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高职期末总结范文1
关键词：MOOC；高职；财务会计；评价体系
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2016）03-207-01
基于MOOC的高职财务会计翻转课堂教学模式有效实现了“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”，传统的高职财务会计课程考核评价体系将不再适用新型的课程教学模式，因此，构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系一方面可以检验基于MOOC的高职财务会计课程教学模式的可行性，并且可以使之不断完善和优化，另一方面可以以现代信息化多元化的评价体系代替传统落后的评价体系。
一、传统高职财务会计课程的考核评价
传统的高职财务会计课程评价更加注重的是总结性评价和知识性评价，期末成绩占60%，平时成绩占40%，期末成绩就是期末的闭卷考试成绩，平时成绩包括考勤和课后作业，即学生本课程的最终成绩是（期末成绩×60%+平时成绩×40%），所有成绩均由教师一人评价完成，与一直接触到的应试教育评价方式差不多，没有体现职业教育的关键所在，即对学生职业能力的评价，导致大多数学生进入高职院校，并不清楚在高职院校学习与在普通高校学习，及与在初中、高中的学习有何不同，仍然是为了考试而学习，没有要多学些技能、走出校园就能够零距离上岗的意识。因此，落后的评价方式将直接影响学生的学习态度、学习热情，甚至职业理想，严重压制了学生的个人潜力和能力的发挥。
二、基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系
（一）评价原则
1.自评与他评相结合。自评是学习者的自我评价，是学习者对自己的自我诊断、自我认可和自我完善，他评是教师和同学对学习者的评价，可体现评价的客观性和同学之间的协作性，两者相结合，有利于评价主体实现多元化，增加课程的参与度，促进评价指标体系的日趋完善，使评价者和被评价者对评价的内容更容易达成共识，并真正实现以评促改。2.总结性评价和形成性评价相结合。总结性评价可以理解为是对学习者的综合性评价，重在整个教学模式的教学最终效果的评价，它是对被评价者的最终判断，形成性评价注重教学模式的整个过程和各个环节，可起到调节、优化教学过程的作用，两者相结合，可以使教学模式不断改进和完善，可以观察学习者适应和进步的全过程及最终的教学效果。3.科学性与可操作性相结合。科学性是评价指标符合高职课程教学过程和学生的认知规律，比如基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系可以分平时和期末两大模块来设计指标，平时再按照具体教学环节设计课前视频学习、课堂学习过程、课后效果总结三个维度设计一级指标项，即从课程教学内容、课程实施过程、课程实施效果三大方面展开评价。可操作性是在确立的一级指标项下的各评价要素和评价标准在完整的基础上应尽可能简化易操作，即简单易行。
（二）构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系
遵循上述评价原则，分平时和期末两大模块，构建了基于MOOC的高职财务会计课程考核评价的一级指标、二级指标及每一个指标项的具体评价标准和评价方式，如下图：可见，基于MOOC的高职财务会计课程考核评价更注重过程的评价，平时成绩由40%的比例调整为60%，并且充分体现了学生的主动性、参与性、动手能力的培养及职业素质的养成，并且有学生自评、学生互评、教师评价多元的评价主体，平时成绩的评价方法可采用依靠现代信息技术的文件夹评价法，它可清晰地反映学生课程学习的全过程，既完整又彰显个性，并且还可作为学生后续学习宝贵的学习资料，期末测试仍可采用传统的试卷考评法，两者相结合将对学生本课程的学习给出综合评定，即平时成绩的60%加上期末测试的40%即为学生本课程的最终期评成绩。
参考文献：
[1]常昊，吴一楠，田亚平.基于MOOC的大学环境教育通识课程学习绩效评价体系构建[J].衡阳师范学院学报，2015(12)
[2]阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011(10)
高职期末总结范文2
【关键词】高职公共英语；考核方式；考试内容
