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传统教学方法与多媒体教学方法
传统的外语教学理论认为,学习者应该首先掌握语言的形式(例如语法、构词法等),通过语言形式来理解语言内容,表述思想,之后是教师再把课文切割成零碎的词汇、句型和语法点,仍将教学重点放在对这些词汇、句型和语法的讲解上。[1]在传统的英语教学模式之下，学生可以获得扎实的基础，但这种以教师为中心的课堂模式，不利于学生开发创新思维，锻炼实践能力，更难以检验学生是否对知识能够实现学以致用。学生的学习主动性被扼杀了，在商务英语课堂中，学生的主体地位更加难以得到实现。在传统英语教学的课堂上,教师主要凭借黑板板书与讲授来导入课文,其形式单一枯燥、内容有限且乏味。这种传统的教学模式极其不适用于诣在培养学生沟通与交流能力的商务英语课堂，不利于学生积极性的发挥。随着科技的不断进步,时代的不断发展,形式单一局限的英语教学模式即将被人们所摒弃，取而代之的是运用现代多媒体手段的新型教学模式。多媒体的英语表述是multimedia，是视频图像,音响,图形和正文在多层次上的融合,通过计算机的制作使之相互感应。多媒体技术把多种信息媒体对象同步组合集成一体,加工处理后再综合呈现出来。在商务英语课堂中多媒体的加入使教与学都有了很大的进展。
多媒体教学方法的独特优势
由于多媒体具有图、文、声并茂且有活动影象的特点，具有许多对于教学过程来说是特别珍贵的特点与功能，这些功能是其它媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。与传统教学相比，多媒体教学的特点就呼之欲出，显而易见了。首先，多媒体教学具有图、文、声结合的特点，能够突破学生在学习时视觉，听觉上的限制。在商务英语的课堂上，学生更加能够直观的感受到多媒体技术带来的仿真商务世界。例如，真实的国际商务听力材料，鲜活的商务环境视频再现等等。第二，多媒体技术的运用能大大提高课堂教学的效率。教师无需花费大量时间在繁多的黑板板书上，而学生也可以更加有效的识别学习重点和难点。再者，多媒体教学的交互性，使学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，形成新的认知。最后，多媒体技术的运用可以把抽象的知识和理论具象的表现出来了，使无形变有形，不可见为可见。通过网络，优秀的教学资源还能够实现共享。现在，很多世界知名大学，如哈佛、耶鲁这样的世界名校已经让部分精品课程实现了网络共享。
多媒体对商务英语教学的效用
商务英语教学的重点可以总结为听，说，读，写，译几个方面。而教学目标是让学生在学习商务英语知识的同时，能够体会国际商务文化，可以做到自如沟通与交流。在商务英语教学的课堂中，可以运用多媒体辅助教学。例如，教师可以把商务英语的基础知识点在讲解之后，让学生进行听力与口语练习。尤其是在口语练习时，教师可以让学生观看真实商务材料进行模拟与学习，以更好的调动学生的学习积极性。在利用多媒体技术创造良好的商务英语交际环境中，通过语言、图像和声音同时作用于学生的视觉、听觉等多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。这样在教师的引导下，学生得以进行大量的仿真交际练习。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼,因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。[2]利用多媒体辅助教学，在课堂中开设模拟商务谈判。在课下可以组织学生设立网上讨论。通过课堂的商务谈判，让学生养成自主分析问题，解决问题的思维模式。培养学生独立完成拟写谈判信件的能力。在课下网络讨论中，将学生分为若干组，在小组中每人都有明确分工以及自己的任务。通过小组讨论,要求学生运用所学知识,对涉及国际营销、市场竞争、经营风险、电子商务等相关商务问题进行实习,从中培养了解决问题的能力，并且可以极大的培养学生的团队协作能力。
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[关键词]新媒体;高校日语教学;应用措施
