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小学综合实践教案范文1
一、什么是档案袋评价
档案袋的英文名称是“ponfolio”，其中文意思为代表作品集，原用于画家和摄影师为了方便向他人展示自己的作品而整理的作品集合。档案袋评价法是从国外引进的一种评价方法，其主要通过记录教育过程，对整个教育过程进行评价。教师作为档案袋评价过程的管理者，指导学生有目的、有计划地搜集符合要求的材料完善档案袋，通过分析档案袋的内容对学生有整体的认识。另外，档案袋评价有利于教师了解学生成长过程以及学生的兴趣爱好，同时可以通过档案袋评价反馈教师教学过程中的优点以及不足，更好地实现教师主导，学生主体。
随着我国经济的快速发展，当今世界各国的竞争将会成为人才的竞争，人才培养越来越受到重视。国民教育不能只局限于基础知识的教育，还要发展其综合能力，打破学科之间的界限，培养学生对整体世界的感知认识。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：为了进一步加强中小学生素质教育，开设综合实践活动课，并将其作为义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
综合实践课程体现了当代的教育观、教学观和课程观。教育是一项培养人的社会活动，其最终目的是要培养真正的人，人之为人，在其主观精神层面要有正确的价值观和清楚的自我认知，获得良好的社会归属感，将自己融为社会，成为一个组成部分。教学是一个师生互动学习的过程，填鸭式教学模式抑制学生天性的发展，当今教育倡导启发式教学，由于课程内容范围广以及不确定性，很难按照固定的模式，因此，进行课程是一个创造和实践的过程。
三、档案袋评价在小学综合实践教学中的适用性
（一）档案袋评价直观地反映学生学习过程的重要信息
综合实践活动的开展主要目的在于激发学生动手动脑的能力，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，构建多种问题解决策略。义务教育阶段的综合实践活动课程内容主要有研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
（二）档案袋评价充分体现学生的主体性
综合实践课本身就是一个创造的过程，很难用一个结果、分数来衡量学生的表现。在综合实践活动中学生对自己所选择的主题进行学习和知识的建构，同样在整理和完善档案袋的过程中则是对自己本次学习经历的思考，将自己喜欢的作品放人档案袋，体验成功、体验收获，感受学习带来的快乐，培养了学生勤于动手，乐于探究的好习惯。
（三）档案袋评价有利于教师准确、及时地发现问题
综合实践活动是一个完整的过程，同样档案袋评价也是一个完整的过程。教师在指导学生的过程中并不能直接地了解学生内心的疑惑，只能通过学生最后的结果来反映学生的参与和创作程度。档案袋评价则贯穿整个实践活动，教师可以通过学生在此过程中搜集的材料以及自我的反思中及时发现问题，鼓励学生个性发展和技术创新。
（四）档案袋评价有利于资源共享
综合实践活动课档案袋是学生在综合实践活动中的作品的集合，其中包含学生搜集的材料、W生自己满意作品、出现的问题、老师的评价、他人的评价，以及学生本人的经验反思。档案袋记录了学生的成长过程，每一个档案袋的制作不单单是资料的累积，而应当是重新认识自己。每周或者每个主题做完以后，可以开展作品展览会，一方面可以展示学生自己的作品，提升自信心和满足感；另一方面可以跟他人比较，取其精华，去其糟粕，让学生之间相互影响，共同进步。
四、运用档案袋评价要注意的问题
（一）明晰档案袋的用途
档案袋作为对学生的评价方式，其中材料的搜集是否有效、规范都影响档案袋评价的效果。首先，学生要明确主题，教师要指导学生搜集具有代表性的材料。档案袋分为纸质档案袋和电子档案袋，可以根据学校自身特点进行选择，档案袋的管理和存放都依赖教师。档案袋中的材料不应该是信息的堆积，要在进行资料存放的过程中就对资料进行分类整理，方便在以后的教学活动中展示、分享。
（二）增加教师负担
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一、彰显独特性，体现创新性
