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自然地理现象范文1
关键词：水利；建设；能力
姚安县位于云南省楚雄彝族自治州西北部，全县国土面积1803平方公里，姚安县全县国土面积1803平方公里，境内居住着汉、彝、回等19种民族，辖9个乡镇，78个村民委员会，总人口20.64万人，总耕地面积17.9万亩，通过多年来持续不断的努力，姚安县农田水利建设取得了丰硕成果，水利化程度不断提高，基础设施显著改善，为全县经济社会发展奠定了良好条件。
结合全县实际，姚安县切实以科学发展观为指导，加强领导，突出重点，科学规划，强化管理，使得农田水利基础设施建设呈现出了领导靠前指挥、部门协调配合、县乡整体联动、干群热情参与的良好态势。通过狠抓水利发展改革各项工作措施的落实，在病险水库除险加固、农村饮水安全、抗旱救灾、水产养殖工作，节水灌溉、河道治理、“五小”水利等工程建设方面重点突破全面推进，不断深化加强水利改革和管理工作，有力促进全县水利发展，水利固定资产投资逐年增加，进一步夯实水利基础。
围绕重点水利建设项目，着力加快病险水库除险加固工程建设，先后完成总投资3000万元以上的红梅、下口坝、洋派等3件中型水库除险加固项目的全部建设交付使用。完成了投资2691.8万元的大康郎、马游、排沙河、梨园、空心树等6件小（一）型水库除险加固建设任务。完成投资2000万元的蜻蛉河大型灌区节水改造工程，完成渠道衬砌配套20公里。稳步推进农村饮水安全项目建设，解决7677人、3922头大牲畜的饮水安全问题。
与此同时，我县立足县情，在抓好项目建设的同时，十分注重项目的申报和储备工作，认真做好水利建设项目的规划设计，积极同省、州主管部门对接工作，争取项目和资金的支持，目前已完成全县52件病险小（二）型水库除险加固安全评价、2010—2013年姚安农村饮水安全项目修编、全县“五小”水利（2010—2015）五年规划、《姚安县“十二五”水利发展规划》，为全县水利中长期发展作出了科学规划。
仅近两年来，姚安县各级就投入农田水利基本建设资金1.5亿元（其中水利1.2亿元），累计投入劳动积累工52.97万个工日，完成土石方开挖101.32万立方米。改善灌溉面积1.182万亩，治理水土流失0.37平方公里，疏浚河道29.5公里，清淤渠道158.7公里；加固水库7座，加固坝库塘11座，新增防渗渠道19.5公里；建设村镇供水工程14处，新建小型水源工程83处，新增蓄水124.62万立方米，新增供水受益人口13016人。
通过多年来持续不断的努力，姚安县水利建设取得了丰硕成果，水利化程度不断提高，基础设施显著改善，为全县经济社会发展奠定了良好条件。但是，我县持续三年干旱，经历了这次百年一遇的干旱后，让我们不得不承认：面对特殊的气候，我们的水利工程在抭旱中的作用之大，但还得更深层次认识：我们更应该加快水利建设步伐，转变建设方向，增强水利设施抵御自然灾害能力。
一、继续加快水利基础设施建设步伐
到目前为止，我县中型、小（一）型水库除险加固工程已全部完成；小（二）型水库除险加固工程已完成60%，还需一年多的时间可以全部完成；大中型灌区骨干工程续建配套与节水改造工程项目处于正在建设阶段；水库新建和扩容项目处于规划和启动阶段；“五小”水利工程正在稳步推进。由此可见，加快水利基础设施建设步伐已迫在眉睫，是我县当前水利工作的重点和难点问题。加大小型农田水利建设力度，因地制宜兴建小水窖、小水池、小塘坝、小泵站、小水渠等“五小”水利工程，加强灌区末级渠系节水改造和田间工程配套，切实以科学发展观为指导，加强领导，突出重点，科学规划，强化管理。通过狠抓水利基础设施建设各项工作措施的落实，在病险水库除险加固、农村饮水安全、抗旱救灾、水产养殖工作，节水灌溉、河道治理、等水利工程建设工作，全面推进水利基础设施建设步伐。
二、水利建设投资方向转型
投资方向转型是指水利建设投资方向应打破以往的传统方向、传统项目，使投资方向具有灵活性，创造性，多元性，使水利建设项目功能齐全完善、效益更加显著。第一，投资方向向水源工程转变，投资区域向多流域转变，以往的投资只注重蓄水而不重视引水，或为注重区域内引调水而不重视跨区域大型引调水工程，没有将多区域水资源平衡合理利用，从而导致了今天局部干旱水源枯竭引发的一系列社会问题。第二，加快水能资源和风能资源开发利用，大力发展农村水电、风电，以减少二氧化碳排放对全球气候的影响。
三、全面推进节水型社会建设，提高用水效率
把落实最严格的水资源管理制度作为节水型社会建设的重大战略举措，抓紧划定水资源开发利用控制、用水效率控制、水功能限制，全面落实水资源有偿使用、水资源论证、取水许可等管理制度，强化水资源管理责任与考核，改善供水系统和二次利用系统，提高供水效率。
四、大力提高城乡供水保障能力
继续推进农村饮水安全工程建设，全面解决农村饮水不安全问题。加快南水北调工程建设，构建“四横三纵、南北调配、东西互济”的水资源战略配置格局。大力推进江河湖库水系连通，全面提升水资源调控水平，加大中水回用、雨水集蓄利用等非常规水资源开发利用力度。
五、切实搞好水土保持和生态保护