现阶段,我国需要大量高素质类日语翻译人士,特别是复合型与应用型两类人才。但由于我国当前高校教学过程中对于日语教学重视度不足,老师在实际教学中主要将理论作为讲解的主要内容,缺少一定的课堂互动,致使课堂氛围不佳。同时对于课后实践翻译也不够重视,过于重视口译且忽视笔译,致使部分学生缺乏对日语翻译的兴趣,在很大程度上降低了学生学习日语的特热性。但当前新媒介技术的应用及发展成为当前日语教学方式改革中的一项有力工具。在我国高校日语教学过程中,将新媒体技术运用和融入各个实践教学中,并利用相对应的教学设计和实施反馈,对日语教学中新媒体的运用做出更为全面的分析与总结,从而做出具有参考性的依据和实践性评价。
一、新媒体概述
新媒体技术主要是依照当代信息技术和数字化技术作为基础,并利用网络平台实现对各项信息的传播。在学术界及理论界对于新媒体技术的分析要明确提出,其与传统媒体是相对的概念,在推动人类文明建设中各类媒介也发挥了很重要的作用。伴随着当代信息技术的发展,新媒体的产生给人们的生产生活带来很多便利,同时也与人们的生活产生了一定的逻辑密切关系,其可以充分运用当前互联网计算机网络信息处理技术满足和实现资源的共享及利用。在我国当前高校日语教学中,想要构建高效课堂,并提升教学资源的利用效率,很多教师已经着重于各类教学的基本现实条件,引入各类新媒体技术。而新媒体在日语实践教学中不但符合当前教学改革的基本要求,还能实现教学预期的目的,教师能够结合学生自身学习能力,在利用新媒体传递各类教学信息,在强化老师与学生间的交流与互动的同时,能够摆脱传统教学方式的限制,从而实现学生们良性成长与学习。
二、当前我国高校日语教学现状
首先,缺乏相应的专业人才。当前有部分高校在日语教学中依然采用传统教学方式,并将日语基础理论知识的传授与表达方面的培养作为教学重点,与现阶段市场发展需求相偏离。在目前中日交流的过程中,需要大量掌握日语类的技术管理人才,但是我国未能重视该类人才的培养。其次,高校日语教学中忽视了学生实践应用能力方面的培养。在高效开展日语教学过程中,老师一般都是将有关知识进行机械化的方式灌输给学生,其教学评价也是将卷面成绩为主,使得日语教学内容所涉及的实践内容少之又少,在该类状况下,不能满足当代市场对有关日语人才方面的需求。挨着,日语课程教学体系不合理。我国日语教学体系滞后,所选取的相关课程教材也较为落后,与现阶段企业发展需求很难进行衔接。同时日语教学中所涉及的内容虽然很多,但由于教学设施落后,致使学生学到的知识很难满足未来就业需求。最后,校园内的实践培训有很多不足,其教学效果不佳。在与现阶段高校工学结合的教学模式下,实践教学是当前高校日语教学中的蛀牙环节,但由于受到各类因素的影响,致使实践教学存在诸多问题,影响了日语教学的基本效果。
三、新媒体在高校日语教学中的应用分析
(一)将整体教学与片段教学相融合
首先,在日语实际教学中,应将学生作为主体,教师要利用更多精力与实践,关注当代新媒体技术与日语课程教学间的逻辑关系,落实和培养学生们听、说、读、写等能力,依照学生自身实际状况及需求引导其可以自主学习与查阅,落实后期日语课外教学,并激发学生可以表达自身的真实想法与意见,能够运用日语可以更好地表达其真实感受。其次,教师还要重视学生在进行日语能力学习时,要积极进行片段式的高效教学,依照日语课程各阶段教学内容和形式调整和创新教学策略,并进行主次分析,实现各类问题的攻克,只有这样,才可以激发学生学习日语的兴趣,有针对性地进行巩固与学习,提高学生们学习日语的能力。
(二)雨课堂在日语课堂教学管理中的使用
第一,雨课堂是当前较为广泛的学习方式,在很大程度上能够激发学生学习日语的兴趣。学生可以对手机娱乐及通讯各类功能转为学习功能上。第二,雨课堂还能对日语课堂体系进行智能管控。如老师让学生可以参与自主签到,还能在了解班级出勤状况,在教学中对学生可以有针对性地进行线上提问。第三,在开展雨课堂前,需要给学生一定的预习资料和其他课件以及课后习题等,最后在进行线上辅导及答疑。这样不但可以节约学生学习时间,还能够更好地获取高效课堂应用率。第四,当完成一个主题单元学习时,还可以利用雨课堂开展分组讨论,将学习中存在的各类问题进行集中解决。在当前新课改发展背景下,应用雨课堂不但可以提高教学效果,还能改善学生运用新媒体技术的习惯,是一项寓教于乐的有益教学方式。
(三)注重微课教学
在我国高校日语课程体系改革中,教师将视频作为主要的载体,并结合某个教学知识重点和教学环节设置更为易懂简短且完善的教学框架和内容,利用微课制作视频吸引学生的学习兴趣,强化学生对于日语相关知识的了解及任职,提升高校日语课堂体系教学工作效率及学习的基本能力。对比传统日语教学模式与内容,微课教学效果更为显著,很多微视频短小且精悍,可以更好地突出日语学习重难点,还能够在后期运用中实现更加灵活的应用及调整。教师能够依照学生在日语实际学习中所遇到的问题或是障碍,重新设计相关食品内容及形式,可以充分体现有针对性且合理性的日语教学模式,保证了丰富且多元化的内容。此外,微课教学还需要将以往的食品作为基础和宜居,将现代教学方式与传统教学方式相联系,从而激发学生更好的学习兴趣。
