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优等生培养计划范文1
学生经常可以花一个下午做外语，花几个小时做数学，却舍不得20分钟做语文练习。学习任务重时，最先放弃的也是语文。学生有种错误的认识，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，这个学科自然成了可有可无的鸡肋，这也就是以前我们常说的“语老五”(高考3+2时的名称)。
由于学生心理的急躁，学得不踏实，学生的功利心太强，学生在坚持了一段时间没有效果后，就会打退堂鼓，放弃对语文学习的坚持，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习语文，成绩就会退步，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。
语文成绩的提高是长期的，在潜移默化中进行的，不可能一蹴而就。学生的积累、语感、素养都会影响语文的成绩。往往那些能坚持到最后的人才能胜利。所以改变优等生对语文的态度、对语文的认识是首要的。
二、课堂是学生学习语文的主阵地。努力提高课堂效率，是培养优等生的先决条件
高中语文的能力主要体现在知识与思维上。课堂上教师要充分利用好45分钟，让学生多积累知识，更要多训练学生的思维，从而转化为能力。基于当今语文课堂“少”、“慢”、“费”、“差”的问题，构建语文高效课堂迫在眉睫。高效的课堂是重视学生“学”的过程的，是学生提出问题，教师组织学生一起分析问题、解决问题的过程，而不是教师“一言堂”、“满堂灌”的过程。“一言堂”、“满堂灌”的课让学生处于被动学习中，自主学习无从谈起，学生兴趣全无，在这样的课堂上，学生不昏昏欲睡那是怪事。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师要变课堂为学堂，以学生为主体，让学生在课堂上“动”起来。经常设计一些问题。提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生。
三、帮助学生进行自我检测，让学生了解自己，根据自己情况制订个性学习计划并敦促其严格执行，是培养语文优等生的重要环节
优等生一般会有一个复习计划，当然也有少数的学生的语文复习处于无计划或有计划不能落实的状态。计划不能落实的原因主要有两点：一是由于别的学科功课多，挤占了时间；二是学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。如果学生处于无计划的学习中，那必然会影响复习效果的。
四、引导学生自主学习，培养其学习能力，是培养语文优等生的必要手段
教会优等生学会学习，让优等生主动求知。语文就是生活，生活就是语文。有了大语文观，就可以处处学习语文，随时提高语文素养。所以引导学生自主学习，培养他们的学习能力，是培养语文优等生的必要手段。未来学大师、世界著名未来学家阿尔文・托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”
五、个性辅导是优等生培养不可或缺的一步
课堂效率高，优等生的成绩也不一定能突出。毕竟课堂教学的对象是一个整体，教学重难点是着眼于全班，学生水平参差不齐，教师不可能做针对性极强个性培优。所以个性辅导是优等生培养不可或缺的一步。
面对这些问题，我们要做的是：了解学生、备好学生，给优等生个性配餐教学，增强教学的针对性。
六、带领优等生解读高考，研究高考试题。探索命题思路是优等生取得高分的重要途径。
优等生培养计划范文2
关键词：班集体 人际关系
协调策略
在校青少年由于受学校、家庭、社会教育以及自身智力、能力、心理等方面的影响，不少同学在人际交往方面存在着一定的障碍。这引起了教育工作者的高度重视。加强中学生人际交流的正确引导和教育，促使班集体良好人际关系的形成，具有重要的社会意义。班集体中同学之间良好的人际关系是团结的纽带，是学生完美个性形成和发展的肥沃土壤，是提高教育教学效果的重要手段。
