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会计遇到的问题及解决方式范文1
1.高职院校会计专业教学中存在问题
1.1教学手法有待改进
会计是一门实践性很强的学科，会计信息化与计算机技术、网络技术、数据库技术等联系密切，需要大量的实践操作和专业应用人士的指导，才能学到一些基本的操作技能。而我国会计教学及会计信息化相关课程教学仍以填鸭式的课堂教授方式为主，辅之以少量的上机操作教学。但整个过程实践性和互动性少，教与学大都流于形式。因缺少专业操作人士的指导，也难于领悟和掌握会计信息化在实际应用过程中的意义和技能。对学生的考核，也以书面考试为主，造成学生不能把实验课堂重视起来。会计信息化教学只有注重实验及互动性操作，以此形成一定的应用环境和氛围，才能真正达到教与学的效果，我国会计教学势必改进方法。
1.2教学和社会实践联系不够紧密
作为一门实践性很强的学科，会计教学，尤其是会计信息化教学，除了课堂教学及实验教学之外，还应与实践性教学相结合。实践教学，即让学生深入企业会计岗位，实习和学习，把书本上的理论知识转化为实际的工作实践，从而提高对所学知识的认识和掌握相关的技能。然而我国的大多数高校会计教学与实践环节的结合太弱。一方面由于学校长期对实践教学的忽视，没有形成固定的教学实习单位和基地，使学生很难找到与所学知识相匹配的实习单位；另一方面，学校对教学实践的组织和指导不够，与企业的互动不够，使实践教学流于形式，学生很难掌握到具体的专业技能，从而造成了教学与企业需求和市场需求的脱节。
1.3学院对实习学生的实习内容安排欠缺
大部分高职院校会计专业学生实习采用集中实习方式。由学校联系几家单位安排学生进行实习。实习内容存在以下问题：第一、实习内容的专业针对性不强。除了有实习单位介绍会计岗位设置、会计工作流程，参观企业生产车间外，基本安排学生进行一些市场调研等活动，这些实习内容从某种程度上可以增强学生对社会的认识，培养学生分析、解决问题的能力，但由于与专业不相关，打击了学生实习积极性。第二，实习内容不多。由于和实习单位缺乏足够的沟通，实习单位给实习学生安排的任务较少，一周的实习，部分学生在2天左右就能够完成，严重影响实习质量。
2.高职院校会计专业教学改革
会计专业学生就业难，掌握的知识和技能不能胜任企业工作要求等事实证明，会计信息化得发展给我国的会计教学带来了很大的冲击，对高职院校会计教学的思维模式、教学体系、教学手法、实践教学及师资力量的匹配提出了新的要求。本人认为高职院校会计专业教学可以进行以下几个方面的改革：
2.1精心设计实习内容，加强实习的指导和监督，实习完成后的交流
实习内容是认识实习能否发挥作用的关键。学校应组织有丰富实践经验的教师，经过讨论后设计实习内容，并以大纲形式确定下来。鉴于会计岗位专业性要求较高，进行认识实习的学生目前掌握的技能不多情况，应扩展认识实习的内容，而不仅仅局限于会计核算。实习内容一般可包括：第一，了解实习单位基本情况，包括企业性质、所处行业、生产流程等；第二，熟悉实习单位会计及相关岗位设置、岗位职责；第三，熟悉会计核算的基本流程；第四，了解实习单位内部控制；第五，了解实习单位纳税申报情况。设计比较宽泛的实习内容，一方面可以缓解会计岗位需要人员较少、实习单位不好找的问题，另一方面也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。学院应指派实践经验丰富、责任心强的教师跟随实习学生，对实习进行必要的指导，并检查学生实习情况，督导他们认真进批评行听、记、看，在此过程中，若发现不认真的现象，及时给予批评教育。在实习中，每个学生遇到的问题不一样，对问题的看法也有差异。实习完成后，可由指导教师组织学生对实习进行交流，交流的内容包括实习中学到的知识、心得体会、实习中遇到的问题等，主要是由学生发言，必要时教师可对一些问题进行解答。通过这种方式一方面促进学生对相关专业知识的理解和巩固，培养学生分析解决问题的能力；另一方面提高学生的语言表达能力和沟通能力。
2.2教学资源优化
教学资源包括教学所用到的设备、师资队伍、知识储备、内外环境、教学经验、学术积累等方方面面。在充分认识了会计信息化对企业的作用和价值以后，就要相应地教学资源向着这个方面优化配置；在师资力量上进行调整，壮大会计信息化师资的队伍，应聘有一定信息化会计实战经验的企业精英充实教学团队，以提高教学的实用性；加大会计信息化的研究及系统的开发，并能与教学有机结合，让学生参与其中，以增强学生对会计信息化的认识并强化技能训练；加重理论教学、案列教学与实验教学的结合，让具备一定会计信息化实战经验的专家指导讲解，以加强教学的生动性和实效性；可加强与会计、审计、软件公司及企业的合作请资深技术人员或市场人员来给学生做报告，讲一些他们在项目实施中遇到的问题和解决方法，以及对目前会计信息化的看法，通过剖析这些案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力，并在教学方法上改变以课堂教师讲授为主的模式，以增强教学的趣味性和教学效果。
2.3“产学研”结合
产学研结合已成为我国高校办校的宗旨之一。在我国会计教学方面的“产学研”结合较为薄弱，以致教学中的实践环节很难开展，造成了会计教学不能与具体的操作实践相结合。会计教学一定要加强与社会及社会及企业界的联系，与其达到长期的会计教学实践和实习基地，为学生的会计专业实践提供平台，以强化教学效果，提高学生的素质和能力培养。同时，应鼓励教师和学生深入企业锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，掌握最新会计知识动态，充实教学内容。我国高职院校会计教学一定要走理论教学与实践教学相结合的道路。
【参考文献】
会计遇到的问题及解决方式范文2
1.思维能力的培养对基础会计教学的重要性
思维能力的定义：当我们发现问题时，首我们将通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。这种批判性思维能力就是我们通常所说的思维能力、辨别能力和解决问题的能力。
一个不具有逻辑思维的人是不可能成为成功人士的。一个人的思维能力是从出生就开始培养的，在生活中思维能力的培养会让我们从不同的角度来理解生活中的事情，从而我们会找到更好的方法来解决遇到的困难。
1.1逻辑思维在初期培育的重要性
我们初期的思维能力是父母培养的，因为在未来的人生中我们需要用我们初期的思维方式去思考问题，儿时的思维方式的培育会让我们这种思维方式成为一种条件反射式的思维，遇到问题或困难，首先大脑中的思维就是最初接受的这种思维方式。所以初期的思维培养是很重要的。
1.2思维能力的培养对基础会计教学的重要性