(四)充分利用网络教学平台
与以往其他教学资源和模式相比较,现代化的网络教学平台在一定程度上不但可以实现信息资源的共享及应用,强化各类教学间的交流与互通,并鼓励学生能够进行自主学习和实践,强化与学生们之间进行平等的沟通与交流。教师要有了解和尊重学生们的整个学习过程,构建与之相适应的网络平台,积极开展网络课程平台教学体系。而网上教学要具备支持系统和开发网上课程,以及网络教学管控体系等在实践教学应用功能中都扮演着一定的角色,教师应充分运用该类教学方式,实现当代新媒体教学的运用,从而确保学生们可以利用新媒体技术获取有价值的收获,调整后期教学方向,并开辟全新的教育教学之路,确保学生们可以进行自主学习的同时,还能在实践过程实现其个性化的发展与成长。
结语
总之,在我国高校日语教学过程中,应用新媒体技术尤为关键,教师应注重与学生间的沟通与交流,并关注各类教育改革方式的核心内容及要求,强化其各个教学板块间的互通与联系,要将学生作为主体,确保其能够更好地融入到日语学习中。
参考文献:
[1]吕美佳,黄嘉婧.新媒体在高职日语教学中的应用探究———评《新媒体技术》[J].中国教育学刊,2019(1):125.
[2]王月婷,朱玉萍.新媒体传媒视域下应用型本科高校日语专业教学改革探析[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报,2019(4):141-143.
[3]陈唯.新媒体在高校日语教学中的应用研究分析[J].科学咨询(科技·管理),2020(2):71-73.
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【关键词】新媒体技术 小学英语课程教学 应用研究
在信息化时代不断飞跃的今天，教育模式也在不断改革，信息化的教育模式很大程度上提高了学生的学习兴趣和学习自主性，使得枯燥无味的学习过程变得兴趣化。对于现如今的教育体系而言，新媒体技术的加入无疑是一个新的教育起点，新型的科技化教育让新时代的学生在新颖的教学方式下不断学习、不断创新，不仅提高了学生的学习主动性，并且在国家教育体制改革中留下了厚重的色彩，为我国人才教育培养提供积极力量。
一、新媒体教学模式的概述
新媒体教学模式非常简单，是运用新媒体的前提下，通过视频的方式把上课需要学习的知识点汇总起来，供学生观看，在学生观看的模式下领悟要点、领会含义。新媒体不仅创新了新的教育方法，更为重要的是代替了传统单一的课堂教学模式，为学生的学习提供趣味性，提高学生的学习主动性，增强学习的自主意识，为学生完善自我、储备知识、不断创新提供有利条件。而且新媒体技术把教学简单化，利用视频的方式进行学习，提高趣味性，使学生上课期间注意力更加集中。相比传统的教学模式，这种教学模式让学生短期有效抓住学习的方法，在今后的教育体制中担任着不可替代的作用，在新媒体信息化的潮流下，改革创新是教育的一大趋势，而新媒体的教学模式就是创新趋势的产物，也为教育发展开辟新道路。
二、新媒体技术在小学英语教学中的必要性
1.激发了学生的学习兴趣。小学英语老师在上课前的十分钟可以设置对话情景并带有问题，再引入课程正文，@样不仅能增加学生对这节课内容的好奇心，问题的提问也能激发学生的学习兴趣。通过视频的形式在课堂上对问题进行解答，可以引出有趣的案例，博得学生喜欢，这样学生就不会觉得这节课枯燥乏味，没有学习的兴致，从而有利于学生对课堂知识的掌握。
2.采用了以学生为主体的教学方法。在小学英语的新媒体教学中主要是以学生为主体进行教学，课堂上知识的传授主要是围绕学生而进行的。在这种教学环境下学习的学生面对问题时，能够自主的发现问题并且能更好的解决问题。这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生的合作能力。
3.培养了学生的综合能力。在新媒体教学中，同学之间能够积极讨论问题，并发现问题，培养学生间的团队合作能力；学生还能积极回答问题，向老师和同学说出自己的想法，培养学生的思考能力；学生还可以听取同学们的想法和意见，在学习中不断完善自己，从而拓宽自己的知识面，在新媒体教学模式下培养扎实的基础能力，提高学生的综合能力。
三、新媒体技术在小学英语教学中的应用
