前言：中文期刊网精心挑选了职业道德行为的意义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
职业道德行为的意义范文1
关键词：专业建设；卫生高职；外适型；行业化
作者简介：陈国忠（1970-），男，江台人，盐城卫生职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高等卫生职业教育管理。
基金项目：本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目“新医改视阈下以社区就业为导向的高等卫生职业教育教学改革的研究与实践”（编号：2011JSJG099；主持人：陈国忠）成果之一。
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）05-0060-03
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）明确提出：“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色”，“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。”[1]高等教育中“专业”不仅体现为依据学术门类或职业门类的划分将课程进行组合而成的不同专门化领域，还是学校教育教学结构中的基本单元。在教育大众化阶段，高职教育竞争日趋激烈，加快专业建设既是国家高等教育人才培养的现实需求，更是各高职院校自身生存和发展的根本。盐城卫生职业技术学院（以下简称盐城卫院）自2005年升格以来，始终坚持卫生行业之本色，在差异化和特色化的发展战略指引下，通过强化专业建设，在做大做强优势专业同时，带动相关专业改革，使学校发展进入了“快车道”。
一、专业设置行业化
合理设置与整合专业是加快专业建设的起点。高职院校的专业设置首先要解决的问题是确保专业贴近区域经济、行业经济和社会发展对人才的需求，确保学生高质量就业。为此，高职院校应主动、深入调查劳动市场，在充分探讨社会分工、职业及学科分发展特点基础上，行业化、特色化地设置与整合专业，保证各专业所培养的人才是社会需要的，学校举办的专业是具有良好就业前景的。相比其他高职院校，卫生类高职院校的最大优势就在其行业特色上，充分利用行业资源优势是专业建设的保证。
盐城卫院从初期的护理、药学、医学影像技术和康复治疗技术4个专业，发展至当前21个专业，与其他高职院校类似，近年来也经历了专业快速扩充过程，但在此发展过程中，新增专业没有一个离开“医药卫生”领域。学校在申报新专业之初，优先考虑了行业需求、行业可利用人才与设备资源。如在原有的药学专业基础上，拓展形成了药物制剂技术、药品经营与管理、药物分析技术、生物制药技术、中药等药品类专业群，以满足药品生产、经营、使用产业链的需求。
二、人才培养外适化
正确定位人才培养的目标和规格是专业建设的关键，而外适化的人才培养是高职院校专业建设的必然方向。我国现代高等教育质量观经历了由政府主导的一元化、外适化和内适化等三个主要阶段。其中，人才培养外适化指的是高等院校人才的培养应以满足国家、社会及用人单位需要为主要目的[2]，这集中体现了社会本位价值观。培养的人才能适应社会外部需要，就是合格的人才，这种高教人才培养观念从“质的规定”向“合需要性”的转变，顺应了当前教育大众化的需求。与学术研究型，甚至应用型本科院校相比，国内绝大多数高职院校受限于办学层次、学制、生源等诸多方面，尚不具备以内适化模式培养人才，因而，在专业建设中坚守外适化人才培养模式，力求满足“主体需要”，即强化学生的职业技能、社会适应性等，是当前高职院校正确的人才培养目标和定位。
盐城卫院是江苏省卫生厅直属的三所卫生职业院校之一，也是苏北地区唯一一所独立设置的卫生高职院校，在地缘上具有显性特色，即地处经济相对欠发达地区，需与另两所地处苏南的同类院校竞争发展。经过综合考查与分析，盐城卫院确立了“立足苏北、面向基层、服务江苏、辐射全国”的办学定位，并自1997年开始就与基层社区及乡镇医院合作，成功探索出“教育—实践—服务”相结合的外适型人才培养模式。在长期的办学过程中，我校独具特色地提出了“争做全国乡镇、社区卫生人才培养领跑者”的目标，这就为学校专业建设中人才培养外适化指明了方向。多年来，学院为社会培养了一大批“家长满意、市场首肯、社会青睐”的高素质技能型卫生专门人才，毕业生广布苏北各级医疗机构，尤其是基层医疗机构。
三、课程建设创新化
课程建设与教学改革是高职院校专业建设的核心。教育部在《若干意见》中明确指出：要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”[3]课程建设的主要任务在于课程体系的建设与调整、课时安排与课程序化、任课教师选聘与培养等，其目的是确保开设课程的教学质量，及其在人才培养中起到应有的重要作用。在课程建设中，教师的选聘是重中之重，因为教师是特定课程的直接管理者，其专业素养和教学能力对教学质量的提升具有决定性影响。课程教学改革是课程建设的一个主要方面，体现在教学内容、教学手段和教学评价的改革上。高职院校教学内容应具备以下特点：一是全面性，即强调学生职业知识、技能和态度的全面发展，注重职业素养的养成。二是行业性，即以特定行业企业的标准作为检验高职教育教学的首要标准，注重课程标准、教学要求与行业标准的融合。三是时代性，即课程教学应瞄准行业、区域经济发展需要，主动吸纳新知识、新技术，保证学生所学知识与技能能够紧跟行业、技术和经济发展的新变化。四是一体性，即高职课程应注重理论与实践的联系作用，突出实践的主导地位，做到在做中学、学中做，教学与实训一体化发展。教学手段的改革则是指借助现代教育技术，在遵循学生认知规律、突出学生主体地位的前提下，选择最能满足课程教学要求的教学手段，而不仅仅是课堂教学与车间实习相结合的传统方式。教学评价则是教学创新的另一重要之处。通过合理设置并围绕教学目标，开发能够体现全面性、客观性、行业性的评价标准，通过多样化的手段，如笔试、口试、论文写作、实践操作等，强化对职业能力的评价。
