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留守儿童辅导计划范文1
关键词：城区小学 监护人 文化程度 教育方法
一、调查背景
目前，中国正经历历史上最大规模的人口流动和迁移的城市化过程，大量农民离开农村，涌入城市。空村家庭正经受着前所未有的变革。新的情况、新的问题不断出现。从留守儿童产生的直接的具体原因来说，就是改革开放以来，伴随中国城市化进程的加快和各项建设的开展，越来越多的农村劳动力进入城市，其中许多人因经济、环境、住房、入学等原因无法将子女带在身边，由此引发把孩子留在户籍地而成为留守儿童的问题。留守儿童问题是伴随着工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题。因此，对留守儿童问题的妥善解决有着极为重要的现实意义。
二、调查对象和方法
在调查海宁小学留守儿童监护人文化程度及其教育方法的过程中，主要运用了问卷和访谈的调查方法。调查前，取得一年级各班班主任以及任课老师的支持，发放调查问卷，最终确定了一年级96名留守儿童作为调查对象，随之作为调查对象的有这96名学生的家长以及所在班任课教师共16名（数学教师4名、语文教师8名）。分时间段进行观察，开展个别对象或随机对象的访谈。了解监护人文化程度的高低对留守儿童学习情况的影响，以及监护人教育方法的是否得当对儿童心理成长的正负面影响。通过学习相关文献资料，提升自身的理论认识，用科学的眼光分析调查所得的各种资料、情况。
三、调查结果及分析
（一）关于留守儿童监护人监护类型的调查
分析：由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，部分留守儿童在生长发育方面也受到了一程度的影响。同时，监护人的素质、文化程度、对儿童的关心程度等都会对留守儿童的心理成长、学习态度等产生着决定性的作用。
（二）关于留守儿童监护人文化程度调查
分析：从这些调查数据可以看出，被调查学校留守儿童监护人的文化程度普遍不高。有的监护人有很强的教育观念，但由于自身文化素质低下却没有办法为留守儿童辅导功课。很多监护人对留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，对思想道德教育、学习成绩、日常行为则很少过问。监护人的文化程度、个人素质将直接关系到留守儿童的心理、生理的健康成长。这种教育环境下的质量不得不引起人们的思考和忧虑。
（三）一年级留守儿童监护人教育方式的调查
分析：对于孩子的教育，他们要么认为“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯错，轻则厉声训斥，重则大打出手；粗暴型的监护人占到所被调查监护人总数的37.5%。要么认为“树大自然直”，任其自然发展，对其行为不加约束和限制。放任型监护人占到监护人总数的46.8%。而民主型和权威型分别仅占监护人总人数的20.8%和10.41%。对留守孩子放任自流，溺爱有加，都不是好的教育方式。而监护人中真正从多方面关心教育的寥寥无几。
（四）关于留守儿童家庭教育问题的对策与建议
1.建立亲情联系站和监护人责任制度
建立一年级亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守儿童温馨的新家。
2．寻找行之有效的教育方法
通过对一年级“留守儿童”监护人的教育方法的了解，改变原来的不科学的教育方法，不断提高留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。
一年级留守儿童监护人最优化的
分析：值得注意的是，家长在执行选定的辅导方法时，要对辅导过程有个正确的理解。辅导过程应是孩子在家长的帮助和引导下，充分发挥自己潜能完成消化吸收老师讲授知识的过程。在辅导过程中始终要坚持以孩子独立思维、开发智力活动为主导的原则，否则，把给孩子天天讲课作为一种主要的辅导方式，那就把辅导和教学这两种不同的智力活动过程混同起来。孩子将会没有充分的时间去消化吸收老师和家长讲授的知识，就难以收到应有的家庭辅导效果。
参考文献：
［1］段成荣.周福林我国留守儿童状况研究[期刊论文].中国教育学刊.2005.
［2］任运昌.林健西部农村留守儿童教育研究的背景和方向.2007.
［3］蒙应.余忠培留守儿童家庭教育100问.2008.