水利工程建设必然会使得施工占地而破坏大量的植被，影响了陆生动物的栖息地，并且施工过程中所产生的废水和污水将会直接排放到附近的河道中，使得河道的理化性质得到了改变，河道岸边的爬行动物的生存环境进一步被恶化。水利工程施工过程中产生的各种污染导致大量动物的被迫迁移，使得该区域生态系统失去平衡。对于影响生态的各项工程应禁止实施，对已造成影响生态的工程应尽快拆除，随着社会的发展，我们要增加水土保持和生态保护工程的投入，实施国家水土保持和生态工程建设，加强重点区域及山洪地质灾害易发区的水土流失防治，全面开展坡耕地综合治理，继续推进生态脆弱河流和地区水生态修复。
六、多措并举增加水资源战略储备
制定特殊时期的水资源安全保障预案，针对不同地区的具体情况，采用多种措施建立应急水源。对地下水供水比重较高的缺水流域，严格控制地下水开采总量，禁止深层地下水开采，利用南水北调水置换超采地下水，逐步恢复地下水的涵养能力，增加地下水战略储备；加强产水区生态保护和水源涵养，加快骨干水利工程建设，增加流域储水能力，增强应对干旱能力；加强水源工程和配置工程建设，充分利用地下水的涵养能力，增强流域水资源调控能力，为应对极端干旱提供应急水源。
七、加快水利工程管理体制改革
长期以来，水利工程在防洪、排涝、防灾、减灾等方面对国民经济的发展做出了重大的贡献，同时在工业生产、农业灌溉、居民生活、生态环境等生产经营管理中发挥了巨大的作用。在人类社会跨入新世纪的今天，我国的社会经济形势和结构已经发生了重大的变革，计划经济体制正在被社会主义市场经济所取代，国际经济一体化正在深入到国民经济体系的每一个环节中，传统水利正在变革为现代水利。因此，加快水利工程管理体制改革的步伐，分析体制改革中存在的主要问题，研究解决这些问题的措施，促进水利工程管理单位的健康发展，实现水资源的可持续利用。
自然地理现象范文2
关键词：探究性；自然地理学；实践教学；问题；改革途径
在高校的人才培养和学校改革发展过程中，实践教学发挥着举足轻重的作用[1-2]。随着高等教育改革的不断深化，实践教学作为一种教学体系开始受到人们的关注，对实践教学开展研究和探索，对于逐步完善实践课程的教学体系和提升人才培养质量，具有重要的现实意义。长期以来，我国的自然地理实践教学主要通过2个途径开展[3]。第1个途径是课堂实验，通过课堂实验培养学生的实践操作能力；第2个途径是野外实习，通过野外实习使学生掌握野外工作流程和研究方法，培养学生对自然地理现象的观察能力。国内学者围绕自然地理实践教学开展了一系列研究。邹君[4]对地理专业校外实习基地建设提出了建设性意见。肖海燕和陈志彪[5]认为，应该适当增加实验课时和实习时间，以确保学生掌握基础实验技能和野外观察动手的实践。艾尼瓦尔窑斯地克和瓦哈甫窑哈力克[6]将地理专业的实践教学体系划分为课程实验，气象与气候、水文实习，地质与地貌、植物与土壤实习，综合实习，实践实习和毕业实习等6种类型。也有学者对自然地理的课程建设提出了宝贵意见，申洪源[7]提出，将《地质学基础》《地貌学》《普通水文学》等基础理论课程中零散的野外实习内容集中，开设《自然地理学野外实习》课程。
1当前自然地理实践教学存在的问题
1.1教学理念缺乏创新性
传统的自然地理实践教学是一种认知验证型教学，教师在课堂上讲解，学生听课并记录。在自然地理实践教学的过程中，学生更多是在教师的引导下，完成对各种自然地理现象的观察，而对于导致某些自然地理现象的内在原因，则没有做进一步的探究。因此，传统的自然地理实践教学本质上是一种教师主导的教学，并没有充分激发学生的求知欲和创新精神。
1.2教学内容缺乏整体性
受自然因素或人为因素的影响，一个自然地理实习基地可能无法包括气候气象、地质地貌、水文、土壤、植物、动物等全部实习内容，有时可能需要2~3个实习基地才能完成全部自然地理实习任务，这会使得指导教师在一个实习基地只能讲授有限的几个实习内容，不仅会导致教师讲授的内容过于单一，还造成学生对自然地理的整体性认识不足。
1.3实践教学成绩考核方式单一
传统的自然地理实践教学环节包括课堂实验和野外实习。课堂实验是在教师指导下，学生独立完成实验，提交实验报告，教师依据实验报告给出成绩，但对于实验过程却往往缺少评价。野外实习则是在教师指导下完成实习任务，提交实习报告，教师依据实习报告给出实习成绩。与课堂实验相比，野外实习的周期较长，实习环节相对复杂，通常包括实习准备、思想作风、专业素养、实习讨论和实习效果等环节，因此只依据实习报告的撰写情况就给出实习成绩，无法真实客观地反映学生的野外实习情况。
2开展探究性自然地理实践教学的必要性
探究性教学是以学生的发展为宗旨，在探究教学理论的指导下，以探索研究为主线，通过开展探究性实践教学，培养学生的科学态度及创新精神，发展学生的探究能力，进而将教学过程中的各种因素按照模式分析的方法建构起来的一种相对稳定的教学结构和策略体系[8]。
2.1探究性教学是中学地理新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，通过实地调查发现，当前许多高师：校的地理教学仍采用传统的教学模式，这无疑将会对教学理念、教学内容及教学方法产生深刻影响。学生毕业后走上工作岗位，同样也要面临地理新课程改革，但由于受传统教学模式的影响，造成师范生面对地理新课程改革，一时显得手足无措，使他们难以成为地理新课程改革的主力军。
2.2探究性教学是培养大学生自主创新能力的需要
