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区域地理含义范文1
你局4月5日“关于房屋租赁工作中一些问题的请示”收悉。经研究作如下批复：
一、市局目前正在积极研究拟定新的工商企业租金调整方案，在新的工商企业租金调整方案出台之前，有关工商企业租用公宜仍按北京市人民政府京政发〔1988〕2号“北京市人民政府批转市房地产管理局、物价局关于调整工商企业租用公房租金请示的通知”精神处理。在房屋租赁合同期内，租赁双方共同遵守合同条款。合同期满，在重新签订房屋租赁合同时承租方如仍欲享受减租待遇，请按京政发〔1988〕2号文件批转的“关于调整工商企业租用公房租金的请示”中调整原则第二款“负担租金确有困难的微利便民和政策性亏损的企业（如粮店、副食店等），可由承租方提出申请，经所在区县房管局核实，报市房管局批准，酌情减收地段差价或部分标准租金。但减收后的租金不得低于标准租金的50％。”及（88）京政管字第84号北京市市政管理委员会、北京市商业委员会“关于对部分商业服务业企业减收房租的意见”文件精神处理。
二、行政事业单位将所承租的直管公房改变其使用性质，即作工商企业（包括三产）用房的，请按京政发〔1988〕2号文件批转的“关于调整工商企业租用公房租金请示”中租金标准计收租金。
区域地理含义范文2
关键词：高中地理；必修Ⅲ；教学方法；地理分析；学生评价
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0111-02
新课标下高中地理共同必修课程，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。
一、高中地理必修课程的设计特点
必修课程的设计特点在结构上显得更加的完整，在教学内容上更加的新颖和充实，使得高中地理课程基础性和时代性更强。
通过对高中地理必修1、2这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。地理Ⅰ从环境对人类活动的影响方面阐述了人地关系，地理Ⅱ从人类活动对环境的影响方面阐述了人地关系。
高中地理必修Ⅲ核心内容是区域可持续发展，如何在现实的课堂教学中正确的把握教材，合理地处理教材提供的案例，在课堂中形成有效的教学评价，是当前教师面临的主要困惑。本文主要就人教版高中地理必修Ⅲ在教学过程中出现的一些问题，结合学生实际粗略提出相应的应对策略，以使课堂教学更加符合新课标理念。
学生在前两个模块的地理基本原理基础上，结合一定区域，将可持续发展理念实践在人类与地理环境协调发展过程之中。对必修Ⅲ的总体把握，前提是学生必须掌握一定的区域基本知识。依据已有的地理基本原理，教师在教学中帮助学生对案例进行分析解剖，让学生学会分析区域可持续发展的基本思维方法并能够确实在实际生活中得以运用。
二、在高中地理必修Ⅲ的教学过程中存在的困惑
1.人教版高中地理教材内容编排上的减省，学生具备的地理知识的匮乏。“必修Ⅲ”教材编排，主要是依托前两大板块中的“自然地理原理”“人文地理原理”，结合通过具体的区域的案例，分析说明不同区域可持续发展的道路，认识人类与地理环境的协调发展（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）。
如在人教版“必修Ⅲ”教材对相关区域地理的基本知识介绍很少。第一部分，区域地理环境与人类活动（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响）；第二部分，区域可持续发展（以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题）；第三部分，地理信息技术的应用（遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）。拿第二章《区域生态环境建设》来说，通过某区域水土流失、荒漠化等发展为例，分析该区域森林、湿地等开发利用上存在的环境与发展问题，通过避免相应的危害来实现综合治理的保护。