客观地说，任何一个班集体都存在着优等生、中等生和后进生。他们的心理状态、行为表现、人际关系处理各有差异。如何有效引导三类学生协调好班集体的人际关系，我从多年的班主任工作实践中深切地体会到，科学地运用“三变”策略可以取到理想的效果。
一、培“优”，转“傲气”为“和气”
每个班的优等生，在班集体人际关系的形成中所起的作用是非常重要的。这一层次的学生是班上的骨干，是老师表扬的对象，“管”别人的机会多，自我感觉良好。无形中在一般的同学心目中成为榜样和权威。但是，他们身上往往也表现出一些不容忽视的问题。比如：有的优等生，在班里处处“拔尖”，感觉比别人高一等的骄傲情绪；有的当了班干部，指手划脚吩咐其它同学干这干那；有的在学习上不关心人、帮助人，生怕别人超过自己；特别是个别优等生，由于得了奖、出了名便表现出不可一世的态度，目中无人，全身上下一股傲气，难以和同学相处。
对这类学生，班主任应平平他的傲气，使＂傲气＂转＂和气＂，可以采用以下做法：
1、建立互帮小组。在班集体中建立优等生和中等生，优等生和后进生互帮小组，这样有以下几大好处：
（1）学生相互接触，每个学生都各有所长，对优等生也是一种教育，有利于克服优等生的骄傲自满情绪。
（2）可以增进优等生和中等生，优等生和后进生之间的友谊，加强同学之间的团结。
2、进行对比教育，建立优秀生档案。一方面搜集优秀生学习、工作、活动的相关材料；另一方面，多方搜集外班优秀生的材料。通过对比，在横向与纵向上进行比较，使优等生对自身有一个全面的认识。
3、召开专题会议。组织全班或建议组织班联、全校优等生开展活动，谈理想、谈体会。让优等生充分认识自我、剖析自我、消除傲气，用平和的心态对待周围的事物，和谐地与他人相处。
二、扶中，转“满气”为“朝气”
中等生，是被老师认识最迟的一个群体。因为班主任老师常常把工作的重点放在培优转后上，即所谓抓两头，带中间。而实质上是带而不问，带而不管的。他们在学生群体中处于中间地带，不被老师注意，全身散发一种“满气”：即“比上不足，比下有余”，甘居中游，满足现状，欲进畏难，缺乏远大理想和进取心。对周围的事物持观望态度，把自己置于班集体中的“局外人”。希望不被老师批评，也无所谓得到老师的表扬。如何将他们身上的“满气”换成“朝气”呢？我们认为要做好三方面的工作：
1、心理调整法。班主任要准确把握中等生的思想动态，对症下药。一般情况下，中等生的共同特点是：认为自己在班内无所谓，教师只关注优等生，而自己即使成绩好，有特长，教师也看不到，从而逐渐丧失好胜心，保持平庸的状态。所以班主任要调整他们的心态，培养坚毅的意志，树立“天生我材必有用”的信念。
2、活动激励法。班主任要挖掘出中等生的潜力，激发他们的进取心。他们多缺乏自信心，因此班主任要创造机会，让他们表现才能特长的机会，比如开展各种竞赛活动，鼓励他们积极参与活动，发挥特长，久而久之，就会增强他们的自信心，焕发朝气，其内在潜力会挖掘出来。
3、目标创优法。对中等生要分阶段提出要求。对此不能急于求成，要帮助他们认识到满足中等层次就是甘居落后，安于现状就是倒退，给他们加压，使其增强危机感，紧迫感。另外引导他们制订争先创优，赶超优等生的进步计划，通过师生共同努力，加入优等生行业。
三、转后，转“泄气”为“争气”
后进生往往给人的印象是：学习落后、纪律松散、作风懒散、思想上不求上进，经常无端地添麻烦。老师头痛、家长无奈、同学嫌弃。大多数后进生缺乏责任心，得过且过，在日常学习，班级活动中，习惯自卑、怯弱、冷漠。总之，对未来感到茫然，缺乏信心，消极泄气，但他们的内心世界渴望被人尊重，希望和其他同学一样，享受学习生活的乐趣。
如何使后进生摆脱困境，由＂泄气＂变为＂争气＂呢？
1、发现闪光点。班主应密切关注后进生在学习生活、班级活动中的表现，对其小小的进步及时在班上肯定、表扬、鼓励，使其树立“我能行”的信念，调整扭曲的心态，消除“我不如人”的自卑泄气心理。改正缺点、奋发向上。
2、捕捉动情点。教师、同学应多给他们以关爱，尊重他们，诚心做朋友，宽容他们，他们一时改正不了的毛病，应通过谈心、交心，摸准他们的思想脉搏，抓住引起他们情绪波动与思想斗争事件，贴近他们的心灵，以无限的关爱促其转化。