当前的高职英语教育要求培养出适应时代需求的具备一定专业技能并熟练运用英语的新型复合人才，为此，我国相应的一系列高职教学改革一直在不断进行和深入。这其中，作为对学生学习情况进行评价、对教师的教学效果进行反馈的考试考核方式改革也越来越受到重视。
1.当前高职公共英语考试的问题与现状
目前高职考试的模式相对滞后，特别是公共英语的考试制度依然按照传统的考试模式，在应试教育中占有重要的位置，大多数高职院校的公共英语考试模式仍旧是粗放式的，以理论考核为主，一般采用期中成绩加平时考勤加期末考试的形式，其中，期末成绩占据着较高的成绩比例。这样的考试考核方式更看重的是学习的结果，而没有关注学生的学习过程，没有形成对有效的评价机制，考试的试题侧重课本上的知识内容，忽视了结合学生的学习态度、学习过程等综合因素，从而影响了学生的学习主动性和积极性，使学生的学习产生了惰性，违背了高职高专教育英语课程教学基本要求中提出的以“实用为主，应用为目的”的教学目标。
鉴于当前高职英语的种种弊端，为了更好地客观、公正地评价学生的学习情况，迫切需要对现行的高职公共英语考试进行改革，建立一个更加优化、公正的考试考核体系。
2.对高职公共英语考核方式的改革建议
目前要对现行高职考试的评价方式进行改革，采用较多的是终结性考试与形成性评价相结合的考核方式：终结性考试一般采取期末或者期中考试的方式进行，具有一次性成绩的特征；形成性评价的考核方式可以采用学生自评：由老师为学生设置自评的标准；学生之间互评：以小组的形式进行，每个小组由组长组织，组员参与，以组员在课堂的表现，对小组的贡献，参与学习的程度等方面为标准；教师评价：老师根据学生的如下几个方面对学生给出评价：出勤率、作业、课堂表现、考试成绩为标准；三个评价成绩各自以一定的比例相加构成最终的形成性评价成绩。
在终结性考试与形成性评价相结合的考核方式中，我们应该适当增加形成性评价的比例，因为终结性考试属于一次性成绩，过于关注结果，而形成性评价相对关注了学生的整个学习过程，更加全面、客观的评价了学生的整体学习。形成性评价的考核方式可以采取如下方式：
2.1笔试与口试相结合
期末的笔试考试必不可少，期末总成绩可以加上口语考试的成绩，口试形式可采用多种多样的形式，诸如情景对话、故事复述、文章总结概括、看图说话和主题辩论等。口试和笔试相结合的评价方式，有利于提高学生的阅读和写作能力，有助于提升学生在实际交往中的口语应用能力。
2.2课业展示测试
学生的课业展示可以包括老师组织的小组讨论的主题展示，老师布置任务的作业展示，英语话剧表演等等，这项测试学生的语言能力、交际能力和创新能力都可以得到锻炼，也能培养学生的团队合作意识，增强学生的自信心。
2.3英语基本能力测试
对学生英语基本能力的测试贯穿整个学期的教学过程，包括学生的语音、单词记忆等听说读写各个方面，需要教师在日常的教学中随时注意观察学生的表现，作为形成性考试成绩的一部分。
3.高职公共考试内容的改革
3.1调整试题比例，减少客观题比例，增加主观试题比例
现在的英语考试题型主要分为：听力、词汇或者语法单选题、完型填空、阅读理解、翻译和写作。如果算一算试卷上的分数，我们就会发现客观试题比例很大，需要学生选出答案的客观题比例过高，常常达到70%甚至80%，诚然，客观试题有很多的优点，但是它有很多的弊端，考生运用语言知识的实际能力如何是客观题不能反映出来的，因此，应该在考试内容的设计上应该加大主观试题的比例。
3.2减少对课本知识的考核
要降低学生对课本的依赖度，避免学生平时不努力，考前搞突击。目前的英语考试，鉴于学生普遍英语水平较低，老师为提高及格率会给学生划定考试范围，将课本上的练习题稍加修改甚至毫不修改，原封不动地搬到英语试卷上，这样一来，很多学生就有了得分的捷径。导致很多学生平时疏于学习，只在考试前突击复习老师划定的范围，甚至于考试中作弊，因此，老师在出题考试的时候应该减少对课本内容的直接考查，避免学生投机取巧，从而帮助学生形成正确的考试观，养成正确学习的习惯。
俗话说：分，分，分，学生的命根。考试对学生来说是至关重要的东西，事关他们的切身利益。要想更好地适应新时代对高职学生的要求，增强学生的实际英语英语能力，培养更加优秀的大学毕业生，不仅要从整个高职英语课程改革的角度入手，更要重视高职英语考试的重要性。所有课程改革的内容，最后都要落实到考试上来，要通过考试来检验改革的成效。我们一定要打破当前单一的考试考核方式，采取多样化的考试方式，只有这样，才能促进学生的学习，提高学生参与学习的积极性，从而提升学生的真实学习水平，才能实现我们高职教育培养学生的目标。
【参考文献】
[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.