首先，我们要知道培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在会计专业教学中，只有经过思维过程的知识才会真正变成自己的知识，而会计学知识又是思维的工具，学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，他们是相辅相成的，密不可分。
我们都知道在会计学初级教育中要求我们拥有的会计学基本技能不单单是会计法规的运用能力，还要求了会计账务的处理能力，在教育过程中，《企业会计准则》、《企业财务通则》贯穿等专业准则贯穿整个教育以及以后的工作过程中，所以在教授知识的过程中我们不得不把思维过程贯穿其中，因为在掌握以《会计法》为核心的跨及法规外，更重要的是学会如何灵活应用财务法规检查、监督企业的会计账务处理这些问题，以保证自己最终做出来的会计信息的真实性、规范性和合法性，以成功地完成自己的任务。
根据调查研究表明，从大学毕业到实习和工作反馈的情况来看，学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求。因此，如何培养适应社会发展需要的具有较高综合素质的会计人才是会计教育面临的重要问题。而培育的人才达不到要求主要归因于在他们接受教育的初期就没有将这一学科的思维方式学好，也没有将其思维能力的培养放于重要位置。在接受这门学科初期，他们通过老师对基本知识的讲解，在基础会计教学的过程中都在逐渐对这门学科形成一种固定的思维方式，如果老师一味地进行知识的传授，而没有对学生进行思维方面的培育，最终学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求的结果。而如果将这种批判性思维有效地应用到基础会计学教育过程中，学生们能在学会计初期及早形成会计专业的思维，这种思维还能让同学们课上更加集中精力去学习，更能产生创新思维，更好地完成自己学习工作中的任务，还可以对工作中的不足进行弥补，以产生更好的效果。所以思维能力的培养对基础会计教学十分重要。
2.如何在基础会计教学中培养思维能力
会计学基础教学仅能使学生理解掌握会计理论方法，这是远远不够的，还应使学生学会科学、规范、熟练地运用知识，正确的培养思维能力。研究表明，学生的听课状态与学到的知识与上课互动是有关系的：如果只是老师一个人在讲述学生们的吸收率是最低的，而如果上课加上提问问题，学生的吸收效率就会增加，而最好的教课方式就是加上感彩的教学方式，比如加上小游戏，加上感情上的互动，这种方式是最好的教学方式。因此，教师应在会计课落教学中应采用不同的教学方法，使学生的思维能力得到提高。
2.1注重新课导入
新课导入是教学的重要环节，当学生从下课状态或是心正在教室外时，新课导入就可以让学生尽快回到上课状态，对于刚刚接受会计教育的人来说，上课难免不能尽快进去状态，老师就要采取适当的方法对学生进行引导，使其思维尽快在会计课上活跃起来，比如，适当的提问上节课内容、可以引入一个现实生活中与会计应用方面的有关的例子来引出下面内容，让学生发言，让学生产生强烈的求知欲，让大脑活跃起来。
2.2创设问题情境
创设问题情境是很多学科教育中都可采用的教学方式，在遇到抽象难以理解的问题时，就想利用实例讲解一样，把一个知识应用到实际情形中，这样会把抽象的知识点转化为形式具体的实例。而在会计教学中，老师要想巧妙地将生活中的实例应用到知识基础之中，就必须吃透教材，就必须充分的去理解学生的思维习惯，充分了解学生的思维矛盾与障碍，去假设社会情境，然后将知识点请入到其中，去解决学生理解不了的基础知识点，从而让学生在第一次遍学习过程中就能牢固掌握知识点。
2.3形成树根式教学方式引导学生思维
在讲授一个新的知识点的时候，可用联想法来引导学生去想过去讲过的知识点，或过去用过的思维方法来解决现在遇到的问题。例如，在讲述收、付、转三种记账凭证编制时，先组织学生做用银行存款购买固定资产、销售产品收到银行支票、报销差旅费退网预借款余额三笔业务。学生顺利完成了前两笔，编制了付款凭证、收款凭证，在做第三笔业务时，就出现了既不能编收款凭证，又不能编付款凭证的新情况，这样就把他们带进了问题情境之中。
2.4组织案例讨论
每个知识点的学习就是为了解决实际问题，只有学生们学会在案例中应用知识点才能有效掌握，而在基础知识的学习中这种学习思维方式需要老师的指导，具体案例的教学方式让学生让同学们的思维扩展到整个事件，而不局限到一个知识点的运用，为学生思维提供了一个强有力的和多角度的范围，正是在解决这种案例的过程中，对知识点在思维上有了很深的印象，实际案例能够有很好的培养初学者的思维能力，尤其是对刚刚踏入大学校门的新生，对专业课知识还是一片空白，老师用其深厚的知识把一个复杂的案例化为一个简单容易理解的与学生生活息相关实例来进行讲解，将会计系的思维及早注入一个初学者的脑子中。
2.5图解教学方法
教师在会计教学过程中，用图解讲授给学生，这将更生动、具体、系统，有利于启发学生思维，提高学生对会计专业的理解，从而增强学生在今后学习、工作中的全面分析和处理问题的能力。这样就可以培养学生进行归纳，合理设计的一种思维方法。用图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，这样会让学生们更系统地接受知识。
3.总结
在竞争日益激烈的今天，在会计教学中必须注重学生们思维方式的培养,培养出来的学生不能只是有浅浅的基础知识的人员，而是要有严谨的思维能力、正确的思维方式，让自己的工作处于出色位置的人才。所以在基础会计教学中思维能力的培养是很重要的，这就要求必须在学习初期培养我们的思维方式和解决会计这方面问题的能力。
参考文献:
[1]乔引花.企业环境会计信息纰漏行为研究[J].经济科学，2009
[2]钟亚兰，涂利平，罗杰.会计电算化专业教改思路探讨.成都电子机械高等专科学校学报，2008
[3]杜兴强.会计学.东北财经大学出版社，2009.1
[4]黄惠琴，李忠波.会计学原理.上海财经大学出版社，2008.9
会计遇到的问题及解决方式范文3
会计电算化课程体系教学模式
会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程，在会计教学中应该充分发挥作用，在传统教学方式下所培养出的学生已难以满足时代的需求。因此，如何改进教学现状，努力提升学生的会计职业素养则显得尤为重要。会计电算化课程体系构建应该紧贴市场需求，以能力为基础，以就业为导向，旨在培养能熟练运用信息手段、具有良好职业素养且具备扎实的专业操作技能的现代化、高素质、复合技能型财会类专业人才。
一、会计电算化课程教学现状
1.课程体系设置不完善
会计电算化课程不仅要求学生能够掌握财务软件的操作方法，更主要的是培养能够适应市场需求的全方位技能型的会计人才。但是，传统的会计电算化课程体系的设置存在一些弊端。计算机类课程与会计专业内容没有很好地融合在一起，大部分高职院校会计专业只开设了很少的几门与计算机相关的课程，学生只会简单操作软件，而计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能都不能很好地掌握。