我院在课程建设上大胆创新，采取的部分重要举措主要有：
（一）评估整合课程。学院聘请了行政管理部门及医药行业的专家与校内各专业教授一起对开设所有课程在人才培养中的作用、定位进行了整合性评估，并论证修改了课程的开设序列和学时分配，突出“主干课程”与“能力培养”两重点，这就保证了学院开设课程在人才培养中的重要地位。
（二）选聘最优教师。学院在一如既往加强中青年教师培养的基础上，注重聘请行业专家走进课堂。通过深化校院合作的方式，使许多行业专家在指导青年教师成长的同时，面向学生开设了许多专业课程，获得了良好效果。护理专业作为本校重点建设专业，主干课程均由本校教师与医院护师共同负责建设，通过课程落实到指定教师的方式，强化课程建设质量，建成了一批有影响力的精品课程。如我校开设的《精神科护理》课程即由盐城市第四人民医院蔡琳护士长与我校教师共同负责讲授，在选用知名获奖教材的同时，注重校本教材的开发与案例教学，现已成为本院教学创新的一个典范。
（三）开发适用教材。高职院校课程建设面临的一个很大挑战在于适用教材的选择。国内市场上，有着诸多相关专业课程教材，然而，其中之绝大多数为面向本科生或更高层次学生编写而成，对部分高职院校可能并不完全适用。本校在“理论够用，强化实践”理念指导下，注重按照行业职业资格标准要求，制定人才培养方案，通过与行业专家合作的方式开发各专业适合本校教学需求的、基于“任务驱动”模式的项目化教材，获得了良好的教学效果。
（四）突出实践教学。高职院校专业建设评估的一个重要指标即实践教学质量。盐城卫院通过完善学院与医院、医药企业等共建、共管实训基地，加大了对校内外实训基地建设的投入，充分发挥了这些基地在人才培养中的作用。如通过校院、校企共建而成的护理、康复治疗技术专业的“院中校”、药学专业“校中店”、药物制剂专业的“厂中校”及口腔医学技术专业的“校中厂”等均在实践教学中起到了重要作用。
四、师资建设多样化
师资力量是高等院校发展的动力源，也是专业建设的基础条件和先决因素。高职院校对执教教师具有“双师”要求，这种要求不仅体现在“双职称”、“双证书”等方面，更重要的是个体具有“双师素质”。[4]教学团队建设是师资建设的重点，这可以在一定程度上弥补教师个体能力不足并拓展教研深度和广度。由于发展历程的限制，高职院校高质量的教学团队仅靠校内教师难以建成，除了加强现有教师培训、加大人才引进力度外，高职院校强化校企合作、深化产学研合作等是师资建设的可采取的主要方式。
我院通过多手段加强师资队伍的建设，保证了专业建设的质量。首先，制定《专业建设“双带头人”选拔、聘任与管理办法》，每个专业选聘一名具有副教授以上专业技术资格的“双师型”教师为专业带头人，同时学院每个重点建设专业和特色专业选聘1名医院（企业）一线的行业专家，担任兼职的专业带头人。定期组织“双带头人”一起参加国内外的考察、学习和培训，建立兼职带头人每月定期参加专业建设研讨、参与课程教学、指导青年教师实践教学的制度，促进各个专业人才培养模式创新和课程改革深化。
其次，加强专、兼职教师“双向流动”。本校出台相关政策，促使校内中青年教师深入医院、药厂一线，参与相关医疗、护理和研发、生产工作，在锻炼实践能力的同时，强化其专业认知；与此同时，本校还聘请了众多来自医药领域的知名专家投身于培养方案论证、专业课程教学、实训指导和校本课程开发等工作，正是这类“双向流动”保证了本校专业建设的行业化和特色化。
五、质量评价多元化
教学质量评价是对教学过程和潜在价值做出的判断，既是教育教学质量自我检查和调节的基本手段，也是加快专业建设的重要途径。当前，国内高职院校基本都已经建立起较完善的校内质量评价体系，成立了独立的教育教学评估机构，这在一定程度上保障了评价结果的科学与有效。然而，尽管校内评估及教务部门都能及时、客观地处理对教学秩序、事故处理等，但对实践性教学、实训与实习、非书面考核等教学内容和手段的评价仍存在较大漏洞。改进评价内容和方法，通过引入第三方评价，建立起多元化的、校内外相结合的质量监控和评价机制，可以使评价结果更客观，更准确地反映高职教育的实际，从而保障评价结果的科学、合理和有效。
盐城卫院在专业建设探索中高度重视质量评价机制的多元化建设，注重过程评价和社会评价指标的引入，并以此作为约束和规范办学行为、提升和促进学校发展的主要力量。本校一方面，更加规范校内评价制度建设，先后出台了《教育教学督导制度》、《领导干部听课制度》、《教学检查制度》、《系部教学工作评估实施办法》和《教师教育教学质量评价办法》等一系列规章；另一方面，引入行业专家、企业参与办学和评价过程，使得教学质量评价指标更加全面。根据高职教育的特点，本校在传统注重理论知识评价的基础上，对实践操作部分评价依托行业和企业进行，充分利用了企业具有的高职院校不具备的设备、实训师资、技术规范等。同时，通过引入社会第三方评价，委托麦可思HR公司进行人才培养质量调查与评价，制定了《人才培养总体质量标准》、《理论及实践教学环节质量标准》等一系列规章制度，对涉及专业建设和人才培养的教学、考试、毕业设计等环节均制定了质量标准，明确了教师教学工作规范，通过日常管理有效促进了良好教风与学风的形成。
盐城卫院围绕行业需求加快专业建设，所开设的专业具有鲜明的行业特色，效果显著，近年来，在卫生教育领域影响力与日俱增，现已成为中国职业技术教育学会卫生教育专业委员会的主任委员单位，各专业更是受到了学生家长和用人单位的认可，连续三年，盐城卫院招生与录取分数线均居苏北地区高职院校之首，毕业生就业率保持在98%以上。
参考文献：
[1][3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-11-16.