高职期末总结范文3
关键词：高职生；英语听力；教学实践
目前，在大学英语教学中，语言的实用性越来越受到重视，尤其在高职教学中，已基本完成了从阅读教学到实用教学的转变。在听、说、读、写、译这五大技能中，“听”位于首位。因此，搞好听力训练，提高学生的听力技能，是高职英语教学的当务之急。
著名教育家陶行知先生有句名言：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。我们的教育对象是高职生，他们文化基础知识薄弱，且参差不齐；有不少人未养成良好的学习习惯，自控能力差；虽然他们有好好学习的强烈愿望，但一遇挫折容易放弃。他们听力学习的最大障碍是语音基础薄弱，发音不准，辨音不清，听到记不住，听到不理解等，由此造成多数学生对听力信心不足，兴趣不高。2006年上半年，我们在我院数控系05级新生中进行了一次英语听力课问卷调查，收到有效问卷191份，部分结果分析见下表。
从调查中可以看出，多数学生练习听力的目的是为了自我提高，这说明他们认识到听力在英语学习中的重要性，而且希望能尽快提高英语听力水平。但问卷也反映出他们自觉学习的主动性差，有87%的学生平时业余时间不常听或从不听英语听力磁带。此外，在教材选择上也差强人意。
鉴于高职生的英语学习现状以及在听力教学上存在的问题，笔者认为，要寻求好的解决方法需要在以下几方面下工夫。
立足课堂，循序渐进传统的课堂教学虽然受到现代化教学的挑战，但在听力教学方面，“一机一带”小班授课，利大于弊。它可以让教师根据学生的具体学习情况，对他们在语音基础方面存在的问题一一纠正，最大限度地发挥课堂教学因材施教的优势。当然，解决听力问题不可能是一朝一夕的事，必须循序渐进、持之以恒。
以考促学，学考结合考试是衡量学习水平的一把尺子，也是检验教学效果的一种手段。在高职院校中，有不少学校都要求学生参加“高等学校英语应用能力考试”（简称PRETCO），教师可以针对这个考试，对考题加以分析研究，组织听力教学，给学生制定一个短期目标，并帮助他们实现，从而增强学生对听力的信心。
课外补充，提高兴趣要迅速改变高职生听力普遍差的情况，注重培养他们的听力意识是很重要的。原版的英文电影、录音录像资料、电视英文新闻报道、英语广播等，都为提高学生听力技能提供了良好的外部条件。教师要鼓励学生收听或收看各种英语信息，养成自觉学习英语的习惯。
竞赛磨炼，以点带面各种英语竞赛、演讲，既可以显示参赛学生的综合技能，也能激励非参赛学生，带有示范性质。学校要经常性地开展这种活动，教师也应主动将此列为自己教学任务的一部分。我院长期以来一直十分重视英语听力教学，并充分利用现有的教学设备与设施，在听力教学方面做了很多工作，具体阐述如下。
一是将听力纳入期末考试。学院在教学楼内铺设了闭路线，不仅保证了英语考级所需，也为日常教学的常规考试提供了方便。目前我院的英语期末考试，听力是必考题型，极大地促进了学生坚持听力训练的积极性。
二是进行考前听力强化训练。我院要求学生在英语课程结业时都必须参加“高等学校英语应用能力考试”，除了组织有针对性的复习迎考外，还着重对学生进行听力强化训练，收到了良好的效果。
三是开展听力课题研究。为了总结听力教学方面的经验教训，探索一条适合高职听力教学的路子，我们还申请开展了有关听力教学模式的省级课题研究，制作了强化听力训练的课件，完成论文若干篇。此外，适应高职学生特点的听力训练教材也正在编写中。
四是组织各种英语活动。本着课外补充课内、听说并举的指导思想，我们开通了校园英语广播，每天定期播放课文录音、听力材料和英文小故事等；在学院支持下，学生成立了英语协会，在英语教师的辅助下，“英语角”活动开展得红红火火。此外，我院还开展一年一次的英语口语大赛。每年11月前后，学生自愿报名，班级选拔，系部初赛，最后参加决赛。这种历时近一个月的赛事，不仅很好地推动了学生学习英语的积极性，也为学院参加省高职高专实用英语口语大赛选拔出较好的选手。转贴于
高职期末总结范文4
关键词：高职院校 现状分析 教学改革
Abstract
How to improve college students’ ability of using English has become a universal concern of English teachers in Vocational Colleges. Based on the analysis of the present situation of English Teaching in higher vocational colleges，the author puts forward some thoughts on the reform of English Teaching in Higher Vocational colleges.