2.教学模式存在弊端
虽然会计电算化课程是实践操作性较强的课程，但是在讲授课程时大多数高校基本仍采取采用“传递―接受式”的传统教学模式，教师对教学内容进行讲授并演示操作过程，而后由学生按照教师讲的内容重复操作。这种教学模式的弊端显而易见，学生只是按照老师讲的步骤进行实验操作的机械练习，学生在被动学习的过程中丧失了发现问题、分析问题和解决问题的机会，并且学生在实操时往往会遗漏、忽略教师所强调的重点、难点，遇到类似的软件学生仍然不会操作，不利于学生举一反三能力的培养。
3.考核方式不全面
在传统的会计电算化课程教学模式下，学生成绩评价机制是比较单一的，主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定。在期末时，由学生按照教师给定的实验资料进行操作，并得到最终的实验结果。然而，这种考试成绩作为学生的学习成绩具有片面性，它忽略了对学生学习过程的考核，缺乏对学生综合能力的认定，容易使学生产生为了考试成绩而努力学习的狭隘目的，最终导致很多学生出现学习不扎实、考完就忘的现象。
二、会计电算化课程教学改革的建议
1.构建新型课程体系
（1）课课融通
会计电算化课程突出计算机这种现代化工具的应用。在开设的课程体系里，以《会计学基础》《财务会计学》《计算机基础》《数据库应用基础》等课程作为学习的基础，并同时开设《Excel在财务中的应用》《计算机实践操作》等相关课程，培养和提高学生的计算机应用能力，提升学生会计处理的基本技能，并且有助于实现课程之间的融合。在实验过程当中，教师可以引导学生对所学会计知识进行回顾，例如，如何利用原始凭证进行正确的凭证制单、月末如何利用自动转账功能进行转账定义及转账生成、UFO系统中报表的公式设置等都与会计理论知识密不可分。
（2）课证融通
在会计电算化课程体系里，实行“能力+资格”的培养模式，将专业课程标准与职业要求对接起来，实现课证融合，达到能力与资格证书的对接，在夯实学生专业技能的同时协助学生获取相应就业岗位的执业证书，实现学生毕业与就业的无缝对接。
（3）证岗融通
为了使学生在毕业后顺利地进入相应岗位进行工作，实现学校学习与企业工作的良好衔接，在课程教学中，应以就业为导向，鼓励学生在校期间进行择业考虑，强调资格考试的重要性，把考证要求融入课程教学内容中，达到证岗融通，实现理论与实践的统一。
2.探索信息化课堂教学模式
在信息化教学环境下，课堂教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与交流等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，教师由知识传授者转变为学生获取信息的帮助者。以会计电算化课程的“销售业务”课堂教学为例：首先，教师可以根据销售业务的5种类型（开票直接发货的普通销售业务、先发货后开票的普通销售业务、委托代销业务、开票直接发货的销售退货业务、先发货后开票的销售退货业务），将全体学生分为5组，每组负责一种销售类型，以此为基础创设学习情境，在情境中设疑和提问。每组学生根据不同的业务类型去查找资料，讨论交流，找到解决问题的方案；其次，在每个小组内部还可以对角色进行分工，在“销售管理”系统的操作中涉及到销售人员，账套主管人员等，可以在小组内部指定相应人员负责相关操作，必要时，可以进行岗位轮换，让学生熟悉不同人员的操作步骤；再次，在本课程结束时，安排各组学生根据其分配到的销售业务的类型对不同销售业务的操作情况进行陈述，汇报所学内容以及在操作过程当中遇到的问题，针对遇到的问题采取的解决方法等；最后，教师对本实验的内容及注意事项进行归纳总结，记录教学活动过程，及时反馈信息，以达到教学目标。在这样一个过程中，学生经历了自主学习、合作学习，既培养了他们的自主性，又提高了他们的团队合作意识。
3.创建多元化的课程考核体系
课程考核是课程教学的关键环节，是检验课程教学效果的有效方式，可以考虑借鉴“翻转课堂”理念，创建出更加科学合理的多元化的课程考核体系。在考核方式上，学校可以考虑与软件公司合作，创建 B/S（Browser/Server，浏览器/服务器模式）无纸化在线考试平台来检测学生的学习过程。老师可以定期将会计电算化的考核内容通过网络平台给学生，学生在线完成考核任务，老师根据反馈的信息作出评价。在考核内容上，除了要考核学生对会计电算化理论及财务软件操作技能的掌握程度，还应注重对学生参与度与积极性的考核。“翻转课堂”以学生为中心，只有学生参与到课堂的互动中来，教学才能达到预期的效果，老师可以通过这种参与的过程，去发现每个学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力以及解决问题能力的情况，这些能力指标同样应该被纳入到会计电算化课程的考核体系当中。
参考文献：
[1]张笑妍.浅析会计电算化在我国的发展现状[J].中国外资，2014（04）.
会计遇到的问题及解决方式范文4
【关键词】PBGS模式;单人流程式;角色扮演式;组长负责制下的角色扮演式
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)04―0135―03
引言
实际调查研究资料表明,会计手工模拟实训无论是在深化学生对知识的理解、提高知识应用能力,还是在拓宽学生就业面方面都有着重要作用。[1]许多高校也开设有这门课程,然而,在实际操作过程中却遇到了一些问题,使得实训效果欠佳,突出表现在以下方面:
1 学时紧张。会计手工模拟实训在高校一般是作为一门实践课单独开设,课时为20学时(集中于一周完成),实训内容为一个完整的会计账务处理流程,即从凭证的填制与审核到账簿的设置与登记,最后完成报表的编制。会计手工模拟实训的先修课程为基础会计,基础会计作为会计专业第一门专业课通常在大学一年级第一学期开设,因此会计手工模拟实训一般都安排在第一学期末的一周或是第二学期的第一周。由于学生刚接触这一全新专业,理论基础尚且薄弱,加上目前基础会计教学很多都是纯理论的,学生没有自己动手操作过,要将理论知识顺利地应用于实务操作,还需要老师进行大量的讲解和示范,这就造成实训课时远远不够。
2 实训资料“过于真实”或“过于虚假” 一些教师在选择实训资料时,过于强调“真实”,没有对这些实际资料进行“去粗取精、去伪存真”的分析。而有些教师所准备的实训资料则与实际相差较远,造成“模拟实训就是会计作业的翻版”的现象,缺乏真实感,使学生失去兴趣。两种情况都影响了会计模拟实习的可操作性,达不到理论与实际相结合的目的。
