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应急预警工作机制范文1
关键词 涉外护理专业；工作情境；英语教学；高等职业教育
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0031-04
为适应全球化进程，满足国内、国际市场对涉外护理人才的需求，我国部分医学类职业院校开设了涉外护理专业。涉外护理专业对英语水平要求较高，因为涉外护士除了必备护理专业知识和技能外，在工作中还需要用英语与医务人员、外籍患者交流沟通，须具备足够的英语水平。这就要求教师根据学生学习基础与护理岗位需求设计专业英语课程。
一、基于岗位需求的高职涉外护理专业英语课程内容选择
基于国际及国内对涉外护理专业毕业生的需求，高职涉外护理专业英语课程应强化工作情境中的英语应用。其工作情境有：导医咨询服务、协助挂号、安排候诊、接听急救报医电话、派出救护车、接收急诊病人、询问病情、急救处理、协助病人办理入院手续、安排床位、巡房、给药、注射、输液、采血、化验、交代出院注意事项等。这些工作情境对学生的英语能力要求是：听懂护理相关医学英语；与病人及其家属用英语进行日常交际、与医生进行医学技术交流；读懂进口药品和医疗器械的使用说明书；用英语做好护理记录和撰写护理日志等。
基于岗位需求及工作情境特点，在确定课程内容时，应从知识、技能、情感与态度三方面选择内容。首先，依据高职涉外护理专业的“工作任务与职业能力分析表”中的内容确定该门课程要求学生学习的工作任务。工作任务的确定应达到两个基本要求：一是根据工作情境选择知识点、技能点；二是应当涵盖该岗位职责定位所要求的内容。在确定知识内容时，先逐条针对每条技能确定学习者应当“知道”的内容，即知识内容及其要求，如应掌握的专业词汇、句型和语法结构，认真甄选每条语言知识。技能分析要依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的职业能力要求来进行，选出通过教学能够达到的英语能力。在确定情感与态度内容时，也是先从工作任务入手，确定完成这些工作任务需要什么样的职业精神和态度，最需要的工作品质是什么，以问答、案例等形式呈现出来。通过情境和任务的设计将其融入任务完成过程中，让学生通过任务执行发展各项工作品质和良好的职业态度。
二、基于工作情境的高职涉外护理专业英语课程内容编排与设计
基于专门用途英语教育的培养目标，高职涉外护理专业英语教学首要的特性就是要采用真实的语料（authenticmaterial），根据目的语真实使用情况的分析，确定课程内容和语言交际任务。其课程的设计及其语言任务的编排都应围绕所涉专业学科知识的应用而不是语言知识本身。因此，以工作为导向、以工作情境为中心组织和编排课程内容便成为专业课程设计的基本路径。
首先，基于工作情境设计学习情境。将相关联工作任务进行整合，设计9个学习情境：导医咨询服务和初步问疹；协助挂号和安排候诊；接听急救报医电话和派出救护车；接收急诊病人并作急救处理；协助病人办理入院手续及安排床位；巡房时查询病情并记录；给药、注射、输液、输血；采血与化验；协助病人办理出院手续与交代出院注意事项；医患发生冲突。每个学习情境都给出学生将要完成的任务，同时列出完成任务需要掌握的专业词汇、常用句型、语法知识及案例。
其次，在课程设计中，需要结合情境的具体内容，找到每个任务所特有的工作逻辑。每个学习情境都有明确的学习（教学）目标、完整的学习内容和确定的考核标准。学生学习一个情境即掌握一项单项技能，学完一门课程则掌握一个岗位或一组岗位群需要的综合技能和综合职业能力。要以工作任务之间的区别为边界，选择典型任务来使工作具体化。典型任务选取要充分考虑其典型性，达到让学生触类旁通的目的。