1.课前兴趣培养。在课堂教学前要对学生进行课前的趣味性问答环节，具体通过教师提前准备好的趣味性英语故事视频，用投影仪放给学生们观看，看完后进行相关情节进行提问，让学生们举手回答，从而引出这节课的重点知识。通过视频这一信息技术手段的主要目的是提高学生的兴趣，集中他们的注意力，让他们在课前能对知识进行独立思考，利于课堂教学的开展。
特别是对于英语学习能力较弱的学生，提前进行视频观赏可以尽快将学生的注意力集中，把学生的心思放在学习上，通过视频观赏，也更能够将学生带入本节课的知识点情景，有利于课堂教学的开展。
2.课堂教学应用。通过教师进行新媒体教学视频的录制，把主要英语语法等知识点进行集中，在通过穿插一些符合他们年纪的英语故事或者电影等视频音频进行知识点的延伸拓展，用现有熟知的案例使得学生们自主思考、自主学习，提高他们的自主性的学习能力。学生本就是课堂的主体，教师讲的再好，学生不理解就一切归零，所以教师作为辅导者，应该通过视频案例测敲旁击，引发学生的创造能力。而且教师还应该让学生以四人小组的形式进行英语问题的探讨分析，通过团队合作来解决问题，增强他们的团队意识，为今后的学习成长养成良好习惯。
3.课后作业辅导。利用多元化的信息技术进行课后作业辅导，简单来讲，现在的学生家中人人都有电脑、手机等电子信息设备，新媒体的便捷化、高效化成为受捧的主要因素。教师可以通过电脑软件和手机软件进行统一的新媒体视频教学指导，对于课后作业的重难点进行讲解，便于学生课后作业进行，而且不懂的问题应该及时与英语教师进行互动，在教师帮助下学生的理解才会更加简单充分，有利于学生成绩的提高。
四、结语
在小学英语教学中，英语老师应该摒弃传统教学模式，采用新媒体教学这种全新的教学模式是很有必要的，它主要是以学生为主体，重点培养学生在英语语言学习的过程中能独立思考的能力、自主学习能力、交际能力等。本文通过新媒体技术在小学英语教学中的运用以及提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力中的有效性策略进行研究，从而提高小学英语教学质量，拓宽学生的知识范围，又能培养学生的口头语言表达能力，使学生取得好的英语成绩，为国家的语言人才培养奠定基础。
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随着计算机技术的发展，多媒体技术已经广泛应用于小学教育。如今，利用多媒体技术进行辅助教学已经发展成为不可抵挡的潮流。由于多媒体技术自身具备无可比拟的优势，借助其优势进行教学可以优化教学过程，把复杂和抽象的内容变得更加简单和直观，加深学生对知识的理解。现在小学科学教师也主动采用多媒体技术进行教学，帮助学生揭开自然的奥秘。
1 小学科学课和多媒体教学的含义分析
小学科学是一门启蒙性学科，具有科学性极强的特点。它主要培养小学生的探究能力，在教学过程中保持学生原本的探究兴趣，使学生在探究过程中学会与人合作、与人沟通，并初步具备分析和解决问题的能力，培养小学生良好的科学素养。教材在提供丰富的科学信息时，配有大量的图片，吸引学生的注意力，使内容变得更加直观化。而多媒体技术作为信息技术发展的产物，能使教学效果变得更加直观生动。因此，教师广泛采用多媒体技术进行教学。
那么什么是多媒体教学呢？其含义主要是指依托于多媒体技术，把它作为传递信息的良好工具，再结合合适的教学方法，使学生能够更好地吸收知识，并利用多媒体技术调动学生学习的兴趣，开发学生的形象思维能力，使学生主动参与到课程中来。由此得知，多媒体信息技术对小学科学课堂教学的影响是非常深刻的。教师只有充分而又合理地运用多媒体信息技术辅助教学，才能取得良好的教学效果。
2 多媒体信息技术对小学科学课堂的影响分析
2.1 运用多媒体信息技术进行教学，可以有效激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。如何真正激发学生学习科学的兴趣，需要教师花费大量的时间和心思去构思。小学生正处于思维敏感时期，很容易对新鲜的事物产生好奇感。科学教师可以借助这一点，利用多媒体技术，根据教材内容和课程标准的精神要求，选用恰当的信息技术辅助手段进行教学，播放适合小学生特点的图片或者视频，再配上适当的音乐，刺激小学生的各个器官，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到课堂中来。
