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英语网上教学总结范文1
关键词： 大学英语网络教学 评价体系 建构原因
引言
当今教育领域，计算机网络技术的应用带来了教学观念和教学模式的深刻变革。随着2004年《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，无论试点学校还是非试点学校都争相加入到这场基于网络的大学英语教学改革中，并取得了初步的成效。但同时也出现了一些问题，影响了大学英语网络教学的效果。教学评价改革的滞后就是其中的主要因素，表现在有些院校依旧把总结性评价作为唯一的教学指挥棒；评价体系不健全，起不到应有的作用；评价流于形式，达不到应有的效果。
一、形成性评价和总结性评价在大学英语网络教学中的作用
形成性评价和总结性评价在大学英语教学中各有其重要作用，二者不可偏废。实施形成性评价与总结性评价相结合的综合评价体系，是改变长期以来单一的总结性评价所造成的教师、学生大半个学期松弛，期末短时间冲刺的不合理现象，大幅度提高教学质量的对症良方。
1.总结性评价的作用。总结性评价又称事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价，一般为期中、期末两次。总结性评价的作用是：评定学生的学习成绩；预言学生在后继教学过程中成功的可能性；确定学生在后继教学过程中的学习起点；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；对学生的学习提供反馈。总结性评价进行的次数少，信息反馈的周期长。
2.形成性评价的作用。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。通过形成性评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以及时反馈、调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
二、建构主义和多元智能理论对教学评价的指导意义
大学英语网络教学评价体系的建构要以现代教育理论为指导。
1.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。协作应该贯穿于学习过程的始终，把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。建构主义的教学原则支持学生对所学内容与学习过程的反思，以发展自我控制能力，成为独立的学习者（薛国凤，2003）。建构主义指导下的主要教学模式都强调了三种评价内容：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。因此，建构主义对于教学评价的要求是对知识建构的过程进行评价，也就是动态的形成性评价；评价的主体多元化，包括自我评价、学生互评和教师对学生的评价。
2.多元智能理论认为，人类的智能不是单一的一元结构，而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能等多种智能构成的。学生的潜在智能有不同的组合方式，智能的不同组合方式决定了学生学习的个体差异（霍华德・加德纳，1999）。因此，教师在教学过程中应区分并尊重学生智能的个体差异，设计多元化的教学方式，采用现代教育技术进行教学，满足不同学生的需求。按照多元智能理论的指导思想，教育者应该实施多元化的评价而不是单一评价。多元评价包括多元的评价内容和多元的评价形式。
三、大学英语网络教学特点对评价提出的要求
大学英语网络教学就是利用先进的计算机网络技术手段，为大学英语教与学营造一个模拟的语言学习与实践环境，其具有交互性、趣味性、实践性、自主化和个性化的特点（胡隆，2001）。大学英语网络教学平台一般都包括：学生自主学习系统、资源库、师生互动交流系统、网络课程、网络作业系统、考试训练系统和教师教学管理系统等。自主学习系统、海量的资源库、互动交流系统、考试训练系统和网络课程都为学生开展自主化、个性化的学习营造了良好的环境；教学管理系统具有强大的功能，可以自动记录学生的上网学习时间、网上互动表现、模拟自测情况，可以方便地统计学生的作业情况、考试成绩、自评与互评情况并进行数据分析。大学英语网络教学强调以学生为中心，倡导自主学习、合作学习，因此特别需要形成性评价来对学习的过程进行导向、调节和监督；而网络英语学习平台的开发则为实施可操作的形成性评价提供了条件。
四、大学英语网络教学评价体系的建构原则