留守儿童辅导计划范文2
关键词：高寒山区；少数民族；农村；留守儿童；教育
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-028-01
如今，正值我国农村劳动力进城打工的大浪潮，对于经济的发展是个可喜的表现，但对于教育，却引人深思，那么多家长远离家乡外出务工，把教育子女的重担压到老人和老师的肩上，这就出现了亟需全社会给予关爱的特殊群体――农村留守儿童。尤其是高寒山区少数民族地区留守儿童，由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯，相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱、语言障碍等情况，严重地影响了他们的健康成长。面对这些特殊人群，如何作好这些留守儿童的教育工作，关爱他们，帮助他们，引导他们健康快乐成长，成为我们基层教育工作者的重任。现将我在面对高寒山区少数民族地区农村留守儿童的小学阶段教育体会总结如下：
1、建立留守儿童个人档案和联系卡制度
我校共有学生863人，其中留守儿童432名，占学生总人数的50.06%。作为基层教育工作者，为作好留守儿童的教育工作，我们通过多方了解，掌握每名留守儿童的家庭情况，看管人的情况，摸清了留守儿童的底数，建立了每个留守儿童的档案和联系卡。通过联系卡制度的建立，加强了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。通过观察总结，我校留守儿童性格有以下几种类型：沉默寡言型、过渡活泼型、无拘无束型、”软弱无助型，自卑自闭型、寂寞孤独型。这些学生逆反心理严重、孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。针对这一情况，我们就经常请班上活泼开朗的学生帮助他们，并利用主题活动时间，开展活动，让他们多与同伴交流，在活动中经常鼓励他们，常常有意识安排他们为集体作力所能及的事，帮助他人，让他们在帮助中体会快乐，逐渐改掉坏习惯，做到对每名留守儿童“因人施教”。
2、主动与留守儿童及其家长经常性地进行交流
倾听孩子诉说的同时，争取更多的机会与这些留守儿童的父母进行交流和沟通，及时反馈这些留守儿童在校的学习、生活和性格等方面情况，并督促留守儿童的父母应尽最大可能加强与孩子的联系和沟通，要求他们经常与自己的孩子通电话，了解孩子在校的学习、生活和性格等方面情况。以使校内外对留守儿童的影响产生合力，尽量减少由于“留守”而给孩子带来的不利影响。
3、留守儿童的情感波动性较大
对周围的反应敏感性强，他们需要平等友善、关心、理解和尊重。由于父母不在身边，他们更容易被宠坏、更容易形成娇气的不好习惯、也更容易在自尊心上受到伤害。作为一名教师我们应当采取措施使留守儿童经常保持乐观、稳定、愉快的积极情结，使他们获得爱的互需、爱的激励，从而促进其在学校、家庭的学习与生活，并引发全体师生对留守儿童的关心和帮助。。
4、积极开展文体活动
为了“留守儿童”也能像普通孩子一样健康成长，丰富他们的课余生活，我校在周一至周五的午间和下午课后，由结对老师轮流值日，在学生活动室和操场组织、安排丰富的活动，如：课外阅读、画画、书法、体育等。并倡议全校师生乃至全社会都来关心、关爱留守儿童。
5、学校配备心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务
留守儿童辅导计划范文3
由于父母长期在外经商务工，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，心情比较焦虑紧张，常常缺乏安全感，人际交往能力也比较差。大多数留守儿童都希望自己也能像其他同学那样常有父母陪伴，心情不好时能陪他们聊聊天、下下棋、散散步开心时有父母与他们一起分享。
1．自制能力差
在义务教育阶段，少年儿童的行为发展还处于波动阶段，其自律能力普遍很差。由于其父母不在身边，监护人只管留守儿童不犯大错就是平安无事，对孩子的行为一般采取认可态度。由于得不到父母亲或监护人及时有效的约束、管教，大部分留守儿童纪律松散、我行我素，日常行为存在严重的偏差。
2．价值观畸形