3 实训方式欠佳会计手工模拟实训方式通常有两种:一是单人流程式,由每个学生独立完成一个完整的账务处理流程;二是角色扮演式,由若干学生组成一个小组,然后以小组为单位,分角色共同完成一个完整的账务处理流程。两种方式均存在不足:首先,单人流程式没能体现岗位分工的要求,不符合会计工作实际;其次,单人流程式还要求每位学生都得对整个账务处理流程掌握得非常好,这对初学者要求偏高;第三,角色扮演式虽能体现会计工作的岗位分工要求,但每位学生只操作账务处理流程中的一个环节,不利于对整个账务处理流程的全面掌握。
一 PBGS的含义
PBGS(Project Based Group Study),基于项目的团队学习,是一种新型的教学模式。它倡导学生的自主学习与学生相互间的协作学习相结合,运用所学的知识,集合集体的智慧共同解决现实问题,从而达到“1+1>2”的学习效果。在课程中的具体应用过程通常为:由任课老师把该课程的学习目标转化成一个或多个待解决的实际问题,称之为项目,整个教学过程围绕项目展开,项目完成的过程即是教学目标实现的过程。项目的设定是核心,应体现如下要求:一是项目应是实际待解决的问题;二是项目要集中反映课程的教学目标;三是项目难易适中,工作量适当。PBGS教学模式有如下特点:
一是理论学习与专业实践紧密结合。项目既是实际待解决的问题,又是需要应用课程中所学理论知识来解决的问题。确定项目的同时,也把实践引入了课堂教学,使理论学习与专业实践紧密结合,克服目前课堂教学与专业实践严重脱节的问题,真正实现“学以致用”。
二是寓学于做,调动学生学习积极性。很多学生在学习过程中缺乏毅力和耐心,加上“填鸭式”的教学方式,导致他们丧失学习的积极性,对知识掌握程度不高。PBGS教学模式把实践通过项目的形式引入课堂,学习目标明确又具体,而且完成项目的过程便是学习理论知识的过程,这种寓学于做的教学模式,学生乐于接受,学习积极性高。
三是充分展现学生独立思考、自主创新的能力。PBGS教学模式倡导学生自主学习,教师的作用在于传授解决问题所需的必要知识,并对学生项目任务完成情况进行点评,如何去完成项目任务由学生自己决定。这样学生可以发挥主观能动性,选择不同的方式来解决问题,充分展现他们独立思考和自主创新的能力。
二 会计手工模拟实训的PBGS模式
1 总体思路
将PBGS教学模式引入会计手工模拟实训,形成会计手工模拟实训的PBGS模式,其总体思路为:根据会计手工模拟实训“让学生掌握会计账务处理流程,体验会计实务操作”的教学目标,确立项目任务为对企业发生的经济业务进行会计账务处理。项目分两阶段完成:第一阶段,学生按照单人流程式学习会计账务处理各个环节操作;第二阶段,学生按照组长负责制分角色对所承担的项目任务进行会计账务处理;最后教师对学生完成项目情况进行点评。
2 实施步骤
(1) 建立项目
项目的建立是PBGS顺利实施的核心。让学生掌握会计账务处理流程,体验会计实务操作的教学目标要求项目包含的内容应该系统全面。而20学时的课时又决定了项目内容不能过于复杂。因此,把项目定为:利用20学时为一定企业一定期间(1个月)的经济业务进行账务处理比较合适。首先月是最小的会计分期,包含了一个完整的会计循环周期;其次1个月的经济业务量不会太大,不太复杂,便于在规定学时内完成。
为了避免实训资料“过于真实”或“过于虚假”的问题,在选择企业、选择经济业务时,应注意两点:一是应选择真实企业、真实的经济业务;二是企业类型不一样,经济业务也有所差异,为了更好地锻炼学生的操作能力,应选择典型的企业、典型月份为例,比如选择制造企业12月份的经济业务进行核算不仅可以接触到较全面的业务类型还能同时学习年末的账务处理。
(2) 学习完成项目所需的理论知识
会计账务处理流程可以分成三个大的阶段:凭证的填制与审核、账簿的设置与登记、报表的编制。相关理论知识在基础会计课程中讲解。然而,由于基础会计教学多从纯理论的角度进行,加上基础会计课程本身概念多,理论抽象[2],基础会计对初学者来说晦涩难懂,更谈不上运用其去指导会计实务操作,反而使得本来就学时不够的会计手工模拟实训由于需要教师大量的讲解示范而变得更紧张。
为了缓解学时的紧张,学习完成项目所需理论知识的过程应当放在基础会计教学过程中。但为了保证基础会计所讲能切实地指导会计手工模拟实训,应对基础会计教学进行相应调整。首先,基础会计和会计手工模拟实训两门课的教师最好为同一人,这样便于教师根据实训所需把握理论知识的讲解;其次,在讲解基础会计中关于会计凭证、会计账簿和会计报表相关内容时,应当让学生动手进行操作,寓学于做,提高学生的学习积极性,同时也让学生体会如何“学以致用”。具体操作可采用如下方式:选取3至5笔经济业务,让学生按照单人流程式的方式,根据教学进度逐步完成从填制凭证到账簿登记最后完成报表编制,在实际动手过程中去领会会计账务处理流程以及各环节的内在联系。
(3) 运用所学知识自主完成项目任务
通过改进基础会计教学方式,让学生以单人流程式的方式对会计账务处理流程进行系统地操作,学生已经基本掌握了会计账务处理流程各环节的操作,会计手工模拟实训课程的20个学时就可以全部交给学生自主完成所承担的项目任务。既然是模拟实训,应当尽量接近于实务,体现会计工作的岗位分工,因此,在项目完成方式上采用组长负责制下的角色扮演方式,即以小组为单位,每组独立完成一套账务处理流程;组内成员之间实行岗位分工,协同完成同一套账务处理流程,组内工作的组织与协调由组长全权负责。具体实施过程如下:
① 确定实训岗位。实训岗位的设定在遵循会计基础工作规范要求的前提下,根据实训需要可作如下设置:会计主管、出纳、债权债务核算、财务成果核算、总账和报表核算。会计主管负责凭证、账簿和报表的审核;出纳负责库存现金和银行存款账户的核算和日记账的登记,可兼负责固定资产、无形资产等不涉及债权债务和收入、费用项目的核算和明细账的登记;债权债务核算负责债权债务项目的核算与明细账的登记;财务成果核算负责损益项目和所有者权益项目的核算和明细账的登记;总账和报表核算负责总分类账的登记和报表的编制。
② 人员分组。根据业务量确定每组人数。一般实训经济业务量为40笔左右,所以每个岗位可只配备1人,即每组5人。由于项目由组员共同完成,组员之间在工作分配,组员个人在业务处理上难免碰到问题,解决不好将影响整个项目的顺利完成。如果这些问题都要教师来解决将会导致教师的工作量大大增加,应接不瑕,因此,每组应配备一名组长。其职责是负责小组成员工作的分配和小组内部问题的协调。一般问题由组长负责内部解决,只有内部难以解决的问题才求助老师,以此锻炼学生独立思考、协同工作的能力,同时也大大减轻教师的工作压力,提高实训效率。
③ 账务处理。按照教师给定的项目和组内的岗位分工,运用所学知识完成项目任务。
④ 轮岗。角色扮演式最大的不足是难以对流程总体有全面的熟悉和掌握。为了弥补这一缺陷,实训时实施轮岗,即完成一轮账务处理后,组员之间重新进行岗位分配,具体安排由组长决定。然后按照新的岗位分工,进行新一轮的账务处理。轮岗的次数根据实训时间而定,至少应当保证轮1次,让学生对不同的岗位有所熟悉和体验。
(4) 教师点评