综上所述，无论是现代教育理论还是大学英语网络教学本身的特点，都要求大学英语网络教学评价应该是一个多元、平衡、动态的评价体系，这样一个评价体系的构建应该遵循如下原则：
1.形成性评价与总结性评价相结合。目前多数高校在实际操作中所采取的评价仍然是总结性评价所占比重较大。有的教师则提出新的评价体系应以形成性评价为主。其实，教学评价并没有固定的模式，关于形成性评价与总结性评价所占的权重问题应该本着符合本校的实际情况，促进教学质量提高的原则而制定。
2.定性评价与定量评价相结合。测试和量化打分是传统教学评价中常用的方法，在形成性评价中，有一部分内容是很难量化的，比如：学习表现、情感态度、学习策略等，对于这部分内容的评价宜采取定性评价的方法。
3.评价主体多元化。评价主体的多元化包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生互评和网络系统的评价。关于学生的自我评价，主要是看学生进行自我评价的态度和评价的及时性；教师对学生的评价分为可量化的内容和激励性的内容两部分：课堂表现、第二课堂活动表现、随堂测试、单元测试是可以量化的，对学生的口头评价、书面评语等则主要涉及学生的情感态度、学习策略等，起的是警醒、建议或激励的作用。对于学生互评，首先教师要制定出评价标准，严格控制，规范操作，避免流于形式，否则会起到助长拉帮结伙、搞人际关系等不良作风的消极作用；网络系统的评价具有客观性、高效性的优点。教师必须熟练掌握网络教学管理平台的操作，事先设定好系统评价的内容和权重。
4.评价内容多元化。评价内容的多元化包括对学生智力因素的评价和非智力因素的评价。对智力因素的评价内容主要包括英语知识、英语应用能力和跨文化交际能力；对非智力因素的评价内容主要包括情感态度、学习策略和意志品格。以往的教学评价片面注重对学生学习效果的评价，特别是对英语知识掌握程度的评价，忽视对英语应用能力、跨文化交际能力的评价，更忽视对学生情感态度、学习策略和意志品格的评价。
5.评价形式多元化。评价内容的多元化必然要求评价形式的多元化。形成性评价可以采取随堂测试、单元测试，计算机辅助的口语测试、听力测试，第二课堂英语竞赛、英语演出等方式对学生进行英语知识、应用能力、跨文化交际能力的评价；采取电子档案式自我评价，教师口头、书面评语，教师对学生的阶段性建议等形式评价学生的情感态度、学习策略和意志品格。对于学生的非智力性因素的评价也可以采用定性的方法纳入量化的范围。总结性评价一般通过期中和期末两次考试进行，主要注意的问题是考试内容的设计要体现对学生基础知识和综合应用能力的全面考核。
6.评价手段智能化。即实施计算机辅助评价。计算机辅助评价（CAA）是科学的评价理念与现代教育技术相结合的产物，在实际的教学应用中就是利用大学英语网络化教学平台的评价功能模块，设置评价的内容及权重，自动统计每一次评价的结果，自动生成结果，并导出Excel表格。智能化评价系统可以大幅度增加形成性评价的可操作性，减轻教师们的工作量。
7.评价的可操作性。理论上的论述不等于实际的操作。理论上的论述只是为实际操作提供了若干可能性。理论上看起来再合理的评价模式离开了人的操作都只是一纸空文，大学英语网络教学评价体系的建构不在于表面看起来形式多么花哨和新颖，而在于它的实际功效。在实际教学中，到底采用什么样的教学评价模式归根结底要依据本校的实际情况，本着促进英语教学质量的提高和符合教师的接受能力的原则而定。
结语
大学英语网络教学评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语教学质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，我们还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和教学实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。
参考文献：
［1］Steffe L.P.& Gale，J.Constructivism in Education［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［3］霍华德・加德纳.多元智能［M］沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
［4］薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究［D］.河北大学，2003.