Key words：
Higher vocational college；analysis of present situation；teaching reform
提高学生运用英语进行交际的能力是高职英语教学的目标，也是近几年高职英语教学改革的重点。影响学生英语应用能力提高的因素很多，本文主要分析了影响学生运用英语进行交际能力的教学现状，并且提出了关于高职英语教学改革的几点思考。
一、高等职业院校英语教学现状分析
1.高职高专英语教学目标不清晰。高职高专英语作为高职教育中必修的一门课，其培养目标必修服从并支撑高等职业教育人才培养的总目标。高等职业教育的培养目标是为生产、建设、服务、管理提供高素质技能型专门人才，那么高职英语教学必须以培养学生的英语应用能力为主线，切实提高学生的英语交际能力。而目前多数高职院校英语教学还是按照本科院校的英语教学模式进行，只注重英语语言知识的讲授，英语课堂上，教师讲词汇，分析语法，逐字翻译课文，而忽视了英语作为工具进行交际能力的培养。
2.教学手段单一，教学方法不灵活。目前很多高职院校英语课堂仍然采用“教师讲，学生记”的传统教学模式，教师利用“一块黑板，几根粉笔，一本教材”，从上课讲到下课，完全将语言知识和语言运用分开了，学生处于被动地记忆和消化老师所讲的英语知识点的过程，严重缺乏师生互动，生生互动，长此以往，学生学习英语的积极性受挫，出现了一上英语课，趴倒一片学生的现象。
3.教材选用不合理，教学内容与工作内容脱节。虽然市面上提供的高职高专英语教材品目繁多，但是结合专业编写的教材却很少，而很多高职高专英语教师英语课堂上以完成教材内容为教学目标，造成了课堂教学内容与工作内容不相干。而且很多教材选用的内容难度很大，学生理解起来很困难。
4.期末考试“一锤定音”的考核方式，不利于人才的培养。目前多数高职院校中英语考核仍然采用期末闭卷考试的考核方式，考试内容以书本知识为主，这种考核方式挫伤了很多学生的英语学习积极性和主动性，认为只要期末考试之前把规定的内容背会就可以了，忽略了英语学习过程的重要性。
二、关于高职高专英语教学改革的几点思考
1.明确定位高职英语教学目标
职业教育就是就业教育，以培养学生就业能力为主线，高职院校英语教学必须结合学生的专业和未来就业岗位需求选择教学内容，把握好“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。
2.慎重选用教材，改革课程内容。改变以完成教材内容为教学目标的传统教学模式，合理利用教材作为教学辅助材料，鼓励教师结合高职院校的专业特点和专业需求，编写行之有效的校本教材。结合学生的专业技能培养需求，选用与学生学习、日常生活和未来职业密切相关的话题作为课程内容，做好学习内容和工作内容的结合，提高学生运用英语解决工作困难的能力。
3.充分利用各种英语教学资源，选用灵活多样的教学方法。充分利用一切可以利用的现代化网络资源和多媒体教学手段，把抽象的英语语言变得具体形象，可视，可听，方便学生掌握知识点和技能点。改变传统的“教师一言堂”的讲授式为主的教学方法，根据课程内容灵活采用情景教学法、项目教学法、小组讨论法等多种教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，讲练结合，不仅让学生掌握必要的语言基础知识，而且提高学生运用英语进行沟通交流的能力。
4.积极采用分层次教学模式。高职院校中学生的英语基础参差不齐，英语学习兴趣、英语自主学习能力和英语学习动机各不相同，如果采用相同的教学内容和教学方法，兼顾全面的开展英语教学活动，不利于提高英语基础好的学生的英语运用能力，满足不了他们对英语学习的需求；同时容易使基础差的学生产生英语畏难情绪。因此，实施分层次教学，针对不同的学生的英语水平、学习兴趣和需求设置不同的教学内容，因材施教，可以更好地完成英语教学任务。
5.改变期末考试“一锤定音”的考核方式，采用灵活的评价方式。针对不同学生的特点和教学内容，采用灵活的评价方式，如PPT展示、分角色表演、情景模拟等，注重过程中的考核，及时对学生的阶段性学习进行反馈和评价，让不同的学生都能找到英语学习的成就感，增强英语学习的信心，注重英语学习过程中的积累，才能更好的实现高职英语教学目标。
三、结论
我国高职英语教学的目标是提高学生在实际工作中英语的应用能力，英语教学应根据学生的需要采用不同的教学内容，而不是简单地传授知识，完成教材设定的课程内容。充分利用多媒体教学，采用灵活多样的教学方法和考核方式，才能更好地实现高职英语教学目标。
参考文献：
[1]徐宜良. 关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J]. 黑龙江高教研究，2006（3）：171，172.