实训结束时,教师应当进行点评。点评的内容不仅仅是数据的正确与否,还应当对操作的规范情况;实训过程中组员之间的配合情况;组长对本组的组织情况进行评述。让学生懂得会计工作不仅要做到数据准确,还应当做到规范操作、协同工作。
参考文献
会计遇到的问题及解决方式范文5
[关键词] 财务审计信息化；审计软件；数据采集；会计核算模型；会计信息失真
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 009
[中图分类号] F239.1 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）22- 0015- 03
计算机应用技术的迅猛发展使会计电算化广泛普及，致使财务审计信息化成为现代财务审计的必然趋势。财务审计信息化是指在审计过程中使用审计软件和计算机技术，从确定审计目标，制订审计计划，收集、整理、分析审计证据，到出具审计报告以及审计过程综合管理整个流程都运用计算机辅助完成。可见，计算机审计是对会计电算化技术的拓展性应用，是实现财务管理科学化和现代化的重要手段之一。我国高校财务审计信息化工作起步较晚，目前在实践中仍存在一些问题。故而，本文针对高校财务审计信息化的现状，分析财务审计信息化的优势以及遇到的问题，并提出解决问题的办法与思路。
1 财务审计信息化的主要技术优势分析
财务审计信息化的主要优势体现在审计软件的设计和计算机技术的运用两个方面。
1.1 运用审计软件模拟手工审计流程，可大量节省人力资本，提高审计的效率与质量
具体表现在：①自动测试账目是否平衡。采用传统的手工审计方式，审计人员进入审计工作场地后首先需要核对账目，按照会计核算规则要求审查被审计单位的账账、账表是否平衡。采用计算机审计后，审计软件会自动检测账目是否平衡，并自动生成会计报表，从而免去了传统人工审核平衡账目这一环节，提高了工作效率。②快速准确地处理大量信息。高校经费的核算与管理由学校财务部门对各院系与行政单位按经费预算指标控制，有的实行总额控制，有的按项目管理，但不论采用哪种经费管理方式，在传统的手工审计环境下，按要求对数据进行分类、汇总、统计、分析都是一项繁琐耗时的工作，工作量大、易出错，效率低。但在采用审计软件的情况下则变得轻而易举。审计人员通过设定条件，利用软件对海量的财务数据进行快速准确的筛选、统计、对比、分析，从而快速得出正确数据，提高了审计的效率和质量。③多种方式查询账目。审计软件最主要的功能是完成审计查账任务，软件可提供多种查账方法，如按借方发生额、按贷方发生额、按制单日期、按会计科目、按项目、按部门等，同时又可按多种条件复合查账，并且通过账目直接追踪会计凭证，即查账时可随时访问该记录的记账凭证，会计分录一目了然。特别是按部门查账法，将部门经费按项目归集在一起，可避免审计查账时出现项目遗漏。④审计抽样快捷客观科学。在审计实践中，按照审计工作程序需进行凭证抽样审计，在样本的选择上审计软件可提供快捷、客观、科学的方法，使样本更具代表性。在样本选择上，审计软件的自动抽样程序可按照审计人员设定的抽样条件，自动生成样本库。同时，软件的自主抽样方式在需要选取某一特定项目的样本时，可快速、准确地搜集到所需样本。例如，抽样一定金额之上的办公用品支出，软件可将账目按发生额大小自动排序，同时，利用“摘要”筛选功能进行归集，这样审计关注的样本就形成了。然后，审计人员按照系统提供的样本审查纸制的原始凭证，并根据抽样审计的实际情况调整样本量。[1]可见，审计软件的应用可提供快捷、科学、客观的抽样方法以获取充分、适当的审计证据。
1.2 计算机电子表格及文字处理软件进一步提高了审计工作的质量与效率
目前的审计软件具有将查账结果输出，并以Excel电子表格形式独立保存的功能，而且输出的格式与系统中显示账目的格式完全一致。所以，在审计实务中，审计人员可针对输出的账目，利用Excel电子表格提供的各种功能，对数据进行分类汇总、统计分析、复核计算。特别是当Excel表与表之间的数据相关联时，通过设定函数关系，表与表之间可自动取数、计算，效率高，差错少。对涉及文字方面的工作，既可以借签审计软件提供的模板，同样可以应用Word文字处理软件，应用其强大的文字编辑功能制定审计目标，编制审计计划，出具审计报告，管理审计档案等。可见，计算机技术的应用为审计人员提供了准确、灵活、快捷的工作方式。
2 数据采集壁垒的形成原因与解决办法
采用审计软件辅助审计，首先要将财务软件中的数据导入审计软件，即采集数据。采集数据主要面临两方面问题：①行政障碍。单位行政领导是否授权审计部门采集数据，这直接涉及能否使用审计软件。由于财务数据的保密性，以及考虑到软件信息系统及电子数据安全性等因素，单位行政领导对审计采集财务电子数据大都十分谨慎。②技术障碍。会计软件、审计软件是专业性很强的信息系统，基于成本、技术等多方面原因，我国高校使用的会计软件、审计软件大多是商业软件。目前会计软件版本较多，使得审计软件在采集财务数据时要面对多种会计软件，而每种会计软件都有各自的数据接口，由于软件生产商出于商业利益以及为保护会计系统、财务数据安全等因素，将数据隐藏起来，由此给采集数据带来一定的困难。特别是审计软件使用初期，由于审计人员计算机应用技能水平偏低等因素，采集数据时遇到的困难更大。即使是相同的会计软件，软件升级改版后，其数据接口亦发生改变，如果审计软件经销商后续服务跟不上，未及时更新采集工具，审计人员则将无法采集数据，导致无法继续使用软件审计。同时，由于计算机技术应用的不断深入，很多层面都应用计算机管理，采集这些系统的数据仍然面临着数据接口不匹配的问题，进一步增加了采集数据的难度。
多年来，国家从制度层面上在不断地规范与完善数据接口标准。2005年1月1日起实施了《信息技术 会计核算软件数据接口》（GB/T19581-2004）国家标准，这是由审计署、财政部牵头编制经国家标准化管理委员会批准的。在此基础上，依据新版《企业会计准则》进行了技术更新，由审计署牵头组织起草了《财经信息技术 会计核算软件数据接口》（GB/T 24589-2010），经国家标准化管理委员会批准，并于2010年12月1日在全国范围内实施。[2]2012年3月，有12家企业24个产品通过GB/T 24589-2010标准符合性认证[3]，至此，对使用已经通过符合性认证会计软件的单位，其软件数据接口按标准设计，审计等职能部门要快速准确获取相关数据成为可能。但在审计实践中，由于软件接口标准的制定滞后于软件的开发与使用，目前正在使用的部分会计软件未完全遵循软件接口标准，软件接口标准不匹配的问题仍未得到很好的解决，所以应积极地解决数据问题。
（1）如果审计软件一时无法采集到有效的财务数据，又未能与会计软件经销商直接沟通，在审计实践中，可借助被审计单位的会计软件的用户试用版或使用正式版建立临时账套。我们知道，软件经销商销售软件通常提供2套软件，1套用户试用版，用于使用单位的人员培训；1套正式版，用于使用单位的财务核算与管理。在借助试用版或使用正式版建立临时账套时，临时账套须完全遵循财务在用账套设计规则，并输入几十条非真实会计数据，记账后再采集此数据，审计软件经销商的技术人员据此可破解会计软件接口并制作采集工具，由此可成功地采集到财务数据。目前，高校内审部门这两种办法均采用。