创造性的学习能力是创新的首要必备能力，是发现新知识，提出或解决未来可能出现的新问题的独立的学习能力。其强调学生的主动学习，倡导个人通过与他人合作的方式开展探究活动。因此，探究性教学是以问题为中心开展教学，因为课本上没有现成的答案，需要学生运用所学的专业知识探究问题的解决方法，所以实施探究性教学是培养大学生的创新能力的现实需要。
2.3探究性教学是加快高师：校地理教师队伍成长的需要
中学地理新课程要求教师要成为课堂教学的野引导者、组织者和参与者冶，这既是对基础教育的教师提出的要求，同时也是对高师：校的教师提出的要求。高师：校的地理教师，课堂上讲授理论课程，课下开展科学研究，但二者有时并无密切联系。开展探究性教学，一定程度上能调动师生共同探究科学问题的积极性，在完成教师科研项目的同时，促进了教师成长，锻炼了学生的动手实践能力，培养了学生的科研素养和创新精神。
3探究性自然地理实践教学改革途径
3.1教学内容改革
根据自然地理实践教学的特点，将其教学内容划分为基础实验型、野外实习型和创新实践型3种类型。其中，基础实验型以验证课堂理论教学、认知自然地理科学原理为主要目标，如土壤学实验、植物学实验等。野外实习型以巩固课堂理论教学、探究自然地理科学规律为主要目标，如地质地貌学实习、水文学实习、土壤学实习、植物学实习等；同时，在自然地理实习基地的安排上应通盘考虑，尽可能地开展自然地理综合实习，将自然地理的地质地貌、气象气候、水文、土壤、植物、动物等实习集中安排在一个实习基地。创新实践型以培养大学生的科研素养、提高大学生的创新实践能力为目标，如挑战杯、假期社会实践、教师研究课题、毕业论文/设计、不同级别的课外竞赛等。
3.2教学方式改革
3.2.1教师指导型。
首先，教师根据问题或者任务，选择适宜的教学内容，创设一定的情境，设疑启发学生思考；其次，通过教师引导探究，学生进行材料举证、推理证明，而后解决问题，最终达到学生认知获取知识。该模式突出教师的指导作用，教师以问题为核心，选择适宜的教学内容，设计相应的教学情境，引导学生在学习的过程中观察、质疑、判断、推理，最后达到认知，最终获取新知识的探究过程。
3.2.2学生自主型。
一方面，学生可以通过开展自主学习，发现问题，通过查找资料进行论证探究，最后解决问题；另一方面，学生也可以先开展自主调查，收集资料，然后提出问题，带着问题开展论证探究，并最终解决问题。该模式突出学生的自主学习能力和独立发现问题的能力，通过学生的试验、调查、信息收集与处理等探究活动，解决实际问题，获取新知识，进而使其技能、情感获得发展的探究过程。
3.2.3师生互动型。
该模式突出教学过程中教师和学生的互动交流。教师根据具体的教学目标，设计相应的教学情境，在教师的引导下，学生通过回顾已学知识，开展自主学习，在学习的过程中独立地发现问题，教师对学生发现问题的科学性进行评价，学生对有科学价值的问题进行分析、归纳、总结和解决，最终获得知识、技能、情感发展的探究过程。
3.3成绩考核方式改革
鉴于自然地理实践教学的教学内容和教学方式发生了较大改变，因此对于自然地理实践教学的考核方式也应该做出相应的变化。与理论课程重在考察学生是否熟练掌握了教材理论知识的考试目的不同，自然地理实践课程的考试重点在于考察学生对野外调查方法、动手实践能力、数据处理与分析、论文撰写等综合能力的掌握程度。对于基础实验型实践教学的考核方式，教师宜将考察重心放在学生的实验过程上，从取样是否科学、预处理是否合理、实验过程是否规范、实验报告是否完整等角度进行综合评定。对于野外实习型实践教学，教师可以将野外实习划分为准备阶段、思想作风、专业素养、实习讨论和实习效果5个部分，每个部分赋予不同的权重，综合评价每个学生的野外实习成绩。对于创新实践型实践教学，则依据创新实践活动的档次和对学生创新能力的提高程度，量化不同的积分进行综合考核。
3.4加强教材建设
结合专业特点、学科特点和实习基地特点，编写具有针对性的野外实习指导用书，对于指导自然地理野外实践教学，培养具有创新实践能力的应用型人才具有重要的现实意义。自然地理实践教学教材建设应以学校人才培养目标为依据，根据学校实际，开设自然地理实践教学课程体系，提高自然地理实践教材编写质量，保证实用性、完整性、适用性强的自然地理实践教材进入课堂，进而提高自然地理实践教学质量。
4参考文献
[1]衣华鹏，张鹏宴.自然地理实习基地建设于实践教学模式改革初探[J].实验室研究与探索，2009，28（2）：135-138.
[2]胡晓东，，天凤.高师地理专业野外实践教学与优化对策研究[J].内江师范学：学报，2011，26（10）：92-95.
[3]刘长庚.浅谈新时期的自然地理实践教学改革[J].新课程，2012（11）：51.
[4]邹君.高师地理专业校外实习基地建设的思考[J].衡阳师范学：学报，2007，28（3）：171-173.
[5]肖海燕，陈志彪.基于地理专业特色的实验与实习课教学改革研究[J].福建师范大学学报，2011，27（3）：72-75.
[6]艾尼瓦尔窑斯地克，瓦哈甫窑哈力克.地理科学专业实习模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2014，33（3）：215-219.
[7]申洪源.高师地理专业野外实习教学的理论与实践探索[J].临沂师专学报，1997，19（6）：83-84.
