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财务学原理范文1
关键词：财务管理职业院校课程
《财务管理》是职业院校一门应用性很强的经济管理学科。它经过百余年的发展，已经成为比较成熟的学科，是职业院校会计专业、财务信息管理等经济管理类专业必开的一门专业核心课程。随着经济的发展，财务人员不能只停留在记账算账上，而且要为企业的经营管理出谋划策。本课程旨在培养企业资金管理决策中具有分析能力的复合型人才，因此，在讲授本课程时，应特别注意将理论与实践相结合，在案例的选取过程中，应尽量做到与企业的实际理财工作接轨或模拟企业的理财情景。讲授中采用多媒体、启发式、引导式等多种教学方式和方法，有条件应安排职业院校学生去企业进行财务管理工作的调研和实习。
一、职业院校财务管理课程教学要求
本课程要求学生了解企业资金运动，资金筹集、资金投放、资金耗费、资金收入和资金分配，财务关系，企业财务管理，资金运动规律，财务管理目标，财务管理原则，财务管理环节，财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析，财务管理体制，一级核算方式和二级核算方式，财务治理结构，财务总监制度。掌握：企业财务活动存在的客观基础，企业资金运动的过程，企业财务关系包括的主要方面，财务管理的概念，内容和特点，资金形态并存性继起性规律、资金收支适时平衡规律、各种支出收入相互对应规律、资金运动同物资运动既一致又背离规律、企业资金同社会总资金依存关系规律，财务管理目标的作用和特征，对国内外有关理财目标主要观点的评析，在提高经济效益总思路下，以履行社会责任为前提谋求权益资本利润率的满意值，资金合理配置原则、收支积极平衡原则、成本效益原则、收益风险均衡原则、分级分权管理原则、利益关系协调原则，财务管理环节的作用和程序，企业总体财务管理体制，企业分权分层管理的框架和内容，财务总监的定位、作用和职责，企业财务管理机构的设置，企业财务法规制度体系。
二、职业院校财务管理课程教学存在的问题
教学过程是教师根据职业技术教育的目的，对受教育者进行有目的、有计划的全面影响，使其成为社会所需要的从业人员的过程，它是由教育者、受教育者、教学内容和教学手段构成的。在教学过程中，教师向学生传授科学文化知识、技能、技巧，引导他们逐步认识客观世界，把知识转化为能力、信念和行为习惯，使学生各种心理及其品质积极活动并得到培养和发展，身体正常发育和健康成长，形成正确的世界观和优秀的思想品德。教师与学生始终处在双向活动之中。前者起主导作用，后者是学习的主体。教学过程实际就是进行德、智、体、美、劳各育过程的总称，是实现教育目的的通道，起着传授学生知识积累、技能训练、智能发展和思想品德形成的作用，具有十分重要的地位。
（一）财务管理教学设置的内容不规范
各类职业技术教育由于任务不同，设置的教学环节也各有不同，一般有备课、预习、课堂教学、作业布置与批改、辅导答疑，这部分通称为理论教学；还有实验、实习、社会调查、专业生产劳动、毕业生产实践(或大型作业)，这部分通称为实践性教学；最后有学业成绩的考核与评定，这三部分组成教学的全过程，他们是有机的整体，互相衔接，互相配合。中专的实践性教学分得较细，除上述内容外，实习有教学实习、生产实习、毕业实习，还有综合练习、课程设计、毕业设计、毕业论文等，按专业科类不同分别选择。所有职业技术学校的教学过程，和其他类型的教育一样，都是根据的认识论、教育的基本规律和青年身心发展的特点来组织的。但是它又有自身的特点，概括地说，它的教学过程要注意和实践相结合、和生产劳动相结合、社会相结合，强调手脑并用，课堂外和校外的教学占有相当比重。如职业院校财务管理的教学特点就是：按工种设置组织教学，以生产实习教学为中心，着重操作技能的训练，生产实习尽可能结合实际生产进行，文化与技术理论课是为专业服务的。
（二）财务管理课程教学采用的常规化模式
职业技术学校的教学过程，不能简单地沿袭普通教育的常规模式，而应结合职业技术教育整个特点不断改革和创新。职业技术教育具有明显的职业性和社会性(含地方性)的特点，这些特点对学校的专业设置、教学制度、教学原则、教学内容和教学方式产生巨大的影响。职业性规定了学生是按特定职业岗位定向培养的，要求各科教学要着重业务能力的训练和职业道德的培养。社会性要求学校应该是一个开放的系统，教学活动要争取社会的参与，办学形式和规格要符合当时当地的客观需要，社会效益是衡量学校诸种效益的首要指标，凡是对当地社会发展能起促进作用的，教学就要注意为它服务，教学的质量受社会的检验，实行产教结合，内外结合。
（三）财务管理课程理论教学与实践相脱节
各类学校的专业培养目标不同，对理论教学的要求各有区别，技工学校和不少职业学校的理论教学，明确提出为掌握操作技能服务，所以不考虑理论的系统性，教学侧重工艺计算，设备元件主要介绍功能、结构、使用乃至常用型号和规格，对于原理设计等理论并不作为教学重点。职大、中专和部分职业高中，虽然要适当考虑理论教学自身的独立性、系统性和一定的学科要求，但也是应用性的格局，而不是学术性、科学性的格局。长期以来，中专理论教学有偏离培养目标的倾向，盲目向高校看齐，结果由于内容过多、理论过深、时数紧，学生生吞强咽，消化不良，反而不能把理论真正学到手，教师和学校也被动。理论教学不能脱离教育对象的实际来进行，所以财务管理课程的内容、系统、要求、时间与方法等，都要服从培养目标的需要，注意各课之间还要相互配合。
三、职业院校财务管理课程教学的策略
为保证本课程能力标准的贯彻实施，通过构建学生主体地位，在培养学生应职应岗能力的同时，充分激发他们的学习兴趣，发挥其学习的积极性和创造性，并逐步培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力和应变能力，掌握工作单位需要的财务管理的基本技能，从而提高学生的综合素质。为此，本课程教学实施纲要将采用以下教学策略：
（一）理论联系实际策略