（2）高校内审若想从根本上解决软件接口问题，应建立会计与审计软件共享平台。笔者认为，内审不同于外审，高校的财务部门与审计部门只是分工不同，都在为其共同的管理者服务，目标都是管理好学校资金，使其发挥更大的作用。所以，高校财务的核算与管理与高校内审的服务与管理可以在同一个平台上，可建立会计软件与审计软件的共享平台[4]，即在高校会计软件模块中给审计留一个出口，或者说在会计软件中嵌入审计模块。这样内审就可以绕开采集数据过程中的种种壁垒，而直接使用数据，真正实现对学校资金的即时性管理，将服务、监督、管理同步进行。当然这仍需各方面的共同努力，借鉴审计署“金审工程”运行的办法，建议行政管理部门采取措施促使相关部门规范软件设计，使得会计软件与审计软件合二为一，从而从根本上解决数据采集壁垒。
3 完善会计软件基础工作的两项主要内容
审计软件的数据来自于会计软件，所以，在实现财务审计信息化的过程中，规范会计基础工作显得尤为重要。在会计软件中系统自动汇总凭证、登记结转账目并生成报表，需由会计人员输入的工作主要是建立会计核算模型与编制记账凭证，这两部分工作做得是否规范，直接影响到审计软件使用的效果。
（1）建立会计核算模型是使用会计软件的第一步。此模型限定会计核算明细级别，决定是否设置辅助核算，并规定辅助核算项目与会计科目关联范围等。如果会计核算软件未设置辅助核算项目，审计软件则将无法按项目查账。所以，建立实用的会计核算模型，是审计软件充分发挥作用的前提条件。
（2）编制记账凭证是会计人员常规工作。会计人员需要依据业务单据编制记账凭证并将其输入计算机，此时最常见的差错是会计摘要的误输入和错误地使用会计核算的借方和贷方。软件设计者为提高工作效率，避免手工重复劳动，在凭证输入方式中设置了摘要复制功能。即当一张记账凭证有多条会计分录时，如果摘要内容相同仅输入第一条即可，下一条分录的摘要系统将自动复制。但如果摘要内容发生变化，会计人员又未相应输入正确内容，系统会误将上一条摘要复制到下一条，这样将造成账目中记载的内容与实际发生的业务不相符。此时审计查账，通过摘要筛选出来的数据将会出现错误。而错误地使用核算的借方和贷方主要发生在财务调账时。例如，按照会计核算规则，支出类科目发生额应在借方核算，需要调减支出也应是借方发生额负数，如果错用贷方发生额来调账，统计支出时借方发生额就会大于实际支出金额；特别是当启用会计软件中预算管理模块时，由于此模块要求经费预算指标在贷方核算，这样错误地调减支出金额与经费预算指标都在贷方反映，不符合会计核算规则，同时也增加了审计统计与分析的工作量。
所以，为了使账目能客观地反映经济业务内容，满足学校财务核算与管理的需要，必须规范会计基础工作。针对会计电算化环境，规范会计基础工作需要做好两方面工作：①建立科学实用的会计核算模型。会计模型限定了会计核算的内容，所以，建立模型时要统筹考虑以何种方式核算管理学校经费，要既能按会计科目核算，又能按项目核算。特别是按项目核算，合理限定项目与会计科目关联的范围，满足会计核算与财务管理的要求。②建立岗位责任制，减少工作差错。输入凭证是会计的日常工作，工作量大，重复率高，出现差错概率大。所以，在提高会计人员自身业务素质与责任心的同时，要建立岗位责任制，用制度来规范管理，保证会计信息真实完整，既满足会计核算与管理的要求，亦保证审计结论真实可信。
4 会计信息失真的审计
产生会计信息失真的主要原因有客观和主观两个方面。客观原因体现在现行高校会计制度的局限性以及管理体制所限等因素。例如，现行的《高等学校会计制度》规定：高等学校会计核算一般采用收付实现制。所以，对固定资产的核算仅按原值计价，不计提折旧，导致高校固定资产账目计量与实际不相符，资产虚高，造成会计信息失真。这种由会计核算制度产生的信息失真问题软件无法解决。会计信息失真的主观原因主要体现为故意失真和过失失真两种情况。按照会计核算程序，会计软件将输入的记账凭证自动汇总、记账、生成报表，但编制会计分录所依据的原始凭证是否真实以及会计分录是否正确，会计软件无法判断，审计软件自身也无法解决这一问题，需由审计人员追踪原始票据做出判断。目前，高校财会人员审核单据时，更多地关注单据自身是否符合规定，如发票版权是否在使用时间范围内，票据开票日期、单位名称、数量、单价等是否齐全，金额大、小写是否一致，经手、验收、审批人签章是否齐全等。至于发票用途中填写的内容与实际业务是否相符合审查的较少。在审计实务中曾发现一个十几人的单位，一年中用于购置办公用品的经费达10余万元，经抽凭审查，支出多用于购置计算机耗材。如此多耗材已经超出实际工作的正常用量，经咨询当事人，部分支出是变通的。这是故意失真造成会计信息与实际不相符。同时，在对原始凭证审查时，亦能发现会计分录是否正确，是否存在会计人员用错科目以及误操作而导致会计信息过失失真。
由此可见，抽样审计是审计工作的重要环节，在利用审计软件辅助审计的同时，要重视对原始凭证的审查。前面提到，审计软件使得审计抽样样本更为科学、客观，但审计软件自身无法解决会计信息失真问题，抽样凭证确定后，对每张凭证的审查则要凭借审计人员的专业知识、审计经验以及对被审计单位业务流程的了解程度。为使审计结果反映客观实际，采用计算机财务审计时，需重视审计抽样环节，重视对原始凭证的审查。
5 完善审计软件的办法和方向
经过20多年的发展，会计软件的应用基本普及。但审计软件的应用起步较晚，相对说来尚处于滞后状态，高校财务审计信息化至今仍处于浅层次运用上，主要原因在于高校版审计软件功能尚不完善。导致这种状况形成的一个重要原因在于审计软件未能充分利用会计软件中的资源，这是高校计算机财务审计滞后的主要技术原因。目前，高校内部审计多采用在企业版基础上改制而成的商业审计软件，这种软件不是针对高校财务与审计的特点而设计，一些功能高校内审用不上，如“审计专家系统”模块，基本针对企业财务特点而设，设计了如税种查账及测算分析，企业财务指标（涉税指标等）总体分析等，高校自身没有这些经济业务，这些功能对高校内审不适用。相反，高校内审需要的部分功能软件又不能实现，如审计查账时未能将查账结果模拟手工三栏账、多栏账方式进行归集。例如，现行高校版的会计软件采用编码方式建立会计核算与管理模型，即“会计科目编码”加“项目编码”加“部门编码”，每组编码作用不同。①会计科目编码，依据高校会计制度的要求编制，负责核算高校全部经费。会计科目编码不区分部门或项目，即经费内容相同，会计科目编码相同。比如研究生经费，其收入的会计科目编码全校通用一个，支出的会计科目编码全校亦相同，若需区分经费属于哪个院、系的，用项目编码来限定。②项目编码，归集项目经费的所有收入（预算）与支出。如前所述，为区分不同院、系研究生经费的收入与支出，通过项目编码来确定。③部门编码，归集一个部门所有的经费项目。三组编码之间的关系是：查询任何账目均需通过会计科目编码来实现，项目编码与会计科目编码组合后可实现按项目查账，部门编码可查询到该部门所有的项目编码，避免审计时遗漏项目。但是，现行的审计软件未能充分利用会计软件编码管理账目的优势，如按项目查账，未能模拟手工将项目经费按要求归集。前面列举的研究生经费，一次查询就未能得出研究生经费收入、支出、结余情况，而需要分别查询研究生经费项目的收入、支出，然后再人工汇集在一起，费时费力，浪费资源。