自然地理现象范文3
地理学是研究地球表面的自然现象和人文现象空间分布以及两者间相互关系的一门学科，人文地理学和自然地理学是相互密切联系的两大组成部分。而人文地理学的学习，可以为解决世界性的资源短缺、人口危机、自然灾害、环境污染和生态平衡以及城市问题等做出贡献，尤其是对于国家和地区的经济发展规划起到重要作用。
【关键词】
初中地理教学；人文地理；认识
人文地理包括地域的风土人情、历史文化遗产、建筑特点等多个方面，是构成一个区域的重要区域特征。学生通过对自然地理的学习和了解从而掌握人文地理的知识点，是初中地理教学的重要特点和学习任务之一，认识人文地理是区域地理教学的重要组成部分。
一、初中地理教材编排的特点
人文地理包含在初中地理教材中的每一个章节，包括风土人情、历史文化、建筑特点等，整体上是依附于初中地理教学来向学生们呈现的。在每个章节中，关于人口、经济、文化、语言以及种族等都是被频繁提及和叙述的，这样一来，就会提高学生的学习兴趣，能够增加更多的有趣的东西，这对于初中生来说更是激发了他们去探索新事物的热情和积极性，从而对人文地理有了更进一步的认识和了解。另外，在初中地理教学体系中，自然地理相较于其他地理学知识而言是比较有难度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教学，对学生们而言是既在枯燥的学习中加入了许多有趣的东西，又能够帮助学生更好地理解自然地理，有助于提高学生自然地理的学习成绩。这样一来，自然地理与人文地理两者相互结合、共同作用，对日后更进一步地接触地理知识打下了良好的基础。
二、初中人文地理知识的特点
1.运用故事法教学提高趣味性
初中阶段的学生想象力更为丰富，因此，对于故事性的叙述还是可以极大地引起学生的兴趣和热情的。教师在开展初中地理教学时可以将关于该地域的故事穿插在地理教学中，以此来增加学生对学习地理的兴趣。例如，在讲解国际日界线时，教师可以先在正式讲课之前向学生讲解麦哲伦在环球航行回国够，发现船上的航海士在航海记录中少记录了一天，这对于当时航海技术还不发达的他们来说是相当困惑的。然后，教师可以通过这个故事很自然地引出是国际日界线的存在使得东西两边的日期出现了差异：每过一次国际日界线，日期就要变更一天。教材中也提到了双胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因为国际日界线的存在。学生通过对这个趣味性问题进行探究的同时，更能将国际日界线的重要意义、变更方法等牢牢地记在心中，加深了学生的记忆。另外，教师可以适当地对国际日界线进行引申，例如，为什么国际日界线是弯的，而不是直的等等，这些都可以进一步帮助学生理解国际日界线的真正含义。
2.自然地理和人文地理的关系
自然地理和人文地理同时是初中地理教学体系的重要组成部分，两者同样是相互依存、相辅相成的关系。自然地理是人文地理的基础，人文地理是自然地理的向前推动的因素。因此，自然地理和人文地理是学好初中地理的必然条件。我们可以用这样的一个例子来加以说明两者之间的关系：我国是能源需求大国，同时也是自然资源较为紧缺的一个国家。因此，人口分布在一定程度上来讲，是依附于自然资源的，也就是说，自然资源越短缺的地方，人口就越稀少；自然资源越丰富的地区，人口就越多。在我国典型的地区就是华北地区，华北地区煤炭资源非常丰富，其可探明储存量可占我国百分之八十以上，是我国重要的煤炭开采地区，此地区也是人口较为集中的地区。
3.人文地理是人类认识自然、改造自然形成的规律性特点
古代时我们的祖先没有先进的气象仪器，都是通过世世代代积累下来的实践经验来判断气候和播种的。直到现在，民间还流传着一些谚语。例如，“腊七腊八，冻掉下巴”，意思就是说腊月七号、腊月八号是一年中最寒冷的两天，因此我们要喝腊八粥取暖，才不会冻掉下巴。像这样的民俗谚语还有很多，都是我们一代又一代根据大自然的变化总结出来的宝贵经验。人文地理附属于自然地理，自然地理是人文地理的基础，研究人文地理时，自然地理能够起到很强的辅助作用，同时，研究人文地理也是对大自然的探索和规律的总结。初中地理知识面广，学习难度大，因此，学生在理解和学习地理知识时并不容易，特别是在区域地理这一块尤为复杂，学生对于其他陌生的区域本就了解不够，再加上要记住许多零散的地理知识点就更加困难了。因此，教师在指导学生学习这一部分时，要让学生将人文与自然联系在一起，综合记忆，这样能帮助学生建立完善的地理知识体系，对全面认识区域提供了一个良好的机会，增强了学生的区域定位能力和对地域风土人情、历史文化魅力的了解，如同学生在世界各地畅游，增加了学生的情感体验。
综上所述，初中人文地理知识内容广、学习难度大，不管是教师还是学生都不能很好地把握学习进度。但是如果从自然地理教学的角度引申出学习和认识人文地理，那么对于学生来说，不失为是培养学生兴趣、巩固学生记忆的一种良策。
作者：曾志彬 单位：福建省泉州市惠安第三中学
【参考文献】
自然地理现象范文4
Abstract: The practical teaching of physical geography in Normal University was a systems engineering consisting of the field practice and the lab experiments, but also was an important teaching link to cultivate the ability of solving practical problems, improve the overall quality and skills for students. Based on the long-term accumulation of physical geography field practice teaching, Brothers and institutions learn from their experience in teaching reform, the researches were made that consisting of to regulate the management and implementation of the teaching links, to explore the practice model and the building mechanism of the field practice base for physical geography field practice, to compiled a series of the experimental outlines and experimental guide books, to set up physical geography laboratories. The main innovation points are extracted, and they are pointed out that the values of the practical application and the promotion of the research results for the reform of the teaching.