职业道德行为的意义范文2
关键词:高职旅游教育;实践教学;学生就业;对策研究
一、高职旅游就业教育行为应与社会协调发展
当前,在国家“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方向的指导下,要着力解决好高职旅游方向学生就业问题,需要注意几个问题:一是教育理念要适应旅游业全球化和高等教育国际化趋势。首先,更新思想观念,增强对高等旅游教育国际化的必要性和紧迫性的认识。其次,用国际视野审视人才培养目标。二是教学内容要适应国际旅游业发展和国际高等教育发展的潮流。课程教学一定要突破课堂的局限,有些课程教学要走出校门,到社会、到基层、到实践中去。同时,要改革教学内容,适当调整教育质量的评价标准。三是人才素质要适应现代化发展和日益激烈的国际竞争。第一,旅游业与国际接轨后,由于国际旅游业与经济全球化的一系列运作,西方的文化观、价值观必然对我国的传统文化观念、价值观念产生极大的冲击,不同的意识形态和思想的强烈碰撞,必将对我国青年学生的思想和心理产生重大的影响。第二,现代化的发展,尤其是入世后的竞争,要求旅游业各类专业型人才不仅要有丰富的科学文化知识,而且要有强烈的探索欲望和创新精神。
二、高职旅游就业教育应建立以职业能力培养为主的教学体系
一是改革课程体系,注重技能培养。在教学过程中加重实践性教学的分量。具体做法应是:为适应实践教学需要,打破传统的课程设置格局,以旅游人才市场的需求为核心设计课程,综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素,按公共课、专业基础课、专业课、综合实践课(包括专业实训课、校外实习课)的形式对现行课程体系重新整合。按照培养岗位能力的需要,有针对性地选学相关学科知识,着重于学生分析、解决实际问题能力的培养提高。整合的过程注意三个方面问题:(1)制定教学计划时,相对减少理论课教学时数,增加实践教学时数。如餐饮、客房、模拟导游等实践性较强的课程,实训学时相对大于理论学时。(2)安排教学内容时,打破传统的学科界限,使课程内容服务于所要解决的职业领域的问题。(3)课程模式的选择要注意增强课程模式的实践性。具体做法是:学生从进校开始,就按专业技能要求进行调整课程内容,学生每学期到校外实习基地至少进行为期二周的教学实习。
二是改革教学方法。理论教学与实践教学并重,分别用理论教学大纲与实践教学大纲指导教学。理论基础以“理论够用”为原则。由于生源原因,理论学习是高职学生学习的弱项,如果课堂上理论过多,高职学生很难接受。而他们的强项是实践能力、社会活动能力,因此,我们要根据生源特点,挖掘学生的长处和优点,因材施教,强调教学以社会实践和实用训练为主,实践课程的能力培养力求规范化、标准化,以便与旅游行业职业资格证书制度相衔接。
三是要建立有效的实践考核机制。学校要成立专业实习指导委员会,参与实践教学计划的制订,选派教师担任学生实习指导老师,对实习中的学生进行指导和管理,结合行业技术要求和标准对实习学生进行考核,并逐步形成学校的实践教学指导和评价体系。
四是以就业为导向调整学科和专业结构,优化人才培养模式。教育部在2003年出台“促进高校毕业生就业工作的若干意见”,从4个方面分18条规定高校发展要与毕业生就业情况挂钩。意见要求,高等职业教育必须明确以就业和社会实际需求为导向,调整专业结构,改革人才培养模式,加强实践环节教育教学,保持同经济和社会直接、密切的沟通和联系,并将毕业生就业率作为高校教学评估方案中的重要指标。高职院校必须始终瞄准市场缺口,专业设置跟着未来的市场转,与行业、企业紧密联合,由行业、企业直接参与人才的培养模式、教学计划的制订以及质量的评估。学校的课程大纲由企业和专家组成的专家委员会评审,然后交给任课教师实施教学。这种“订单式”培养模式让学生一进校门就与企业零距离接触。
三、高职旅游教育应加大实践教学环节力度
旅游专业实践教学采用包括认识实习、教学实习、顶岗实习、毕业见习等模式,在实施过程中具体采用工学交替,校内实训,校外实习的途径。(1)建立校内实训基地,提供模拟实习环境。为学生提供学习基本技能的场所,在动手的过程中培养学生自己研究问题的能力和开拓创新的能力。(2)开辟校外实习基地,搭建实践检验平台。以联合办学、签协议挂牌、订单式等方式与旅游企业建立紧密联系,开辟校外实习基地,为学生和旅游企业架起一座共同发展的桥梁。当然,要慎重选择实习基地。校方应本着有利于促进教学、对学生负责的原则对旅游企业进行全面考察。考察内容包括旅游企业的经营规模、管理体制、服务质量等诸多因素。要使学生在企业中能真正学到企业管理和旅游服务方面的知识,树立良好的服务意识和质量观念,将理论教学所学到的知识在实践中得到充分的发挥与展示,否则旅游企业的不良管理、劣质服务将会给学生带来负面影响。
四、高职旅游教育应加强“双师型”师资队伍的建设
高职旅游院校应拥有一批既有深厚理论功底,又有实际操作技能的“双师型”教师队伍。曾任清华大学校长的梅贻琦老先生有句名言:“大学者,非乃大楼之谓也,乃大师之谓也。”高职旅游院校应以充分利用区域师资资源,加快引进高层次、高学历的中青年教师,加强师资队伍的培训,逐步改善师资队伍的结构为指导思想;逐步建立健全教师管理办法,对教师的进修与培训、考核、职称聘评、课堂教学质量、科研等进行科学规范的管理,鼓励教师不断提高业务和学术水平,力争建立一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的师资队伍。