比如在上青岛版“地震”这一课时，教师可以播放一段最新的关于地震的视频，让学生有种亲自体验地震的感觉，直观看到地震时房屋倒塌、树木被连根拔起等画面，达到身临其境的感觉。学生看到这样的画面一定有很多想法，或许是担忧的，或许是震惊的，或者是难过的。在这样的教学情境中，教师可以直接问学生是否知道地震产生的原因。这样就自然切入新课，并激发学生学习的兴趣。进而教师引导学生继续进行探究：地震和地壳运动的相关联性。
在这里要强调教学视频等多媒体资源要符合学生的年龄特点，教师所选用的视频资料不能播放血腥的场面，以免过度冲击小学生的心灵和感情堤坝。此外，教师在教完地震时，还可以增加如何在地震中逃生的常识性知识，拓宽学生的知识面。如果单凭教师语言描述地震，是无法达到预期教学效果的。这样的课堂就达到了教学的三维目标。
2.2 利用多媒体信息技术进行教学，有利于学生思维能力的培养
小学科学课程重在让学生在探究中加深对科学概念的认识，培养学生的思维能力，让学生自主进行探究学习，学会分析问题和思考如何解决问题，加深学生对知识的理解。从培养学生思维能力来讲，多媒体的优势显而易见。比如在教“果实是怎样形成的”这一课时，教师首先播放一些水蜜桃的图片，然后顺势问学生：你们知道水蜜桃是怎么样形成的吗？继续播放一些水蜜桃形成的动画，介绍关于果实形成的相关知识，以及雌蕊和雄蕊的构造，蜜蜂如何送花粉等一系列水蜜桃形成的过程，让学生在学习过程中积极思考，调动学生的思维能力，开发学生的智力。学生对水蜜桃形成的过程难免有疑惑的地方，此时教师只需点拨，让学生主动思考，就能很好地培养学生的思维能力。
2.3 利用多媒体信息技术进行教学，有利于突破重点，化解难点
传统的教学方式很难突破重点，化解难点，因为小学生的思维处于直观化阶段，对于一些抽象的概念难以理解。所以，教师可以加以利用多媒体信息技术，化抽象为具体，使教学直观化，突破重点、化解难点。比如在教“凝结”中的水变成水蒸气时，教师可以首先播放水受热变成蒸汽的示范图，然后让学生观察水受热后变成小颗粒向上跑，紧跟着这一点提问小颗粒是什么，然后告诉学生这就是水蒸气。
其实现实中，水受热变成水蒸气的过程是看不见的，教师光用语言描述这一抽象的过程难以突破重点。学生通过视频，可以加深对事物本质的理解，教师也可以在短时间内化解教学难点，提高教学效率。
2.4 运用多媒体技术，增强课堂教学的趣味性
信息技术手段能够通过全新的视频和鲜艳的图片，以及恰到好处的音响效果，促进有效课堂的实现，既调动了学生学习的兴趣，又活跃了课堂教学氛围，是适应新课改下的科学课堂教学需求的一种辅助教学手段，应该引起广大小学科学教师的注意。小学科学课实践性强，比起文科类的课程来说，比较枯燥，学生学习也没有兴趣。如果在科学课堂上，仅仅靠教师的讲授，学生首先不能完全理解书本上的科学知识，而且对教师讲的东西也不感兴趣。
例如，在上“植物的一生”这一课时，如果单单给小学生讲解植物的一生是如何生长的，自然科学知识本来探索性就比较强，只靠教师的口授，对教师来说显然是非常吃力的，学生的学习效果也不理想，无法达到预设的教学目的。教师可以借助多媒体教学技术手段，把这一课相关的重点知识做成Flash或者光盘，把植物生长的整个过程用鲜艳的画面播放出来，刺激学生在较短的时间内就能看到植物是怎么生长的，了解植物生长的自然规律，了解大自然的奥秘。这样可以节省一些时间，让学生通过观看，在生活中尝试实验或者进行对自然知识的探究。
新课改提倡课程教学要充分体现学生学习的主体地位。学生在合作学习中感受到了快乐，培养了较为浓厚兴趣，体验了成功的喜悦。在课堂上，多媒体刺激和影响学生敢于参与科学学习，并且在生活中善于观察，积极思考，就一定能够学好科学，了解大自然的各类现象。
3 小结
总之，小学科学教师必须充分了解学生的发展特点，合理利用多媒体信息技术辅助教学，激发学生学习的兴趣，培养学生良好的思维能力，突破重点，有效化解教学难点，优化科学教学过程，帮助学生树立正确的科学素养，促进科学教学的健康发展。随着科学技术的不断更新，教师还必须更新自身的科学知识结构，提高多媒体运用水平，提高科学课堂教学效率。正如新课程所倡导的：“教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。”
参考文献
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[关键词]多媒体；心理学教学；实践与应用
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）30-0146-02