关键词：自然地理；实践教学；改革；创新
Key words: physical geography；the practical teaching；reform；innovate
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0232-03
0引言
高等院校地理科学（师范类）等本科专业开设的自然地理课程，涵盖地球概论、地质学、气象气候学、地貌学、水文学、土壤地理学、植物地理学等部门地理和区域自然地理、综合自然地理等分支学科，内容要素多、实践性强是本课程体系的突出特点。野外实习和室内实验不仅是自然地理学教学的重要环节之一，而且是培养学生解决实际问题能力，提高综合素质和技能的有效途径。尽管大多数高等院校在自然地理野外教学实习改革、实习基地建设及其教学评估体系等方面做了有益的探索（1-4）。自然地理野外实习仍存在诸多矛盾和问题，如就近（单科）实习与长途（综合）实习的矛盾；传授知识与游山玩水的矛盾，内容繁多与时间紧迫的矛盾；学生需求旺盛与教师能力欠缺的矛盾，等等。况且仍有不少院校既缺乏野外实习教学规范的管理办法，也没有符合教学要求的野外教学大纲、实习基地和实习指导书，忽视野外实习考核评估，效果不佳。这些已不能适应21世纪地理学发展和高等地理教育教学改革对人才培养的需求。有必要对自然地理学的实践教学（包括野外实习和室内实验）的科学实施和规范管理进行系统研究，解决存在的问题和弊端，使自然地理实践教学真正起到理论联系实际，提高学生综合素质和创新能力的机能。
1规范自然地野外实习教学管理与实施环节
1.1 制定自然地理野外实习教学管理文件立足于解决高师地理科学本科自然地理学重课堂理论教学，轻实践教学（实验和野外实习）环节的弊端，以及实践教学管理及考评薄弱等问题，结合我院长期以来野外实习教学的实践，研究制定了自然地理野外实习教学管理系列文件：①野外实习教学工作实施细则；②野外实习与指导教师职责；③野外实结考评暂行办法；④野外实习纪律及补充规定。其中《野外实习教学工作实施细则》本着优化教学改革，加强教学实践环节使野外实习工作规范化、科学化的理念，从建立野外实习准备、实习过程、实结、实习经费筹措与使用、实习基地建设等环节，系统地规范野外实习教学工作的具体操作细则；野外实习指导教师职责对参与指导野外实习工作的教师在各个环节的具体职责作出明确规定，野外实习考评办法将学生在野外实习中的态度、表现与技术成果成绩等有机结合，体现全面综合评估野外实习效果的理念。野外实习纪律及补充规定，主要是对学生参与和完成野外实习的行为的规范约束。
1.2 规范自然地理野外实习教学环节大学生在自然地理野外实习中往往依赖指导教师讲解而不求自己思考解答，表现出手不勤、脑不活、思维方式简单，实践动手能力差等。为了解决这些问题，对野外实习环节与过程进行规范，包括：①实习过程发挥教师主导，学生主体作用。即指导教师对实习的目的、要求、内容、方法及活动程序作出明确计划，编写实习指导书，让学生心中有底。要求学生在实地勤动脑动手，善于提出问题和解决问题。避免教师讲，学生听；老师做，学生看的被动教学方式。②实习评价中验证性思维与探究性思维并重。即野外实习中把对课堂理论知识按相同思路验证，使地理知识直观化和对同一地理现象用多种思维方法得出不同解答，甚至触类旁通有机结合。③实习考核定性与定量结合。对实习中学生的实习技术成果、采集标本多少、出勤情况等作量化考核，对学生的态度、表现、主动性和创新性宜作定性评价。
2探索自然地理野外实习模式
自然地理现象范文5
关键词： 地理学 学科体系 学科定位
1.地理学学科划分
地理学是研究地理环境的科学，即只研究地球表层这一部分人类环境。地理环境可分为自然环境、经济环境和社会文化环境三类。根据研究对象的不同，地理学相应地划分为自然地理学、经济地理学和人文地理学[1]，有些把经济地理学放在人文地理学里面，另外还有一类是地理技术学科。这三个分支学科，又包括一系列次一级的分支学科（图1）。
图1 地理学学科划分
系统论认为，现实世界是由规模大小不同、复杂程度互异、等级高低有别、彼此交错重叠，并且互相转化的系统组成的有序网络系统。我们可以从不同角度，根据系统的组成和结构把客体分为一系列层次，每一个层次就是一个等级的系统。此级别系统由比它低一级的子系统组成，而其本身又是更高级系统的一部分，系统和子系统的关系是整体与部分的关系。
依据上述观点讨论地理学的研究对象和分科，可将地理学分为三个主要组织水平和相应学科，即：①研究整个地理环境综合特征的，称综合地理学；②分别研究自然地理环境、经济环境和社会文化环境的为综合自然地理学、综合经济地理学和综合人文地理学；③分别研究上述三种环境中各要素的学科统称为部门地理学[2]。如部门自然地理学、部门经济地理学（包括工业地理学、农业地理学等）、部门人文地理学（包括人口地理学、文化地理学等）。
按照上述层次性观点，自然地理学的分科主要涉及两个层次：即研究自然地理环境整体特征的，称为综合自然地理学；研究自然地理环境各组成要素的，称部门自然地理学。部门自然地理学包括气候学、地貌学、水文学、土壤地理学、生物地理学等。它们以组成自然环境的某一要素为具体对象，着重研究这个要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律。虽然部门自然地理学各有分工，但是每一个研究对象的存在和发展变化，都是以整体的自然地理环境为背景的，而且不同程度地以其他组成要素为因素或条件。
2.地理学的学科性质
地理学与其他学科最大的不同是它的研究内容涉及范围广，从宇宙空间到地球内部都是地理学的研究范围，只不过主要研究对象是地球表面。研究内容涉及自然的、社会的、经济的、文化的，等等，自然方面又包括气候、水文、土壤、植物、地质地貌等。地理学是介于自然科学和社会科学之间的学科，具有多学科交叉的特点。从图1可以看出，地理学的各个分支学科在大学里都有对应的专业，如经济地理学对应的有经济学专业、人口地理学对应的有人口学专业、土壤地理学对应的有土壤学专业，这充分说明地理学涉及面广。
3.地理学学科定位