教案设计的风格特征和内容特点展现了教师教课的独特性，所以教师在准备教案时，要突出自己教课风格，并将自己的风格传授给学生，使学生逐渐接受自己的教学特点。在这个过程中，教师要观察学生的学习状况，采取的方式也要适应学生的个性发展，而不是一味地要求学生遵循自己的风格。例如学习苏教版小学数学三年级下册的《轴对称图形》时，课后有一个“奇妙的剪纸”活动，教师在这个课题中可以鼓励学生们的个性发展，将“轴对称”与“剪纸”相结合，要求学生开动自己的大脑想象生活中的轴对称图形，然后通过剪纸的形式把自己想表达的图形展现出来。学生们常常会想出“楼房”、“苹果”、“鸡蛋”、“松树”等这些自然界和生活中本身存在的事物，为了表现教师个性化的授课方式和学生自主性的发展，教师可以首先突破学生脑海中传统的想象，比如可以将“楼房”和“松树”结合起来组成一个轴对称图形，之后用剪纸呈现出来。教师在给学生呈现自己的作品时，也可以鼓励学生想象出更多“组合型”图形，通过剪纸展现给同学们。在这个环节中，学生们可以自由发挥，彰显了他们思维的个性，剪纸的活动也体现了他们自主实践、自我创作的精神。
对于学生创造性思维的培养也可以通过教师教案设计内容表现出来。例如苏教版小学数学五年级下册，学习《圆》时，教师在教案中可以设置一项关于用“圆”来绘画图形的活动。学生通过对“圆”的数学概念的了解，会根据自己的审美绘制出各种样式的图案，这样既开发学生们的智力和想象力，又促进他们创新意识的提升。这种教案设计就迎合了现代化的教学理念，遵循了素质教育的规律，开拓了学生思维，也促进了教学活动的顺利进行。
二、变单一为整体，系统地教学
教案设计得体恰当与否不仅仅是针对学生学习而言，更是对学生知识运用、师生交流、同学互动、课后实践等一系列活动的顺利进行而言。所以教师教学不能单一地讲授教材知识，而是要将知识内容结构、课堂互动、学生掌握情况、课后解决问题的效率等环节包含在内，而这些环节的设置也体现了教师的综合能力。以苏教版小学数学四年级上册中的《统计表和条形统计图》一课为例，教师首先对“统计”这个概念可以通过班集体这个整体举例来解释说明，把班级作为一个样本，男生和女生分别作为统计对象，通过条形统计图的形式来把班级总人数、男生人数和女生人数表现出来。这种方式充分地运用了学生这个整体，对“统计”的数学概念通过实际的样本进行了解释，在统计计算过程中也与学生进行了沟通和交流，带动了学生学习积极性，而在这样生趣轻松的环境中学生也能够集中注意力进行课堂学习，掌握相关的数学知识。老师与学生搭成的和谐的关系也有助于课下师生之前的交流和讨论，带动了学生学习欲望和热情。所以这样一个整体、系统式的教学方法不仅提高了教师教学的综合实力，也促进了学生学习发展以及正确价值观的树立。这种结果对于整个教学体系来说，也着重体现了系统化的特点。
三、解决实际问题，培养独立意识
数学的学习在小学阶段而言，主要是要求学生在学习过程中形成一定的数学思维，能够解决生活中的实际问题，从而掌握相关的生活技能。所以教师在设计教案时，可以将数学理论知识和生活问题相结合，帮助学生独自地去解决实际问题。
例如苏教版小学数学六年级上册中《正比例和反比例》的学习，教师首先要对“正比例”和“反比例”这两个概念进行定义，在对其定义的时候切记不要按照书本的文字对学生进行单纯的解释，而是举出生活中的实例来说明。比如“正比例”：人类的毛发长短与时间成正比，因为随着时间的延续，毛发也会持续生长；又比如“反比例”：气温和海拔成反比，因为随着海拔的升高，气温降低。教师通过举例来向学生说明其定义更能让学生轻松易懂，而后教师可以列举生活中的常态事物来向学生提问所列举的两项事物成什么比例关系，培养学生联系发展的观念意识。这些环节过后，教师还应该放手让学生自己去总结生活中的例子，哪些属于正比例关系、哪些属于反比例关系，这样就给学生提供了发现生活、分析生活的机会，让他们在主动参与学习的同时培养他们的情感和生活态度，有助于形成积极的价值观。
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一、小学教师的备课现状
1.认识“备课”，有失偏颇
备课，顾名思义，就是为上课做准备。而在现实中，很多学校和教师都把备课仅仅理解为写好教案。谁的教案写得越详细，项目填得越齐全，谁的备课就越优秀。这样，把备课活动狭义化了。
2.完成“备课”，敷衍了事