在信息时代，能够熟练地将多媒体技术应用于自身的专业领域，已经成为教师尤其是青年教师的必修课，尤其在高校心理学教学中，以往多年的教学实践表明：板书加讲解已不能解决心理学所独有的基本概念多、实验成果多、抽象理论多，教学时数少的“三多一少”的矛盾，传统教学方法难以调动学生学习积极性。计算机多媒体是将声音、图片、文字、动画等多种媒体与计算机有机结合在一起，用交互方式来处理、表达、传递信息的现代信息交流工具，将它作为教学辅助手段运用于心理学教学之中，是解决心理学“三多一少”矛盾、改革心理学教学方法的最佳选择，也是必由之路。[1]怎样更好地利用现代多媒体技术，发挥多媒体的优势，将抽象的概念转化为形象直观的图形，化远为近，化静为动，化小为大，控制各种各样的信息媒体为教学所用，是高校心理学教学工作者应该关注的问题。
1 结合课程特点有针对性地设计课件
从现代科学心理学整体而言，对它的诞生有这样一句非常形象的比喻：哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人。这句话很贴切地概括出了心理学的基本特征，它首先是一门科学，但又是一门特殊的科学。它和一般研究物理性的科学有所不同，一般科学，例如，化学、物理、生物，研究对象的物理性变化较小，遵循“客观的客观化”原则处理即可，对解决同类问题可以推广应用。而心理学研究的对象是人，人性特征所测得的资料，则须按“主观的客观化”原则处理，研究者必须尊重受试者人性的主观反应，在不变其原意的条件下，按既定的客观程序处理，在结果的解释、推论及应用上，也必须考虑人性表达及其需求上的差异。因此，很长一段时间内，心理学都趋向主观性，被包裹在哲学的范畴里，直到莱比锡大学教授冯特1879年在该校建立了世界上第一个心理学实验室，当时研究的主题是“意识”，意识是由很多不同的元素构成的，在实验时，研究者通过控制有系统的刺激（视觉、听觉、体觉等），让受试者通过自己的主观判断作出反应，此种方法称为“内省”。由于冯特首创了系统的实验方法，才使得心理学符合了客观性、证性、系统性的三大科学特征标准，成为一门独立的科学。所以，从现代科学心理学的发展史看来，实验是使心理学从哲学中分离出来的最重要的因素之一。我们在设计教案的时候，把实验作为教学改革和研究的重点对象。这和传统教学相比有了很大的改进，因为在传统教学中，教师只是按部就班地介绍心理学概念、学派、观点、特点、运用等，这种教学方式很难建立起师生之间的互动，容易造成学生听课没精打采，教师讲课味同嚼蜡，如今教学改革之后把实验作为研究的重点对象，正是抓住课程的基本特点，使学生带着问题来学习，积极参与实验。把传统灌输式教学转变为启发式教学，引导学生转变为思考型学习，通过参与实验，动手动脑，极大地提高了学生学习兴趣，大大地优化了教学效果，为本课程的不断完善和发展迈出了坚实的一步。当然学校教学环境的改进，多媒体设施配备不断完善，也为教学改革提供了前提条件。
2 根据教学需求组织多媒体教学
要充分有效地发挥多媒体技术在课堂中的作用，必须重视多媒体技术与课程内容的整合。课堂教学中出现了一些不理想的情况，不是多媒体技术的问题，而是理念上的问题和使用方法上的不当。教学设备和教学手段的先进，不等于教育思想的先进，现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想，要充分利用多媒体技术和优势，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将多媒体与课程教学进行整合，达到良好的效果。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切忌为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价；而应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。一些微观、抽象、机理复杂、难以重复、难度高、成本大的实验，罕见个例及难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用多媒体技术来进行教学。使抽象的知识形象化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识趣味化，从而达到良好的教学效果。多媒体在教学过程的应用主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。这四个要素相互联系，相互制约，是一个有机的整体，各自都有独特的作用。[2]多媒体辅助教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，以教材为基础，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在教学中的地位和作用。