3、抓住转折点。由于后进生认识能力和分辨能力差，意志薄弱，取得进步后易出现反复，所以班主任应持“锲而不舍，金石可镂”的态度，耐心扶持其进步。做到“扶上马，送一程”， 应多组织一些活动，发挥其特长优势，使其体验成功的快乐，这是转化的巨大动力。
优等生培养计划范文3
对学生全面系统的巩固整个小学数学阶段所学的基础知识和基本技能，提高知识的掌握水平，进一步发展能力，促进学生全面发展有着非常重要的意义。就新教材、新课程标准的要求，如何做好小学数学毕业总复习谈几点粗浅的看法：
1.明确目标，制定计划
复习中我们要认真研究课标与教材，明确课标要求，充分理解教材的编写思路，弄清知识间的紧密联系，准确把握教学目标，做到有的放矢。在此基础上设计科学的复习方法，使总复习达到事半功倍的效果。计划是成功的预演，尤其是毕业复习，所复习的内容十分繁杂，时间跨度比较长，如果没有科学的计划作引领，复习势必陷入无目的性、无系统性和无针对性的境地。常常会出现前面复习松松垮垮，临考时又加班加点，这样的复习效果可想而知，所以制定出一份较详细的符合本班学生实际的复习计划是进入总复习的关键一步，这一步一定要走好，否则就会迷失复习方向。
2.梳理知识，形成网络
2.1 注重分类。复习一开始，把学生六年学的知识分类整理复习，对每一部分的知识进行系统化整理，使学生明确每部分的知识点。如“数与代数”这一部分内容概念较多，开始可以请同学们回忆一下小学阶段我们学过哪些数，然后根据学生的回忆逐一出示知识点，接着请同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理（用列表、图的方法），要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。
2.2 强化综合。通过以上分类的复习，学生已明白各个知识点的性质，并从不同的性质中找出共同的一部分，加以综合运用。特别像分数、除法、比的知识有很大的联系，教师可根据一点的引入，使学生切入更深层次的研究，从而对不同的问题可用一种思维来分析，同一个问题用不同的方法来解决。例如：少先队员在山坡上栽松树和杨树，一共栽了120棵，松树的棵数是杨树的4倍，松树和杨树各栽了多少棵？这道题可以用方程、比例、按比例分配、比、算术法等多种方法解答，一道题同时综合复习了很多内容，不仅节约了复习时间，还渗透了各种知识之间具有联系性的教育思想。
2.3 关注流程。
六年毕业复习课可采用下面的流程：
回顾知识，自主整理组内交流，自主补充生间交流，建构网络提炼方法，认知内化练习设计，巩固提高复结，课后延伸。
自主回顾是复习课的基础，构建网络是复习课的关键，设计练习是复习课的重点，全面提升是复习课的归宿。
在复习过程中教师应该针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。
3.分层复习，面向全体
3.1 学生分层。教师先深入了解全班每一个学生的智力和非智力特点，然后把全班学生相对分成优、中、差三个小组。当然学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。
3.2 目标分层。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。让“不同的人在数学上得到不同的发展
”，这是课程标准提出的新理念。目标分层就是将原来单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。复习时，要以学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”为原则。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，根据这一实际，就如在解答问题时，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，而对于优等生则要求能用多种方法解答。