大部分小学教师教学工作繁忙，班务管理繁杂，对学生的关爱、疏导事无巨细，根本没有时间去研读文本，钻研教学理念；备课一般都要利用晚上时间或其他休息时间；备课笔记基本上是写给领导看的，东抄西抄，应付检查；相关的教学资料、课件、教具学具、课前准备活动准备非常不够；上课时课案分离，无法突破重难点；长时间的职业倦怠，对改变自己的教学现状缺乏源动力等。
3.检查“备课”，方式单一
很多地区、学校都非常重视教师“六认真”工作的检查，往往一个学期要组织期初、期中、期末三次检查，而检查备课的方式就是查阅教师的备课笔记。
二、小学教师有效备课的实践与探索
1.正确认识有效备课的内涵
切实改变教师的备课观念：备课不等于写教案。于永正老师的《个性化备课经验》一书，介绍了备课中的几条宝贵经验：一是“备课不等于写教案，但教案一定要写。”备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等，写教案只是备课的最后一个环节，就是把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来。
2.小学教师有效备课的内容改革
新课程理念下小学教师有效备课的内容改革，主要包括以下几个方面：
（1）备重实效的教学目标：以学生的发展作为首要目标，目标要明确，要实在。
（2）备教材和教法：要求教师在深入研读教材的基础上，对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示；要求教师对各种教学因素，科学地选择取舍，巧妙地调整组合。
（3）备教学资源、教具学具：课前把课件、挂图、小黑板、小卡片等相关辅助材料准备齐全，上课时就不会手忙脚乱，使教学过程井然有序。
（4）备课前准备活动：布置好相关的课前准备活动，如学生课前调查、查阅资料，收发材料、簿本等。
（5）备学情和学法：学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢，讲解才能讲到点子上，解到关节处。
（6）备教师自己：有狭义和广义之分。狭义指课前充分熟悉教学预设，不能边上课边不停地看教案，或者把预设的教学内容丢三落四、颠三倒四，确保课堂教学效果，甚至要把平常课当作公开课来上。
3.小学教师有效备课的形式改革
（1）独立备课和集体备课相结合：传统的备课都是教师一个人独立思考独立完成的，缺少合作与交流。这显然已经不符合当前的时代要求。为了提高备课的有效性，要提倡教师个体劳动的基础上，备课组、教研组内同伴互助，加强各种形式的集体备课、教学资源的共享等，既节省时间，又共同进步提高团队精神。
（2）独立备课与借鉴备课相结合：在网络、通讯便捷的时代，小学教师的有效备课更应该具有开放性，要善于借鉴名师经验，不断丰富提升自己的备课水平。可以模仿名师、适当修改，这种尝试很有乐趣。
（3）独立备课与反思备课相结合：教师要珍惜自己已有的劳动成果，善于反思自己的课堂教学，及时修改原有的教学设计，以备下一轮教学中提高有效性。
（4）手写备课与电子备课相结合：现在的年轻老师越来越离不开电脑，硬性要求手写，也是不现实的。电子备课教案易于修改，搜集资料、制作演示课件一体化操作，便于提高备课的有效性。
（5）统一要求与个性化操作相结合：对于教师备课不要过分追求形式的完美。备课笔记应该允许采用剪贴、修改、手写、打印相结合的各种方式，简便有实效就行。每一位成功的名师都有自己独特而有效的备课方式。
4.检查、评价小学语文教师有效备课的改革
（1）以教学效果评价是否有效备课。有效备课的目的是有效教学，所以教学效果最具有说服力。
（2）以各种听课为契机检查、评价是否有效备课。这样可以综合检查各项准备工作是否都完善，更具有科学性。
（3）以同伴互查、领导抽查相结合的方式检查、评价是否有效备课。同伴之间最清楚每个人的工作认真情况，所以同伴参与互查更能体现过程性。
三、结论
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一、备课
备课是讲课的前提，是讲好课的基础，但是备课不等于教案。课时计划即教案，是教师进行教学活动的依据，也是备课的具体表现形式。它反映教师在整个教学中的总体设计和思路，是衡量教师教学水平及教学态度的重要标尺，关系到一节课的具体安排和教学质量。编写好教案对于教师授课十分重要。
1.写好教案是上好课的前提，教案是教学活动的依据。