教书育人是教师的职责，所谓的育人即培养符合竞争社会所需要的人才，既包括专业知识的培养，又包括为人品质、综合能力的培养，因此，本课程将充分利用网络资源和在校内外实训开展教学，使学生能够自主、独立地学习、思考和操作本课程内容。在教学中尽量多采用实际企业的案例组织教学、开展调研、关注现状和学科发展方向，在授课过程中模拟企业的实际财务管理的进行教学，以提高学生学习的积极性，也可以提供与课程相关的时事话题，鼓励学生主动查找资料，积极参与讨论，培养其独立思考，具备职业品质以解决综合问题的能力
（二）通过实践、案例分析，培养学生良好的职业品质和素养
教师在教学中应采用符合实际需要的可操作性强的实践案例，应对学生的课堂和课后的训练及时加以指导，使学生独立完成相应模块的实训内容。由于学生没有实际工作经验，而且财务管理的实训中还会受到前续课程的影响，因此，教师应进行耐心地讲解、示范和指导，以培养学生良好的专业知识学习和对知识的运用能力，同时学生通过上网查询资料和上图书馆查阅资料，培养学生的资料的收集和整理的能力，通过案例分析报告的撰写，强化了动手能力，将理论知识很好地运用到实践中，有助于培养学生严谨、务实、求真、耐心的良好职业品质和素养。如果条件允许还可组织学生利用业余时间到下沙的企业进行调查，了解企业的财务管理现状，然后撰写调查报告。通过本课程的训练，为学生撰写毕业设计打下一定的基础。
（三）紧密围绕课程能力标准实施教学的策略
本课程能力标准以专业目标为导向，以能力为本位，以实用性、可操作性为原则，同时兼顾课程的系统性、知识结构的完整性和教学的渐进性，课程体系按照知识、技能和素质构成的能力为主线设计教学内容。在教学实施过程中，教师应紧密围绕课程能力标准，领会各模块教学内容，应知应会目标、把握重点和难点，充分利用多媒体教学、网络等现代教育技术，采用理论教学、案例教学等多种教学方法和教学手段组织教学，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，通过应知应会标准的鉴定检验对学生职业能力培养的情况。教师在教学实施过程中，还应注意综合能力的培养，从课程能力标准构建结构图出发，在教学中把握全局，构建课程综合能力培养思路，以培养符合实际需要的应用型人才。
（四）加强财务管理基础和注重应用
专业的基础理论和专业知识非常丰富，而且还在日益发展，只能根据专业要求作些选择，把最基本、最必须的部分向学生传授，以职业院校而论，要加强基础技术课，以职大、中专财务管理而论，要加强技术基础课，加强适应性，并使学生有较大的潜力。理论教学要注意应用，包括应用的条件、方法、手段、效果、检查和评定等，切忌作过多的原理分析和推导，因为职业技术教育不是把重点放在培养科学思维上，而是为了学以致用，在应用中巩固、深化和发展所学知识，运用这些知识分析和解决实际问题，即使对规范性的技术标准和一般应用规则，也要注意让学生在理解的基础上熟练地掌握和应用。财务管理包括计算、数据处理、现象分析、记录整理、书写财务报告等。如，在财务管理课程教学中需要掌握资金需要量预测的销售再分比法，资金需要量预测的线性回归分析法，吸取非现金直接投资的估价，股票发行价值的确定，各种名义利率换算的实际利率的方法，债券发行(等价、溢价、折价发行)价格的计算方法，融资租赁租金计算的平均分摊法和等额年金法，长期借款。长期债券、优先股、普通股、留用利润等个别资金成本的计算，综合资金成本的计算，边际资金成本的计算，财务杠杆系数的计算，每股利润分析法和资金成本比较法。
四、结论
总之，通过分析职业院校财务管理课程的教学重点是财务管理基本理论与方法的运用，通过对财务管理的基本理论知识与方法的学习，结合案例及实训资料进行资料的收集、分析、计算和整理，写出简要的分析报告，为企业决策提供方案。职业院校财务管理课程的教学难点是资金的筹集方式、投资管理、收益分配管理和财务分析的基本知识、方法以及学生的综合操作能力。筹资是企业财务管理的起点工作，投资管理是对所筹资金的具体运用，关系到企业的生存与发展，因此，必须考虑的问题多、综合性要强。而学生因没有实际工作经验，因此必须结合案例进行分析讲解和指导，才能培养学生的严谨、务实、求真、耐心的职业素养。
参考文献：
[1]陈丽能,胡玲敏,聂华等编著. 高职会计专业课程标准 CCTS/DACUM理念与方法在会计专业中的应用[M]. 中国商业出版社，2006.9
财务学原理范文2
关键词 错误资源 原因分析 有效利用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Study on the Efficient Use of Error Resources in
Financial Management Classroom Teaching
SUN Yanyan
（Linping Vocational School， Hangzhou， Zhejiang 311100）
Abstract In the context of the new curriculum， students in the class call "autonomy， cooperation， and exploration"， and exploration must be accompanied by a large number of errors generation. Effective use of resources in the classroom mistake to play the value of error， will make the classroom exciting because of errors. In this paper， "Financial Management" classroom practice， from reading the wrong resources， student cause of the error analysis， and effective use of resources in the wrong elaborate three aspects， to improve the quality of teaching provided for future reference.