最后，准确把握任务设计的智力含量。任务设计必须有一定的智力含量，有一定的思考空间，只有实施“智慧+技能”的智能化任务，才能促使学生将理论和实践整合起来。任务设计要以工作逻辑取代知识逻辑，整门课程的任务排列线索需要在任务的关系中去寻找。一般地说，工作任务常见的有三种逻辑关系：递进式，任务按难易程度，由低到高排列；并列式，任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系；流线式，任务按前后逻辑关系依次进行，一连串的任务构成一个序列，往往前一个任务的成功是完成后继任务的前提，由数个微型任务构成“任务链”。无论是哪种设计逻辑，教师都要将专业词汇、语言知识融于或分散于各个任务中，使学生形成一个完整的专业词汇链和语言运用知识链。
三、基于工作情境的高职涉外护理专业英语课程任务型教学模式的实施
江西省赣州卫生学校高职涉外护理专业（五年制，生源为初中生）英语教师经过多年的教学实践，以Willis的任务学习框架为依据，结合高职涉外护理专业学生的实际情况以及ESP职业性和实用性的特点，创造性地实施基于工作情境的任务型教学模式，取得了较好的效果。
（一）任务准备――前期基本能力训练
在任务教学中，要顺利地完成项目任务，是以学生具备一定的听、说、读、写能力为前提的。在布置学习任务之前，教师应注重四个方面的训练：
一是听力训练。听是说的基础，在任务导入之前，教师可以给学生播放情景对话视频，或布置听录作业，让学生仔细聆听交际口语的语音、语调，查找不足；或选择简单的英语原声录音，让学生作配音练习，以此实现以听助说的效果。
二是口语训练。如在学习《实用护理英语》时，根据教学内容，设计如下任务。任务A：每天请6名学生以患者主管护士的身份与患者进行沟通交流，对患者进行安慰疏导、交流和指导。任务B：设置三个护理病人的场景，如静脉注射、给药、康复护理等，请每个组学生编排护理情景对话，并分角色扮演和练习医患之间的对话。任务C：随着老龄人口的急剧增长，老年护理所面临的挑战和提供的机遇也随之增加。先让学生分组讨论老年护理的特点，接着进行医患之间模拟对话，为老年患者提供药物剂量、营养、保健及其他方面的信息与帮助。
三是阅读训练。可模拟一些句型结构、常用表达方法，让学生大声朗读。阅读开始之前，播放一段护理病人的视频短片，以吸引学生注意。随后，引导学生讲出视频中出现的护理方面的常用专业词汇以及句型结构，并将这些单词和句型在多媒体大屏幕上呈现出来，教师还可以设计一些小问题，要求学生在第一遍阅读后完成。在第一次阅读时，教师要不失时机地培养学生良好的阅读习惯，进行泛读。在第二遍阅读时，着重强调文章细节、段落大意、段落间的关系，以此使学生对文章内容有深层次的认识，进行精读。此阶段教师应设计一系列情境，让学生模拟表达，将常用的表达方法、句型结构、专业词汇运用到口语交流中，以提升学生职场英语的运用能力。
四是写作训练。写作是一种语言生成技能，是一种内心的编码过程，与口语输入的本质是一样的。教师可列出一些小题目，让学生尝试写作，并配合有效地抄写、默写、听写、对话等练习，以培养学生的语言组织能力和语法运用能力。如可设置“书写病历”报告的任务，提醒学生病历报告不但包括患者姓名、性别、病历卡号等基本信息，而且包括既往病史、体格检查、外科情况等内容。
（二）任务导入――真实语料的输入