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，既包括教师的教，又包括学生的学。教学过程是学生在教师的指导下认识客观事物的过程。这里除包含了学生怎样学的认识活动外，还包含了教师怎样教的认识活动。所以，在备课中教师应根据教学大纲和教学内容，以及学生的实际，对每节课进行精心设计；确定教学目标，明确传授哪些知识；教学的重点和难点是什么；应采用什么样的教学方法；如何激发学生的学习兴趣；选择什么样的教具，怎样演示教具或实验；如何组织学生进行观察，培养学生哪些方面的能力。总之，要认真思考如何对学生进行科学方法的训练，培养学生的科学素质。经过这样一番深思熟虑，反复推敲之后，最终写出教案。上课时，教师运用适当的教学方法和技能、技巧，把教案付诸实践，这是从认识到实践的过程。教师的主导作用体现在形成切合实际的教案，并把它付诸实践。因此，教案是教师上课的依据，是教师辛勤劳动的成果。
2.编写教案有利于教师进行总结和提高。
教师往往不止承担一个班的教学任务，因此，同一课的教案不是固定不变的。在先行班通过上课实践，教师会发现，这节课的教学设计既有成功之处又有不足之处，在课后要进行小结。看这节课教学目标的制定是否合理，教学任务是否完成，学生学习的知识内容是否充实，信息量够不够，观察实验的内容安排是否得当，学生课堂讨论是否充分，等等。在这基础上对原教案进行必要的修改或补充，达到进一步提高教学质量的目的。
二、授课
1.师生之间的平等。
小学数学教学的重点总是放在知识的传授上，教师很在意学生回答问题的答案是否正确，答案成了师生之间沟通的唯一桥梁，占据了师生情感沟通的整个空间。我认为在小学数学课堂教学过程中，应尽可能创设各种教学情境，培养学生的合作意识、交流意识、自我反省、观察能力，让学生与老师之间形成互动，而不是学生配合老师，使教学过程成为一个师生情感交流的过程，而不是以学生为观众、讲台为舞台、教师为演员的独角戏。教师可采取一些激励性、赏识性、反思性的语言，启发、赞赏、鼓励学生主动、积极地参与到教学活动中。
2.生生之间的交流。
“不同的人在数学上得到不同的发展”。学生之间的智力水平、思维背景、知识基础、生活经验、个性品质等有差异是客观存在的，我们应当承认并正视和尊重这种差异。在数学学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略，允许学生之间有“学生语言”，允许学生之间互助互学，有开放性的交流。
3.生生之间的评价。
在小学数学课堂教学中，既要重视学生对数学结论的掌握，更要关注他们对结论产生、形成和发展过程的体验、感受和理解。数学新课程标准提倡评价，其中包括生生之间的评价。生生之间的评价是多层面的交叉与综合，能够更好地掌握所学数学知识，使学生能够对自己的学习过程进行回顾反思，强化学生对数学知识的理解，进一步感受理解数学新旧知识的发生、形成和发展过程，使学生及时看到自己经过努力取得的学习成果和进步，获得学习成功的情感体验，激发学生探究新知的欲望，激发学生的钻研探索精神，培养学生的创造性思维。
4.运用互动技巧。
首先，创造良好的提问环境。教师创设的问题情境要具有新颖性、独特性，能激励学生积极主动地回答问题并提出问题。
其次，选取适宜的问题形式。教师的提问最好既能帮助学生“温故”与“知新”，又能深度拓展学生的思维；既能面向优生“拔高”，又能照顾“差”生“保底”。
此外，教师提问还应围绕一个中心目标，问题之间应表现出系统有序的特点，以培养学生系统性思维的习惯。同时，还应保留适当的停顿时间让学生思考，鼓励和接纳学生的不同答案。
5.师生共同参与创设情境。
情境的创设能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维。教师要善于不断创造具有启发性的教学情境，诱发学生的主体意识，促进学生能动性的发挥。创设现实的或有趣的问题情境，引起学生讨论，让学生带着明确的解决问题的愿望探索新知识，形成新技能。从而使问题得到解决。
6.善于运用教学语言。
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关键词 小学数学 备课方式 多元化备课
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2012）17-0099-02