3.3 方法分层。在复习方法上，不同的学生可以采用不同的复习方法，如：优等生的复习以自主梳理结合教师的点拨；中等生的复习以小组合作进行梳理结合教师的讲解；学困生则是以教师的辅导、梳理、回忆、再现学过的知识，并结合优生的帮助进行复习。
3.4 练习分层。在一节复习课上，教师要充分把握练习的层次特点，如：在练习时，可以同时出示基础题、提高题、综合开放题三种类型的题目让学生分层练习。对学困生要求完成基础题，并只求一题一解；对中等生，除上述题外，再增做提高题；对优等生，在中等生的基础上增加开放题，凡要求一题多解，尽量要做到一题多解，培养他们求异思维和创新精神，提高他们解决问题的能力。
3.5 评价分层。在评价上，优等生重在评其钻研精神和学习成绩，中等生重在评其进取心和学习方法，学困生重在评其学习态度和学习习惯。对学生的学习进行分层评价，目的是适当增加优等生的心理压力，促其提高；保护学困生的学习信心，促其发展；改变中等生的心理状态，促其进取。
通过分层复习，使各层次学生都能在原有基础上得到发展，充分调动学生的积极性，减轻学生心理压力，增强学生学习信心，开发学生的学习潜能。使学生体会成功的喜悦，提高复习效率。
4.改革方法，培养习惯
优等生培养计划范文4
关键词：后进生;心理成因;认知因素;转化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0023-02
随着新课程改革的不断深入，新课程标准对于学生英语知识及技能要求越来越高，由于学生个体差异，优等生和后进生不可避免地产生了。如何缩小两者的差异是摆在所有教师面前的重大问题。做好后进生转化工作，我们必须进行深入地分析，弄清原因，采取对策。
一、知识水平的差异
每个人头脑中的知识都是通过逐渐积累的方式获得的。由于种种原因，优等生与后进生之间在知识的积累上存在明显的差别，其中既包括量的差异，也包括质的差异。
知识量的差异。对一个某学科学习落后的学生来说，对这门学科知识的积累存在量的不足。就英语后进生而言，突出体现在：词汇量的积累不够，读文章时不知道英文单词的意思，写作文时不清楚英文表达结构;对基本语法结构不熟，无法写出有正确语法结构的句子，甚至连简单的语法练习也无法完成。
知识质上的差异。这种差异主要表现在三个方面：
（一）概念掌握水平上有明显差异
虽然很多后进生能够和优等生一样准确记住某些固定搭配的意思，但运用时出现了很大的偏差，要么不符语法结构，要么选词不合语境，即便有时能用对，也显得很牵强，表达方式相当简单，基本属于生搬硬套。优等生在学习同一个知识点时，注意结合例句理解，融会贯通，因此，学习效果明显胜过其他学生。
（二）基础知识和技能的熟练程度不同
优等生对基本知识和技能的掌握比较熟练，基本达到了熟能生巧的程度。一些后进生对同样的内容却不能立即产生想法，反应相对迟钝。遇到问题思考很久也不能找到解决问题的方法，或是找到的方法是错误的，只有经过老师提醒，他们才能记起知识点。
（三）知识的组织程度不同
后进生头脑中的知识点是罗列式的、水平的、堆积的，而优等生头脑中的知识点是有机架构的、按层次排列的。拿英语中最常见的复合句来说：复合句是很多学生容易混淆而不能掌握的。其中，关于that， what， when， which等连接词的选择与使用是许多学生困惑的。后进生往往死记硬背，生搬硬套，结果仍然一团乱麻，使用时错误百出，他们无法理清各类从句之间的关系，做题时凭感觉，或者完全靠蒙。而优等生在接触这类从句时，能有意识地将各类从句分析对比，寻找各从句之间的联系与区别，结合例句理解语法结构，准确分清情况，确定不同类型的从句，从而确定连接词。
二、学习策略的差异