3 利用多媒体优化教学内容与教学环节
教学内容是教学过程中基本因素之一，它规定着学生在教学过程中所应掌握的知识和技能，规定着学生所能达到的智能水平和思想品德水平，体现着培养人才的规格。教学内容是完成教学任务、实现教学目标的重要保证。
采用多种电教媒体教学，加大了单位时间的教学容量，提高了教学效率。现代教学要求大容量、高速度。中小学教育实践表明，师范生在掌握普通心理学、儿童心理学和教育心理学的基础上，还应具备一定的社会心理学、管理心理学、心理测量和心理实验的知识，从而能在实际工作中解决一些具体问题。然而心理学的授课总时数不能增加，那么借助多种电教媒体结合，便可以保证在完成原有教学任务的基础上，增加一些必要的心理实验和心理测量知识。因为采用多种电教媒体教学，可以加大单位时间的教学容量，提高教学效率，为增加心理实验和心理测量提供了时间上的保证。
采用多种电教媒体教学，有助于教师在讲授教学内容过程中抓住关键、突出重点、突破难点。例如，在心理学教学过程中，关于“遗传因素是心理发展的必要物质前提”这一问题的讲解，需要讲清无脑畸形儿、狼孩、熊孩为什么不具有儿童正常的心理活动这一内容。这只有采用电教手段，学生才能更好地了解他们的形象，从而理解教材、把握知识。[3]
此外，采用多种电教媒体教学，可以优化上课、备课、辅导、作业及考试等各个环节。这种优化主要表现在学生观察、实验与学习并行，使教学活动声色兼备、动静结合；使学生能够动真情、促其思、开其智，主动探求知识的秘密：使教学的紧张与松弛和谐、自然地相辅相成，使教学环节变得便捷、科学。如通过实验或演示推导出原理或结论，符合教学认识论。用微机建立题库，辅助学习成绩测验，可以实施考试的标准化，使考试成绩有了对比性，有利于教学评估。
综上所述，我们应充分认识到多媒体在心理学教学中所发挥的重要作用，但要使它充分发挥其优势就必须要遵循原则而不能随意滥用，否则就会影响教学效果。另外，课件宜摒弃以“教”为主角的设计理念，应当从服务学生的主旨出发，围绕课堂教学目标展开，将教材中的观察着眼点、认知模糊点、记忆的知识点、真实情境的创设、动态的演示过程等都适宜制作成多媒体课件。做到内容科学、画面简洁、信息量大、调用灵活，以保证课堂教学不受课件左右与约束，同时适合与学生学的特点。多媒体课件作为一种新的认知工具，一定要把握好科学性、教育性与艺术性这三个向度，科学性是前提，教育性是目标，艺术性是特色，三个向度要有机地结合。它不应当是呆板的、单调的，仅仅突出科学性和教育性，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心，这就需要深入研究课程，精心设计课件，艺术性地展现心理学的科学内容。一个优秀的课件，一堂优秀的多媒体课应具有丰富的表现力和强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，得到情感的陶冶和艺术的熏陶。制作课件时，教师要从学生主体出发，根据教学大纲，抓住事物的本质，进行分析、比较、抽象、概括，设疑引思，精心设计与主题相吻合的界面和屏幕元素，把握好声、像、图、文的关系，处理好内容与形式的关系，使课件富有生命力。在多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。现阶段网上有一些现成的心理学多媒体教学课件，为我们的教学提供了更多的参考，但我们不能直接照搬，因为课件本身是具有不可移植性。过分依赖现成的课件会限制自己的教学思路，应该提倡教师根据自己的教学风格和教学需要，对各种素材进行科学组合，将优秀合适的素材移植到自己的课件中去，而不是把现成的课件“拿来就用”。一般说来，传统的教学模式“看”与“听”占主体，而多媒体教学既能看到又能听到，再通过交流的方式表达出来，集看、听、读、参与交流为一体，知识的存储将大大优于单一的教学模式，这样不仅有利于知识的获取，更有利于知识的保持和有效输出，从而很好地达到我们的教学目的。因此，多媒体教学具有更大的优势，将发挥更大的功用，关键就是要提高教师自身的多媒体教学水平，使其优势真正得以发挥。
参考文献：
[1]徐刚. 谈如何正确运用多媒体手段进行教学[J]. 中国医学教育技术，2001，15（3）：131-133.