教师备好课是上好课的前提。教师备什么，如何备，直接决定着课堂教学的内容和效果。只有在课前作了充分的准备，深入地钻研教材，全面地了解学生，恰当地确定要求，灵活地选择教法，认真地编写教案，反复地熟悉教案，才能在教学中得心应手、随机应变、因势利导，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成课本的教学任务。可是如此重要的备课却成了当下众多教师“又爱又恨”的事情，按照原有的教学常规要求，学校每学期都要进行教案检查，老师们沿袭以往的备课方式，“抄教案”屡禁不止，上课用时空空如也，应付检查夜以继日，期末考评难辨真假。
如何提高小学数学备课的针对性与实效性，把教师从繁重的教案写作中解脱出来，减少不必要的劳动，变传统的抄教案为实质意义上的备课，怎样的教研方式才能更好地服务于新课程并促进教师的专业成长，这是摆在我们面前的一个重要课题。我校自2009年开始承担了烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《小学数学备课方式改革的研究》，在备课方式上进行了创新改革，进行了多元化备课的尝试，注重实效备课，淡化显性备课，突出隐性备课，引导教师将主要精力转移到对教材的把握、学情的调研、教法的改进、教学的反思上来，个体备课与集体备课紧密结合，发挥智慧和创造性，相互启发，取长补短，切实提高备课质量和教学效果。
一、分层次式个性化备课
开展课题《小学数学备课方式改革的研究》伊始，我便抛出了“你喜欢怎样的方式备课”这个问题展开全校教师大讨论，而后将老师们的意见汇总筛选，提出了我校的“分层次采用自己喜欢的方式的个性化备课”。我把全校数学教师的业务水平、教龄进行摸底排队，划分为三个层次，采用不同的备课方法，提倡彰显个性的备课。
第一层是业务水平高、教龄25年以上的教师，这部分教师教学多年，经验丰富，对课程标准和教材大都能驾轻就熟。这些教师可以采用提纲式备课，即把握住教材的重点难点，着眼于新课标的学习领悟、教法的改革和学生的特点，每课时只写能反映教学思路和突出特点的提纲就可以了；或者在自己往年的旧教案上添减、增补、加备注的方式备课，这种备课方式的前提是往年的旧教案必须是精心设计的各个教学环节齐全的详案。
第二层是业务水平骨干，教龄10年以上的教师，这部分教师是我校新课改教学研究的中坚力量，有扎实的教学基本功。这些教师可以在备课时写简案，即根据教学目的要求精心设计清晰的教学思路和层次分明的板书，在培养能力上下功夫；或者“书上备课”，这种备课方式是教师以教材为主，结合教参，在教科书上进行批注、圈点。可根据自己的教学水平进行书写，没有固定的模式限制，是一种体现个性化备课的方式。这种备课方式注重实效，减少了无效劳动，非常受我校老师的欢迎，成为了我校的主打备课方式。这种备课方式让教师们节省大量时间，把主要的精力放在教学研究、学生作业的批改和学困生的辅导上面。
第三层是业务能力较弱，教龄不足10年的青年教师。他们热情高、干劲大，但经验不足，教学基本功有待完善，尚不能熟练掌握课程标准和教材，这部分教师我们要求他们写详案，即根据教学目的的要求，把对教材的分析和教学过程全部写出来；为了促进这部分教师快速成长，还在他们当中推行剪贴式备课，即将网络上的许多优秀的教案打印出来并将有用的部分剪贴下来，根据自身情况进行拼接粘贴，这种剪贴式备课只能作为备课参考资料，不能作为自己的个人备课。
分层次采用自己喜欢的方式备课，减轻了教师的负担，使教师们更多地把自己的智慧、情感、个性魅力投入到教学情境的创设、教法的改革中，同时也提高了青年教师的业务素质。
二、“同课异构”式集体备课
采用分层次式个性化备课，不是对教师不管不问，任其自由发展，因为同层次的教师的业务素质和教学能力也有较大的差异。为了发挥集体的智慧，弥补教师个人成长的不足，提高教学的整体水平，我校每学期都要组织多次“同课异构”式集体备课教研活动。
“同课异构”就是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同设计的课。因此，同一内容根据不同的需要、不同的目标进行不同的构思，是“同课异构”式集体备课教研活动的精髓。我校“同课异构”式集体备课教研活动的流程如下：
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关键词：农村；课堂；现状；对策