地理学涉及面广的学科性质，需要在地理教学中进行准确定位，否则就会陷入地理什么都学，但什么都不精，又什么都不是的误区。实际上，地理学虽然与许多专业有交叉，但有自己的专业特点、自己的视角、自己的思维方式和学科体系。地理学与其他专业有交集的部分主要是在基础知识方面，但对于地理学是基础知识的内容，而相关专业则可能是详细解读。地理学侧重点是事物的空间性、整体性、地域差异性及相互联系性，而相关专业则是某一领域内进行深入细致的分析研究，课程内容一般偏微观、比较专。由于侧重点不同，在进行地理课程教学时，把握适当的度非常重要，特别对于部门自然地理方面。
地球表层的岩石、气候、水体、生物、土壤等组成成分之间存在密切的相互联系和相互作用，通过水循环、大气循环、生物循环、地质循环等进行复杂的能量转化和物质交换，从而形成一个完整、有序的自然地理环境[2]。自然地理学研究地球表面的自然地理环境，是地理学的基础。自然地理环境由地球表层中无机和有机的、静态和动态的自然界各种物质和能量组成，可以分为大气圈、水圈、生物圈和岩石土壤圈。它们分别是部门自然地理分支学科气象与气候学、水文学、植物地理学、土壤地理学和地貌学的研究对象。另外，自然地理学还包括以地球的宇宙环境为研究对象的地球概论和研究地球内部环境的地质学。部门自然地理的内容比较多，有些内容还具有一定难度，如果要求学生什么都学，全面掌握，那么按通常分配的学时将难以完成，而且效果不一定好。这就要求我们把握地理的精髓，从地理角度进行教学，可以过滤掉一些微观的、偏工科方面的较难理解的内容，而侧重于宏观的、空间的内容，着重研究对象要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律，重点关注研究的对象要素与组成自然地理环境的其他要素之间物质和能量的交换、相互联系、相互影响、相互制约的关系。为了强调自然地理环境的整体综合性，现在许多院校的地理专业都不专门开设部门自然地理，而综合为一门自然地理学。这样做的好处就是突出自然地理的综合性特征，不足之处是内容偏少，较浅显，而开设部门自然地理课程能很好地弥补这种不足，但如上文所述如果把握不好度的话，则学生不仅感觉学习难度大，而且容易偏离方向，体现不了地理专业性。如果能兼顾二者的优点，在进行综合自然地理教学时，补充一些部门自然地理的知识，而在进行部门自然地理教学时，要经常性地强调自然地理环境的整体综合性，这样教学效果就会比较好。下面以笔者讲授的气象学与气候学、水文学和土壤地理学三门部门自然地理课程为例，探讨地理专业的课程定位问题。
（1）气象学与气候学课程定位
对于气象学与气候学，目前大多数高校采用的教材是由周淑贞主编，高等教育出版社出版的。此版本有些内容对于目前的高校地理专业学生来说，太深太难，且无多大实际意义。故教师在教学中必须与地理科学专业紧密结合，有针对性地对教学内容有所取舍。第一章至第四章为基本气象知识，它是学好天气学、气候学的理论基础，应重点掌握；第五章为天气学，主要介绍天气系统的概念及各种天气系统的形成、演变过程，属于应用性内容，从地理角度看不是重点内容；第六章至第八章为气候学部分，主要介绍气候的形成、分布及变化[3]，气候学与地理学的关系最密切，所以这部分是全书的总结和重点，学生应重点掌握。
到具体内容环节，第一章至第四章为基本气象知识，但里面不乏一些难懂的内容，如第一章里的虚温；第二章的有关辐射的基尔荷夫定律、位温和假相当位温、空气温度的个别变化和局地变化等；第五章第二节里温带气旋的发生和发展；第四章则学生普遍感觉较难。对于这些较难的知识点，有些可以不要求掌握，有些可以只领会结论而不要求掌握整个推导过程。具体要视其重要程度及与其他内容的联系程度而定。还有一些内容较多，但不是重点，典型的如第三章第二节地表面和大气中的凝结现象，第三节降水；第五章第四节对流性天气系统；第六章第四节里的地面特性与气候；第七章第一节、第八章第一节等内容可以只作为了解性的内容。总之，要靠教师在教学过程中把握好度，抓住主线，分清主次，掌握重点，减少盲目性，学生学习起来就比较轻松，才能取得较好的教学效果[4]。
（2）水文学课程定位
水文学是研究地球上水的性质、分布、循环、运动变化规律及其与地理环境、人类社会之间相互关系的科学[5]。其研究内容可以分为两大部分，一部分是水圈自身的水文现象及规律，另一部分是水圈与自然地理环境的其他圈层及人类智慧圈之间的相互关系，第一部分是基础，第二部分是核心，特别水圈与自然地理环境其他圈层之间的相互关系是重点。
作为部门自然地理的水文学主导思想是以水循环、水量平衡为纲，将地球各圈层的水体，按水循环过程做系统的、有机联系的阐述，使学生掌握各种水体运动、变化和相互转化的基本理论及分析计算方法。一般选用的教材是由黄锡荃主编，高等教育出版社出版的《水文学》，本教材由下列四部分组成。一是水文学基础知识：主要通过第一章阐述水及各种水体的物理、化学性质，水及水资源的空间分布。二是水文循环及水量平衡基本理论：主要通过第二章阐述水文循环基本过程、影响因素，各要素的物理机制和分析计算方法，水量平衡原理，以及水文循环的作用、效应等。三是水文循环具体过程的分析：由于水循环实质上是一个动态有序的大系统，按系统分析的观点，本教材第三章至第五章分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，并阐明亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。四是人类活动对水循环的影响：随着水资源开发利用的规模日益扩大，人类活动对水环境的影响明显增强，大规模的人类活动干扰了自然界的水循环过程，改变着各个水体的性质，因此，水资源的开发利用和水环境对人类活动的反馈效应的研究，也已成为现代水文学研究的重要内容，故本教材第六章专门阐述人类活动对水循环、水环境的影响。从地理学角度看，第一章的内容是基础，第二章水循环和水量平衡是水文学的核心内容，地球上各种水体的水文现象、水文循环过程及规律等都是水文学的主要内容，但从地理的角度，着重点更是各种水体通过水文循环过程的相互联系和相互转化，以及影响气候、生态、塑造地表，实现地球化学的迁移，并给人类不断提供再生的淡水资源等这些水循环的作用与效应。第三章至第五章的内容是水文循环具体过程的分析，分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，同样，地理学侧重于偏宏观的内容，而对于各个水体水循环的微观的、机理性的一些内容应投入较少的学时，重点关注亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。特别是陆地表面的各种水体的水循环是地理专业学生学习的重点，主要包括河流、湖泊和沼泽、冰川，其中河流又是重点掌握的内容，内容明显多一些。而对于第四章海洋这一章，一般不会详细讲解，同时由于一些内容与地球概论、气象气候学课程内容有重叠，所以一般投入的学时较少，主要学习最后一节海洋效应的内容。第五章地下水也一样，一般不会深入学习，主要从宏观尺度上把握。