2.人教版高中地理教材案例选择上过于单调。新课程的实施，教材在编排上各地存在较大差异。人教版地理教材的案例，是从地理环境与区域发展的角度出发，以我国山西省的能源资源的开发区域，我国西北地区的荒漠化的防治为例，来分别阐述从区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与协调发展来阐述的。这样就显得有些单调，与我国的地大物博的状况不符，那么做为教师，在案例的选择上需要进行调整。
3.以案例为主线的教材，给教师对学生评价的准确度提出挑战。人教版地理必修Ⅲ，教材以案例为主。教过程中需要分析案例，这就给对学生的评价造成困难，就某一具体案例来说，学生掌握到的程度，对于问题分析所运用的规律和方法掌握的如何，教师究竟怎么通过案例给予科学合理的评价，具体角度不一。
三、高中地理必修Ⅲ课堂教学方法
就新课标高中地理必修Ⅲ在现实教学中反映出的问题，笔者结合自身的课堂教学实践，简单阐述一些行之有效的方法。
1.对于教学实施方面。首先教师需要引导学生形成正确的地理观念，其次要结合具体的课堂内容实际，指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，在教学方法的选择上要采用适应学生个别差异的教学方式，通过实例激发学生的创新思维，最重要的是教师必须结合地理教学信息资源和信息技术，并有效地加以利用。
2.对于地理科学方法掌握及探究活动质量的评价方面。在课堂教学过程中需要对学生做出科学准确的评价：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。教师应首先学会用教材教，而不能单纯的教教材，要开发教材或拓展教材，整合教材的信息和资源，能够结合知识设计新案例、新活动。笔者在教学中充分利用了教材中的《活动栏目和问题研究》。
3.通过课堂教学实践，对情感态度与价值观做出适当的评价。教师在对情感态度与价值观做评价时，应关注学生对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面的变化与发展。观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式，注重评价形式的多样化和针对性。认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4.课程资源的利用与开发方面。地理教师需要合作探究，积极建设学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源，使学校资源与校外资源有机的结合起来。
生态环境的改善提供了旅游业的基础，方便的水运为工业提供了廉价的运输。①农业：梯级开发为其种植业和林业、牧业提供了水源、消除了洪涝灾害；为水产养殖提供了场所。②工业：水电为其提供了动力资源，使工业成本降低、污染下降。③第三产业：梯级开发提供了旅游资源和便利的交通。④三大产业间相互影响的关系：如森林得到恢复，为木材加工、造纸工业提供原料。
总之，新课标下的高中地理必修Ⅲ的教法，还需要我们地理教师在教学实践中，结合学生的实际，进行一步步地摸索，以便能够找到最有效的教学方法。
参考文献：
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一、把握学科主干知识，认真做好图文转换、图图转换
不管地理试题的呈现方式如何，高考以学科的主干知识为命题依据的原则是不变的。因此在复习过程中，仍要以学科主干知识为主，搞清其中的原理，明白与这些知识有关的图表的绘制方法等。对于一些重要的图表，要能够举一反三，将其转换为不同表现形式的图表。如教材中给出了二分二至日的太阳光照侧视图，就可以以该组图为母本，将其转换为以极点为中心的俯视图或侧视图，也可改变投影方式，将其变为不同形式的投影图；还可以选其中的1/2或1/4，甚至只选择其中的一两条经纬线，得出较为简单的局部光照图等。对于教材上的一些重要结论，在可能的情况下，不妨将其用图表表示，如除二分日外，同一条经线上的各地日出时间是不同的，我们就可将其用图的形式表现出来；再如某日全球各地的正午太阳高度和昼夜长短的分布是有规律可循的，这也可以用图的形式表现出来。考生可以通过训练来增强自己读图和绘图的能力，做到心中有数，这样遇到新颖的图时，才能做到沉着应战。将全部图转化为局部图、将局部图转化为全部图、将从某一角度绘制的图转换成另一个比较熟悉的角度的图、将试题中的图转化为教材上熟悉的图或文字等，这是在复习过程中经常使用的方法，运用这些方法能使相关的图表依附到自己比较熟悉的知识体系上，从而方便解题。