Key words error resources； cause analysis； effective use
1 错误资源的解读
所谓“错误资源”就是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“认错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。错误伴随教学过程的始终，错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。所以，学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此， 教师要敏于捕捉学生认知过程中的“错误”，分析成因，善于利用，让“错误”成为实现新课标的宝贵资源。
2 学生产生错误的原因分析
新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错。多年的财务管理课堂教学实践中，笔者发现学生产生错误的原因主要有以下几方面：
2.1 生活经验片面性造成的错误
学生在日常生活中已形成了一定的生活经验，其中有的基本正确，对学习有积极的促进作用，有的观念是片面的甚至错误的，将起一定的消极作用，造成学生学习的障碍。
在讲解“货币时间价值”内容时，曾出示这样一个问题：
李某年初出资100万投资了一项目，年底项目结束时亏了2万元，请问：该投资项目可行吗？（学生集体答：不可行）
若李某在年底赚了2万元，请问：该投资项目可行吗？（多数学生回答：可行）
不难理解， 学生之所以答错，是因为他们缺乏生活阅历，不知道今天的100万与一年后的100万经济价值是不一样的。他们判断一个方案是否可行，仅仅停留在看结果是盈利还是亏损。生活经验的不足，往往使学生考虑问题也带有很大的片面性，这是学生年龄，学习程度所致，需要我们教师为他们拨开迷雾，找到真理。比如这个问题，要让学生知道货币是有时间价值的，也是有机会成本的。
2.2 概念理解不透彻产生的错误
财务管理学科的知识结构是建立在一系列的概念、原理基础之上，而这些概念、原理相对来讲是比较抽象的，这就造成学生在理解方面存在困惑，从而形成了知识方面的错误。
例如在学习现金的相关成本时，学生常常把机会成本和持有成本等同起来，对概念的理解不准确。
事实上，机会成本和持有成本很多时候是有区别的，书上是这样定义的：持有成本也叫机会成本，是指企业因持有现金而放弃的再投资收益和增加的相应管理成本。很多同学对这个概念的理解只停留在第一句话上——持有成本也叫机会成本，但这里第二句话才是帮助我们理解的关键——持有成本是包括机会成本和管理成本两部分的。
2.3 审题不仔细，思维定势造成的错误
学生在做题时，易受到课本知识的制约，在已有知识和经验的基础上，用固定的思维方式去考虑问题，遇到新问题，想当然的套用生活经验、习惯，做过的题等“似曾相识”的答案，不加以具体分析，误入命题者巧设的“陷阱”中。
例：企业销售产品一批，货款10万元，现金折扣为“3/20，n/30”。企业于发货后第18天收回货款，则营业收入为（ ）元。
A.100000 B.97000 C.103000 D.99997
学生第一次做到这道题目时，多数会认为B选项是正确答案。因为他们会想当然的理解成第18天收款，应给予对方3%的折扣，从而选择了B选项。但事实上，现在的问题是营业收入为多少，而不是可以收到多少货款。
2.4 不良学习习惯造成的低级错误
对于中职学生，不良学习习惯所占比例还是很大的。像财务管理这门课，计算量比较大，每次考完考试，总有一些学生会发出这样的感叹，“唉，这道题我会做的，只是又算错了。”究其原因，主要有两个：一是缺少一丝不苟的学习心态。如写字潦草，结果是0、6不分，1、7混同等；计算不论数的大小，全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，甚至直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，……思想上的不重视，必然导致计算上经常出错。二是缺少计算后检验的内控心理素质。其中一些学生是过于自信，而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验。其实，相对于知识性的错误，像这样的低级计算错误在我们日常教学中更为麻烦。
3 错误资源的有效利用
十年的教学实践发现，对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师直接更正学生的错误，告诉正确的做法，由于没有学生的主动参与，效果往往不佳。但若能对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力，从而促进学生的全面发展。
3.1 利用错误，激发求知欲
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对待课堂中出现的错误，教师应换位思考，尊重、理解、宽容出错的学生，并利用学生的错误激发学习兴趣。
笔者在讲解“货币时间价值”时，曾在两个班级做过以下尝试：一班上课时，采用讲授法，分别从货币时间价值的定义、实质、表现形式、计算四方面做介绍，整堂课非常流畅，但课后学生反映这部分内容理论性太强；在二班上课时，先通过前面讲的李某的案例进行导入（暂不对学生的回答作出对错评价），继续抛出问题：如果100万存银行一年后可以得到104万，而去投资那个项目只能拿到102万，项目可行吗？这时学生都会回答不可行（之前大家认为是可行的）。这里答案出现了冲突，从而引发了学生的思考，激发了求知欲望。
课后针对学生的学习效果进行了一次测试，对于记忆性的知识，两个班学生的掌握情况相差不大，但对于有关货币时间价值延伸出来的理解性的问题，二班学生的分析能力明显好于一班学生。事实证明， “错误”作为一种教学资源，只要合理利用，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲、培养学生的探究能力具有特殊的作用。
3.2 比较错误，消除思维定势
有比较才有鉴别，有鉴别才能避免定势的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。针对学生常易混淆的题目，在教学中会这些内容放在一起，让学生去比较、去分析，从而加深印象。
3.3 巧用错误，突破难点
所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”。它是由于学生原有的认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。这些教学中的难点，学生学习时往往容易出现错误，教师要善于利用这些课堂学习中出现的“错误”资源，进一步突破教学上的难点。
例：企业赊购原材料一批，流动比率会（ ）
A.上升 B.下降 C.不变 D.难以确定
财务管理中这样的选择题对我们同学的综合分析能力有很高的要求。第一次接触这种类型的题目，选A、B、C、D的同学都有。首先会让四种答案的学生代表一一陈述自己的理由，然后让学生再做选择。基本上第一轮分析下来，可以排除C选项（选C的同学，基本上存在分子分母等额增加，整个分数结果不变的认识误区）。对于A、B选项，建议大家借助具体的数据进行分析，如果企业原来的流动比率是2：1，赊购原材料（假设是1单位）后，企业的流动比率就变成了3：2（下降了），但如果企业原来的流动比率是1：2，赊购原材料后，企业的流动比率就变成了2：3（上升了），所以A、B两种情况都有可能出现，正确答案应该是D。通过对学生所选的每个选项的分析，提升了学生的分析能力，也纠正了学生的一些认识误区。
3.4 预设错误，加深印象
在财务管理的日常教学中，针对学生常常出现的一些低级错误，在备课过程中就会有意设置一些“陷阱”，或者课堂上教师有意“出错”，让学生抓住，从而激发学生学习的兴趣和探索的欲望。同时在课堂练习中设置找茬、纠错这样的环节，从而加深学生的印象。
如在讲解量本利分析法时，有这样一道题目：某企业生产J产品，每件售价150元，单位变动成本为100元，固定成本为400000元，税后目标利润为375000元（已知所得税税率为25%）。要求计算：为获得税后目标利润，企业至少应销售多少件产品？学生第一次接触该题时，很多学生会把375000看成是目标利润，直接代入公式。
实践证明，老师在课堂上让学生多犯粗心大意的错误，有利于学生从中吸取教训，养成认真仔细的好习惯。
4 结束语
出现错误并不可怕，只要我们及时识别错误，把错误当成一种难得生成资源加以开发利用，那么错误就能成为发展学生学习能力的一贴良药。笔者在财务管理课堂教学实践探索中，对错误资源的有效利用大大激活了了学生对这门课的学习兴趣，同时也提升了学生的探究分析能力，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。
参考文献
[1] 陈俊礼.优化课堂教学，提高教学质量[J].素质教育论坛，2009，15：93-94.