父母亲长期外出经商务工，家庭的经济、生活条件明显得到提高。但由于大部分外出经商务工者都只想挣钱，忽视对留守子女伦理道德以及法制等教育，采用“物质＋放任”的方式补偿自己对孩子的负疚感，其结果让留守孩子口袋里的零花钱数量增加，自由度提高，容易养成贪图安逸、厌恶劳动、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，产生“读书无用论”、“拜金主义”等畸形的价值观。
3．安全无防范
对于环境适应能力较差，自制能力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间安全衔接上存在“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
二、农村寄宿学校留守儿童管理理念及其对策
1．健全、完善各种管理机制
（1）建立留守儿童档案和联系卡学校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，为每个留守儿童建立了专门档案和联系卡，通过建立联系卡制度，加强了学校与学生家长、其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。留守儿童档案分别由校长室、学校德育处、班主任三个处室存档，联系卡的内容有姓名、性别、年龄、家庭住址、托管情况、托管监护人、联系电话等，同时学校还安排专人负责管理留守儿童的档案，根据留守儿童变动情况，对联系卡内容进行补充或完善。
（2）建立教职工与留守儿童手拉手制度学校根据摸底调查结果，让部分教师与留守儿童建立“手拉手”帮扶制度。帮扶教师要经常找“留守儿童”谈心，利用时间去家访。及时了解学生的思想动向，并及时与外出的家长进行沟通，让家长协助解决留守儿童存在的思想问题，正确引领他们阳光、健康地成长。
（3）建立教师与留守儿童的心灵沟通制度学校布置温馨的“心语室”即“留守儿童心理咨询室”，给爱心妈妈与学生提供谈心的环境，消除学生心理障碍，做好咨询记录。学校有30位爱心妈妈，周一至周五，她们利用课余时间，为留守儿童解决思想、学习、生活方面存在的疑惑和困难，每位爱心妈妈人手一本“留守儿童成长记录簿”，记录着孩子们的点滴进步。2012年底，评出了9位“十佳爱心妈妈”，她们为孩子起早贪黑操劳的事迹深深感动着校园里的每一位孩子。同时学校还设有“知心姐姐信箱”，安排心理辅导老师及时了解并解答留守儿童学习生活中遇到的困惑，还通过学校《远帆》校刊的“心灵对话”栏目对普遍的心理问题进行疏导，引导学生心理能健康成长。
2“．三个优先”真情关爱留守儿童
怎样使留守儿童受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个学校十分现实而又亟待解决的问题。为此，学校成立“留守儿童之家”，以“学习上优先辅导”、“生活上优先照顾”“、活动上优先安排”的方式，强化对留守儿童的教育和帮助，为留守儿童营造快乐成长的家园。
（1）学习方面优先帮扶开学初，学校就对留守儿童的学习情况进行摸底调查，结合留守儿童的年龄特征、学习差距等进行分类登记，制定留守儿童学习帮扶计划，加强对留守儿童学习上的辅导。学校每天安排25名教师轮流为留守儿童辅导文化课。要求每一位有帮扶任务的教师能认真对留守儿童学习方面的问题进行仔细分析，有针对性地做好辅导计划，熟悉学生学习进度，认真备课，要求进行阶段性的学习检测，确保辅导的有效性，真正提高留守儿童的学习成绩，增强他们学习的自信心，达到学有人管，学有人教。
（2）生活方面优先关照为了让寄宿生在学校不感孤单寂寞，让家长们放心，学校对寄宿生的管理需要一批具有无私奉献精神的教师，首先建立“留守儿童爱心妈妈活动室”，而且专门挑选能歌善舞、能书会画的女教师任“爱心妈妈”组长，组员分组轮周轮班，负责课余饭后和孩子们谈心、交流。了解他们当天的生活和学习情况。比如，可以问他们吃饱了没有？今天的饭菜怎样？衣服鞋袜需不需要补？心里有什么解不开的疙瘩想告诉老师等等。如果有孩子需要缝补衣袜或钉扣子，就让他先自己洗一洗，然后交“爱心妈妈活动室”，课余时间再由专门负责的老师带领心灵手巧的女同学缝补，这样既加深了师生情感，又锻炼了孩子们生活的自理能力，更重要的是让寄宿的孩子感受到了妈妈的爱和关怀，同时也牵动了他们感恩的心。