英语教学的导入设计是非常关键的，巧妙的导入可以“润物细无声”的方式将学生引入到教学任务中，使教学环节的过渡自然流畅。教师应经常采用问题导入法、复习导入法、背景导入法以及情境导入法等。在导入过程中，应注意导入语料的真实性。语言材料应是来自医院护理场景中常用的语句，且符合语言实际功能和语言规律。生动形象化的情境能增进交际双方的相互理解，激发深度交流的愿望。教师应充分利用实物、图片、多媒体教学设备、情景表演等教学手段为学生模拟真实的语言环境，设计贴近护理服务工作的各种活动，激发学生开口讲英语的积极性。
（三）前任务阶段――提供交际背景知识
属于信息的输入阶段。在此阶段，教师可对教材内容进行梳理，向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识（包括新词、短语及句型），激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识，引领学生了解必要的医学及护理术语；同时让学生了解实施任务的具体步骤，向学生介绍任务的要求、主题及目标。在这个阶段，语料的输入往往是以主题为中心的。以主题为中心，既能实现信息沟通，以充足的背景知识引导学生解决问题，掌握运用语言的规则，而且能强化专业知识的应用。
（四）任务执行阶段――语料的加工和应用过程
本阶段是涉外护理英语教学中最关键的一个环节，此环节为学生提供了互动的机会，能挖掘学生运用语言的潜力。教师应注意维持好课堂秩序，使学生始终围绕任务这一中心话题开展活动，对学生任务执行中出现的口语错误，不必急于纠正，以免打乱学生思路。
实践表明，只有基于工作情境的语言学习才是有效果的。在日常教学中，很多学生平时背诵孤立的单词，或熟记脱离语境的句子，其结果是不仅单词和句子背不下来，而且一旦面临某种相近情境也无法恰当表达出来。在情境教学中，学生通过执行任务将语言运用的过程融于自身的切实行动中，深刻领会了语言如何应用，提升了专业技术技能。
（五）任务后阶段――成果的汇报与展示
本阶段属于任务型英语教学环节中的任务汇报与展示阶段。展示方式可以采用演讲、角色扮演、辩论、讨论等形式。在学生表演、模拟的过程中，合理与多元化评价尤其重要。目的是帮助学生更精确地操练语言，掌握有关句法、语法、词组搭配汇等方面的正确用法，加强语言使用的精确度。此环节教师可安排学生倾听与任务相关的录音，观看相关的光碟，并与自己完成的任务做比较，感受目的语的准确用法，进一步强化和巩固与任务有关的知识点。
（六）多元化评价阶段――任务评价与语言分析
基于工作情境的英语教学评价，要以形成性评价和语言行为表现评价为主。评价的方式也应因任务而异，可以为口头形式的鼓励、小组评比、自我评价、实践技能考核等方式。灵活得当的评价手段，可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，且能沟通师生感情。只要学生能够主动积极参与课堂活动，就应适时地给予肯定，让学生获得成就感，体验成功。
专门用途英语课程因专业性质的不同，会出现不同的培养技能取向，对于涉外护理专业而言，学生未来多是从事涉外护理工作，直接面向患者开展服务，态度、修养、护理知识和护理技能可以作为评价或测试的重点。教师设置各种护理职业情境，包括护理中的突发事件或冲突等情景，要求学生运用英语来解决各种问题，学生表达时的态度及处理问题时的专业性可以反映出整体素质。结合学生和未来专业发展目标来进行评测，反映出学生真正的英语技能，有助于查漏补缺，也可以给予学生一定的职业引导，有助于增强学生的专业自豪感。
参考文献：
[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002：230.
[2]余丽霞.任务型教学法在涉外护理英语教学中应用探析[J].继续教育研究，2011（4）：133-135.
[3]欧阳毓.中职涉外护理专业英语口语教学中的任务设计[J].教书育人，2012（21）：119-120.