教师专业技能水平可通过“走出”和“请进”的方式加快提升。“走出”是指专业教师应定期到旅游局、旅行社、酒店等旅游组织或旅游企业顶岗工作,建立教师定期轮岗制度。通过参与旅游企业的业务活动,了解和熟悉工作的流程。教师“走出”,拜旅游行业的管理人员、业务骨干这些“能者”为师,能较快地提高教师的综合业务素质,提高“双师型”教师的比例。“请进”是指聘请旅游行业生产、经营、管理一线的高级管理人员、业务尖子等组成的兼职教师队伍,到学校来给学生授课或进行培训,并请本专业毕业学生回校进行交流和职业指导。学校应同时建立由专业教师和这批兼职教师组成的专业指导委员会,共同完成理论课和实践课教学大纲的编写,确保其内容的针对性、实用性、先进性和综合性。
五、高职旅游就业教育应做好学生工作
1.加强就业指导和专业思想教育
当前,旅游专业方向高职生要适应社会发展需求,应具备四种素质:一是具有吃苦耐劳的精神;二是专业思想比较稳固;三是上岗适应性、动手操作能力强;四是能跟上旅游市场发展的步伐。在就业环境压力较大情景下,高职学生必须掌握够用的基础知识,具备较强的专业技术能力。不同企业和用人单位的人才梯队是由不同学历、年龄的人员互相搭配而成的。高职生要有准确的职业定位,他们是介于“白领”和“蓝领”之间的“灰领”,不要和本科生、研究生相比。切忌有急功近利、眼高手低的浮躁心态,做好自主择业和独立创业的心理准备,提高承受挫折的心理素质和能力。把自己的职业生涯定位为从事普通工作的“应用型”、“技能型”人才。
通过就业指导和思想教育,使高职生摆正心态,消除盲目性,转变就业观念。从我国近几年的旅游市场就业情况来看,毕业生就业虽然不能做到绝大多数一次性就业,但假如把就业门路扩大了,比如到非星级酒店工作、远离市区的休闲运动场馆和旅游胜地工作等,大学生就业还是不成问题的。如果说“无业可就”反映的是就业制度、政策等大环境中的问题,那么“有业不就”反映的则是毕业生的职业价值观问题。为此摆正心态,消除盲目性,转变大学生就业观念是我们解决就业难问题的一个重要途径。
2.为毕业生就业选择创设良好的条件
旅游专业高职生只有具备良好的就业选择条件,才能有较多的就业机遇。主要办法为:一是省、市级旅游部门与劳动部门每年举办几次旅游人才招聘会,使毕业生能有机会和旅游用人单位双向选择;二是高职院校延聘社会上人力资源和培训的专门机构参与对学生的就业辅导,结合本校实际邀请有关用人单位到校与旅游专业学生见面,增进其相互了解与沟通,这有利于双向选择达成就业;三是高职院校可按企业“定单”进行定向培养和培训,借鉴国外“合作教育”(C0-0P)的模式,让学生就学期间分阶段到企事业单位实习工作,使用人单位提前介入培养和物色人才的过程,使学生提前自我调整培养目标。学校建立学生顶岗实习制度,每学年定期选派学生入驻旅行社、酒店等企业,增进学生对行业的熟悉程度,这对学生就业来说会是一个广阔的渠道。
高职院校还应建立学生就业信息卡,构建共享的网络信息平台,将毕业生就业的各项工作引入市场服务的轨道,与社会就业和再就业服务系统相衔接,为毕业生求职和用人单位选才提供更方便的服务。此外,应积极推进“大学生职业素质测评系统”的软件开发工作,为高职生正确客观认识、评价自我,并根据自身的能力、职业倾向、专长、人格特质进行准确的职业定位提供必要的指导。
职业道德行为的意义范文3
【关键词】 商业银行 内部控制 风险管理
商业银行内部控制是为实现经营目标，通过制定和执行一系列制度、程序和方法，对银行风险进行事前预防、事中控制、事后监督和纠正的动态机制。健全和完善商业银行内部控制机制，这提高商业银行控制银行经营风险能力，确保银行稳健安全运行的关键。银行的业务风险主要有：信贷还款风险、会计结算风险、新业务风险、财务管理风险、业务文件的法律风险等。这些风险的控制，都是由风险管理部牵头制定解决措施，执行工作由各有关部门落实实施。商业银行风险管理是确保安全经营，获取最大利润。以尽可能小的成本确保银行处于安全经营状态，追求最大的利润。商业银行内部控制对提升商业银行经营管理水平，增强控制商业银行风险能力，降低商业银行风险具有重要作用。
1. 商业银行内部控制的制定和执行
1.1银行内部控制制度的制定。
内部控制制度不但包括一般意义上的规章制度及授权授信规定，还包括指导各项经营管理活动的操作、处理程序。内部控制制度是内部控制原则、方法、内容的体现，是执行内部控制的基础与依据。
内部控制制度制定得成功与否，一般要看是否制定了恰当的控制标准。控制标准是为用来衡量实际绩效而预先确立的依据，它反映银行计划目标和为实现目标、控制风险的制度。银行必须制定长短期目标，各业务部门也要根据总目标提出各项业务的具体控制目标，而应注意业务活动目标与全行整体目标和战略计划的关系，各业务活动目标之间的联系，业务活动目标与所有重要业务程序的关系，业务活动目标的针对性，实现目标的资源和成本，为实现目标承担的责任等。目标是控制明确、具体的客体，无目标就无控制。为实现目标制定的各项制度要系统、完善，具有可操作性，并对这些内部管理制度和业务规章、机构和岗位设置、制定决策制要进行清理检查，修改、补充和完善。
1.2银行内部控制的执行。
银行内部控制的执行过程是控制制度的关键环节。制定的制度在颁布后，要认真执行，在银行自上至下，一定要有计划、有步骤、有组织地执行内部控制制度。一些银行在经营当中出现的问题，一些是因没有认真执行内控制度所导致的。内部控制制度制定得多么完善，多么符合实际，若不认真去执行，就是徒劳无效。
2. 商业银行内部控制的方法
2.1组织控制法。
这种方法是银行利用其组织机构的设置实现内部控制的方法。设计组织机构，要对组织机构各层次制定明确的岗位职责，构建各层次、各部门之间相互联系和制约的机制和方法，要对各层次、各部门履行职责情况进行考核。