（3）活动方面优先安排为了消除学生离家的孤独，学校想方设法组织开展一些集体活动，既要使寄宿生身心愉悦，又能培养他们的独立生活能力。学校首先根据教师的爱好和特长，组建教师兴趣小组，每组指定一位组长按照活动日程表带领师生一起活动。例如，周一书画指导；周二唱歌活动；周三信息技术指导；周四观看电视、电影；周日师生联欢。为了不影响学生学习，在活动之前安排一节自习课，让学生自觉完成当天的作业和复习旧知预习新知，然后第二节安排学生参加兴趣活动。负责兴趣活动的老师和任课老师要及时沟通、反馈、了解学生的情况，这样，学生学习的积极性会提高，学习功课的劲头会更足，同时还提高其他方面的能力。目前，全校的留守儿童分别根据自己的爱好与特长自选参加了演讲与口才、诗朗诵、速算、快速作文、气排球、篮球、乒乓球、美术、书法、民俗风情、手工、趣味英语、文艺、鼓号队、民族传统体育项目、百科知识等项目活动。孩子们在老师的帮助下，文化课有了一定的长进，也掌握了一些技能技巧。
3．采用特殊教育方法，提高育人质量
（1）榜样教育。学校要求教师在教育中留心观察，尽力捕捉留守儿童的闪光点，及时表扬鼓励，让留守儿童在老师和同学中有了展示自己的机会，在内心中渐渐形成了肯定自我的意识，使他们的自觉性不断增强，自立能力不断提高。学校将这些学生树为标兵，让留守儿童学习有榜样。
留守儿童辅导计划范文4
一、留守儿童教育管理的做法探索
1. 推行“监护”，实现“监护有人”。实施师生结对帮扶计划，发挥好帮扶教师的“监护”职能作用。一要“常态监护”。以引导留守儿童健康成长为目标，经常与被“监护”留守学生正面交流，同时从侧面了解其情况，及时、准确地掌握其思想动态，认真分析、对症下药。二要“监护到家”。定期走访，以掌握留守儿童在家情况为重点，及时向中心反馈信息，帮助做好学生的思想工作。三要“监护到心”。以建立师生之间情感桥梁为基础，主动与“小朋友”谈心，促使其也能主动与“大朋友”交心，让留守儿童在老师、同学群体中成长。
2. 实行结对帮扶，实现“学业有教”。监护机制的运行，使师生结对帮扶成为常态。对于学习有困难的留守儿童，帮扶教师则要特别关注他们的学习，随时与孩子沟通交流，了解问题，给予帮助，促其进步。
3. 延伸安全保障，实现“安全有护”。把安全工作做到校外，延伸到留守儿童活动的边边角角。做到延伸安全教育，延伸安全宣传，延伸安全设施，延伸安全防护；把交通安全防护做到孩子放学的路上，把防溺水安全防护做到河畔溪边，把用电用气防火安全教育做到孩子的家中……
4. 关注身心动态，实现“健康有保”。身心并重，尤为注重心理健康教育，促进留守儿童健康成长。学校发放问卷调查表，及时准确了解他们的生活、学习状况和心理问题，开展思想教育、情感教育等，有针对性地举办心理健康教育课堂，进行心理健康辅导；发挥好心理咨询室功能作用，科学有效地开展心理咨询、心理矫正活动，通过电话、书信、面谈等方式，及时为留守儿童化解心结、打开心窗，使留守儿童感到备受关爱，体验成长的幸福快乐。
5. 拓展资助渠道，实现“生活有助”。对于家庭生活比较困难的留守儿童，学校给予更多的关注。除了给予纳入“低保”外，学校还积极联系热心慈善的企事业单位、民间团体、爱心人士等，建立稳定的结对帮扶关系，定期给予资助。经我们联系对接，“萤火虫助学计划”志愿者走访了我校的4个留守儿童家庭，决定对他们进行一对一资助，标准为每学年800元。
6. 着力硬件建设，实现“活动有地”。2015年上半年，我校着手建设“学生关爱服务中心”，投入资金30万元，于今年6月起运行。中心设立“亲情网络室”“爱心书屋”“心理健康室”“卫生健康室”“健身活动室”“科技探究室”“乡土教育室”“功能活动室”等8个功能区，实施了全方位的室内外装修和设备购进安装。“中心”各活动室面向广大留守儿童全天候或定时开放，安排专人值班辅导。2015年下半年入选中央彩票公益金乡村学校少年宫项目校，又投入20万元用于装修和设备采购，建立了“追梦园乡村学校少年宫”，开辟了15个活动室，组建了以“五彩梦”冠名的涵盖艺术、体育、文化、科技手工4类15个项目群团，配备了辅导教师，坚持每周开展活动，深受学生喜爱，极大拓展了留守儿童的活动空间。
二、留守儿童教育管理的试点经验
1. 摸底建档是基础。组织开展留守儿童普查活动，全面调查了解留守儿童基本情况，建立留守儿童详细档案。对个人档案实行电子化动态管理，及时补充、更改变动情况。全面了解情况、逐一梳理问题，“关护”工作才能明确方向、有的放矢，对症下药、因材施教。摸底建档，是做好关爱服务工作的基础工程。