二、做好图表专题复习，掌握分析图表的一般方法
在复习时，应设图表专题，将中学阶段可能遇到的图表分类为坐标图、柱状图、饼状图、地图、等值线图、景观图、关联图、表格等，掌握每种图表的来龙去脉。只有掌握了正确的构图方法，判读图表时才能得心应手。
一般来说，判读任何图像时都应做到以下几点：
⑴认真读图名：图名实际上就是一幅图的主题，揭示了这幅图所表达的主要内容，常常包含了该图的中心词和关键点，可帮助考生有效地确定本题所考查的知识范围。
⑵认真读图例：读图例是读懂一幅图的前提和基础，看懂了图例，才能弄清楚图中每个符号的具体含义，绝对不能单凭经验和习惯认为某种符号就代表某种事物。
⑶仔细分析图表所反映的内容：任何一幅图的绘制都有其目的，要能通过对图像特征的分析，找出图中的关键数据，做到全面而有效地从图示材料中提取显性和隐性的信息，同时要注意图像与文字材料的有机结合、灵活运用。
不同类型的图表，其判读的方法和步骤是不同的。如读坐标图时，首先要能正确理解坐标系中各坐标的具体含义，明白该图反映了哪两个或几个地理事物之间的关系；其次要明确坐标图中的有关数值及其变化趋势，坐标图上的点、线、柱等既表示地理事物的数量，又反映地理事物的变化趋势，要注意曲线或折线起点、终点、转折点的含义，从中发现规律。
三、关注细节，避免不必要的失误
在高考答题中，有时会遇到十分熟悉的图表，这种情况下，有些考生往往不能认真地去分析图表，以过去见过的图表代替试卷上的图表，根据过去的解题经验解题，造成不必要的失分。
四、注重区域地图，但不能陷入“背地图”的误区
高考地理试题比较重视对区域定位的考查，试题常常只给出一定的经纬度或是局部地区的轮廓、河流、城市等信息，要求考生进行区域定位，再回答该区域的地理特征。如果区域定位失误，正确解题则无从谈起。新高考弱化了对区域地理的直接考查，注重高中地理基本原理与区域特征的有机结合。但考生在复习过程中，仍要注重对区域地理的复习，特别是对在资源开发、环境整治等方面具有特殊意义的区域，如长江中下游地区、东北老工业基地、鲁尔工业区等，要重点复习。
五、读懂图中的隐含信息
在判读有关图表时，不少考生只注意图表中地理事物多少、强弱、增减的变化，而不注意分析其蕴含的道理。如“世界人口自然增长率图”显示了世界人口增长出现了慢—快—慢的变化趋势，在获取图中这一信息后，考生要深入地分析其原因及前后两段时间增长速度的“慢”有何区别等。
区域地理含义范文4
在商品经济下，名人具有名牌效益。人一旦成名，过手之物都变得非凡。一次在美国看电视，克林顿总统签署一份文件，签下自己的名字依次换了四五支笔，于是这四五支笔都成了“克林顿总统签署XX文件用笔”。必定是索求“名人笔”的人多，克林顿才采用了这个“一字多笔”之法。
名人之手固然可以生出许多“手迹”，但在地理这一行，脚比手重要，地理学不重视“手迹”，而重视“足迹”。所谓足迹，泛指人的经行之处，并非真是双脚之印记。中国古代文献中，“迹”字用得很多，大多是指名人之迹、圣贤之迹，也有与人文相对应的鸟兽之迹，古人从“迹”字引发出许多大思想。如今，西方人文地理学中有一个流派叫“时间地理学”，考察人的“生活路径”（life path），所谓生活路径，也就是在时空中的“迹”。
“迹”的原始含义，当然是指人或动物的脚走在地上留下的痕迹，中国古人对“迹”早有留意。《论衡》说：“占迹以睹足”，说明从“迹”可以推断足行的特征。古时鸟兽众多，腿脚各不相同。古时人与鸟兽亲近，鸟兽之迹的多样性引起古人的注意，在《尔雅・释兽》中的确保留了一些关于兽迹的分辨。比如：麋，“其迹躔”；鹿，“其迹速”；兔，“其迹”；豕，“其迹刻”；狐，“其迹”。鸟兽之迹虽属自然，但在人与鸟兽亲近的古代，鸟兽之迹也与人事有关。我们古代有模仿鸟迹而发明文字的说法，曰“见鸟迹而知为书”，“仓颉起鸟迹也”（《论衡》）。我们在《周礼》中看到有一种官叫“迹人”，他们“知禽兽之处”，“掌邦田之地政”，意思是负责猎场的管理。
