重幼儿的自尊性与自信心，使得幼儿被培养成缺少活力的“乖孩子”。幼儿素质教育的重点不明确，导致当代幼儿素质整体水平下降。
二、幼儿素质教育加强对策分析
面对幼儿素质教育实施中存在的诸多问题，加强幼儿素质教育正确方法的研究成为许多幼儿教育工作者的重要任务。下面，笔者就幼儿素质教育加强对策进行分析：
（一）平衡幼儿素质教育内容
幼儿素质教育内容的科学性对于幼儿素质教育的质量具有直接影响，只有幼儿素质教育的内容正确，才能使幼儿素质教育的价值得到发挥。在诸多的幼儿素质教育活动中，教师与家长都对幼儿的知识与技能水平较为重要，忽略了儿童的能力。因此，作为当代幼儿素质教育的实施者，应当从幼儿的知识与能力两个方面入手，对幼儿开展素质教育。幼儿知识与经验的获取来自于他们的学习与日常生活，在生活与游戏过程中，幼儿在进行一点一滴的积累，无形中就提高了他们自身的综合素质。这样的积累对于幼儿未来的发展具有促进作用。幼儿教师不能将幼儿的智力开发作为唯一重点，要加强幼儿情感与品德等其它方面能力的培养，使幼儿的整体素质得到提高。
（二）明确幼儿素质教育主体
儿童是幼儿素质教育活动中的主体，教师与家长都是幼儿个人发展路上的引导者，为其指明发展的方向是幼儿教育者的重要责任。在幼儿素质教育实施的过程中，我们应当给幼儿们更多的机会，让他们对各种事物进行亲身尝试，在实践中发现问题，解决问题，使幼儿的生活经验得以积极。在幼儿素质教育实施过程中，教师要为幼儿提供表现其自身能力的机会与条件，当幼儿表现良好时，要给予其肯定与赞扬。比如就吃饭来讲，教师可以鼓励那些具有能力的幼儿自己使用餐具进行用餐，并鼓励他们做得更好。这样的教育方式不仅会促进当事儿童更加进取，还会影响到其它的小朋友。因此，让幼儿作素质教育活动中的主体是十分必要的。
（三）紧抓幼儿素质教育重点
每一种教育模式都具有重点，幼儿素质教育也是一样。但是重点不明确，对于幼儿素质教育的实施质量有不利影响。幼儿的素质教师要面向全体幼儿，为全体幼儿综合素质的提高而服务。幼儿教师要对幼儿的喜好进行观察，了解幼儿的兴趣、爱好与特长，使幼儿的个性化发展需求得到满足。在幼儿教育的过程中，幼儿教师要学会尊重幼儿的自尊心与自信心，从幼儿的外在表现出发，了解幼儿的内心想法。每一位小朋友都有自己的优点与缺点，教师要正视幼儿不足，利用鼓励的方法调动幼儿优点的发挥。在幼儿教育实施中，不能仅强调纪律的重要性，要引导儿童对自己的性格长处与短处进行安排，引导幼儿掌握全面发展的方法。
结 语
综上所述，在教育改革不断深化的今天，作为幼儿教育工作者，要对自己的教学思想进行规正，了解更多的教学模式，利用正确的方法对幼儿进行教育。幼儿教育对于幼儿的思想与人生观具有启蒙作用，加强幼儿素质教育对于幼儿整体素质具有促进作用。笔者从幼儿素质教育实施困境出发，提出具有针对性的解决措施。希望以此来引起幼儿教育工作者对于素质教育的重视，利用正确的方法解决幼儿素质教育实施中存在的问题，促进幼儿整体素质的提升。
参考文献：
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