财务学原理范文3
［关键词］独立学院；财务管理；案例教学
0引言
案例教学法是一种以提高学生用所学专业理论知识解决实际问题能力为目的的启发式的新型教学方法。1870年案例教学法（CaseMethod）由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗•哥伦姆布斯•朗德尔（ChristopherColumbusLangdell）创立，之后在美国哈佛大学法学院开始使用。案例教学法在管理类人才培养中具有其他教学方法无可比拟的优势，因此很快在全球得以推广。独立学院以培养基础扎实、适用面较宽，具有较强创新精神和实践能力的高素质应用技能型人才为宗旨。而“财务管理”是一门应用型学科。案例教学方法是一种实践性比较强的教学方法，能够提升学生的综合素质水平，这与独立学院的培养目标一致，与“财务管理”集理论性、综合性、实践性的学科教学需求一致（袁晓文，2014）。因此，在独立学院的“财务管理”课程教学中采用案例教学方法具有很强的现实应用价值。目前关于独立学院“财务管理”案例教学的研究，只是停留在表面，主要研究案例教学的必要性、困难、应用对策等方面，缺乏系统的理论探讨，没有深入研究独立学院“财务管理”案例教学中教师和学生的角色定位，以及如何与企业联合以获得好的分析案例等问题，这使得独立学院的“财务管理”案例教学方法缺乏有效的理论指导。本文拟对此进行深入研究。
1独立学院“财务管理”进行案例教学的必要性
“财务管理”课程是一门实践性很强的课程，单纯进行课堂讲授已不能满足其要求。随着各大高校招生规模的日益扩大，独立学院修读“财务管理”课程的学生也日益增加，针对独立学院以培养应用型、技能型人才为主的特点，其对“财务管理”的教学方法提出了更高的要求。在此大背景下，独立学院“财务管理”的案例教学方法被提上日程。案例教学方法有其独特的优势，其不仅仅是单独设置的一门实务课程，而且把案例教学的思想与方法贯穿于专业课程之中，使学生在学习理论的同时参与具体实践：一方面，理论可以指导实践，另一方面，实践可以促进理论的学习，二者相辅相成，为独立学院培养财务管理专业人才提供了良好的教学环境。因此有必要在独立学院的“财务管理”教学中实施案例教学。
1．1有助于丰富独立学院“财务管理”教学方法及其改革的理论研究
独立学院以培养基础扎实、适用面较宽，具有较强创新精神和实践能力的高素质应用技能型人才为宗旨。为满足独立学院培养实践性财务管理人才的预期目标，独立学院的教学管理部门一直在探索适合于独立学院“财务管理”的教学方法，致力于教学方法改革，以进一步提高独立学院该课程的教学质量和水平。因此，研究独立学院的“财务管理”案例教学有助于丰富独立学院该课程的教学方法及其改革的理论研究。
1．2有助于丰富案例教学应用的理论研究
案例教学最早应用于哈佛大学的法学院，后来应用越来越广泛，逐渐应用到了管理学的各门学科。在案例教学中，授课教师将事先预备好的案例发给学生，学生就案例资料首先进行个人自学，然后进行小组讨论，最后展开班级讨论，提升学生应用所学理论知识进行分析问题和解决问题的能力，从而使学生形成良好的个性品质。案例教学方法刚开始引入我国时，主要用在MBA教育和管理人员在职培训方面，这类课程的特点就是以培养应用型人才为主。独立学院“财务管理”课程的教学目的是培养具有创新精神的实践型、技能型财务管理高级人才，研究该课程的案例教学有助于丰富案例教学应用的理论研究。
1．3有利于独立学院培养应用型财务管理人才
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，其以培养基础扎实、适用面较宽、具有较强创新精神和实践能力的高素质应用技能型人才为宗旨，因此，独立学院的课程教学不仅要注重理论知识的传授，更要培养学生灵活运用所学理论知识进行实践活动的能力。“财务管理”作为一门具有较强理论性和实践性的学科，直接和企业的实践活动相关，培养学生的实践能力和创新能力就显得更加重要。“财务管理”的案例教学法与传统的教学方法不同，它注重培养学生在财务管理领域对实际问题进行决策的能力。在独立学院的“财务管理”教学中采用案例教学方法能够适应独立学院自身的特点，有助于实现独立学院的人才培养目标，培养适合企业需求的应用型财务管理人才。
1．4有利于独立学院培养学生站在决策者角度进行判断问题
目前在独立学院的“财务管理”教学中，教师往往会根据所学的理论知识，出一些例题，要求学生去计算一些课本上出现的指标。学生只知道有这么个指标，往往为计算而计算，而不知道指标的真正作用。实际上，计算指标是为决策服务的。计算本身是一个基础，关键是要根据计算的指标，站在决策者角度对相关问题进行决策。有时教师基于这门课程的应用性，往往自己去搜集一些案例，以期学生能把学到的理论与实际相结合。但由于教师个人能力的限制，搜集到的所谓的案例有时很难称之为真正意义上的案例，学生在学这门课时也只是觉得计算量很大，很难站在决策者角度分析问题。学校督导组在听独立学院的“财务管理”课时也往往提出这样的建议：要采用一些案例，要结合实际来讲述。因此，在独立学院的“财务管理”课程教学中，不能仅重视理论教学，同时还必须加强实践教学，而目前实践教学最简单有效的方法就是进行案例教学。案例教学通过模拟企业环境，使学生可以站在决策者角度进行分析判断企业的实际问题。
1．5有助于进一步完善独立学院“财务管理”课程的教学方法体系