基于上述分析可见，实现高校财务审计信息化的技术关键在于必须进一步开发和完善审计软件技术功能。首先，增加复合条件查账功能，实现灵活地按项目查账。按项目查账一次可查询多个会计科目，而且将查账结果模拟手工三栏账、多栏账方式予以归集，即按会计科目明细显示账目明细。如上所述的研究生经费，一次查账可完整地查询到研究生经费的收入与支出，如果支出项目有明细核算，亦可将支出内容模拟手工多栏账方式显示账目明细。其次，增加软件操作的灵活性。如对经常采用复合条件查询的账目，可以将查询条件以某种形式保存下来，避免下次查询时重复输入，提高工作效率。再次，针对高校财务核算与管理的特点设计“审计专家功能”，使得计算机能更好地实现审计思路。
6 提高审计人员计算机应用技能的思路
与会计电算化相比，审计信息化起步较晚，对计算机审计的研究相对滞后，审计人员计算机技术的运用水平偏低，至使审计软件已有的功能尚未充分利用，对Excel电子表格以及Word文字处理软件运用得也不够灵活。信息化时代的审计，要求审计人员不仅要具备丰富的专业知识与经验，同时要能熟练使用计算机，使计算机技术能力与审计专业能力完美地结合在一起，才能在信息化的大潮中做好审计工作。
根据笔者的经验和体会，主要应从以下几个方面努力：①提高审计人员计算机技能水平。或有计划地引进既懂审计专业又精通计算机使用的复合型人才，或立足现有审计人员重点培养，干中学，学中干，不断解决在财务审计信息化过程中遇到的问题，通过“传、帮、带”的方式，使审计人员计算机整体水平在实践中逐渐提高。②认真学习熟练掌握审计软件操作方法。审计软件功能强大，遇到问题要多与软件技术服务人员沟通，或借助审计软件的“在线帮助系统”，软件设计者在此系统中比较详细地说明了各功能模块的操作方法。③熟悉了解会计软件功能。审计软件所有的数据来源于会计软件，了解会计软件功能，有助于使用软件审计时找到查账切入点，特别是掌握会计核算模型设计的思路后，理清财务是如何通过会计软件核算与管理资金的，对设计审计查账方式很有帮助。④审计人员定期接受培训，定期组织高校审计人员研讨交流，借鉴其他院校的有益经验，也更具有实用性。
主要参考文献
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[2]李春友，苏红丹.审计取证数据接口的功能布局与实现方法[J].财会月刊，2012（13）.
会计遇到的问题及解决方式范文6
互联网与信息技术的发展给人类社会生活带来深刻的变化，使得信息的传播、知识的交流打破时空的限制。在互联网信息技术高速发展下，改革课程教育教学方法，运用“互联网+”教育的教学理念，建设学习型社会是时展的需要。因此，如何探索互联网时代的教育变革的发展路径，对于完善成人教育发展体系、助推学习的实效具有重要的现实意义。
关键词：
教学模式；教学方法；教学评价
基于“国家开放大学”的教育宗旨及国家学分银行建设，结合成人在职学习的特点，运用信息技术和网络技术现代化的教学手段，以国家开放大学的“会计电算化”课程为切入点，借助国家开放大学“会计电算化”课程的考核平台，运用多年来的教育教学实践，采用适合的教学模式使学生们的理论知识、实践操作与会计工作紧密结合。运用“互联网+”教育的理念，使学生真正实现与实际工作的“零距离”接触，从而提高学生驾驭所学知识的分析问题、解决问题的综合能力和创新意识，为地方经济建设培养留得住、用得上的实用型人才。
一、“会计电算化”课程教学目标
会计电算化是一门集应用性、实践性于一体的会计专业课程。随着企业管理现代化的普及，企业迫切需要的是既懂会计业务、又懂计算机技术的复合型管理应用型人才。因此，会计电算化的教学目标定位于注重培养学生的自主学习能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。会计电算化的教学应以实用为主，兼顾会计电算化基本理论，充分分析成人学生的实际情况，因材施教。在完成国家开放大学考核任务的同时，为学生解决实际工作中遇到的相关问题，提升实践教学的效果，为企事业单位培养出高素质的应用型会计电算化人才。
二、 “会计电算化”课程教学方法
1.方法设计
遵循现代远程开放教育规律、适应国家开放大学教育特征，满足成人教育学生的学习需求和会计电算化课程的特点及考核要求。运用信息技术和网络技术，充分利用现实课堂和网络课堂两个课堂的教学，加强学习支持服务，注重学生的学习方法和能力的培养。具体采用的教学方法是“导学式”教学模式。其可概括为“形考四阶段、导学三环节、学习两课堂、考核一反馈”，即“4321”教学模式。1.1形考四阶段。是按照国家开放大学“会计电算化”课程的教学大纲及考核内容的时间段，分为四个阶段。并运用导学式教学模式将“导学三环节、学习两课堂、考核一反馈”嵌入形考四阶段中，使教、学、评有机的结合。1.2导学三环节。是以提高学生自主学习能力为核心，将教学内容以引导学习的方式，结合“会计电算化”课程的特点将其划分为“课程导学、实践辅导、形考督导”三个环节。1.3学习两课堂。是现实课堂和虚拟网络课堂。以学生和学生学习为中心将两课堂有机的融合在导学三阶段之中。1.4考核一反馈。是为了更好的贯彻国家开放大学对该课程的抽考精神。以理论考核为载体，借助该课程理论考核与实践考核平行进行的特点。在课程学习任务中规定三个时间段，并将学生按三组分到每个时间段中。每组学生在属于自己的时间段内以自主学习的方式进行理论考核。然后在该时段内，采集学生相对静态的考核信息来深化指导教学过程中的课程导学和实践辅导。
2.实施手段。
2.1导学三环节。