[2]杨国华.论“教学做合一理论”在高级英语课程中的运用【J】.边疆经济与文化，2010，（3）
高职期末总结范文5
关键词： 高职英语 教学改革 就业软实力
关于高职学生就业软实力，学界至今仍没有一个统一的界定。综合已有相关研究成果[1-3]，笔者认为高职学生的就业软实力应该包括人文素养、职业软能力（除专业技能以外的方法职业能力和社会职业能力）、职业道德及个性心理品质四个方面。人文素养包括人文知识、人文思想、道德情操和科学精神四个方面，人文知识包括历史、文学、政治、语言等方面的知识[4]，人文思想是指对人生、世界、价值等的意识等，道德情操是指人在思想和行为上对善恶、美丑、正义等所持的态度、观点和显现，科学精神是指人具有的理性、求真、探索等精神品质。职业软能力主要包括观察与分析、决策与规划、组织与执行、团结协作等能力。职业道德包括爱岗敬业、敢于担当、奉献社会等[5]符合职业特点要求的道德准则和道德品质。个性心理品质则包括气质、性格、能力和兴趣等。
随着就业软实力在高职学生就业中发挥着越来越重要的作用，关于高职学生就业软实力培养的研究也越来越多。然而，当前的研究大多从理论层面探讨高职学生就业软实力培养的必要性和可行性，以及培养的途径和方法等，从教学改革实践方面进行实证研究的非常少。本文以笔者所在学院的高职英语教学改革为例证，从高职英语教学目标设计、教学内容选择、教学模式创新、教师素养提升和教学评价机制完善四个方面，研究高职英语教学改革对培养学生就业软实力的影响，为更好地实现利用学科教学培养高职学生就业软实力提供借鉴。
一、研究对象
以我院2012级高职阶段学前教育专业2个班、市场营销1个班，以及旅游服务与管理1个班的166名同学为教学改革实验对象，学前教育的另外2个班、市场营销的另外1个班、材料工程1个班及应用艺术设计1个班的157名同学为研究参照对象。
二、研究方法
1.教学改革实践
2012年9月，从我院2012级高职阶段学生中选取如上所述的一半班级进行高职英语教学的深层次改革实践，以探讨高职英语教学改革对高职学生就业软实力的影响。
（1）教学目标改革
参照班级继续贯彻“培养学生的英语综合应用能力”的目标导向。教改班级在坚持上述目标导向的基础上，规定了对学生的人文素养、职业软能力、职业道德及个性心理品质等方面进行教育的目标要求，以实现在培养学生就业硬实力的同时，提升学生就业软实力的目标，为经济社会全面、健康、可持续发展培养合格的“高等复合型社会职业人才”。
（2）教学内容改革
参照班级教学内容的选择仍然坚持“实用为主，够用为度”的原则，选用的教材和具体教学内容以有利于培养学生英语“听、说、读、写、译”的综合应用能力为依据。教改班级在选择教材和具体教学内容时，除了要贯彻实施上述原则外，还要求教学内容既要有利于促使学生树立正确的“人生观、世界观、价值观”和有利于培养学生的“观察与思考、分析与综合、实践与创新”等职业方法能力，又要有利于培养学生的“爱岗敬业、恪尽职守、团结协作”等职业道德，从而有利于培养学生的“乐观宽容心态、积极稳定情绪、高雅大方气质、坚强果敢意志和健康广博兴趣”等优秀个性心理品质。
（3）教学模式改革
参照班级基本采用传统的语法翻译法、听说法、阅读教学法等方法进行教学，课堂教学主以教师为中心，以促进学生英语应用能力发展为目标。教改班级主要采用目标―问题导向教学法、探究―启发教学法、社团学习法等方法进行教学;教学突出以学生为中心，以发展学生的综合素质为目标，以具有人文性特质的互动合作活动为载体，使学生在“自我发现、自我学习、自我管理、自我创新”的教学模式中提升人文素养。其具体的改革实践措施是：①课前布置学生对即将学习的单元进行整体预习，从知识、能力、道德情感等方面制定单元学习目标，归纳学习中存在的所有障碍。②课堂教学第一课时，学生分小组讨论并归纳单元学习目标，老师以自己设计的教学目标和学生讨论归纳的单元教学目标进行对比，并阐述理由及依据;第二课时，学生分小组讨论各自总结出来的学习障碍及解决策略，教师听取学生关于学习障碍总结及解决策略的汇报，并对课堂上不能解决的学习障碍提出解决策略设想，供同学们课下继续查阅资料或进行实践;第三课时，教师对学生此时仍不能解决及先前解决得不够好的学习障碍进行启发、指导，帮助学生以最优方式设计方案、解决问题。③单元课堂教学结束时，布置学生完成与本单元教学目标相关的任务，如指导学生组织英语角、英语演讲比赛、英语表演大赛等第二英语课堂活动，教师根据任务量和难度，在指定时间内进行检查并做详细记录。