（3）土壤地理学课程定位
土壤地理学是研究土壤各物质组成和各个土层之间的物质迁移与能量转换、各地理环境因素与土壤之间的物质能量交换，以及物质能量从地理环境输入土壤，然后经土壤内部的迁移转化再向地理环境输出的过程[6]。可以看出，其研究内容也可以分为两大部分，一部分是土壤自身方面的基础知识，另一部分就是土壤与其他自然环境因素之间的相互作用，显然，从地理的角度，我们更应重视第二部分内容。
土壤地理学一般选用的教材是李天杰主编，高教出版社出版的《土壤地理学》。本教材篇幅大，内容多[6]，用36个学时学完全部内容不大可能。这就要求我们从地理专业角度，把握核心，分清主次，突出重点，有所取舍。具体到各个章节，笔者是这样安排的：第二章土壤固相组成及其诊断特性和第三章土壤流体组成及其诊断特性，这两章是土壤基础知识，也是重点内容，要求学生熟练掌握。第四章土壤形成因素学说，这部分内容虽然充分体现地理专业性，但容易理解，所以总体掌握就行了，对一些细节的东西无需过多探究，这一章一般只花两节课的时间，然后让学生自己课后浏览。第五章土壤形成过程属于提高的内容，它以前面的内容为基础，需要详细讲解。第六章土壤分类属于一般了解的内容，第七章主要土纲特征属于综合性的内容，有选择性地进行讲解，森林和草原土纲及水成型土纲里的盐成土是重点讲解的内容。第八章至第十章基本都属于了解性的内容。
4.学科专业体系层次引导
对学生进行专业引导，一般分四个层次和步骤。①学生在入学开始学习专业课时，老师应该让学生了解地理学的学科体系，一开始就使学生对所学专业形成整体性的认识。②接下来学生无论学到哪一门专业课都要知道这门课在学科体系中处在什么位置，属于什么性质的专业课，学生首先就有了一个大的指导思想。③然后讲授某一具体专业课程时，首先要弄清楚课程教材的基本组成和结构，这是最基础的环节，教师在第一节课堂教学中就应该帮助学生理清教材的知识层次结构和知识的内在联系。④最后各个章节的教学中，教师要分析教材各组成部分之间的联系，弄清教材的层次结构，抓住主线，分清主次，确定教学重点与难点。笔者认为这些对于所有专业的大学生学习专业知识都是非常重要的，特别对于地理专业的学生更为重要。以学习水文学为例，各个层次引导如图2所示。
图2 水文学在地理学学科体系中的层次结构
参考文献：
[1]伍光和，田连恕，胡双熙等.自然地理学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]李小建，李国平，曾刚等.经济地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]周淑贞，张如一，张超.气象学与气候学[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]胡巍巍.高校地理科学专业《气象学与气候学》课程教学探讨[J].考试周刊，2009（50）：184，209.
[5]黄锡荃，李惠明，金伯欣.水文学[M].北京：高等教育出版社，1985.
自然地理现象范文6
关键词：自然地理；野外实践教学；内容；模式；连云港
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0222-03
自然地理学野外实习是培养地学类专业学生的野外实践能力、科研素养和解决实际问题能力的天然实验室，同时是地理教学过程中的一个重要的组成部分，是地学类专业课堂教学的延续，也是提高地理教学质量，实施地理类专业素质教育的必要过程。其中，野外实习基地建设是培养地学基础研究与教学人才的重要措施和载体，其质量的好坏直接关系到地学类基础人才培养的质量和内涵。科学合理的实习模式以及与之相应的实习内容是提高实习效果的重要方面。
连云港市区位条件非常优越，位于我国万里海疆的中部，东临黄海，西接中原，北扼齐鲁，南达江淮，与日本及朝鲜半岛隔海相望。作为我国沿海十四个开放城市之一的连云港市背陆面海，对内通过陇海铁路联结十一个省区，对外通航五大洲，其优越的区位条件是开展经济地理学、区域经济学和人文地理学研究的良好场所。位置理想，交通便利，横贯我国中部的交通大动脉——陇海铁路和连霍高速公路从中原地区一直伸展至海滨码头前沿，交通便利，有利于本科实践教学的进行。早在20世纪70年代，河南大学地理系地理科学专业的多门课程就一直在连云港地区进行野外实践教学。该区交通和食宿条件比较便利，实习地域范围适当，是高校开展自然地理学野外实践教学的理想地区。
一、连云港自然地理野外实习基地的自然要素特点
连云港地区的地质、地貌、气候、水文、土壤、植被等自然要素都有其典型性和代表性，自然景观表现出鲜明的过渡性和多样性，实习内容具有基础性、典型性和代表性，具有建设实习基地的自然和区位优势。
在地质和地貌方面，连云港地区地处华北地带的南缘，属于苏鲁地垒的一部分。基岩主要是古老的片岩、片麻岩和混合岩。在很长的地质时期，云台山一直处于断块抬升状态。经过多次地壳运动，地质构造较为复杂，形成的地貌类型也复杂多样，可分为构造剥蚀山地、冲积-海积平原和复合型海岸三大类型。江苏省境内的最高峰——海拔625.3米高的云台山就是第四纪新构造运动的典型产物。
在气候方面，本区处于暖温带与亚热带过渡地带，属暖温带湿润性季风海洋性气候，兼有暖温带和北亚热带气候特征，季风气候特征明显。四季分明，冬无严寒，夏无酷暑，温和湿润，光照充足，雨量适中；海岸带气候特征显著；各类气候资源丰富、气象灾害多发；地形对气候的影响较为显著，局地气候类型多样、特征明显。
在水文方面，连云港地区在海洋水文和陆地水文方面特征都较为明显。本区附近是海州湾的浅滩，水深和周围地形都不利于波浪的发展。附近海区属正规半日潮，潮流方向在涨落过程中为逆时针方向旋转流，潮汐和波浪对海岸地貌影响较大。适宜的海洋水文特征适合开展海洋养殖。本区域中、小型水库数量较多。