应急预警工作机制范文2
关键词：工作过程；高职；市场营销学；学习情境设计
《市场营销学》是市场营销专业的一门专业核心基础课程，也是本专业其他课程的基础，在市场营销专业的教学中具有非常重要的作用。然而，长期以来，在我国高职院校市场营销专业教学过程中，《市场营销学》课程的内容基本上是按照学科体系安排的，不仅缺乏职业针对性，而且与职业情境缺乏应有的联系。同时，在传统的教学模式下，学生的主观能动性、积极性难以被充分调动起来，普遍缺乏动手实践的机会，使得学生在利用已学知识解决实际问题时变得十分困难。显然，这样的教学既无法满足企业对技能型人才的需求，也阻碍了学生创新意识的形成，因而很难培养出头脑灵活富有创新意识的营销人才。
有鉴于此，为真正达到提高学生职业技能的目的，笔者以真实工作任务及其工作过程为依据整合、细化教学内容，创设出学习情境和相应的教学方法，最终通过教、学、做相结合来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
《市场营销学》学习领域的构建
基于工作过程导向的学习领域课程方案，是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和基本学时三部分构成的学习单元。学习领域的表现形式由若干个学习情境构成，因此确定学习情境是学习领域设计的核心，也是学习情境设计的基础。学习情境设置的原则：一是每一学习情境都有完整的工作过程；二是各学习情境的排序要遵循职业成长规律；三是各学习情境的排序要符合认知规律。
为此，我们首先对《市场营销学》从学习目标、学习内容、教学方法、学习媒介、教师需要具备的能力、学生所具备的能力以及考核和评价等方面进行分析，具体内容见表1。
其次，我们按照工作过程将《市场营销学》的内容设计成6个学习情境，如表2所示。菲利克斯·劳耐尔（felix rauner）教授认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。为此，我们将企业的营销工作过程划分为5个步骤，即了解分析企业业务、研究企业面临的市场机会、设计开发企业营销战略、计划企业营销方案、营销计划的组织执行和控制，它们构成了一个完整的营销工作过程。然后，按照这个工作过程的顺序来进行教学内容的设计。为此，我们选取了方便面营销、家用汽车营销、珠宝首饰营销、人寿保险营销、房地产营销、电信营销6个学习情境。这6个学习情境以不同大类产品作为载体，其中，方便面代表的是便利品，家用汽车代表的是选购品，珠宝首饰代表的是特购品，人寿保险是非渴求品，这4个载体代表的是消费品；房地产代表的是资本品；而电信营销则代表的是服务品。这6个学习情境虽然过程、步骤和方法重复，但是内容不重复，而且从总体上看是越来越难。通过学习和训练，学生不但可以积累经验，而且能够达到知识与技能的迁移。这样，基于工作过程的《市场营销学》教学内容的设计和现有教学就完全不同了，如表3所示。
学习情境是学习领域（即课程）的小型单元（即课程单元），它是指在职业的工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标(能力描述)和学习内容，对学习领域的教学进行教学方法论的转换，是学习领域具体化。在学习情境设计过程中，教师需要综合考虑学生的个性需求、学校的教学条件等多种因素，确定每一个学习情境的目标，选择内容，设计环境，融合知识与技能，整合专业能力、方法能力和社会能力于工作过程中。按照这个总体思路我们对《市场营销学》的学习情境进行了设计，如表4所示。
设计过程如下：
确定学习目标根据《市场营销学》学习领域确定学习目标。结合上述6个具体学习情境的特点确定每个学习情境的学习目标。
教学内容的选择职业能力目标能否实现的关键是要选择能培养和开发这些能力的教学内容。为此，我们以工作过程为主线，将现有《市场营销学》的相关知识点融入工作任务中，按照工作过程进行整合、序化，在适度、够用的概念和原理的支持下，通过完成工作任务，使学生习得实际应用的经验和策略。
教学组织设计首先，为了使教学活动能够逐步有序展开并推进，我们对完整的营销工作过程按照资讯、决策、计划、实施、 检查、评价六个关键环节进行了划分。其次，在教学方法上，根据教学目标、任务、内容、学生的实际情况以及教学环境和条件选择相应的教学方法，比如讲授法、演示法、实践操作法以及小组讨论法等。以便在以学生为主体、教师为主导的互动教学过程中，鼓励学生独立思考、发现问题、解决问题，在动手与实践中学习专业知识，掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系。再次，根据教学内容多少、难易程度、学生的学习基础和学习特点确定授课课时。
制定成绩评价标准应制定合理的成绩考核标准，对学生的学习情况进行全方位考核。评价标准的科学与否对《市场营销学》教学和实践的提升至关重要。基于工作过程的评价是对整个工作过程的推进和成果的评价。在评价主体上包括学生、团队，也包括教师甚至是企业等。在评价方式上主要是自评、互评、教师评价相结合。评价的内容主要是职业素养、专业技能、理论知识、创新能力、对完成任务的总结等，可设计成多种表格。通过评价，使教学形成行动—反思—提升的良性循环。
参考文献：
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[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[j].职教论坛，2004，（2）：4-7.
[3]谢承力，罗斌.试析基于工作过程的高职课程开发与设计中的学习情境设计[j].黄冈职业技术学院学报，2009，（9）：43-45.