目前独立学院“财务管理”的教学方法比较单一，通常都是老师讲授、学生被动来接受，以“注入式”为主。“财务管理”课程是一门应用性学科，采用财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析等方法，解决企业具体的财务、金融等实际问题。如果学生在学习过程中不能很好地结合实际，学习这门课程就会感觉比较吃力，不容易理解所学到的理论知识。因此，需要探索一套完善的独立学院“财务管理”课程的教学方法体系，以提高独立学院该课程的教学质量和水平。案例教学方法则有助于进一步完善独立学院该课程的教学方法体系。
2独立学院“财务管理”案例教学应注意的问题
2．1要明确独立学院“财务管理”的教学目标
独立学院的目标在于培养应用型、技能型人才。随着社会经济的不断发展，经济环境日益复杂，不确定性因素增加，再加上计算机和网络技术的广泛应用，使得财务管理风险日益增加，因此，社会对财务管理人才的要求越来越高。面对日益复杂的业务，财务管理人员不仅要精通财务管理的理论知识，更要具备相应的从事财务管理工作的能力，而且还要能够适应环境的变化，运用所学的知识解决可能面临的一系列的新问题；同时，还要求财务管理人员必须具备较高的职业道德水准和团队精神。有鉴于此，独立学院“财务管理”的教学目标是培养具备理财知识和能力，能在政府机关、企事业单位、会计师事务所、学校、研究机构等部门从事资金筹集、运营、分配及财务预测、决策、计划、组织、控制、分析等财务管理等方面工作的高级应用技能型人才。
2．2要选择独立学院“财务管理”课程适用的教学方法
从不同院校的“财务管理”教学情况来看，普遍存在只注重理论教学的现象；从教师授课的实际情况来看，通常只是在学校规定的课时内讲解完基本理论知识，觉得时间有空余时自己找个案例，给学生交流一下，往往也只是老师讲，学生听；许多学生只是对该课程中的概念和方法有所了解，但却不能将其灵活应用到企业的实际业务当中。另外，“财务管理”中的很多决策方法等在学习过程中都有一些假设情境，而现实中企业的情况千差万别，如果单纯地进行课堂理论教学，学生很难学以致用。因此，“财务管理”必须增加理论课的案例教学课时；同时，按照独立学院主要培养应用技能型专门人才的培养目标，该课程必然需要增加实践教学环节；另外，独立学院还应该增加该课程的实验课，开设模拟课程，让学生在仿真的企业环境中练习。
2．3要进行独立学院“财务管理”案例教学与课程教学的有机结合
在传统的“财务管理”课程教学中，教师授课效果受到课堂理论教学的极大限制。案例教学通过对企业实际业务的分析来促进学生对所学理论知识的掌握和应用，使学生站在决策者的角度分析问题，更能够达到预期的教学效果。因此，要寻求适合于高校独立学院的“财务管理”案例教学的案例来源和案例教学环境，把案例教学方法真正有效地实施到独立学院的“财务管理”教学中去，使独立学院的“财务管理”教学真正能够做到案例教学与课程教学的有机结合，以培养应用型财务管理高级专门人才。
2．4要关注独立学院“财务管理”案例教学对师生素质的要求
独立学院“财务管理”案例教学的目的是让学生能够以企业经营管理人员的身份，身临企业的环境，在现实的财务管理环境中做出相应的经营管理决策。案例教学过程中教师的主要任务是营造一个适合于案例分析的氛围，引导和组织学生利用所学财务管理知识对企业实际经济业务进行分析和讨论，教师也可以参与同学们的讨论，最后还需要用理论知识针对案例进行点评，使案例教学过程更有效果；学生在案例教学过程中则需要提前阅读教师发放的案例资料，根据所学理论知识对案例所涉及的经济业务事项进行分析，然后进行小组讨论，最后进行班级讨论，根据教师的点评形成独特的见解。因此，在独立学院“财务管理”的整个案例教学过程中，要关注对于师生素质的特殊要求，合理进行独立学院该课程案例教学中教师和学生的角色定位，以更有效地提高独立学院该课程的案例教学效果。
2．5要寻找合理的独立学院“财务管理”案例教学的案例来源
要高效地组织独立学院的“财务管理”案例教学，最基本的就是有高质量的教学案例。目前我国也有一些有关“财务管理”的教学案例，但总体上讲质量都不太高，有些教师采用国外的“公司财务”案例教材，但在具体应用时又存在两个问题：一是国外的“公司财务”教材和我国的“财务管理”教材内容体系不尽相同；二是国外“公司财务”教学案例背景是本国的国情，和我国的国情不同。所以，照搬国外案例有时并不适合解决中国的现实问题。因此，要有效地实施“财务管理”案例教学，就要有适合中国国情需要的“财务管理”教学案例的来源。这就需要多方努力，寻求合理有效的途径，通过与企业联合等方式，编写出适合独立学院“财务管理”案例教学的教学案例。
主要参考文献
［1］万君，余鹏举．案例教学在财务管理课程中的应用［J］．学园：教育科研，2013（7）：69．
［2］张建华．基于独立学院培养目标的财务管理案例教学探讨［J］．财务与金融，2010（1）：58－61．
［3］李安兰．独立学院财务管理课程案例教学探讨［J］．中国乡镇企业会计，2012（11）：204－205．
［4］孙晓琳．独立学院财务管理课程教学问题探讨［J］．经济研究导刊，2012（35）：269－270．
财务学原理范文4
一、资金筹集
1.商业资本
上世纪中后期，伴随着全球经济由工业经济向知识经济的转型，大众对高等教育的需求迅速上升，单纯依靠政府的财政投入已不能解决高等教育资金短缺的问题。为了改善高等教育供给不足的状况，各国政府出台了相关的政策法律鼓励商业资本参与高等教育。营利性大学正是在这种背景下产生的，商业资本也成为营利性大学在创立之初资金筹集的基本形式。商业资本的进入不仅解决了营利性大学的办学资金问题，也改变了营利性大学的办学理念，即以办企业的方式来办大学，经济效益观念在营利性大学得到空前重视。