英语网上教学总结范文2
【关键词】英语多媒体网络教学 实践 思考 前景展望
一、实施中学英语多媒体网络化教学的背景
要实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式,而建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。同时,《中学英语新课标》明确指出“要充分开发和合理利用课程资源。”所谓的课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。随着计算机的逐渐运用于各行各业,越来越多的语言教学工作者开始关注计算机辅助语言教学的理论与实践,因为信息时代的语言教学已经离不开计算机的支持了。而多媒体计算机和网络教室、网络教学已开始作为现代教育技术中一种普遍的认知工具、学习资源来被广泛使用,尤其是在语言教学方面。
“以计算机为工具,进行网络英语教学”的这种模式是指:在教师的组织和指导下,以学生为主体,在教学过程中借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。整个教学过程中,教师与学生、学生与学生、学生与计算机、教师与计算机开展互动,计算机的功能得到了充分的发挥,而网络提供的各种信息资源作为学习交流的前提基础,更是提供了真实的英语语言环境。这是信息技术介入外语教学中所产生的一种全新的教学模式,也是今天我们开展信息技术与英语教学整合的一种基础模型。其中具体的一种课型体现就是:把上课内容制作成网页格式的多媒体课件,上课时由学生自己根据老师的要求上网浏览课件,学习相关内容。
二、一次英语网络课教学的实践过程
笔者在参加今年上了一堂以《Traveling》为课题的多媒体网络课,作为一次英语网络教学的实践。
1.教学准备:
(1)首先通过对学生的个别调查,了解他们对国内外哪些名胜古迹感兴趣。
(2)然后制作了一个叫作“Traveler”的网页(省略/en),在课前从网上收集并下载了大量的有关的旅游景点、注意点等方面的图片、资料,且经过重组做成多个专题放在网页上。
(3)建立了网上即时聊天室,以便学生可以及时问问题及发表意见。
(4)创建了“在线帮助”,提供了更多的有关旅游方面的网址,当学生认为老师所提供的网页上信息量不够时,可以直接点击这些网址来查阅更多的材料;同时也提供了一些有效的英语学习辅助工具,创设了BBS论坛。
2.教学过程:
(1)通过设置一些有关天气和旅游的问题轻松地引出本课课题。
(2)引导学生打开所制作的网页,展示网页上的一个有关国外一些名胜古迹的图片的专题,要求同学们在网页的其他地方(或专题)里找到图片的正确地名。在学生找到答案并核对之后继续设置问题:是否愿意到这些名胜古迹游玩?要花费多长时间?是否有可能在一天里游遍这些地方?(在这里设下一个悬念,以引起学生的兴趣。)然后以一个小故事“A Day Out”给出答案。(刚开始查找和核对答案时,有的同学不是很熟练,反映也较慢,此时,同学们开始感到很兴奋。)
(3)紧接着上一步继续设置问题:要求学生通过查找网页或所提供的其他的网址来搜索更多的北京的名胜古迹。(同学们可以单独也可以是小组共同搜索讨论)同学们找到之后,可以直接与老师和其他同学交流,也可以在BBS上发表自己的见解。(通过上一步查找世界名胜古迹的练习,学生在这里显得较熟练了,发表的见解也较独特,有新意。)
(4)然后设置情境:五一长假即将到来,同学们是否想要出去旅游以放松身心?要求同学们在网上搜索到自己最想去的国内的名胜古迹的资料并按照老师的要求完成任务。(通过前面的层层推进,同学们在这里已是信手拈来,各抒己见)
(5)进一步深入主题:同学们在快乐旅游时还需要注意一些什么问题呢?要求同学们在网页上查找专题“Travel Tips”并交流观点;同时展示一些有关于交通事故的图片和资料;然后作总结。
(6)最后要求学生课后以小组为单位,采用各种有效资料和图片来制作一个导游手册,并要求每小组在制作完成后,将他们的手册用多媒体(如:PPT或FrontPage等)或在网页的BBS上展示交流,投票选举等。
三、对中学英语多媒体网络化教学的几点思考
在进行这一次教学实践的过程中,笔者一边摸索一边不断地思考。诚然,以计算机多媒体技术、网络为手段,利用网上丰富的信息资源和网络的互动性,做到大信息量的优化处理,大大提高了课堂容量和效率,也激发了学生的学习兴趣,体现了学生的自主学习、主动学习,引导了学生的研究性学习,培养了学生的创新思维能力。但要真正地将多媒体网络教学与英语语言教学有机地结合起来,让多媒体网络技术真正有效服务于英语语言教学,笔者认为必须做到以下几点。