我国学者的一项研究测定了学习策略和学习成绩之间的相关程度。该项研究主要测查了九种学习策略。组织策略：对学习材料进行归类组合。搜集信息：通过各种渠道获得与学习任务有关的信息。复述与记忆：通过练习活动尽力记住所学材料。寻求社会帮助：努力寻求同学、教师或父母的帮助。复习：对课文、笔记等进行温习。自我评估与诊断：对自己学习的进度或质量进行检查、评定。目标或计划：学习目标的制定与实施目标的计划。记录与自我监控：对学习状况进行记录，以监督学习目标的完成情况，及时调整学习进程。环境建构：力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。其中前五种是关于学习方法的策略，后四种是关于学习过程的自我调控的学习策略。研究表明，优等生和后进生在学习策略的掌握和运用上（特别是自我调控策略的掌握和运用上）具有明显的差异。学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，对良好学习策略的掌握与使用能有效地促进学习成绩的提高。
后进生往往缺少良好的学习习惯和科学的学习方法，即便花了很多的时间在英语学习上，也往往是事倍功半，导致他们对英语学习逐渐变得被动，没有足够的学习意志，缺乏良好的自主学习习惯，一旦脱离了老师的督促，学习效果就得不到保证。
三、思维策略的差异
不同学生在知识掌握上的差异还与思维策略运用上的差异有着密切关系。许多研究表明，优等生和后进生在思维策略上主要存在以下差异。
1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一项研究表明，优等生头脑中具有大容量组块知识，他们常采用顺向推理的方式进行思维，即由已知向未知推理，而后进生相反，他们习惯于采用逆向推理的思维策略。
2.信息选择方式不同。后进生往往不能从众多信息中区分主次，很难抓住重点。而优等生则能准确识别并预测主要的、关键的信息，他们的注意力较多地停留在关键部分。
3.策略生成、运用能力不同。优等生能自发总结、生成策略，并能根据具体情况随机应变。相反，后进生在这方面存在较大困难，对他们来说，自己总结出一个策略远远超出了他们的能力范围，即使他们花了大段的时间总结出一定的策略，效果也一般。
在此基础上，英语教师必须根据学生的具体情况采取措施，有效纠正学生的不良学习习惯，实现后进生向中等生的转化，尽可能防止后进生的出现，从而大幅度提高教学质量。
（一）鼓励学生阅读积累，加强课后自学监控
英语是一门尤其注重阅读积累的学科，从单词到句子到语篇，都需要学生不断朗读，反复记忆，只有知识输入到一定程度才能实现输出的目的。阅读可以由简单到复杂，从生词很少的读物开始，鼓励他们坚持阅读。阅读有助于增强他们学外语的兴趣，扩大外语的接触面，提高单词的复现率，从而夯实英语基础知识。
对学生的课后自学加以指导，加大检测力度能有效提高学习效率。经常面批作业不仅能帮助学生及时订正作业中的错误，扫除知识盲点，而且能促进学生及时完成作业。
（二）注重个别交流，落实个性化辅导
由于每个后进生的个体情况不尽相同，对“特困生”，教师有必要加强个别交流，通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出纠正措施。教师可以通过个别面批作业、重点关注课堂表现以及个别谈话等方式加大对学生的关注程度，充分了解学生的困难症结所在，以便采取措施：或给予具体的知识辅导，或加强某方面的能力训练，或帮助纠正错误的学习习惯。个性化的辅导是有效转化后进生的重要手段，但需要教师付出足够的耐心与时间，一般可以针对某些学习困难特别突出的学生进行。
（三）采取分层教学，激发学生积极心态
每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望，后进生尤其渴望得到老师和同学的认可，尝到进步的喜悦。鉴于后进生的学习基础和接受能力与其他学生之间存在一定的差距，教师有必要对课堂活动、课堂练习、课后作业等进行分层设计，巧妙使用课堂评价用语和个性化的作业批语，对后进生给予及时肯定的反馈，让后进生体会到成功的感觉，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，从而提高他们的英语水平。
（四）加强学法指导，培养良好的学习习惯