2.2授权控制法。
这种方法是利用授权制度实现控制的方法。在日常运作中要有严格的授权制度。一般分为一般授权和特定授权。前者是在处理正常业务时授予的权力，具有连续性。特定授权是在处理特定业务时的授权，它是一次性的。授权制度要求在办理各项业务时，要由授权人授权，由被授权人执行，对特殊业务还要特殊授权。越权是使银行资产遭受风险的重要原因，资产风险会出现严重的后果，授权控制方法日益得到商业银行的重视。
2.3目标控制法。
这种方法是银行的管理工作要遵循创建和经营目标，按照业务发展状况，制定计划或预算，再分解为各种数量指标，以目标形式进行控制。
2.4标准化控制法。
它是把各项业务处理过程用文字说明或流程图的方式表示出来，形成制度，颁发执行，以防范职责不清、相互扯皮现象，使工作有标准的程序和规定，以实现有序运行。例如，贷款项目审批，为统一审批手续，要规定标准化程序，使工作人员统一执行。
2.5措施控制法。
这种方法是实现某种控制目的采取的具体措施。一般包括方针政策控制措施、记录控制措施和财产控制措施。这些控制措施是以特定的控制目标为对象的。
3. 建立以风险管理为导向的商业银行内部控制措施
商业银行内部控制的发展，要构建立以全面风险管理为导向的强制性内部控制，这是商业银行内部控制与风险管理在内部控制层面的融合，也是面临以美国次贷引发的国际金融危机时，加强风险管理需要、完善内部控制体系的重要策略和措施。
3.1应从全面风险管理的高度，增强法人治理的有效性，整合商业银行的内部组织结构。
有效的法人治理和合理的组织结构是商业银行内控制度发挥效率的保证。一是要界定商业银行董事会、监事会、高级管理层在经营管理的权利和责任，建立目标明确、权责利对应的有效制衡的法人治理结构。二是要根据全面风险管理的要求，根据决策系统、执行系统、监督反馈系统的相互制衡的要求设置商业银行的组织结构，选用合理的组织管理形式。横向上权利制衡，各部门在合理分工、职责分明的基础上做到相对独立，相互牵制；在纵向上要减少管理层次，加强对下级机构的控制，建立完善的矩阵式的组织格局。要在构建内部控制组织体系时强化商业银行风险管理职能，设计一个包括外部咨询专家、商业银行决策者、中层管理者及全体员工在内的综合内部风险控制系统，设立履行风险管理职能的部门，负责具体制定并实施控制风险制度、程序和方法，以保证风险管理和经营目标的实现。
3.2商业银行经营管理目标的考核和监管目标设置时要增强风险性指标的考核力度。
因收益性目标和风险性目标在商业银行经营管理中出现不一致时，风险性目标是制约收益性目标实现的，短期收益性目标的实现是对股东、高级管理层有利的，商业银行董事会及高级管理层可能有意识追逐收益性目标而忽视风险性目标。在制定商业银行经营管理目标时，必须增加风险性目标，把风险性目标的实现作为考核商业银行董事会、高级管理层绩效的指标。
3.3紧密围绕风险防范制定商业银行内部控制。
职业道德行为的意义范文4
论文摘要：以就业为导向的高职教育“双师型”师资队伍建设，要求教师除了要有教育教学能力外，还必须具有实践经验和应用能力。高职院校要依据“双师型”教师的内涵、素质以及特征，采取多种方法加强“双师型”教师队伍建设。
高等职业教育对师资的要求不同于普通高等教育，高职院校的教师除了有一定的教育教学能力外，更必须具有实践经验和应用能力。对于以就业为导向的高等职业教育来说，为了提高办学质量，提升学生的职业技能，增强学生的就业竞争力，必须重视“双师型”师资队伍的建设。
一、“双师型”教师的内涵
应从两个方面来理解高职教育的“双师型”教师:一是高职院校的“双师型”教师首先应该是一个合格的高校教师，应取得《高等教育法》规定的教师资格，具有进行专业理论或文化知识传授的教育教学能力。其次，高职院校“双师型”教师还应该具有本专业在基层生产、建设、服务、管理第一线的实际工作经历，具有指导本专业实验、实训、实习等实践教学能力。
具体地说，高职院校“双师型”教师应具有这样几方面的素质川:(1)应了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术动态，能够通过专业授课、实验、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能。(2)应具备“三动手”—肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路。(3)能够教育学生形成相关行业的职业素养，如操作人员的“认真、一丝不苟”的作风，维修人员的“不怕苦、不怕脏”的品质等。(4)能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
二、“双师型”教师的特征
高职教育“双师型”教师的特征主要体现在“知识结构、素质结构和能力结构”三个方面(1)知识结构。高职教育的教师除了要熟练掌握本专业职业岗位的知识、技术、技能外，还要熟悉相关专业、行业的知识、技术、技能，并能相互渗透、融合和转化。(2)素质结构。作为从事高等职业教育的教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，必须具有较强的组织纪律性，必须具有与他人合作的精神，必须具有敬业精神。(3)能力结构。高等职业教育的教师应具备教学能力、操作能力、科技创新能力。
只有具备了“知识结构、素质结构和能力结构”，才能胜任高等职业教育“双师型”教师的重任。
三、江苏城市职业学院机电一体化专业“双师型”师资队伍建设
1“双师型”师资队伍现状