商业资本投入也是我国独立学院创立的重要方式，《独立学院设置与管理办法》第十一条规定：“普通高等学校主要利用学校名称、知识产权、管理资源、教育教学资源等参与办学。社会组织或者个人主要利用资金、实物、土地使用权等参与办学。”，但《独立学院设置与管理办法》第三条规定：“独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。”，清楚表明了我国独立学院的事业性和公益性，加之很多独立学院是由母体高校出资兴办的，没有商业资本的投入，导致我国的独立学院在办学理念上只重视社会效益、不重视经济效益。
2.银行贷款
营利性大学与企业一样，在资金不足时，可以向商业银行申请贷款。《中华人民共和国民办教育促进法》第四十八条规定“国家鼓励金融机构运用信贷手段，支持民办教育事业的发展。”，由此可见，独立学院银行贷款的渠道也是畅通的。但现阶段我国的独立学院负债还比较少，一是学费收入比较高，资金并不短缺；二是与传统与办学观念有关，缺少负债经营的意识。
3.股票上市
美国现有的营利性大学大部分是由上市公司掌管和经营的，分属于全美40多家上市公司。通过股票在证券交易所上市，为营利性大学带来了源源不断的教育资本，仅在1994年到1999年间，就有38只教育类股票上市，30次增股，共募集了34亿美元教育资本。营利性大学的股票上市之后，在证券市场上也取得了不俗的表现，其中最具代表性的是亚利桑那州的凤凰大学，该校创立于1976年，是美国最大的私立大学，其母公司为阿波罗集团，其股票在1994年12月6日上市时的股价是0.72美元/股，在2003年9月5日股价达到62.37美元/股，不到9年时间，股价增长数十倍，股东获利丰厚。教育类股票的良好表现，不仅为营利性大学提供了资金保障，也增强了公众对营利性大学的投资信心，促进了营利性大学的飞速发展，从1999-2009年10年间，美国的营利性大学的数量增长超过了10倍。
我国的独立学院目前还没有由上市公司举办的，在2300多家上市公司中还没有教育板块的股票，因此教育类股票上市在我国还是一个空白。《独立学院设置与管理办法》第八条规定：“参与举办独立学院的社会组织，应当具有法人资格。注册资金不低于5000万元，总资产不少于3亿元，净资产不少于1.2亿元，资产负债率低于60%。”，按此规定，符合条件的上市公司还是很多的，问题的关键是政府如何制定优惠政策来吸引上市公司参与独立学院办学。
4.学费收入
营利性大学的收入近95%来自于学生所交的学费，这与我国的独立学院非常相似，所不同的是，我国的独立学院采取的是高学费政策，而美国的营利性大学采取的是低学费政策。我国的独立学院每生每年学费一般在10000-15000元之间，是普通院校的2倍左右；美国营利性大学的学费标准通常只有普通大学的一半，如凤凰大学每生每年学费在7000-10000美元之间，大大低于普通大学每生每年18000美元的平均水平。
低学费在给营利性大学带来生源竞争优势的同时，也给营利性大学带来了办学压力，迫使营利性大学加强成本管理，不断降低办学成本，在保证教学质量的前提下实现盈利。
总体而言，我国独立学院在资金来源上比较单一，存在对学费收入的高度依赖性，多数独立学院是通过收入与支出的结余积累资金进行发展，由于积累的资金十分有限，影响了独立学院的发展速度。借鉴营利性大学的筹资模式，多渠道筹措资金，将会解决我国独立学院发展中的资金瓶颈问题。
二、成本管理
与普通大学相比，营利性大学不仅学费较低，而且不能享受财政补贴，相反营利性大学还要向政府纳税，在如此大的财务压力下，营利性大学的之所以能够取得成功在很大程度上应归功于其严格的成本管理。
与传统高校只注重社会效益不同，营利性大学把经济效益放在首位，对教育成本的测算和管理过程非常严格，始终把教育资源配置到那些和学生教育直接相关的开销上，使得营利性大学学生的学习费用远低于非营利性大学学生的学习费用，其结果是营利性大学具有明显的办学成本优势。有资料显示，美国的私立非营利性大学每生每学年成本为23000多美元，公立非营利性大学每生每学年成本为17000多美元，而营利性大学每生每学年成本不足7000美元。较低的教学成本是营利性大学生存与发展的关键。
目前我国的独立学院已有300多所，生源竞争日趋激烈。独立学院要在竞争中求得生存与发展，必须提高办学质量，而要提高办学质量，除了提高教学管理水平之外，还需要加大教育投入并提高教育资源的使用效率。在外部投入有限的情况下，独立学院必须通过加强成本管理来提高现有教育资源的使用效率。在这方面，营利性大学成本管理中的一些成功经验值得独立学院借鉴。第一，严格控制与教育没有直接关系的费用，如学生公寓、教师餐厅等，把有限的教育资源运用到与学生教育直接相关的开销上，如教室、实验室、教师等方面。第二，雇佣和培训薪资较低的兼职教师补充师资队伍，节省人力成本。第三，开展大班上课，减少小班上课。第四，提高固定资产使用效率，避免资产闲置浪费。第五，精简管理队伍。
三、收益分配
1.对国家的分配
美国的营利性大学不能享受财政补贴，与企业一样向政府依法缴纳所得税。
我国的独立学院可以享受少量的财政补贴，不需要向政府缴纳所得税。可见，我国独立学院税务成本小于营利性大学。
2.对举办人、出资人的分配
营利性大学由于采用企业模式经营，分配不受太多约束，国家对举办人、出资人的分红未做限定，营利性大学可以按照企业的相关法律进行收益分配。
我国的相关法律法规对独立学院的举办人、出资人的分配做出了明确的限制性规定，《独立学院设置与管理办法》第四十三条规定：“独立学院在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。”，《中华人民共和国民办教育促进法》第五十一条规定：“ 民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。”，《中华人民共和国民办教育（下转第149页）（上接第147页）促进法实施条例》第三十七条规定了预留发展基金的最低比例，要求举办人或出资人“按不低于年度净资产增加额或者净收益的25%的比例提取发展基金，用于学校的建设、维护和教学设备的添置、更新等”。