后进生之所以在学习过程中比同学遇到更大的困难，从某种程度上来说，是因为他们的学习方法有待改进。就英语学科而言，教师有必要教会学生抓住英语学习的重点，注重语篇语段的输入，多阅读多积累，必须让学生明确“学英语≠背单词”。英语学习过程中必须注重语意的交流、语境的创设，而绝不是对枯燥的语法知识死记硬背，试图通过一道道选择题的练习掌握英语基础知识，提高语言运用能力。教师应该帮助后进生梳理知识点中的重难点，通过具体例句加深学生印象，让学生能理解知识点，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功构建知识结构，做到活学活用，能够触类旁通，举一反三。
（五）实施合作学习，确保课外学习有效开展
在合作学习过程中，后进生能在优等生的帮助下，逐步弥补知识的缺陷，会模仿并掌握优等生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。
合作学习的成功开展离不开教师的指导、鼓励和督促。教师必须事先做好分组安排，帮助各小组协商好固定的时间地点，以保障合作学习的正常开展。同时，教师有必要帮助各小组制定以合作小组为单位的考核机制，调动组内所有同学的积极性，从而确保所有成员能够积极参与到合作学习中去。
英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，在英语教学中，教师要理解、尊重、宽容和善待后进生，了解其个性特点，深入分析学生的认知水平与能力，根据学生的认知水平和学习能力的差异提出不同的要求，选择相应的教学方法，给予针对性的指导。只有这样，我们才能最大限度地激发他们的英语学习兴趣，提升英语运用能力，从而使后进生英语成绩提高，让后进生得到充分发展。
参考文献：
[1]，郭占基.初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究. 心理科学，1993，（4）.
[2]叶朝华. 实行分层情感教学转化高中英语后进生.科技信息，2007，（14）
优等生培养计划范文5
【关键词】分层教学法；高中历史；教学应用
由于受主观能力与客观环境的影响，在一个班级内，学生们的学习水平参差不齐，若教师继续采用一刀切的教学方式，那教学效果很难明显突出，也不利于学生的全面发展与个性发展。随着素质教育的推广，现代教育的目标是全向全体学生，开始尝试分层教学法，配合因材施教，将学生作为教学活动的主体，以此落实素质教育的种种要求。分层教学法主要指的是根据不同学生的心理倾向和个性特征，采用不同的教学方法，制定不同程度的教学目标，让学生学生都可以在各自的最近发展区域内得到最大限度发挥的一种教学方式。分层教学的目的，就是使教师的“教”符合学生的“学”，既然学生学习存在差异，那么教师在教学中也要有差异，这种差异主要指的是教学方式的不同，对待学生的态度，教师要始终遵循“公平、公正、平等”的原则对待每一个学生，让学生都能感受到老师对他们的关心，进而有利的促进教学质量的提高。
一、对学生进行分层
根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知能力等非智力因素进行分层，以为了学生能得到最好的发展为前提，可以将学生的们的情况分为几种：第一种是优等生，主要指的是历史基础比较扎实，学习能力强，且有明显的求知欲望；第二种是学困生，主要就是中学历史的基础较差，接受知识的能力有限，对历史学习缺乏兴趣；第三种是中等生，主要指的是对历史学习感兴趣，有一定的自主学习能力，但是知识基础不太全面。经过对学生进行合理的分层，历史教师再根据学生的情况，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层不是固定不变的，要根据学生每阶段的表现进行调整。
二、对教学目标进行分层