1.选好课题至关重要。
首先,所选的课题必须是学生感兴趣的,有探讨价值的,学生们感兴趣的东西才能唤起他们的求知欲望,使其在轻松、愉快的氛围中感受到学习的乐趣并主动参与探索、研究问题。其次,所选的课题既要符合课程标准及学科特点,同时又要符合学生现阶段的知识储备和探索问题、研究问题的能力层次,这样的课题才可能贴近学生的实际并同时培养其创新精神,而课程内容和网上的课程资源也就能有机地融合为一体,真正体现信息技术与课程的有效整合。最后,所选的课题要能在课堂上有限的时间内充分而有效地利用相关的丰富的网络资源,这一点对于老师来说,课前对相应的丰富资源的精心筛选和处理及课上的正确引导是非常关键的。
2.良好问题情境的创设是上好一堂英语网络课的核心。
在网络环境下的英语教学活动中,提高学生的语言运用能力,体现“英语是语言教学”的这个特性是上好一堂英语网络课的核心,所以,根据英语学科的特点和学生的学习特征,创设层层深入、由浅入深的良好问题情境有利于提高学生的学习兴趣、激发其学习动机。
3. 所制作英语多媒体网络课的专题网页必须具有有效性和长期性。
对于英语教学者来说,每做一个网络课件都意味着要花费大量的时间和精力:从选题到从网上收集各种有关的资料,然后筛选并组合成专题网页,其中还要配有大量的图片、音像资料以进一步激起学生的兴趣和积极性……所有这些都会是一个非常大的工作量。如果这样辛辛苦苦做出的网页只能是一次性使用,对于每一个教育者来说这都会是一个令人非常可惜的时间、精力的浪费。所以,在一开始制作一个网络课件时,我们就必须考虑其长期性和有效性。(比如,笔者在制作“Traveling”这个专题网页时,就充分考虑到了这点,所选择的资料及图片适宜于中学阶段的每个年级,若平时再适当地作一些增添和删减,就可以一直使用下去了。)
4.有效的辅助工具的推荐和利用的必要性。
对于英语是作为第二外语来学的中国学生来说,即使是一个高中或大学的学生,也不可能如母语一样熟练地使用它,同时在英语网络课的过程中,所收集的Internet资料都是来源于英语国家的原始资料,里面会出现许多学生们不认识或有歧义的生词、短语,各种提供的相关网址上的资料也同样如此,如果没有有效的辅助工具的推荐和利用,学生们是很难正确地理解所阅读的信息资料的,那么也就不可能产生较好的教学效果的。所以,笔者在教学中,向学生们提供并教会他们如何使用一些英语学习中很有效的辅助工具。在课堂上,当学生们被要求不断地围绕着所设置的问题从网页上搜寻、摘录、探讨、保存并对各种有关资料进行分类时,他们就会利用这些有效的辅助工具来帮助自己更好地理解。
5.有效的网络交流手段的介绍及设置。
网络教学中的英语教学资源无穷无尽,教师可以从网上找到许多课本以外的原始教学资料来充实自己的教学内容,也可以从网上吸取生动有趣的方法来激发学生英语的兴趣,提高教学效率。但由于现存的一些客观因素,如有的多媒体机房位子的安排不利于学生的交流,及语言教学所需的配置不足等问题,导致英语网络课的教学在锻炼学生口语能力方面还存在着许多不足,这样,就很有必要向学生提供一些具有免费新颖的听力、口语教材及可视性教材的网站,或设置、介绍一些网络交流手段,如电子邮件、BBS论坛、讨论组、电子杂志、网络聊天等,让学生可以用英语与其他人进行直接的交流,以帮助提高学生的口语和写作能力。
6.教师自身的角色变化。
在没有现代教学技术之前,“教师是舌耕者,是学生的拐杖”,课堂上教学的武器就是教师的“三寸不烂之舌”,形成了传统的“一桶水-一碗水”的教学模式。随着信息技术和网络的发展及其在教学中的应用,教师不再是知识的控制者和传递者,也不再是学生的管理者,而是从“舌耕者”转变成为“乐队的指挥者”。此时,教师的作用是创设适合于教学内容和学生先前经验的问题情境,合理调动和协调学生的活动,激发学生的学习兴趣和探索欲望,引导学生利用各种信息资源主动建构知识,以达到教学最优化的目的。教师的这种角色变化对自身能力的要求也就有了相应的不同,要求教师具备许多新的教学技能和能力,如:学会使用Internet,进行网站建设;设计网络教学的学习与教学过程;将Internet的有关信息资料进行筛选并引入教学;创设学习及问题情境;按照课堂教学目标指导学生从网上搜索资料,通过师-生、生-生之间的互相交流,获取并理解知识等等。因此,作为英语教师自身,必须在更新教学观念、努力提高本身的专业知识水平的前提下,努力培养和提高信息技术方面的素养和能力,以适应这些新的教学能力要求,使教育教学改革不断前进。