[4]山颖.工作过程系统化学习领域课程中学习情境的设计[j].职教论坛，2008，（8）：19-21.
[5]吴阿莉.基于工作过程的学习情境设计[j].物流工程与管理，2009，（8）：170-172.
应急预警工作机制范文3
各有关证券经营机构：
我会《关于加强证券经营机构股票承销业务监管工作的通知》（证监机构字〔1999〕54号）规定：“证券公司以包销方式承销股票，单项包销金额不得超过净资本的百分之三十，并且不得超过人民币三亿元。”这对于有效防范证券经营机构承销风险起到了十分重要的作用。但是随着证券市场的发展和证券公司风险管理机制的改善，该规定有必要作进一步完善。为适应市场发展需要，现就证券经营机构股票承销业务监管工作有关问题补充通知如下：
一、对于发行规模和募集资金总额较小的股票承销，证券经营机构目前仍按证监机构字〔1999〕54号文件的规定执行。
二、对于发行规模和募集资金总额巨大的超大盘股票承销，可由主承销商向我会提出承销团成员“单项包销金额不得超过三亿元”的豁免申请。特殊情况下，主承销商可提出“单项包销金额不得超过净资本的百分之三十”的豁免申请。经我会批准后，再组织实施。
三、鉴于超大盘股票发行的承销风险较大，参与承销的主承销商和其他承销团成员应认真组织承销工作，制定详尽的风险处置预案，以保证发行工作的顺利进行。
应急预警工作机制范文4
【关键词】 乌司他丁；经皮冠状动脉介入治疗；肿瘤坏死因子；白细胞介素-6
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.23.105
本研究于2013年1月～2014年12月将乌司他丁应用于急诊PCI术患者， 评价乌司他丁对急诊PCI术患者炎症介质的干预作用及对心功能的影响， 现将研究结果报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选择2013年1月～2014年12月在本院行急诊PCI的急性心肌梗死（acute myocardial infarction， AMI）患者68例， 所有患者均符合WHO的AMI诊断标准；其中男41例， 女27例；年龄42～72岁， 平均年龄（58.85±10.52）岁；泵功能killips分级1级、能在发病后12 h内a经PCI术开通相关罪犯血管。68例患者随机分为治疗组和对照组， 每组34例。两组患者的性别、年龄、体重指数、吸烟史、合并糖尿病、高血压病、高胆固醇血症等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组所有AMI患者均在入院后12 h内行急诊PCI术开通冠脉血管， 于PCI术前所有患者均予口服阿司匹林0.3 g， 波立维0.6 g， 立普妥40 mg， 治疗组在上述对照组治疗措施的基础上， 于PCI术前30 min及术中分别给予乌司他丁注射液（天普洛安?， 广东天普生化医药股份有限公司）30万U， 静脉滴注， 术后给予乌司他丁30万U/d， 静脉滴注， 连续给药3 d。
1. 3 观察指标 ①生化指标：所有患者于术前、术后2、24、48、72 h抽取外周静脉血10 ml， 离心取血清备检。采用放射免疫法测定血清TNF-α、IL-6。采用Elecsys2010全自动电化学发光免疫测定分析仪术前、术后7 d检测血清NT-proBNP。②心脏彩超检测心功能：对两组患者术后7 d检查LVEF、LVDD。
1. 4 统计学方法 采用SPSS13.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 两组各时间点生化指标比较 术前两组血清IL-6和TNF-α水平比较差异无统计学意义（P>0.05）， 术后2、24、48、72 h治疗组的血清IL-6和TNF-α水平均明显低于对照组， 且差异具有统计学意义（t=2.98、3.21、3.56、3.69、3.14、4.25、4.36、5.02， P
2. 2 两组患者心功能指标比较 术前治疗组与对照组NT-proBNP分别为（396.32±153.63）、（401.25±160.25）pg/ml， 差异无统计学意义（P>0.05）。术后7 d治疗组心功能指标LVEF、LVDD、NT-proBNP与对照组比较明显改善， 且差异具有统计学意义（P
3 小结
急诊PCI术是AMI患者实现冠状动脉血运重建的最佳手段之一[1]， 其可使堵塞的冠状动脉在短时间内再通， 但研究发现， 梗死相关动脉再通后， 心肌发生缺血再灌注损伤[2]， 降低了AMI患者在急诊PCI术上的获益。基础研究证明[3]， 炎症反应在缺血再灌注损伤的发生与发展中起着关键作用， TNF-a及 IL-6和趋化性细胞因子是启动炎症反应的关键性细胞因子。乌司他丁是一种广谱的蛋白酶抑制剂[4]， 有抑制炎症反应的作用， 目前已经广泛应用于心外科体外循环等情况下的心肌保护[5]， 本研究将乌司他丁应用于急诊PCI患者， 评价其对炎症介质和心功能的影响。研究结果显示， 乌司他丁能有效降低急诊PCI患者TNF-a及 IL-6的表达， 有效抑制炎症介质的释放， 对急诊PCI患者的心功能有保护作用。
参考文献
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[4] 谢礼波， 卢一平.蛋白酶抑制剂防治器官缺血再灌注损伤研究进展.中华移植杂志（电子版）， 2012， 6（1）：43-47.