新媒体营销教学范文6
关键词：新媒体技术；病理课；高职院校
病理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科，它主要研究疾病的病因、发病机制、病理的改变和转归。目前大多数医学院校病理课授课方式为病理讨论法、任务驱动法，学生在刚开始学习的时候兴趣很高，但是随着课程的深入，学生的学习兴趣明显下降。中国互联网信息中心的第31次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民人数大约为5.64亿，其中通过手机上网的人数约4.2亿，青少年上网的人数占到一半，高等学校学生几乎人人都会上网。其中90.5%的大学生获得信息都来源于互联网。为此，本文就新媒体技术与病理课程教学的结合进行了探索。
一、新媒体技术应用于病理课程的教学对象和课程设计
1.教学对象
本次选择的教学对象为乐山职业技术学院普专护理2015级8、9、10、11班的学生。其中8、9班的学生作为实验班级，在组织教学的时候采用新媒体技术；10、11班的学生作为试点班级，在组织教学的时候采用病例分析法、任务驱动法。
2.课程设计
在上课之前老师通过新媒体技术平台向学生提供授课讲义，对学生提出预习要求，并发放相关的学习材料。在课堂教学中，教师自由拓展知识点，只要学生需要的知识，在课堂上可以很便捷地利用网络找到相关资源，从而丰富课堂内容。最后是课后提升阶段，在每次课程结束后教师利用新媒体技术平台课外练习题，学生可以通过新媒体技术进行相关知识的巩固，并利用微信公众号从各高校的精品资源课中获取更多的知识，达到提升自我的目的。
二、新媒体技术应用于病理课程的教学结果
1.学生总结
授课结束后大部分学生认为新媒体技术应用于教学可以提高他们上课的兴趣。有的病变特点特别抽象，学生通过新媒体技术在网上查到很多病理图片、视频等资源，这样使相关知识变得简单易懂。新媒体技术能引导学生将病理学理论与临床疾病对应联系起来，培养学生的临床思维能力。
2.教学成绩
本学期病理课程结束后，授课老师对病理课期末考试平均成绩进行分析。从试卷成绩来看，实验班级的平均分为66.85分，对照班级的平均分为65.06分，经t检验两组平均成绩有统计学差异（P
表1对照班级和实验班级病理学期末考试平均成绩比较组别n成绩P对照组12165.06 实验组12166.85P
三、新媒体技术应用于病理课程的教学讨论
新媒体的快速普及，使教师在教学过程中可以灵活改变教学方法，随时控制教学进度，了解每一个学生的学习情况。通过对新媒体技术应用于病理课教学的探索，我们有如下发现：
新媒体技术应用于病理课程教学的有利方面：在授课前根据教师发放的资料，学生能够找出问题，并通过新媒体技术找到相关资源解决问题。从学生总结及成绩分析结果显示，新媒体技术的应用有助于提升学生的自主学习能力。提高资源利用率，新媒体技术为学生提供丰富的资源和内容检索工具，以方便W生根据自己的需求和愿望选择学习材料。教师依据学生已有的知识和经验，为学生提供个性化的建议和导航，以满足不同学生的不同个性需求。利用QQ群、微信群等交流方式，学生可以在网络上找到很多相关的学习资源，可以通过碎片化时间进行学习，使教学资源的利用率大幅提高。
新媒体技术应用于教学的不利方面：一部分学生仍习惯于“填鸭式”教学方法，他们认为课前预习很盲目，不知道学习的重点在哪里。课堂上的讨论比较浪费时间，成绩没有明显提高。通过学生的反馈，我们认为新媒体技术的内容选择不当，其优势不但不能够体现，还会使学生产生厌学心理。
通过对新媒体技术应用在病理课授课过程中的综合分析，我们发现其在教学过程中发挥了积极的作用，可以在其他专业基础课上进行推广；对于其存在的不足之处，可在以后的实践教学过程中不断摸索经验，从而提高教学质量。