2. 结对帮扶是重点。实行“监护”也就是家长制，教师作为家长，定期与学生交谈，了解其学习上、生活上和心理上等各方面需求，给孩子以家庭般的温暖，满足他们的心理需求，从而使其安心学习、愉快生活。“关护”留守儿童，重点是“关护”那些有困难、有问题、有需求的孩子，妙在亲情对接，贵在长期坚持。结对帮扶，是做好关爱服务工作的重中之重。
3. 常态活动是依托。“中心”各活动室面向广大留守儿童全天候或定时开放，安排专人值班辅导。我们坚持以儿童为本，以“中心”为重要平台，开辟实践课程，开展兴趣小组活动，举办读书教育活动、校园文化艺术节、运动会等，鼓励留守儿童积极参与，培养志趣，陶冶情操。富有文化气息的校园、具有童真童趣的活动，吸引着孩子向往校园，视校如家。这样，把留守儿童的心思和兴趣集中到校园中来，让他们抵制社会的不良诱惑，在欢乐和谐、积极向上的环境中学习成长。常态活动，是做好关爱服务工作的重要依托。
4. 各方协作是关键。在日常工作中，学校必须主动与乡镇“关爱服务中队”、公安派出所、妇幼工作部门及各村“两委”经常联系、紧密配合，对接工作、解决问题。如学生日常交通安全防护、定期健康体检等工作，就必须获得派出所、卫生院的大力支持。有效整合社会力量，共同关爱留守儿童。否则，学校“六小时”的教育再有成效，也经不起抵消。配合协作，是做好关爱服务工作的关键所在。
5. 家校配合是助力。建立家校联系平台，开通“亲情网络”提供亲子联络。每逢重要事项或亟须解决的问题，及时向家长信息，进行沟通、解决问题。同时，向家长传播家教知识，促进育人观念转变，促其自觉关注孩子学习、生活及心理、生理状况，配合学校教育孩子。家校配合，是做好关爱服务工作的必要助力。
6. 机制建设是保障。成立以校长负总责，班主任队伍为基础，“关爱服务中心”工作队伍为骨干的关爱留守儿童工作机构，加强对留守儿童的常态化教育管理。教导处、少先队、班主任等部门明确分工、落实责任，畅通联系、密切配合，形成“关护”工作常态机制，推进各项工作落实到位。机制建设，是做好关爱服务工作的有效保障。
留守儿童辅导计划范文5
积极心理学留守儿童心理健康教育留守儿童是指因父母双方或一方外出打工而被留在户籍所在地、不能和父母双方共同生活的未成年孩子。近些年，我国城市化速度加快，农村很多年轻的爸爸妈妈到城市打工，由于条件限制，将未成年的孩子留在家乡由其他亲人照看，致使很多中小学生成为留守儿童。留守儿童因为不能像正常孩子那样享有父母的关爱和教育，容易出现一些不健康心理和不良行为，严重的甚至出现犯罪行为。因此，留守儿童的心理健康教育问题引起了社会各界的广泛关注。各中小学也对留守儿童开展了不同层次的心理健康教育，但效果不显著，留守儿童的许多心理问题没有得到根本改善。原因在于当前的留守儿童心理健康教育是以传统的消极心理学理念为指导思想，过分地关注和渲染留守儿童存在的心理问题，给留守儿童贴上“问题儿童”的标签，诱发了留守儿童消极的心理暗示和痛苦的心理联想，忽略了多数留守儿童都是健康儿童的事实，忽略了留守儿童身上的积极因素和积极潜能，阻碍留守儿童的积极评价。所以对当前留守儿童心理健康教育进行改革刻不容缓。本文试图从积极心理学视野出发，分析当前留守儿童心理健康教育存在的问题，探讨留守儿童心理健康教育的改革，促进留守儿童心理健康发展。
一、积极心理学概述
积极心理学认为每个个体身上都存在固有的、潜在的、实际的、具有建设性的力量和优秀品质，如果能够挖掘出来，个体就拥有强大的力量解决自我生活中遇到的各种问题，人生得到完满发展，个体就能获得美好、幸福的生活。
积极心理学侧重从下列三个方面来研究个体自身的积极潜能和力量：第一，主观层面，研究人的主观体验，包括希望、满足、乐观、安宁和幸福等，其中个体的主观幸福感是研究的重点，是指人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来。第二，个体层面，研究人的心理品质，尤其关注有关积极力量和美德的心理品质，如智慧、勇气、仁慈、感激等24种积极心理品质，并试图探讨能够帮助人拥有这些积极心理品质的途径和方法。第三，群体层面，研究影响个体心理发展的积极的组织系统，包括社会系统、家庭系统和学校系统，探讨个体如何利用这些积极组织促进自己积极品质的发展。