应急预警工作机制范文5
一、加强工作体制建设，依法开展卫生应急工作
各级卫生行政部门、卫生监督机构、疾病预防控制机构和医疗机构要进一步完善应急领导组织和工作机制，进一步加强对卫生应急工作的组织领导。继续完善各级、各部门应急工作体制建设。进一步加强应急工作的业务指导考核和督导检查，实行责任制和责任追究制，规范开展卫生应急工作。
认真贯彻落实《中华人民共和国突发事件应对法》和《全国卫生部门卫生应急管理工作规范》，开展《应对法》和《工作规范》的培训，依法应对各类突发公共卫生事件、开展各项卫生应急管理工作。
二、加强培训和演练，提高卫生应急能力与水平
进一步完善和充实卫生监督、疾病防控、医疗救护、心理干预四支应急队伍。进一步加强应急队伍的能力建设，优化队伍结构，形成梯队。
按照自上而下，分期分批和逐级培训的原则，加强对市、县（区）卫生应急队伍和基层医务人员的培训，重点是卫生应急法律法规、预案规范、自救与互救的知识和技能。开展多种形式的突发公共卫生事件应急演练，提高各级各类医疗卫生专业人员应对突发公共卫生事件的理论知识水平和实战应急能力。今年，市卫生局将组织开展《职业危害应急预案》演练。
建立必要的应急物资储备。严格按照《市卫生局关于印发市级卫生应急机动队管理若干意见（试行）的通知》要求配备应急基本装备。逐步配置现代化的交通、通讯、检测、消杀防护和救治装备。根据省卫生厅的统一部署，制定市级卫生应急物资储备目录和卫生应急基本装备目录。
三、完善预案体系，建立动态修订机制
根据卫生应急工作有关法律法规要求和省、市应急预案，进一步完善和修订各类应急预案。健全各类突发公共卫生事件应对处置程序、操作规范和技术方案，做到依法规范、科学有序、快速有效处置各类突发公共卫生事件。加强对基层卫生应急工作的指导，建立应急预案动态修订机制，完善对预案的动态管理。
四、规范监测预警，提高报告质量和水平
进一步规范我市突发公共卫生事件的预测、预报和预警机制，完善监测预警系统。进一步完善市、县（区）、乡（镇、街道）突发公共卫生事件相关信息报告网络。认真贯彻落实《全国突发公共卫生事件相关信息报告管理工作规范（试行）》，依法规范突发公共卫生事件信息报告工作，提高报告质量和水平。
各县（区）卫生行政部门要加强疾病预防控制、卫生监督和医疗机构间突发公共卫生事件信息报告的协调管理，加强信息的核实、审查和管理工作。
五、加大统筹协调，完善部门合作机制
要充分发挥公共卫生工作委员会的职责，进一步提高统筹协调能力，进一步完善与有关部门的合作机制。与教育部门加强学校突发公共卫生事件的预防处置合作机制；与农林部门加强禽流感、猪链球菌病等人畜共患病的防控工作机制；与检疫、交通、民航等部门加强交通检疫工作机制；认真做好市委、市政府交办的和其他部门要求协办的各项工作。
六、突出工作重点，做好突发事件应急处置
重点抓好霍乱、传染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感等严重威胁公共安全的重大突发公共卫生事件的防范和应对。加快实验室应急快速检测能力建设，做好救灾防病和中毒、放射事故等事件的紧急医学救援工作。健全不明原因疾病暴发流行的处置机制，规范不明原因肺炎的排查，切实提高不明原因疾病等突发公共卫生事件的监测和应对能力，有效应对各种突发公共卫生事件。加强对突发公共卫生事件应急处置和救灾防病工作的总结评估。