虽然在法律层面上国家对独立学院出资人的分配作出了严格的限制，但从现实情况来看，我国的独立学院多数是按每年学费10%-50%的比例向母体高校或出资人上缴管理费。可见，独立学院存在投资方要求投资回报过高的问题，不少母体高校、合作方把独立学院作为创收工具，过分强调眼前利益、忽视长远利益，注重经济效益、忽视社会效益，教学科研经费投入严重不足，人才培养质量得不到保障，给独立学院的长远发展埋下隐患。
3.对职工的分配
营利性大学为了吸引和留住优秀教师从事教学工作，在职工分配方面采取了不少优惠政策，主要表现有：第一，工资待遇高，营利性大学教师的工资与非营利性大学不相上下；第二，福利待遇好，比如教师轮休、给教师提供攻读学位的资助、为教师报销交通费、发放会议津贴等；第三，实行职工优先认股政策，让职工成为营利性大学的股东，为营利性大学吸引了一大批优秀的双师型教师。
反观我国的独立学院对职工的分配则不尽合理，主要存在两方面的问题：第一，工资福利待遇不高，我国独立学院教职工的工资福利待遇明显低于普通高校，甚至低于一些企业单位，很难吸引高素质人才到独立学院从事教学工作；第二，分配不公平，独立学院教职工的构成比较复杂，既有母体高校与合作方委派的人员，又有独立学院自己招聘的人员，各种身份的教职工之间的收入差距是比较明显的，独立学院大量存在按身份进行分配、同工不同酬的问题。分配上的不公平、不合理，不仅降低了独立学院教职工的工作积极性，而且导致独立学院人才的流失，不利于独立学院长期稳定的发展。独立学院应严格遵循按劳分配、同工同酬、优劳优酬的分配原则，建立一套有利于调动教职工积极性、兼顾公平、效率优先的分配制度。
参考文献：
[1]熊华军,杨雯静.美国营利性大学赢利的奥秘[J].继续教育研究,2011(1).
财务学原理范文5
一、预见错误，建构完美设计
在实际教学中，错误随处可见。身为一线的教育工作者，我们每个人都应该有能预见错误的一项技能，不是说我们应该预见学生将会发生的所有错误，但我们要能预见一些常见的、典型的错误，这样可以为我们在研究教学、设计教学、教好学生方面起到重大作用。
片断1：在教学一年级数学解决实际问题时，有一例题：小朋友们排队做操，小明左面有6人，右面有8人，一共有多少人？
部分学生的算式如下：6+8=14（人）
出现这样的情况很正常，但是我们能避之吗？这样的答案学生肯定会出现。只要我们教者在课前多用一份心，认真钻研教材，就可以预见到这类错误的产生。如针对这样的错误进行有效的教学设计（如画图： ），帮助学生理解题意再列式解答。
因此，学生在学习新知时可能产生哪些困惑，出现什么样的错误，是教师从学生角度进行教学预设的一个重要出发点。
二、巧用错误，生成课堂精彩
片断2：在教学“0×4”的口算时，有位学生把4乘0的得数算成了4。这是受前面知识的影响，认为0加任何数还得这个数，是一种认知的负迁移。面对这一错误，我设计了“课堂辩论”环节：
生2：请问0乘4表示什么意思？
生1：表示4个0相加。
生2：你能把4个0相加的算式写出来吗？
生1：0+0+0+0=0的算式。
生2：你的相加的算式得0，那为什么你的4乘0却得4呢？
简单的几句话，让孩子们明确了0与任何数相乘都得0的算理。从表面上来看，这个错误资源的利用，让孩子们明确了新知；更深一步的分析，我们可以看出学生互动的过程是获得知识的方法过程。
此时，我又设计了“我要感谢”环节：
生3：我们要感谢生2同学，他帮助了××解决了错题。
生4：我们也要感谢生2同学，他也帮助了我们。
生5：我们应感谢生1同学，她虽然刚才的题目做错了，但是她让我们知道了0与任何数相乘都得0，如果她没有错，我们还不知道呢？
错误资源的利用让课堂有了活力，让孩子们的情感得到了升华，让三维的教学目标能更有效地落实。我们应以错为荣，学生的出错是对执教者和班级其他学生的光荣贡献，对于学生本人而言也是一段很荣幸的经历。
三、故意出错，促进理解体验
在实际的教学中，我们也可以故意制造一些错误，以加深学生对知识的理解，激发其探究的兴趣与热情。
片断3：教学六年级《用分数解决实际问题》时，出示练习：取一根铁丝先用去它的1/4，再接上1/4米，绳子长了还是短了，或者和原来一样长？读完题目，我就把语气加重：“先截去1/4，再接上1/4米，长度应该没变，你们说对吗？学生异口同声地回答：“对。”见他们中了我的圈套，我不露痕迹地继续引导：“那我们就找根绳子来试试，或通过举例来算算，看看我们的想法是否准确。不到30秒的时间，学生大声喊了起来： “老师，您误导我们！”我说：“是的，我有误，我也引导了你们，但是，你们醒悟了，你们发现了真理！”
教师制造的错误，加深了学生对问题的理解与体验，这样的故意出错，值！很值！
四、有效解读，生成有效资源
学生出错的原因，最忌讳的便是教师的解读太主观。在解读学生的错误时，大部分教师是根据已有的教学经验去诊断错题的症结所在。事实上，每个学生都是鲜活的个体，成长的经历不一样，对问题的想法也会不同，教师这样的行为，有失偏颇！
片断4：在执教《认识11～20的数》这一课时， 出示练习：与19相邻的数是？有学生回答：“与19相邻的数是1和9。”我认为肯定有学生不知道与19相邻的数就是19前面的一个数和后面的一个数。全班讲解后，检查订正时发现该生还是以前错误的答案。我问他：“怎么是1和9呢？说说你的想法！”学生说：“19的前面就是十位上的1，后面就是个位上的9。” 我听后，不得不对自己的判断提出质疑。原来他眼中的前面一个数就是19的十位，后面一个数是19的个位。找到问题的症结后，我拿出学生尺，让学生数一数、找一找，19前面的数是18，19后面的数是20，与19相邻的数是18和20。同时，我和该生又互出了类似的题目，在互问互答中，“相邻”的意思得到了理解。由此看来，解读学生的错误不要过分相信自己的主观判断，耐心地弯下腰来听取他们的真实想法，不失为一种有效解读学生错误的途径。