目前，江苏城市职业学院“机电一体化专业”的教师，原来主要从事开放本、专科和普通专科“机电一体化专业”的教学，都是毕业于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具备讲师以上职称，还有教授和副教授，具有较强的理论学术水平和科研能力。学院成立之初，已意识到教师必须具备“双师型”的要求，及时选派教师赴国外进修学习，或到国内示范性高职院校学习提高。经过几年的努力，部分教师基本具备了“双师型”教师的素质，但还有不少教师未达到要求，他们所缺乏的主要是实践经验与动手操作能力，这成为制约高职教育教学水平进一步提高的瓶颈，也将影响“机电一体化专业”教育教学质量的提高和高等职业教育特色的形成，对学生就业产生不利的影响。
2.“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍建设
如何建立“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍，尽快地帮助教师丰富实践经验，提高相关的动手操作能力，成为一个迫切需要解决的重要问题。
“机电一体化专业”的教师，尤其是专业课的教师，除了要具有电子技术与计算机应用基础、机械设计与制造、信息技术与控制等三个方面的理论学术水平外，还应具有较为丰富的机电设备、机电产品、机电一体化系统等动手操作能力。
针对目前“双师型”师资队伍的现状，笔者提出建设江苏城市职业学院“机电一体化专业”的“双师型”师资队伍建议。
(1)鼓励更多在职教师提升学历层次
虽然“双师型”教师要注重实践和动手操作能力，但教师的理论水平还需进一步提高，这对“机电一体化专业”的教师尤为重要。学院应在政策上更加宽松，鼓励并支持更多的在职教师提高学历层次，在职攻读硕士、博士学位，促进教师学历水平和学术水平全面提高，使教师学历结构更加合理，提升“双师型”的含金量。
(2)选派骨干教师到国内外同类学校进修学习
针对“机电一体化专业”的培养方向，选派骨干教师去发达国家或国内示范性同类学校对口专业进修学习，学习先进的办学理念，学习如何进行实践环节的教学，进而形成我们自己的特色。
(3)加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制
作为高等职业院校的“双师型”教师，理论素质是必备的条件之一，非师范院校毕业的青年教师必须参加《高等教育学》《心理学》等作为高校教师必修的四门课程的岗前培训，以便具有一套较完整的教育理论与教学方法，更好地适应教书育人的工作要求。同时，“机电一体化专业”的“双师型”教师还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或相应的专业技术等级证书。建议新招聘来的应届毕业生，必须到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等对口基层实习锻炼一年以上，以积累实践经验和专业技能，并在两年内取得相应的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。
(4)直接到企业锻炼，提高实践能力
对未经过基层实践锻炼的在职青年教师，也要制定出切实可行的计划与方案，安排他们到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等对口基层单位进行锻炼。要求他们和企业的技术人员一道，直接参与企业的新产品开发研制和老产品的技术改造，在生产一线进行锻炼与培训，提高实践能力。同时，也必须取得相应的上岗证或专业技术等级证。
(5)利用实习、实训机会，进行传、帮、带
对于“机电一体化专业”而言，实践性环节较多，教研室可以安排已达“双师型”要求的教师帮助未达“双师型”要求的教师，利用实习、实训等操作机会进行传、帮、带。
(6)加强校企合作，聘请工程技术、管理等一线兼职教师
随着世界经济、科技与教育的发展，高等职业教育与社会的合作已成为共识。通过校企合作，使教师在合作中获取企业先进的新知识、新技术、新工艺和新方法，为实现教学目标打下良好的基础。可以直接聘请企业中的工程技术、管理等一线人员作为兼职教师指导学生，为用人单位培养所需要的高素质应用型人才。江苏城市职业学院“机电一体化专业”目前正在与德国西门子公司商谈合作共建实验实训室事宜，这为提高办学质量，培养“双师型”教师作了积极的准备。
(7)在分配制度上给予政策倾斜
对于具备“双师型”要求的教师，在分配制度上给予政策倾斜，如增加校内津贴等。
(8)尽快制定“双师型”教师的职称评审标准
目前，学院还没有较为完善的高等职业教育“双师型”系列的教师职称评审标准，职称仍用“普通本科标准”。其实，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，对高职教师怎样才算具有较高的应用能力和实践能力，却没有一个令大家满意的标准。如不能妥善解决这个问题，势必影响“双师型”师资队伍的建设。学院可以根据教育部高教司做出的许多相关指示和规定，从经济发展趋势对高级应用型人才的要求，组织制定适合自身情况的、可操作的“双师型”教师职称评审标准。
(9)树立终身学习、终身培训的理念
科学技术的飞速发展，对生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型人才的要求也不断变化。高等职业院校要培养出能适应社会、经济、技术不断发展要求的合格学生，教师必须及时更新专业知识，提升能力，掌握最新实践技能，不断拓宽知识面，保证知识的先进性、前瞻性。而要实现和达到这一目标，教师必须树立终身学习、终身培训的理念，当专业课程发生变化时，才能胜任新任务的要求。