（4）教师素养提升
为了确保教改的顺利进行，我们组成了固定的教学研究团队。教学研究团队定期外出学习、研讨，积极申报各级课题。学习研讨紧紧围绕高职英语教学改革与学生就业软实力的提升项目进行，重点突破教学理念和教学模式的更新，以先进的高职教育及外语教学思想武装头脑，切实提升教师的文化软实力、职业软能力、职业道德及个性品质修养等。
（5）考核评价机制改革
参照班级主要遵照学院制定的考核方法：平时考核成绩占20%，期末考核成绩占80%，这其中对学生平时成绩考核并没有具体考核标准，期末考试也没有实行统一制卷和阅卷制度。教改班级实施的考核评价机制是：平时考核成绩占50%，其中出勤占10%、课堂参与度及质量占20%、课后任务完成占20%，教师对学生的平时考核有详细记录，供学生和有关部门核查;期末考试成绩占50%，对试卷结构（题型）、难度及阅卷等进行统一管理。
2.研究工具
（1）问卷设计与调查
根据付艳芬[6]、倪超[7]等的非专业技术技能测评量表，以及当前高职学生就业软实力的需求状况，形成包括人文素养、职业方法能力、职业道德和个性心理品质的四个分量表、二十二个条目和很好、较好、一般及较差四个测评等级的就业软实力测评量表。
采用此测试量表，在2012级高职学生的第一学期和第五学期顶岗实习期分别进行一次测试。其中第一次测试为学生见习单位对学生的评价，第二次测试为顶岗实习单位对学生的评价。第一次测试共发放问卷323分，收回314份，删除无效测试卷10份，即收回有效测试卷304份，有效率为94.1%。第二次发放测试卷323份，收回有效测试卷323份。从两次测试中选取完全吻合的304份有效测试结果进行比对。
另外，笔者还自行设计了高职英语教学改革与学生软实力相关性测试表，让学生按照影响其就业软实力的程度将选项排序，共分为最大、比较大、一般、不大和没有影响五个等级。于2013年12月20日对学生进行了测试。
（2）英语应用能力测试
在第一学期（2012年9月21日）、第二学期（2013年6月21日）和第三学期（2013年12月15日）分别对学生进行一次英语应用能力测试。其中第一次测试采用历届高考测试卷，自行组织测试;第二次测试采用高等学校英语应用能力模拟试卷，自行组织考试;第三次测试采用统一参加高等学校英语应用能力考试的形式进行。
（3）数据收集与整理
整理两次“高职学生就业软实力测试”和“学生英语应用能力测试”数据，形成如下测试结果。
表1 高职学生就业软实力测试结果①对比
表2 学生英语应用能力测试结果对比
表3 英语教学改革与高职学生就业软实力相关性测试结果
三、结果分析
1.教改前后软实力测试结果
教改前的第一次就业软实力测评结果如表1显示，教改班级与参照班级的就业软实力大致处于同一水平，差距最大不超过3个百分点;而教改两年后的第二次测试结果却显示，教改班级的就业软实力整体及其各维度均比参照班级有大幅度提升，提升度均在10%以上，其中职业软能力、职业道德及就业软实力整体均比参照班级高出15%以上。这说明英语教学改革对学生就业软实力的提升有显著影响。
2.教改前后学生英语应用能力测试结果
表2所显示的教改前后三次英语应用能力测试结果同样证实了英语教学改革对提高学生英语应用能力具有巨大的促进作用。第一次测试结果表明，教改班级与参照班级的英语基础基本相当;但第二次和第三次测试结果均显示，教改班级学生英语应用能力有大幅度提升，而且随着教改的不断深入，提高程度逐渐加大。
3.教改对学生就业软实力的影响
从英语教学改革与高职学生就业软实力相关性的测试结果可以看出，影响高职学生就业软实力的重要因素有教师素养、教学模式、教学内容、教学目标及教学评价等。
四、结语
高职英语教学改革对提升学生就业软实力及英语应用能力均具有巨大的促进作用。推进高职英语教学教学改革，应该全面设计教学目标，恰当选择教学内容，既有利于促进学生英语应用能力的提高，又有利于培养和提升学生的就业软实力;改革创新教学模式，使学生在真正的自主设计、自主探索、自主创新、自主管理学习环节中锻炼和提高自己的观察与思考、组织与协调、学习与发展等职业软能力;切实提升教师素养，以教师的高尚人格魅力、深厚人文素养、严谨治学态度、优秀职业道德和健全个性心理品质去教书和育人;完善考核评价机制，以目标导向和考核约束双保险确保教学改革落到实处。
注释：
[1].构建和谐社会背景下的大学生就业软实力研究[J].赤峰学院学报，2013（01）：179.