财务学原理范文6
【关键词】高职院校；财务管理；思路
高职院校管理与发展是一个系统工程，涉及到教学、科研、后勤等各方面的管理，而财务管理是这一体系的核心。而财务管理体制又是财务管理工作的重心，它对高职院校的财务管理和各项事业的发展都具有至关重要的意义。高职院校财务管理水平高低及财务管理制度的完善将直接影响和制约高职院校管理的效率和整个教育事业的发展。笔者认为高职院校财务管理工作可以从以下几个方面进行创新。
一、实行财务集中控制
高职院校应该转变现有观念，树立现代的财务管理观念，对财务实行集中控制。笔者认为要实现高职院校财务集中控制必须要依靠现有的科学技术，建立财务管理软件，运用计算机网络设计和信息技术来实现财务信息互通。因此，高职院校必须要建立完善的财务管理软件和便利的网络通信。特别是近年来我们的高职院校合并较多，因此校区比较分散，同时他们在合并之前是一个独立的法人，都自身有一个独立的财务核算系统，合并后我们如果不实行财务集中控制，各个校区都具有资金的使用权，这就会造成对整个学院的资金调度不利。特别是遇到需要筹集重大资金进行重大投资的时候，如果财务过于分散，将不利于学校的投资决策，不利于学校的发展。因此，我们的高职院校必须要进行财务集中管理，给二级学院留足必要的资金使用权和决策权，其他资金上缴学院。比如我们必须取消二级学院的专有银行账户和会计人员，我们的高职院校可以通过委派的方式对二级学院的财务工作进行预算。因此，学院的会计核算应考虑报表、凭证、交易三集中，使信息直接进入学院本部财务，以达到实现财务控制的目标。
二、加强高职院校预算管理的研究，提高预算管理水平
高职院校的财务预算管理是高职院校完成年度计划和工作的财务保障，是控制学校收入和支出的依据，因此我们必须要加强高职院校的预算管理。笔者认为要加强高职院校的预算管理要从以下几个方面入手：一是我们必须要把部门预算与校内的综合预算进行合并。二是积极在校内推广部门预算，部门预算其实就是学校每年的执行预算，我们一定要在全校推广部门预算，进一步细化预算编制单位，对二级学院要求编制预算。三是对于人员经费或者是公用经费都实行定员、定额管理。四是完善预算调整制度。对于预算的调整，我们必须要从时间上和方法上以及调整程序上作出相应的规定和调整。五是建立预算资金跟踪制度。对于我们预算确立的资金，我们要进一步完善相关评价和跟踪制度，了解预算资金的正确使用，使学校的预算资金能够发挥应有的作用。
三、优化资源配置，提高资产使用效率
将资源配置与有效的考核相结合，建立起国有资产管理制度，形成有效的资产管理约束机制。一是完善相关购置制度，对我们需要购置的必须设备，我们校内无法进行调配的情况下，我们一定要从技术上、经济上和实用性上进行科学的考虑和论证，作出一个详细的预算方案，强化对购置环节的管理；二是建立完善经济责任制，实行岗位责任制和必要的物质奖励、经济处罚制度，把责、权、利紧密结合起来；三是建立完善合理配置学校资产制度，在保证学校教学、科研等工作的正常开展，通过投资、出租、出借、调拨等方式，盘活学校闲置资产，物尽其用，提高有效利用率；四是坚持清查清理制度，检查财产物资的使用与保管情况，及时发现和解决管理中存在的问题。五是建立完善无形资产的核算、登记、使用、商品化和考核等管理制度，及早纳入规范的管理轨道，运用法律手段，保护好无形资产不受侵犯，为高职院校取得合法的经济效益。同时加强、规范经营性资产的管理，建立合理的投资、考核体系，确保国有资产保值增值。
四、加强高职院校资产管理
要加强高职院校的资产管理工作，笔者认为可以从以下几个方面入手：一是转变观念。这就要求我们的高校管理层一定要强化资产管理的意识，比如对于那些国有资产我们一定要树立有偿使用的观念；二是确保国有资产的增值。我们的高职院校也可以设立专门的国有资产管理部门，对我们高职院校的国有资产进行有效的整合，对国有资产进行分类，比如我们可以将国有资产分为经营性资产和非经营性资产，并且我们一定要学会运用经营性资产进行增值；三是建立健全资产管理机制。我们要加强高职院校的资产管理，我们一定要建立相关的长效机制，比如我们必须对资产经营和使用进行动态管理，建立一个制度，对资产管理进行明确，实行责任制。四是建立信息共享制度。我们高职院校的各系之间一定要建立信息共享制度，对于购买的某个资产一定要进行分析，避免资产购置的重复，减少我们资金的浪费，转变经费管理的理念和模式，从而降低学校的运行成本，提高高职院校的竞争力。
总之，随着社会的发展以及市场经济的不断深入，我们高职院校要想获得更好的发展，实现经济效益和社会效益，必须要提高自身的教学质量，只有在保证自身教学质量的大目标下进行财务管理创新，才能够提高我们高职院校的财务管理水平，使财务管理工作更加成熟和有效，从而让我们高职院校成为具有良好社会效益和经济效益的高职院校。
参考文献：
[1]彭开慧.浅析高职院校财务管理的内部控制[J].现代经济信息，2012（23）
[2]沈峰.高职院校财务管理精细化探析[J].时代金融，2012（30）
[3]廖新来.高职院校内部控制设计原则[J].财经界（学术版），2012（06）
[4]曾令辉，石丽琴.风险社会理论在高职院校风险管理中的应用与发展――兼论高职院校风险管理机制创新发展[J].思想政治教育研究，2012（02）