七、开展网络直报，加强实验室能力建设
开展医疗卫生机构实验室病原学监测结果网络直报工作。进一步健全市、县（区）两级应急检测实验室网络体系，切实加强对重点传染病、不明原因疾病、中毒、辐射等突发公共卫生事件的实验室快速检验和检测能力。
八、启动应急指挥系统、推进卫生应急信息化建设
根据省卫生厅的统一部署，启动全市卫生应急指挥信息系统建设。完善突发公共卫生事件医疗救助信息系统、卫生监督执法系统建设。通过对医疗服务信息系统及居民健康数据的动态采集，建立起疾病预警监测信息系统。逐步推进县（区）应急指挥信息系统的试点工作，形成全市联网，全面推进卫生应急信息化建设。
九、加强指导，提高基层卫生应急工作
根据省政府《关于加强农村公共卫生工作的实施意见》的精神，加强对基层公共卫生工作的指导，制定适合基层的突发公共卫生应急工作规范，依托社区公共卫生联络员和责任医生，提高基层对突发公共卫生事件苗头的发现、报告和处置能力。
应急预警工作机制范文6
(二)加强校园安全文化建设
全面加强法制安全教育。积极倡导“以人为本，安全为首”的安全管理新理念，着力构建教育系统安全宣传教育新机制。大力加强师生法制安全教育，做好安全教育资源开发，增强师生的法制观念、自我安全防范意识，
三)加强安全管理体制建设
进一步加强安全稳定常规管理制度建设。建立安全检查防范制度、值班制度、报告制度、安全隐患整改制度、安全宣传教育制度等各项项制度。实施安全质量标准化建设，以法治教，减少随意性，抓好基础管理，探索学校安全管理的长效机制，加大制度的落实力度，大力推动全区教育系统安全的规范管理，进一步提高学校安全管理水平。
不断完善预警机制。坚持以源头预防为主的原则，加强对安全稳定工作形势和可能引发安全稳定事件因素的分析和研判，做好预警预防工作，做到早发现、早处置、早化解。
进一步健全应急管理机制。不断完善应急预案体系、应急管理组织体系和相关工作流程，制订和完善预防、处置各类突发事件的工作预案，完善信息保障、物资保障、人员保障，定期组织安全应急演练，健全应急处置联动机制，有效应对突发事件，提高学校应急处置能力。
健全安全稳定的信息工作机制。进一步完善安全稳定工作信息网络建设，落实专人专管。完善信息收集、报送、分析制度，形成渠道畅通、反应灵敏的信息工作机制，及时掌握影响安全稳定情况动态。
(四)加强安全防范体系建设
加强校园安全基础设施建设。提高人防、物防、技防水平，不断加大政府投入，严格按照“平安校园”建设标准，“统一规划，统一设计，统一建设，统一管理”的“四统一”管理模式，扎实推进中小学学校标准化建设，使学校安全防范硬件等建设得到全面改善。
大力推行校园监控系统、报警系统建设。切实抓好校园报警点或警务室建设，不断完善校园安全监控系统、报警系统，校园重要部位应安装监控与报警设施。新晨
不断提高防灾抗灾能力。新建校舍严格执行抗震设防和防火建设标准。对全区中小学校舍，按照抗震设防和有关防灾要求，对每所学校的每一栋建筑进行抗震设防加固改造或拆除重建或避险搬迁。将中小学校舍建成最牢固、最安全、让家长和群众最放心的“三最”校舍。