《孟子・滕文公上》说：当尧之时，洪水横流，草木畅繁，五谷不登，禽兽逼人，“兽蹄鸟迹之道交于中国”。后来禹平水土，“中国”才得以开发。在《孟子》的叙述中，鸟兽之迹与人文开发相对应，开发了，鸟兽之迹当然为人文之迹取代。古代最有名的人文之迹与大禹的功劳相联系，所以称“禹迹”。禹迹指大禹经行过、治理过，因而变得文明的地方。
区域地理含义范文5
20世纪90年代以来，不少学者在新经济地理学分析框架下探讨了生产要素流动、产业集聚与区域发展差异的关系，认为产业集聚是向心力与离心力相互作用的结果(Krugman，1991；Fujita等，1999；何雄浪和李国平，2009)。然而，标准新经济地理学假设产业内企业是同质的，地区之间的消费者偏好没有差别。这虽然简化了一般均衡分析过程，但严重脱离现实：即使在同一个产业内，企业在生产率水平、资本密集度和熟练劳动密集度等方面都存在显著差异，不同地区之间消费者偏好是不同的。经济发展实践表明，企业不仅在规模上存在差异，而且在劳动生产率与贸易行为上存在差异，由于地区之间收入水平的不同，消费者用于工业品和农业品的支出比重也是不同的。由此，许多学者对新经济地理学的解释能力提出了质疑，从而导致了新新经济地理学的产生。不同于新经济地理学和新贸易理论的企业同质性假设，“新”新贸易理论(Melitz，2003)提出的企业异质性特征拓展了解析集聚经济微观机理的视角，对“新”新经济地理学的产生与发展具有极为重要的理论价值。新经济地理学解释同质劳动者和企业的区位选择行为如何影响空间异质的形成与发展，而新新经济地理学探讨微观的异质劳动者、异质消费者、企业的区位选择行为与集聚经济的关系，重新解释现实中产业集聚与集群、要素流动与经济活动地理分布的关系，并探讨区域经济增长规律与途径(Baldwin和Okubo，2006；Okubo，2009)。
本文在新新经济地理学数理模型的基础上试图做如下拓展：一是本文认为企业异质性由劳动生产效率引起。劳动生产效率的不同决定劳动者工资水平的不同，而不是企业利润的不同(Melitz，2003；Melitz和Ottaviano，2008)。二是对新经济地理学模型的经典假定——关于不同区域初始对称性的假定——提出质疑，即本文认为区域间在偏好、技术和开放度方面一般是不同的。据此，本文探讨了企业异质性、规模报酬与劳动力空间流动的关系。
二、模型的建立
1.模型的基本假设。假设存在两个部门，即制造业部门M和农业部门A。制造业部门在D-S垄断竞争下进行生产，可变投入为劳动力投入(每单位产出需要a单位的工业劳动力)，不同企业的可变投入不同，a越低，企业的生产效率越高(0≤a≤1)。企业的固定投入为资本与土地，用F表示。企业的成本函数为F+wax[，i]，其中w表示工业劳动者工资。农业部门在完全竞争和规模收益不变的情况下生产同质产品，而且只使用农业劳动力。有两个地区，用北部(发达地区)和南部(落后地区)来表示。同一地区工业劳动力与农业劳动力的价格可以不相等，不存在劳动力在工农业间的转移问题，工业劳动力在地区间可以自由转移，转移的动力来自于地区间的实际工资差距。两种产品在地区间是可以进行交换的，假定农产品交易无成本而制造业产品交易遵循冰山交易成本，冰山交易成本τ≥1。
2.消费者行为。每个地区代表性消费者的效用函数U可以写成如下形式：
三、市场均衡、规模报酬与贸易自由度
图5 Δω与σ的关系
图6 Δω与σ[*]的关系
五、政策含义
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本章内容选自人教版义务教育课程标准地理实验教科书八年级下册第九章，是对第一章“从世界看中国”的呼应，是对中国地理学习的总结，也是中国地理与世界地理的结合点，更为下一步学习乡土地理做好铺垫。
本章内容没有明显的课程标准要求对应点，但为教师灵活把握教材、合理有效的整合课程目标创造了条件。教师要根据当地实际，选取适当的区域为案例，巩固相应的课程标准要求，落实相应的课程目标，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标有机统一，构建开放的地理课程，改变学习地理的方式，突出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的教学理念。