[2]王丽媛.论高职学生就业软实力的培养[J].职业论语，2013（13）：82.
[3]孟祥玲.提升高职学生就业软实力路径探析[J].职业技术教育，2014（11）：86.
[4]刘伟.大学生人文素养内涵、缺失现状及原因剖析[J].才智，2012（09）：268.
[5]李碧宪，梁劲泰.论职业道德的内涵[J].理论导刊，1997（09）：25.
[6]付艳芬等.护理非专业技术技能测评量表的构建研究[J].中华护理杂志，2010（09）：845-847.
[7]倪超.护理专业本科生非技术技能测评量表的初步研制[D].南华大学，2013（05）.
基金项目：安徽省教育厅人文社会科学重点研究基地一
高职期末总结范文6
关键词：高职；语文课程；素质教育；考试改革
现状分析
教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。笔者对湖南株洲职业技术学院、湖南冶金职业技术学院、湖南铁道科技职业技术学院三所学校的部分教师和学生做过一次关于高职语文课程考试现状的调查，调查结果显示，目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷便一锤定音，这是不科学的。从学生的反映来看，这种考试索然寡味，既没有趣味性，更没有开放性，大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。面对如此尴尬状况，高职语文课程如何实施科学合理的考试方式，就是摆在高职语文教师面前的一个课题。只有对现状进行改革，才能还高职语文课程考试一个崭新而又鲜活的面貌。
改革原则
高职语文课程考试要实现改革，必须遵循四个原则：
（一）体现语文学科的性质
同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性等特点。对于高职学生来说，语文学科赋予他们更多的是其工具性、人文性和实践性。高职语文课程考试只有在考试命题、考试操作上努力体现这些特点，才能做到以课程为核心，真正实现语文教学的目的。
（二）体现素质教育的要求
高职语文课程考试必须体现素质教育的内涵和要求。考试内容来源于课本但不局限于课本，应由教室小课堂拓展到社会大课堂，导引学生走进社会、关注人生，感受时代气息，使课内与课外相通、基础与能力互现。这是大语文观所倡导的，也是素质教育在语文学科的体现。考试方式也需要更大程度地激发学生的主动意识和表现欲，如采取朗诵、辩论赛、调查报告、职业角色模拟等活动方式。
（三）体现专业培养的需要
高职语文课程担负着使学生适应社会、满足职业需要的使命。要做到这一点，语文教师就必须直面现实，调整考试结构，优化考试内容，紧密联系高职院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要。也就是说，高职语文课程考试必须以就业为导向，体现一定的专业特点，真正为专业教学服务。比如，进行语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术专业、服装专业等应重在文学鉴赏能力、审美能力；模具专业应重在说明书写作而非法律文书写作。
（四）体现评价的科学性
如何提高学生的语文素养，对此，我们关注较多的是教与学的过程，而对语文教学效果评价的探讨却很少。其实，教学效果评价是语文教学过程的基本内容之一，在语文教学过程中起着激励、调节、诊断的作用。何为考试评价？它是依据一定的教学目标和考核标准，对教学活动的结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。语文学科的特性和语文素质教育目标的构建，毫无疑问应有相应的科学的考试评价体系来保证。因为：第一，语文学科的工具性决定了其评价内容由片面走向全面；第二，语文学习的生活化决定了其评价形式由单一转变为多样；第三，语文学习的渐时性决定了其评价运作由静态转变为动态。总而言之，语文考试改革在试题设计、考试过程、考试结果分析等方面都要考虑到测量统计和评价的科学性。
改革构想
针对目前高职语文课程考试的不足，其改革应主要从以下三个方面进行：
（一）考试内容的改革
考试内容的组成根据教学大纲的要求，高职语文课程考试的内容应包括：（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识、文化常识等称为语文基础知识。之所以突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言是最基本的。现在，有人忽略语文基础知识对语文能力形成的重要作用，认为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点是非常错误的。高职学生的语文基础一般不是很好，考基础知识有正面导向作用。但在考试命题时要注意基础题在试卷中的比例不宜太高。语文基础知识检测的目标重在帮助学生将积累的知识加以整理，使之序列化、结构化和熟练化。（2）语文能力。一般认为语文基本能力即是人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人际交往范围进一步拓宽，学生所需要掌握的语文能力不仅仅是听、说、读、写，还应该包括更多的内容。湖南师大程大琥教授提出，学生在加强听、说、读、写能力训练的同时，还应具备“录”、“译”两种能力。所谓“录”的能力，是指记录文字的能力，包括笔录和机录两种，尤其是后者。学生要提高使用电脑记录文字的速度和准确度。所谓“译”的能力，主要是指对译，包括三个方面的内容，即雅俗对译、古今对译、中英对译。雅俗对译主要是指普通话与方言之间、书面语与口语之间的转化；古今对译主要是指文言文与现代文之间的转化；中英对译主要是指中文与英文之间的转化。（3）文学鉴赏。人在不同阶段的语文学习有不同的重点，婴幼儿主要是口语模仿；小学生重在字、词、句、篇的学习；中学生强调文章分析。而大学生的语文学习重点则应放在文学鉴赏和文化体味，从而提高学生的鉴赏与审美能力。这是由大学生的心智发展程度决定的，此时强调的是思维的宏观性、联系性、思辩性，达到对人学、文学、社会学的个人体悟和深刻理解。这应成为高职语文课程考试的一个重点。（4）人文修养。这里所说的人文修养主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。转贴于