二、积极心理学视野下当前留守儿童心理健康教育存在的问题
1.当前留守儿童心理健康教育的目标比较消极
当前留守儿童心理健康教育认为留守儿童心理问题的预防和治疗是留守儿童心理健康教育的主要目标。这种以问题导向为主的心理健康教育在某种程度上把留守儿童心理健康教育工作的服务对象与工作范围变窄，认为心理健康教育工作只是面对那些有心理问题的留守儿童，其他的留守儿童就没有关注到。而且对于这些有心理问题的留守儿童也仅仅是帮助克服心理问题，而没有对他们进行发展性教育，限制了心理健康教育工作在留守儿童中应该能发挥的更大作用。
2.当前留守儿童心理健康教育的内容比较片面
传统主流心理学把各种心理问题的症状和处理方法作为主要的研究内容，认为没有心理问题的个体就是健康的个体。在这种消极心理学理念指导下的当前留守儿童心理健康教育，其内容也是片面而消极的，只注重给留守儿童介绍他们群体中存在的各种心理问题的症状，并帮助他们发现自己身上存在的各种缺点、弱势以及心理问题，分析心理问题出现的原因，掌握心理问题预防和治疗的技术和方法。这种心理健康教育可能对留守儿童心理发展造成不良影响，留守儿童容易出现错误认知，以为所有的留守儿童都存在心理问题，对号入座，错误地给自己贴上存在某种心理问题的标签，产生消沉痛苦的情绪感受。即使在心理辅导教师的帮助下，解决了心理问题，留守儿童也只学会了如何避免和克服这种不良心理状态，不会主动挖掘和利用自己拥有的积极的潜能、积极的力量去促进自己完美地发展，实现幸福人生。
3.当前留守儿童心理健康教育的组织形式比较单一
当前留守儿童心理健康教育的组织形式比较单一，主要是通过讲授法传授给留守儿童有关心理问题的知识。这种讲授法存在很多的弊端：（1）留守儿童只是被动地接受知识，学习的主动性和积极性没有被激发，学习兴趣不浓厚，学习效果不佳；（2）教师只是单向地向留守儿童传授知识，没有能够从留守儿童那里得到及时的反馈，不能够根据他们的学习情况及时调整教学；（3）师生之间或留守儿童之间的互动很少，不利于他们良好人际关系的建立以及团队合作等积极心理品质的培养。
4.当前留守儿童心理健康教育的评价体系不完善
完善的评价体系能起到导向、监督、检查、调解、激励的作用，从积极心理学视野看，当前留守儿童心理健康教育的评价体系非常不完善，体现在：（1）评价的指标消极。学校通常根据留守儿童存在心理问题的多少来衡量留守儿童心理健康教育的效果，心理辅导教师通过测验发现留守儿童心理问题较少就认为心理健康教育成功了。（2）评价的主体单一。通常对留守儿童心理健康的评价工作仅仅由心理辅导教师负责，家长或其他的教师没有参与其中。
5.当前留守儿童心理健康教育师资力量薄弱
当前农村中小学中负责留守儿童心理健康教育的教师大部分是由班主任、德育教师、校医等兼任，几乎都不是心理学专业毕业的，缺乏必要的心理健康教育的基本知识和基本理论，对心理健康教育的方法和技术不熟悉，在心理健康教育的过程中经常会受德育思维方式的影响，做出许多违反心理健康教育原则和规律的事情。即使有些教师通过参加培训或自学等方式掌握了一些心理健康教育的知识和方法，但对于积极心理学等新理念的了解也不是很多，所以几乎不可能从积极心理学的视野出发对留守儿童进行心理健康教育。
三、积极心理学视野下当前留守儿童心理健康教育的改革
1.树立积极的留守儿童心理健康教育目标
积极心理学认为，仅仅关注和解决个体身上的缺陷和问题是不能产生持续有效的预防效果的，应该通过发现和发掘人人自身都拥有的积极心理潜能、利用个体自我向上的成长能力来有效地预防和战胜心理问题，使个体成为自我心理健康的维护者、调适者和促进者。从积极心理学的视野出发，留守儿童心理健康教育要树立积极的目标不仅要帮助个别留守儿童消除心理问题，更要培养全体留守儿童积极的个性品质和健全的心理素质。这样的目标才和教育部提出的中小学生心理健康教育的总体目标“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”相吻合，才能为留守儿童获得学业成功与生活幸福提供有效指引。
2.拓宽留守儿童心理健康教育的内容
留守儿童和非留守儿童一样，不仅需要预防和治疗心理问题，更需要学会如何挖掘和利用自身的积极潜能幸福地生活。因此，除了心理问题的咨询和治疗外，留守儿童心理健康教育的重点应该是发现和挖掘留守儿童身上的积极力量。这些积极力量包括积极心理品质、积极情绪体验等。