在植被方面，连云港地区在中国植被区划中属于暖温带落叶阔叶林地带南部。本区能适宜多种植物生长，使得组成本区植被的植物种类相当丰富。野生植物资源十分丰富，有植物种类1700余个，其中药物资源就有1190种，是江苏省重要的野生植物资源库，每年都吸引了许多科研单位、专家学者来此考察研究。
在土壤方面，土壤状况复杂，自西向东在由砂页岩及变质岩组成的低山丘陵地区分布着棕壤；而后在丘陵岗地间的低平部位，分布着由湖相沉积物形成的黑土，局部水源充足，经长期淹水灌溉、耕作，形成多种类型水稻土。继续向东延伸至滨海平原低地，可见到滨海盐土，接近海涂，缓缓倾斜的海滩上分布着潮间盐土。
连云港地区的人文景观和文化资源也非常丰富，文化底蕴十分厚重，千百年来的古建筑、古遗址、古石刻以及历代文人墨客的名著文化遍布。典型的云台山风景名胜区的风景资源就有二大类，六中类，二十五小类。此外，独特的神话和民间传说，把自然景观与人文景观融为一体，相得益彰，形成了独特的景观风貌。浓郁的自然风光与灿烂的历史文化，奇异的山水特色与多彩的神话传说，山石、海景、古迹、神话于一身，具有很高的观赏、游览和人文科学研究价值。
所以在该地区开展自然地理各要素的综合实习，有其代表性和典型性。能够培养学生对自然资源条件调查与环境资源考察的能力，最终达到理论联系实际，巩固基础知识，提高专业素质的目标。此外，实习地域范围适当、交通便利，适于野外教学的组织。
二、连云港自然地理野外实践教学的主要内容
经过在连云港地区的长期野外实践教学活动，不断积淀、完善，目前，我们已形成了一套以学生为主体，以培养综合素质和能力、激发学生创新思维为目标的教学实践内容。实习内容包括：
1.连云港地区的墟沟西大堤、海滨公园、港务公司码头、连岛、宿城船山飞瀑、宿城水库、黄窝闾山水库、渔湾、花果山等地点的综合实习。
2.自然地理要素的识别及分析。对实习基地区域性的地质、地貌、气候、水文、土壤、植被进行监测和识别，探讨它们的特点、形成原因及演变规律。
3.在识别各自然地要素的基础上，分析实习基地区域自然地理要素间的相互作用，加深对自然地理环境整体性、综合性特点的认识。同时，通过对不同区域自然地理环境的观察和分析，比较地理环境的区域差异。
4.区域人文、社会、经济发展的调研。对区域交通布局、旅游规划、城市规划、土地规划、农业发展、经济建设等人文社会问题进行考察。
5.结合人文、经济要素，探讨人类活动与自然地理环境的相互关系，协调人地关系的途径，树立可持续发展的观念。
三、连云港自然地理野外实践教学模式的构建
野外实习是学生专业培养过程中重要的课程，通过实地参观、野外实验、教师指导等途径可让学生加深对知识的理解，亲自参加野外调查，一方面提升理论与实践结合，另一方面培养自身的野外工作能力，为自身发展和解决区域发展中面对的问题打下基础。总结以往的实习经验，学生要达到实习目的，需要从以下几个方面做好工作：
（一）扎实的基础理论知识
基础理论知识的学习是开展野外实习的基础，课堂学习是主要的途径。在连云港专业实习中，涉及地质学、地貌学、气候气象学、水文学、土壤学、生态学等学科，都是地理学教育中的核心课程，内容丰富，学习任务重。除了平时的课堂学习，到图书馆查相关书籍和在期刊杂志上阅读相关文章，在主动的寻找答案的过程中，养成一套适合自己的学习方法和解决实际问题的能力，积极参与到理论学习中，由被动的老师讲解的学习方式转变为主动的解决遇到问题的学习方式。
（二）充足的前期准备
本科生在实习中一般是在老师的指导下开展野外工作。有关野外工作的过程、指标选取和计算都是老师设定好的，而有关开展工作的目的、调查区选择和要得到什么样的结果等具体工作无法较清楚涉及。因此，在开展野外工作前，教师要把实验内容和目的地的相关情况要提前给学生讲清楚，认真学习实习手册的内容和实验项目。对实验内容开展的目的、意义、工作过程、指标计算、结果整理、样地选取等整个过程要熟悉，对不懂的内容，亲自查资料，涉及实验方案，学生要做足准备。在实验中用到的小仪器、工具、记录表格要亲自准备，每个学生都要参与一部分工作，老师可在这一过程中给予指导，把每个学生的野外实践能力调动起来。
野外工作会面临很多问题，既有危险也有乐趣，教师要真实的告知每一个学生所能遇到的问题，所带物品尽量是实习中需要的，背包不能过重，途中生病用到的备用药品、着装要合适、住宿吃饭要统一、要有集体行动意识等。
（三）积极参与野外实验
野外实验是实习的核心内容，涉及地质、地貌、生态、水文、土壤、气候等方面的实地调查。参与连云港实习的学生数量较多，把学生分成不同的组同时开展调查，如在地表植被和土壤调查和取样中，涉及样方的设置、植被调查、样品取样、样品保存、现场调查指标等内容，选取有代表性的不同的样地进行样方、样带的调查，不同样地调查的植物种类、种群性质、土壤性质不同，调查也会存在差异。在气象气候方面，利用常用的便携式仪器，如通风干湿表、便携式多要素气象仪进行局地小气候的观测。
（四）数据整理与分析
野外调查的数据一定要整理并分析结果，可以在每日实习结束后在驻地进行，或者返校后进行。通过实际调查与理论知识的结合，学生能熟悉开展野外工作的整个过程。调查结果反映出的信息是否与最初设计的目标一致，通过对比也有助于学生发现问题、解决问题。鼓励学生进行野外调查数据的整理，并争取在杂志上发表文章，阐述自己的对某一问题的看法。这也是检验理论学习与实践学习有效的途径。
（五）撰写实验报告
撰写实验报告是实习工作的最后环节，是学生实习工作的总结和升华。教师要提出明确的要求，尤其是要避免部分学生，抄袭实习书的现象或者相互抄袭的现象；实习成绩除了依据实习报告，还须结合实习期间的表现。通过总结整个的实习过程，总结不足，对今后的进一步的学习深造和野外工作有一定的指导和借鉴。
今后一个时期，为了适应高等教育地学类人才培养的新要求，需要对传统的自然地理进行野外实习的模式进行了改革，逐步试行新的地理实习模式；使学生在野外实习过程中能够找到自然地理概念的原型，使抽象的概念、理论具体化和形象化，来提高学生的综合地理思维能力，建立自然地理时、空方面的思维，形成正确的地理观念；使学生掌握必备的野外工作能力和实践操作技能，形成良好的专业素养和创新思维习惯，提升学生创新、能力和科研，使之具有更强的竞争力。
参考文献：
[1]吕弼顺，张晶，程火生，等.地理野外实践教学基地建设与野外实习指导方案-以延边大学为例[J].延边大学学报（自然科学版），2010，36（3）：279-282.