二、学习目标
知识与技能：回忆、梳理中国区域地理知识，知道我国“国土辽阔、区域差异大”的基本国情；通过对我国一些重点区域和家乡可持续发展的实例，理解因地制宜发展经济的含义；通过对“三北”防护林、南水北调等重点工程的学习，认识加强区域联系的必要性；收集祖国走向世界、世界不断发展的相关信息，进而明确世界的发展趋势和“中国是一个发展中的大国”基本国情。
过程与方法：通过社会调查活动，了解家乡的自然、人文环境特征，学习身边的地理；搜集家乡的或我国正在建设的重点工程资料，运用对比、分析的方法，归纳涉及区域的主要地理差异；搜集、分析和对比图文资料，认识走向世界的中国在全球化进程和解决人类面临的重大问题中所起的作用，进一步培养学生获取、整理、分析、归纳信息的能力。
情感态度与价值观：通过关心身边家乡的环境与发展，增强学生学习地理的好奇心和学习兴趣；运用各种资料说明中国在近年来各方面取得的成就，激发爱国情感；通过对走向世界的中国在全球化进程和解决人类面临的重大问题中所起的作用，增强民族自豪感，初步树立全球意识和可持续发展观念。
三、教材分析
全章内容由“促进区域的可持续发展”和“在世界中求发展”两目组成，以我国“区域差异大”和“是一个发展中的大国”这两大国情为主线，从家乡到国家，再到全世界，明确不同区域的差异，寻求发展的方法，回扣本章“走向世界的中国”的标题。整章内容行文简练，内容简洁，给出的案例具有代表性和灵活性，为教师根据当地实际和学生情况整合拓展教材留足了广阔的空间。
第一框题“促进区域的可持续发展”：由一段正文、一幅（组）图和两个“活动”组成，突出了我国“区域差异大”的基本国情及“因地制宜、加强区域间合作”的解决途径。其中，对“因地制宜、加强区际联系与合作是区域可持续发展的必由之路”的理解是本框题教学的难点。教材首先利用正文简洁地点明我国“区域差异大”的基本国情及其可持续发展的基本措施，接着通过图组9.1的两幅图以图文结合的方式来例证：用东北平原商品粮基地建设的实例说明结合自然和人文区域特点，把握影响农业生产的地理因素，因地制宜进行农业生产；用“三北”防护林的建设实例说明加强区域联系，治理自然环境，减少自然灾害，促进区域可持续发展，呼应标题。最后，通过两个“活动”，引导学生用身边熟悉的案例及全国典型案例，从家乡到全国，分析探究区域差异、寻找可持续发展之路，改变学生的学习方式，培养学生搜集整理地理信息、阐释地理事物的基本技能，落实生活地理的理念。
第二框题“在世界中求发展”：包括三段正文、两幅图和一个“活动”，是上一框题在空间上的延伸，是中国地理和世界地理的结合点，突出了我国“是一个发展中国家”的另一基本国情及其在世界中的发展之路。其中，理解我国积极融入经济全球化的意义是本框题教学的难点。教材通过第一段正文点明我国是“一个发展中国家”的国情，因而“发展仍然是第一位的”。中国要在世界中求发展，就必须融入经济全球化过程，因此第二段正文介绍了经济全球化及我国融入经济全球化的措施，用“某型飞机生产网络――经济全球化的一个例证”图（图9.2）让学生直观感知理解经济的全球化，用“中国加入世界贸易组织签字仪式”图（图9.3）来证明我国融入经济全球化。其中，图9.2表明某型飞机的生产需要多国合作共同完成，直观表现出经济全球化的发展模式；另一方面，飞机零部件生产国多是发达国家或发展比较快的发展中国家，这是竞争的结果，说明融入经济全球化，要在竞争中求发展。我国融入全球化，也必须参与解决全人类所面临的共同问题，所以教材第三段正文介绍了全球面临的人口、资源、环境问题及我国承担的责任与义务。“活动”的三个问题分别与三段正文相呼应，结合学生的生活实际验证三段正文所阐述的观点，落实生活地理的理念。
本节知识网络如图1。
四、图表利用
本章图像系统不多，仅有3幅，但对探究理解我国“区域差异大”和“一个发展中的大国”的基本国情、促进区域可持续发展与融入世界求发展，具有非常重要的作用，教师可根据教学实际灵活使用。本章图像系统见表1。
五、活动建议
本节教材共安排了两组活动计3道题目，内容既有涉及对教材知识的复习与巩固，也有对教材知识的延伸与拓展，既重视对教材知识的运用，又重视对学生理论联系实际解决实际问题能力的培养，落实生活地理的理念。