职业道德行为的意义范文5
关键词：创业型人才培养 高职思想政治理论课 改革
培养高职创业型人才是知识经济时代对高职教育发展提出的新要求，是新的人才培养模式和新的教育质量观。面对创业型人才培养的新形势、新任务，高职思想政治理论课的教学也要进行相应的改革。
一、以创业型人才培养为导向的高职思想政治理论课教学改革的意义
1.培养创业型人才是国家的战略需要
首先，全面实施大学生创业教育是高等教育大众化进程急速推行的需要。在高等教育大众化、科学技术飞速发展的今天，就业难问题是世界各国在高等教育大众化过程中所遇到的共同性课题；其次，全面实施大学生创业教育是创新型国家建设的迫切需要。建设创新型国家的首要问题是在全社会培育创新精神；关键环节是使企业成为创新主体；核心要素是造就大批创新型人才。
2.是学生自身发展的迫切需要
面对激烈的就业竞争压力，不少学生为拓展将来职业发展空间，在夯实理论知识、掌握基本技能的同时，迫切希望学习一定的创业知识，培养创业能力。因此，我们在教学过程中要尽量增强他们的各种能力，使他们具备竞争能力和生存能力，让他们既可以去寻找合适的岗位就业，又能够在为了寻求更好的自我发展机会时走向自主创业的道路，还有助于他们更好地适应未来的生活及实现人生价值。
3.是深化高职思想政治理论课改革的迫切需要
美国教育经验表明：实施有效的创业教育，可以培养和造就数以百万计创业型人才，这些人才又为社会提供数以百万计的就业岗位，这既可增强国家经济活力、促进社会经济发展，又可优化人力资源配置，缓解社会就业压力。高职思想政治理论课在对大学生的人生观、世界观、价值观等教育的基础上，培养学生培养创新创业意识、团队合作意识等新时代内容，在教学内容、方法与手段等载体上进行自我突破，这是深化高职思想政治理论课改革必然要求。
二、创业教育视角下高职院校思想政治理论课教学存在的主要问题
1.教学观念存在忽视学生主体性的现象
受教育者不仅仅是教育对象，而且是思想政治教育过程的积极主体，是有着各种不同需要的理性与非理性统一的主体。受教育者对所接收的教育内容存在着一个逐渐转化为信念、意志和行为的习惯过程，受教育者这种主体作用发挥的程度，将直接影响到思想政治理论课的教学效果。目前，许多方面忽视了学生这一主体性作用，片面地把思想政治教育过程看作教育者实施教育的过程，这就会忽略或抹杀教育者的主体性，不可能使高校思想政治理论课教学达到预期目标。
2.教学方法存在形式化和功利主义的倾向
很多教师不是从社会发展实际、青年大学生的身心特征和他们的需要出发确定方法、手段，而是简单地把大学生作为教育对象进行说教，过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。
3.教师教学内容存在长期固化不变的情况
目前我国的高职思想政治教育理论课主要包括《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》两门课程。这些课程所涉及的内容对于实现党的教育方针、培养杜会主义接班人起了积极的作用。但是，随着时代的变化，尤其是我国由计划经济向市场经济转变，人们的思想观念、价值取向、是非标准都发生了很大的，今天的大学生有了更多的自主性、自立性，他们看问题更客观、更实际，他们更注重对杜会、对实际的把握。教师的教学内容如果不能及时反映出社会发展变革中出现的新情况、新问题，教学实效就会打折扣。
三、以创业型人才培养为导向的高职思想政治理论课教学改革的具体路径
1.充分发挥学生在思想政治理论课中的主体性作用
创业教育的本质是一种互相交往的过程，是一种教育性的活动过程。在这个过程中，培养目标明确，教育组织严密，教学计划周密，人格榜样、教育主体作用的充分发挥，对大学生的发展方向起着规范和导向作用。高职思想政治理论课教学要借鉴创业教育的这种优势，充分体现出学生的主体作用。第一，要尊重学生的主体地位。努力使教育者与被教育者之间形成一种民主平等、相互尊重的人际关系，以受教育者的成长和发展的需要作为出发点，把教育工作落实到激发受教育者的主体性和充分发挥他们的主体作用上。第二，培养学生的主体意识。在课堂上要加强与学生的互动，教师要当好“导演”，让学生成为课堂的“主演”。第三，塑造学生的主体人格。思政理论课要重视培养学生的情感、意志、灵感、直觉等非理性因素，即塑造学生的主体人格。
2.创新高职思想政治理论课的教学方法与手段
根据高职思想政治教育的经验和当代高职学生身心发展的特点与规律，思想政治理论课教学要更多地主张运用互动式、体验式、渗透式和咨询式的方法，加强实践环节，如加强学生的角色教育，让学生通过在学校中的角色扮演训练认识到特定社会角色的特定道德要求，设身处地地体验自己的未来角色，按照社会需要、个人专业、兴趣、爱好和才能理解角色规范，在生动具体的道德实践中掌握和形成扮演角色所需要的道德知识和道德能力，以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有效地激发学生接受教育影响的内在需要和动机，保证思想政治理论课教学的效果。
职业道德行为的意义范文6
【关键词】就业；个性化；英语课程设置