近些年，随着新课程改革的不断深入，全国各地涌现了许多卓有成效的课堂教学模式。然而，在很多地方，特别是一些农村中小学在课程改革方面步履艰难，教师仍然主宰着课堂。前几天，我们深入部分农村中小学，对农村中小学课堂教学的现状喜忧参半，觉得传统的农村中小学课堂教学非改不可了。
（一）成绩的取得
1.课堂教学中心迁移。新课标实施以来，传统的以教师的教为中心的教学模式已向以学生的学为中心的教学模式迁移，课堂教学中普遍重视了学生的学，学生在课堂中有了自己选择性学习的余地，有了主动提出、分析和解决问题的机会，注重了学生、师生之间的多向互动交往，改变了以往学生在教学活动中的消极、被动地位。
2.课堂教学本位转向。传统的课堂教学过程一般为：复习旧知识——传授新知识——巩固新知识，也就是说课堂教学以传授知识为本位。目前这一模式已转向，课堂教学从单纯的知识传授过程向学生获得技能技巧过程转变。
3.教案设计注入新元素。新课标实施后，多数农村中小学教师的教案设计体现出理念新、知识广、过程活、方法多的特点，把重心放在备学生上，重视了学生的学，根据教学对象的变化和教学中出现的实际情况灵活调整自己的教学方案。改变了以往只有教学目标、教材重难点、教学过程的传统设计方法。
4.现代教学技术的运用。现代教学技术运用于课堂教学，是教学手段和教学媒介的一次革命。课堂教学从最初的收录机，到后来投影仪、电视机的运用，再到现在的多媒体教学和电子课件的制作；现代教学设备的不断更新，不但改变了传统的教学模式，更迫使农村中小学教师学习新知识、掌握新技能、运用新方法。许多农村中小学教师具有了运用现代教学技术和正确使用现代教学设备的能力，能制作高质量的教学课件或用计算机设计教案。
（二）存在的问题
1.新课程标准落实不到位。从课堂教学反馈信息来看，新课标还停留在理论上，停留在计划和论文的叙述中，绝大多数农村中小学教师还没有真正落实到课堂教学中，只是“新瓶装旧酒”，变调不变味。不少农村中小学教师在教案的设计中体现出一定的新元素，但在教学的过程中又是“穿新鞋，走老路”。
2.现代教学技术使用不够。农村中小学现代远程教育设备投入巨大，其使用现状又如何呢？我们发现，个别农村中小学教师的课堂教学连起码的收录音响都没有，更谈不上多媒体的使用和电子课件的制作了，基本上还是依靠传统的一本书、一支笔、一张嘴。
3.重知识轻能力。在农村小学低年级的教学中，问题尤为突出，教学过程和师生互动的设计相当粗糙，教学方法没有新的突破，如某农村小学一年级的一节识字课，教师不厌其烦地讲，学生机械地写，活动环节呆板，完全是传统的讲解式、填鸭式。
4.备课不求实效。一次听课中，我们将某一农村教师的课堂教学环节与相应课程的教案设计进行对照，发现两者差异较大，完全是你备你的，我教我的，教案设计纯属于一种摆设。事后我们仔细翻阅了他的教案，发现他的教案绝大部分是下载或抄袭的，其中有些是隔年“老皇历”了。
（三）思考与对策
要彻底改变农村中小学课堂教学这一现状，当务之急就是让农村中小学教师真正从思想上认识到，课堂是师生之间交往、互动的舞台；课堂是引导学生发展和探究知识的场所；课堂是教师教育智慧充分展现的场所。应当给学生一个条件，让他们自主去锻炼；给学生一点时间，让他们自身去布置；给学生一个问题，让他们自身去解决；给学生一个空间，让他们自身去展示。同时依据课堂教学改革的实际，把学科思想、知识、技能和方法融为一体，建构一个具有农村学校特色的“激趣——探究——评价——创新”教学模式。
激趣——创设情境，激发兴趣。农村中小学教师一定要用精炼的语言，现代化的教学手段，创设形象生动的情景，营造学生喜闻乐见的学习氛围，制造引人入胜的悬念，让学生感知、体验学习内容，激发学生的求知欲望，唤起学生自主学习的兴趣。
探究——开发智源，探究新知。这是该模式的中心环节。农村中小学教师一定要创造性的引导学生探究、鼓励学生质疑、协助学生选择、激励学生逾越。让学生通过个人思考、小组讨论、全班交流等层层渐进的活动，促进教师与学生、学生与学生、个体与群体之间的多向交流，促进学生创造性思维的发展，使不同层次的学生在探究中都能获得成功的体验。
评价——反馈信息，检测评价。农村中小学教师一定要运用多种教学媒体，设计多层次、多角度、富有弹性的教学内容，做到层次要求、分类达标、因人施评，进一步促进学生的发散与创新思维。一定要鼓励学生异想天开、别具一格，对学习过程中出现错误的学生，以宽容、谅解、和蔼之心，允许他们进一步思考，使学生从中获得情感体验。