（1）培养留守儿童积极心理品质，实现积极预防
个体拥有的积极心理品质和美德，如诚实、乐观、自尊、勇气、智慧、希望等，是战胜心理问题强大的力量，发掘和利用它们，个体就拥有自我抵御疾病的能力。所以，在留守儿童心理健康教育中，我们应该把留守儿童积极心理品质的培养作为心理健康教育的主要内容。具体来说可以采用信度、效度较高的问卷测量留守儿童拥有的起到内驱力的积极心理品质和美德，引导他们利用这些美德，如引导他们利用乐观品质战胜忧伤和自卑。针对那些留守儿童身上没有的积极品质和美德，可以采用纵向研究了解这些品质形成的过程和途径，并通过各种方式进行干预，帮助留守儿童塑造这些品质。
（2）增加留守儿童积极情绪体验，提供充足能量
美国心理学家弗瑞德克森认为，积极情绪体验能够为个体的思想和行为提供充足的能量，能够让个体思维的创造性更活跃、认知更全面、反应更准确。所以，增加积极情绪体验也应该是留守儿童心理健康教育的重要内容。如何增加留守儿童积极的情绪体验？首先是家长要多关心孩子、表扬孩子。虽然留守儿童的父母不能每天陪伴孩子观察孩子，但他们可以通过不同方式和途径关注和了解孩子行为举止和心理变化，经常和孩子沟通和交流，关心孩子、鼓励孩子，让孩子感受到父母的爱在身边，感受到父母的肯定与认可，增加他们的积极情绪体验。其次是教师要善于发现留守儿童的闪光点，创造机会让他们体验成功。每个孩子都有自己的长处和优势，教师和孩子建立良好的人际关系，用欣赏的眼光从孩子的日常学习生活中发现他们的闪光点，用激励和赞美的语言，为孩子营造积极的学习氛围，让他们在尊重、鼓励中增加自信、乐观等积极情绪体验。教师还可以创造某些情境让学生获得成功，体验成功带来的快乐，增加积极情绪体验。
3.丰富留守儿童心理健康教育的组织形式
仅仅依靠讲授法这种单一形式不利于留守儿童积极心理品质的培养和积极情绪的体验，无法满足留守儿童心理健康教育的需要，因此，要丰富留守儿童心理健康教育的组织形式，突出体验式教学，让学生在参与实践中不知不觉地体验积极情绪,自然而然地形成某种积极心理品质。例如，可以采用情境教学法。情境教学法是心理辅导教师在教学过程中，根据教学目标的需要从留守儿童生活中选取某些典型场景，让留守儿童进行相应的角色扮演，引起留守儿童某种情绪和态度体验，促进留守儿童积极心理机能发展的教学方法。在情境教学过程中学生是活动的主体，学习的兴趣被激发，学习的主动性和自觉性提高；教师和留守儿童之间双向交流，教师可以及时了解留守儿童的学习情况而对教学进行及时的调整；留守儿童之间是互动的，在合作完成某种任务的过程中，他们的团队精神、人际交往能力等积极因素得到培养。除了情境教学法外，心理辅导教师还可以采用辩论法、小组合作法、讨论法、团体心理辅导法等多样化的方法进行教学。
4.完善留守儿童心理健康教育的评价体系
积极的留守儿童心理健康教育需要有一套完善的评价体系来保证其教育目标能够有效实现。因此，我们要破除病理学的评价和干预方式，完善留守儿童心理健康教育的评价体系，通过积极、客观、科学的方式对留守儿童心理健康教育进行全面评价。具体可以从以下两方面进行：（1）增加积极指标来评价留守儿童心理健康。许多心理学者认为，个体心理健康可以表现在两个方面，一方面是消极的、负面因素的减少，另一方面是积极的、正面的因素的增加，所以我们不能像传统心理学一样只采用心理问题减少来衡量留守儿童心理健康，更要把拥有多少积极心理品质、体验多少积极情绪等作为评价留守儿童心理健康程度的重要指标。例如，采用主观幸福感、生活满意度、积极的意志品质、积极的自我、积极的人际关系等积极的、正面的指标，来检查留守儿童心理健康教育的教育目标是否实现，可以有效地提高留守儿童的心理健康水平，帮助留守儿童获得自我价值的实现。（2）评价的主体多元化。留守儿童的心理健康包括他们生活的各个层面，如果仅仅由学校的心理辅导教师这样的单一主体进行评价可能会导致评价结果不科学，所以应该让评价的主体多元化。孩子的父母、实际监护人、心理辅导教师、班主任、任课教师、同学和留守儿童个人都应该参与评价。多元化的主体进行的综合评价应该会更科学。
5.加强留守儿童心理健康教育师资队伍的建设