考试内容的转变现在的语文考试过分地依赖教材，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。从被调查的几所学校的现行语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识运用与理解的题目，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考试单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。
（二）考试方式的改革
考试形式的改革语文考试的方法，既取决于考试内容，又取决于考试目的。我们可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。
考试类型的改革职业类院校语文课程考试的类型可以是多种多样的，笔者概括为两种，即单一型和综合型。所谓单一型考试，是指每次考试的内容只有单项，专门考查学生的某一项语文能力或语文知识，可以是文书处理，也可以是演讲比赛。这种考试是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期可以多次进行。这样的单项考试要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次补考，一直考到满意为止。所谓综合型考试，是指期末的考试，这种考试要求考试内容既要有基础知识又要有能力题目，尤其是综合性的主观题目，以考综合题为主。
（三）考试评价的改革
语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。
评价原则学生语文学习评价必须遵循以下原则：第一，全面性原则；第二，过程性原则；第三，个体差异性原则；第四，多主体参与原则；第五，定性评价与定量评价相结合原则。
评价途径在进行评价时，要拓宽评价渠道，促进学生自我教育。改变目前单一的评价方式为既有教师评价、又有学生互评，还有学生自我评价的多主体评价模式。把学生作为评价的主体，会大大激发学生学习语文的兴趣。
评价范围高职语文课程考试的评价范围主要包括三个方面：（1）平时考查、观察并记录；（2）期末考试；（3）课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出平时成绩的价值。对学生平时语文成绩的考核评价，应充分考虑到学习行为的复杂性和学习努力情况的不可测性及思维的多样性，宜粗不宜精，以模糊为主。同时，课外知识有助于深化课堂语文学习，所以语文成绩评价中不能忽略课外知识学习。课外语文学习指课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、查阅工具书、上网查阅资料、课外阅读文学名著等等。
成绩计算（1）成绩计算的基本原则是“两结合”，即平时成绩与期末成绩相结合、课内成绩与课外成绩相结合。（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期末成绩占30%，课外成绩占30%；具体操作就是：学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型考试成绩+期末综合性考试成绩+课外成绩（若有在校内外各项活动中获奖等情况可以加分或免试，课外学习检测可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。这种成绩计算方法，能够促进学生语文素质发展，从而让学生注意语文的多元性，看到自己的长处，树立学习自信心，找到正确的学习方法，激发学生的内在学习动力，培养学生自我认识、自我激励、自我评价的能力。
采取以上所述的考试方法，可以达到以下教学效果：第一，使学生养成良好的学习习惯和学习行为。语文能力的分项考核，使学生注意平时的积累和练习，将“平时不翻书，考前要恶补”的学习行为转变为“平时常翻书，考前不忙乎”。同时也调动了学生课外阅读、口语练习等方面的学习热情。第二，有利于发挥学生的主体作用。在分项考核中，给学生提供了较多的自控的机会，比如，听、说题目可以自拟；读、写篇数可以自定；活动奖励分数更给学生提供展现个性的机会等。在这种考试中，学生真正变被动为主动；而教师所起的作用也由控制变为引导、帮助。第三，密切了语文教学与生活的关系。这种考试方法改过去一贯以课堂书本知识为主要内容的考试为兼顾课内与课外的多种评价形式，将学生的学习视野引向五彩缤纷的生活，让他们关注、分析、思考各种自然、社会现象，进而提高学生的语文实践能力。总之，这种语文课程考试改革使学生语文能力训练得以强化，增强了语文素质教育的可操作性。
参考文献
[1]王传勋．考试改革与语文素质教育[J]学科教育，1998，（10）．
[2]周正逵．论语文考试问题[J]．语文教学与研究，1996，（4）．