第一环节：课程导学。目的：引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习，该阶段采用面授辅导的形式。导学内容：第一阶段的课程导学。首先从学习该课程的意义及目标入手，让学生认识到学习电算化是时代的需求、社会的需求、毕业实践环节的需求、更是课程达标的需求，从而调动学生的自主学习的欲望。以电算化发展历程为起点与实验模块相融合串讲课程知识体系。通过与实践教学串联的方式，将学生导入新知识环境之中，引导学生理解掌握实验对应的理论知识体系中重点、难点、疑点和联系点。然后再引导学生在实践操作的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，用这种贴近实践教学的方式激发学生学习“会计电算化”课程的兴趣，使学生能够在深层次上分析问题、解决问题，进而激发学生的创新性。第二、三、四阶段的课程导学内容，以采集各组学生在国家开放大学考核平台的理论考核中，“集中问题”考核信息为背景。导学教师将“集中问题”进行分类汇总后结合实践内容，指导学生进一步深化理解。采用该导学方式不仅使导课更具有针对性，也培养了学生理论联系实际的能力。第二环节：实践辅导。目的：集中实践环节是促进学生理论知识向实践能力转化的重要教学环节。也是针对学生学习成果进行综合测评的必要途径，更是培养学生素质、强化技能、贴近工作实际，提高综合应用能力的领域和平台。辅导内容：现实课堂辅导：针对以下三方面的问题：（1）实验中遇到的问题。个性化问题动态辅导，共性化问题集中辅导。在辅导中注重发挥参与式教学模式，发挥学习小组的作用，从而培养学生团结协作精神，使其在合作中取长补短，让问题迎刃而解；另外在辅导中要将课堂知识与实践活动相结合，抓住问题产生的原因，在实践环境中让学生深入理解出现问题的知识点，形成知识网络，培养学生思维的灵活性和敏捷性。（2）考核中遇到的问题。在形成性考核的实务操作辅导中，经常会遇到学生经过多次努力也未能顺利过关的情景。当学生用渴求的目光望着老师急于求解时，导学教师应协助学生重新完成一次实务操作流程，点拨学生未能完成实务操作的症结。让学生收获喜悦的同时，也培养他们自身学习的乐趣。让他们在实践操作的海洋里举一反三、触类旁通、循序渐进、完善自我。（3）企业实际工作遇到的问题。在实践辅导中经常会遇到学生提出与实际工作岗位相关的电算化问题，对此将不失时机地组织学生模拟企业工作流程，采用参与式教学中的“角色扮演法”的教学模式，使其融入企业的工作环境和职能岗位上。该种解决问题的方法不仅缩短理论联系实际的距离，也使学生的会计实践操作技能跟上社会的需求，使学习与工作更加密切地结合起来，这样可以增强学生的社会适应性和职业精神。虚拟课堂辅导。在课程导学和实践辅导时当遇到上述问题时，由于会计电算化课程的特殊性，只有纯理论问题可以通过日常所采用的QQ讨论、微信群和E—mail的形式进行辅导；当遇有实践操作的辅导时，没有实践操作的环境要为学生自主学习提供有效地支持服务只能变成一纸空谈。为此借助QQ讨论中远程协助的功能进行个性化的一对一辅导；学习小组辅导采用QQ群及微信平台的方式进行。让网络技术在远程开放教育中发挥着巨大的作用。第三环节、考核督导。目的：通过督导让学生在国家开放大学形考规定的时限内，顺利而圆满地完成学习任务。方法：由于电算化形考的内容繁多，每个内容又对应不同的时间段。导学教师及助学教师虽然可以通过国家开放大学形考平台了解学生的考核情况，但在形考提醒日期前很难及时与学生进行沟通。所以在教学中将学生分成学习小组，发挥小组学习的作用，让小组长督促组内成员，并在督促中互帮互学，将难点、疑点问题及时与导学教师交流，让导学教师导有方向。一个由导学教师、助学教师和小组长构成的督导团队，让每一个学生都能顺利圆满地完成会计电算化形考任务。
2.2考核一反馈。
电算化课程考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核，全部采用形成性考核。考核由两部分构成：（1）基本理论考核。（2）实践操作能力考核注：基本理论考核与实践操作能力考核二者平行进行。在考核中，国家开放大学要求电大课程导学教师在考核时间段内对实践考核内容进行随堂抽考，目的监督学生自主式考核过程，要求每个学生至少参加一次抽考，否则课程成绩无效。另外理论知识考核是利用计算机网络手段，由学生登录网站，计算机自动组卷，计算机自动评判考核结果，考核成绩自动生成并记录。若成绩不满意，在规定时间内可多次参加考核。所以整个学习考核过程，学生完全是自主式的。那么，如何引导协助学生的自主学习呢？在导学过程中，将基本理论考核与实践操作能力考核二者平行进行以及学生必须参加抽考一次的二个要素进行整合。把学生分成学习小组，要求每一小组的成员在导学教师规定的时间段内，参加理论考试并作为抽考的依据（抽考后学生若对成绩不满意可以在以后的时间随时登录，自主地参加理论考核）。各组考试时间段在开学初以学习任务导航的方式挂到校园网和班级的QQ群上。采用该种导学模式不仅让学生的自主学习有了互动，从而也能更好地贯彻国家开放大学抽考的精神实质；导学教师在每一小组规定的时间段内可以采集大量的动态信息，反馈到课程导学、实践辅导的两个阶段，让辅导更有针对性。
三、实施“会计电算化”课程的教学手段
该课程教学方法中关于课程导学阶段的设计，是用贴近实践教学的方式激发学生学习“会计电算化”课程的兴趣。所以理论课程导学的教学手段，也应采用多媒体教学方式。通过软件的演示进行课程导学，避免了内容的枯燥性。在实践教学环境下，引导学生理解掌握实验对应的理论知识体系中重点、难点、疑点和联系点。并有选择地强调某些关键点，为学生创造知识情景，引导学生自己去探索发现、归纳总结知识的结论。另外在实践教学辅导中，要辅以多媒体网络教学。通过小环境的局域网络教学，在教师机的控制下，既可以控制学生的电脑防止学生单独操作网络进入游戏状态，又可让学生近距离地看清楚导学教师所讲的内容及操作步骤。在学生上机操作时，还可以登录校园网、国家开放大学网络平台随时点播观看学习内容。
四、“会计电算化”课程教学方法的评价指标
目的：通过学生们对导学教师的量化评价和质性评价，让教学设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等诸多因素的综合教学效果，更加贴近国家开放大学成人教育的核心思想，使其在教育教学的方式方法在不断优化、创新和发展的过程中实现教学目标。评价指标分为一级指标和二级指标。一级指标分别包括：（1）教学目标；（2）教学重、难点；（3）教学模式；（4）教师综合能力；（5）教学评价反馈.二级指标是对一级指标的分解，目的是在教学方法实施过程中得到进一步改进和完善。
五、结语
信息技术的发展不仅改变世界，改变人类，也改变知识传播的方式，更为互联网与成人教育教学的深度融合提供了契机。积极推进互联网时代的教育教学模式变革，不仅是国家开放大学开放教育可持续发展的要求，也是人们终身学习的基本要求。因此，在国家开放大学的开放教育教学过程中，教师要运用“互联网+”教育的教学理念，使4321的教学模式更能贴近开放教育的教学实际。在实践教学中，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进的教学模式，切实培养和提高学生的实践技能。使信息技术和网络技术做学生自主学习的促进者、组织者、指导者和推动者。
参考文献:
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[2]玉石,张华.终身学习与互联网深度融合背景下的继续教育创新发展[J].继续教育，2015(5) : 6 －8．