心理健康教育是一项专业性较强的工作，只有掌握专业心理学知识、具备专业心理咨询和辅导能力的教师才能够胜任。加强留守儿童心理健康教育师资队伍的建设是留守儿童心理健康教育正常开展的关键条件。所以要通过各种方式提高留守儿童心理健康教育师资队伍的水平：（1）各学校可以通过招聘引进、特岗计划等方式引进专业的心理学教师。（2）创造机会让在职的心理健康教育教师出去参加培训，学习积极心理学等先进理念。（3）鼓励心理健康教育教师参加科研，在科研中提升专业素养。
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参考文献
[1] 孟丽娟，胡云斗，王同军.基于积极心理学的融合型心理健康教育模式的构建.教学与管理，2011（10）.
留守儿童辅导计划范文6
一、建立留守儿童档案和联系卡，切实掌握留守儿童的基本情况
学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄，家庭成员、家庭收入情况等。并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。同时班级设立留守儿童亲情电话，通过联系卡制度的建立，加强了班级与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络，为留守儿童的教育和管理提供了重要的、不可缺少的基本信息材料。
二、熟知留守儿童的心理特点，真情关怀留守儿童的成长
（一）注重对留守儿童的心理健康教育。对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。
（二）开展教师与留守儿童的谈心活动。学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。
（三）实施教职工结对帮扶留守儿童制度。对留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。凡寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；非寄宿的儿童，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。
三、采取行之有效的教育方法，优先照顾留守儿童
（一）因材施教。班主任教师既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者。特别是留守孩子身上所具有的狭隘、偏执和任性的性格缺陷，使我们的工作就更是复杂了。那么，针对这些孩子的不同情况，我们应采取不同的教育方法，对症下药、因材施教，不能采取简单粗暴的教育方法，更不能体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长。
（二）优先照顾。一要学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。二要生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。三要活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。
四、多方努力，为留守儿童营造良好的育人环境
（一）加强寄宿制学生的建设与管理。通过广泛宣传，在学生自愿的基础上，尽最大努力，动员留守儿童寄宿，抓好寄宿生的晚辅导、住宿、就餐等日常工作，让寄宿生能够安心、舒心，让家长放心。让农村留守儿童得到应有的教育、管理、照顾与关爱。同时，结合农村留守儿童日益增多的现状，转变办学理念，提高学生的综合素质。
（二）加强对贫困留守儿童的资助工作。学校多方与校外企事业单位和爱心人士联系，加强对贫困留守儿童的资助力度。班级也要对留守儿童在生活、学习等方面，给予特别的照顾，要将家庭困难的留守儿童按政策纳入“两免一补”计划，通过免收杂费、书本费，提供生活补助等方式，确保他们完成九年义务教育。
（三）开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。
留守学生虽然父母的亲情缺位了，但关爱不能缺位，我们学校要与学生家庭、社会共同努力让留守儿童“离开父母不离爱”，采取有效的教育引导和管理方法，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，使每一个留守儿童健康成长、快乐生活、努力前进。