《高等职业教育英语课程教学要求》（2011年）中规定高职英语课程教学性质为“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”教学要求：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”随着全球化进程的深入，各行各业也在不断扩大对英语人才的需求量，许多企业和用人单位越来越重视毕业生的综合素质和沟通能力，因此高职院校需要培养出具有高素质涉外知识以及能力的实用专业型、高等复合型职业技术专门人才。然而根据2011年高职高专英语教育改革与人才培养对策研究项目组对用人单位的调查显示，37.21%的毕业生在各自的工作岗位上不能有效地用英语解决工作中的实际问题，英语应用能力差；36.05%的毕业生英语应用能力一般；已具有相关专业的英语知识的毕业生仅占4.65%。截至目前为止，高职学生的实际应用能力还远远不能满足社会的要求。
高职公共英语课程属必修基础课程，很多高职院校多年来一直沿用较为传统的教学方式，偏重英语词汇和语法知识的讲解。历经多次教学改革，目前高职公共英语教学已经意识到“以学生为主体”的重要性，也开始意识到以学生就业为导向，培养学生用英语处理与将来职业相关业务能力才是高职英语教学的核心目标。因此不仅要继续改变传统的教学方式，同时也要改变公共英语较为单一的课程设置。下面将从三个方面来阐述高职院校英语课程设置改革的必要性。
一、在教学形式方面
近年来由于高职院校扩招，所招生源英语水平参差不齐，有相当一部分学生由于英语基础较差或很差，对英语学习缺乏积极性，课堂上信息接受能力差、不愿与老师互动，最终甚至放弃英语学习；对于英语基础相对较好的学生，在课堂上所习得的知识还远不能满足将来就业需求，水平差异较大的课堂现状使教师无法组织太多成效显著的课堂活动，因此使这些学生听和说的锻炼机会也不会很多，只有少部分极为优秀、又能有很强英语自主学习能力的学生才能基本达到企业和用人单位对于英语沟通方面的需求。公共英语课的老师们作为课堂活动的组织者，在教学上付出大量精力，却很难调动起基础较差学生学习英语的兴趣和热情，也无法同时兼顾英语水平相对较高的学生，看不到太大教学成效。针对此问题，在英语课程设置方面，应该考虑到不同英语水平的学生对英语学习吸收能力的差异，以及在未来就业时对于英语所利用程度的差异，实行分层次教学，从基础英语开始，做到因材施教，使学生都能在自己能力范围之内，达到英语学习的最高水平。
二、在教学内容方面
很多高职院校在近几年都相继在通用英语课程的基础上开设了行业英语相关课程。将巩固学生英语基础的通用英语教学和根据不同专业及就业方向开设的行业英语课程相结合，其目的是在课堂上模拟构建职场交际环境，从而提高学生英语实际应用的能力。行业英语课程的开设无疑是高职英语教学改革向“以就业为导向”的实践教学模式方向向前迈进的一大步，使学生缩短了与职场真实英语的距离。然而，目前行业英语课程的开设还存在一些不足和问题。其一是基础英语和行业英语还未能深度融合。基础英语课程在很大程度上仍在沿袭传统的英语教学模式及内容，未能起到对行业英语课程导入的作用。因此在课程设置方面应该考虑到基础英语向行业英语的过渡，可以在基础英语课程设置时，适当加入职场英语的内容。其二是行业英语课程大多仍为传统课堂教学，学生很难形象生动地理解并吸收所学内容。因此行业英语可以加大实践课程的比例，实践教学可在校内实训基地及校外实习基地进行，教师可以根据职业岗位的实际需要设计职业任务，通过模拟以及真正体会职场环境，使学生进行仿真训练，提高学生对职业的适应能力，使学生获得更多实践的机会，既能提高学习效果，又能激发学习热情，也能为学生毕业后能够快速融入职业角色打下基础，从而提高专业能力和英语能力。
三、在学生就业方面
高职院校毕业生目前在就业时以及就业后中都会遇到英语应用能力方面的困境。就业是高职教育的根本目标，从大量的人才需求调研分析中可知，大部分用人单位，对应聘大学生，尤其是经贸类相关专业的毕业生，英语水平都具有一定的要求，尤其是将英语与所应聘岗位的业务能力相结合的能力。由于目前毕业生的英语实践能力与市场的需求还存在很大差距，因此，毕业生的英语应用能力水平已经直接影响了就业竞争力。鉴于此，高职高专的英语课程设置需要进一步深化改革，以适应多样化的人才培养需求，针对不同学生的发展要求，突出个性化特色，要与学生毕业后从事的职业挂钩，从而培养出适合特定社会需求的人才。为了达到此目标，英语课程设置还应该针对学生的专业及就业后的需求开设出多样化的英语选修课程，除了常规的国情文化、影视欣赏等语言文化素养方面向更多地领域扩展，尤其是作为对于学生语言应用技能类的课程，如考证、英语实践等，均可纳入选修课，以满足学生将来就业及提升职业能力的需求。同时，尽可能邀请校企合作单位及行业专家开设讲座课程，在丰富学生第二课堂的同时，也使学生能够更好地与行业对接。
总之，目前高职学生的英语应用能力还远远落后于社会的要求， 高职英语课程设置已不能满足学生对英语学习的需要及社会对学生英语能力的要求。因此高职院校公共英语课程的设置必须要继续实行深度改革，以就业为导向培养学生英语应用能力，构建基础英语、职场英语与行业英语深度融合的高职特色英语课程体系，并将基础英语和职场英语的教学内容与行业英语的教学内容进行有效融合和对接。侧重于英语应用能力的培养，通过多样化、弹性化的课程体系，使学生能够根据自己的英语基础和今后职业发展的需要选择英语课程模块，从而提高英语教学效果，培养出适应行业和社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]李蓉、刘超美. 高职高专英语的课程设置现状及改革[J]. 中国成都市委党校学报，2007，3：67-68
[3]胡钶、董县辉. 高职高专院校英语课程设置的探讨[J]. 经营管理者， 2010，10：227
[4]毛忠霞、黄瑛瑛. 高职院校大学英语课程设置改革探讨[J]. 企业家天地， 2008，5：201
[5]徐佳. 高职高专大学英语课程探讨[J]. 学科教育， 2010，9：92-93