历史教师在制定教学目标时，要考虑到学生们的实际情况，对不同层次的学生，确立相应层次的教学计划，撰写不同的教学案例，然后，在根据历史教材，结合学生的特点，制定能够激发学生兴趣的教学方法。对于优等生，教师除了要扎实学生的历史知识，还要在此基础上培养学生的创新能力；对于学困生，教师可以帮助学生掌握一些基本的历史知识；对于中等生，要培养这部分学生自主学习能力，加强对历史的学习兴趣，尽量让学生升入优等生的层次。通过这样的分类教学，在一定程度上解决了课堂上存在的优等生不满足，学困生消化不了的问题。
三、对历史练习题的分层
由于高中生的历史水平不同，所以在布置作业任务的时候，也要进行分层。对优等生，历史基本掌握比较好，在高二或者高三阶段，就可以让这部分学生做一些有难度的综合体，通过运用基础知识来评价和说明历史任务与历史事件；对于学困生，布置的作业主要以训练基础知识为主，以单项选择或者判断这样的题型来帮助学生简单分析和加大历史问题；对于中等生，要训练学生在掌握重要事件和基础知识前提上，帮助这部分学生理清线索。在制定作业中，教师要多下功夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。四、对教学方法进行分层在新课改的指导下，大多数教师在教学过程中采取多元化的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣。对于不同层次的学生，历史教师也要根据其发展特点，来使用不同的教学方法。例如，对优等生，要充分顾虑到学生在每阶段的承受能力和学习需求，在此基础上，可以通过任务教学法和案例分析法，培养学生独立自主学习和综合运用知识点额能力；对于学困生，历史教师可以采用情境教学法、师生互动等方式，激发学生对历史课的兴趣；对于中等生，教师可以以辩论或者竞赛的形式，使这部分学生的基础知识训练的更加牢固，让他们在锻炼中增加运用历史知识的灵活性。
优等生培养计划范文6
八年级是初中学习过程中的关键时期，学生基础的好坏，直接影响到将来是否能升学。有少数同学基础特差，问题较严重。要在本期获得理想成绩，老师和学生都要付出努力，查漏补缺，充分发挥学生学习主体作用，注重方法，培养能力。本学期还要在学生学习习惯的养成上，在学生学习主动性上下大功夫。
二.教学设想
1、作好课前准备。认真钻研教材教法，仔细揣摩教学内容与新课程教学目标，充分考虑教材内容与学生的实际情况，精心设计探究示例，为不同层次的学生设计练习和作业，作好教具准备工作，写好教案。
2、营造课堂气氛。利用现代化教学设施和准备好教具，创设良好的教学情境，营造温馨、和谐的课堂教学气氛，调动学生学习的积极性和求知欲望，为学生掌握课堂知识打下坚实的基础。
3、搞好阅卷分析。在条件许可的情况下，尽可能采用当面批改的方式对学生作业进行批阅，指出学生作业中存在的问题，并进行分析、讲解，帮助学生解决存在的知识性错误。
4、写好课后小结。课后及时对当堂课的教学情况、学生听课情况进行小结，总结成功的经验，找出失败的原因，并作出分析和改进措施，对于严重的问题重新进行定位，制定并实施补救方案。
5、加强课后辅导。优等生要扩展其知识面，提高训练的难度;中等生要夯实基础，发展思维，提高分析问题和解决问题的能力，后进生要激发其学习欲望，针对其基础和学习能力采取针对性的补救措施。
6、成立学习小组。根据班 班内实际情况进行优等生、中等生与后进生搭配，将全班学生分成多个学习小组，以优辅良，以优促后，实现共同提高的目标。
7、组织单元测试。根据教学进度对每单元教学内容进行测试，做好试卷分析，查找问题。大面积存在的问题在进行试卷讲解时要重点进行分析讲解，力求透彻。
三.提高教学质量的措施
1、认真学习钻研新课标，掌握教材;课堂内讲授与练习相结合，及时根据反馈信息，扫除学习中的障碍点。
2、认真备课、精心授课，抓紧课堂四十分钟，认真上好每一堂课，争取充分掌握学生动态，努力提高教学效果。
3、抓住关键、分散难点、突出重点，在培养学生能力上下功夫;落实每一堂课后辅助，查漏补缺。
4、不断改进教学方法，提高自身业务素养。积极与其它老师沟通，加强教研教改，提高教学水平。
5、教学中注重自主学习、合作学习、探究学习。
6.经常听取学生良好的合理化建议。
7.以“两头”带“中间”战略思想不变。深化两极生的训导。
四.培优辅差计划