四、中学英语多媒体网络化教学的前景展望
英语网络多媒体教学可以让教师在网上组织最优秀的教材和教法,选择最原始的英语国家的信息资源,为学生创设一个建构主义的学习环境,以激发其学习英语的兴趣,培养其创新意识、实践能力以及合作学习的能力。可以预见,随着计算机网络技术和多媒体技术为核心的现代科学技术的进一步开发和应用,英语网络教学将语言教学中最重要的一个组成部分,相信我们广大的英语教育工作者一定会通过不断的实践使其在中学英语基础教学中发挥出真正的作用的。
【参考文献】
[1] 刘儒德: 《信息技术与课程整合》[M]人民教育出版社
[2] 钟启泉,吕良环:《外语课程与教学论》[M]浙江教育出版社
[3] 钟启泉,左焕琪:《外语教育展望》[M]华东师范大学出版社
英语网上教学总结范文3
关键词：网络多媒体；大学英语教学；教学评价；“双评价”模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）02-0054-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.014
随着多媒体及网络技术在教育中的应用和发展，在21世纪的今天，大学英语教学更多的是利用现代技术的多媒体进行教学。教学方向也由过去单一的课堂教学朝立体化教学方向发展。这种与自主学习的要求相吻合的学习方式，给了学习者充分的自主学习余地，使他们根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。因此，在当前强调多媒体网络大学英语教学改革中，单纯运用传统的终结性评估体系已经不能很好地适应大学英语教学的实际需要，全面构建大学英语教学中的“双评价”教学评估体系，变得尤为重要。
1. 教学“双评价”的内涵
教学“双评价”是依据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，在教育中通过多种渠道、采取多种形式给被评估者以尽量全面而客观的评价，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在教学活动运行的过程中，针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。其目的是指导教学与学习，以促进双方共同提高为目的的教学评价。形成性评估具有形成性、开放性和灵活性的特点，通过对学生的学习过程的评价有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，反思自己的教学行为与过程，以便根据学生情况不断调整教学内容与方法，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和信心，提高教学效果。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，是对一个学科教学的教育质量的评价。这种评价目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。从对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况，从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学质量。终结性评价是许多学校考评学生的一种主要方式，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。在我国大学英语教学评价中，终结性评价一直占主导地位。
随着基于计算机和课堂的大学英语教学模式的实施，传统的终结性评价体系由于过分地强调甄别与选拔，过度地关注对书本知识掌握的评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价，难以对网络环境下的教学过程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年来，我院充分利用现代高科技手段，发挥网络技术在外语教学中的优势，已经采取形成性评价与终结性评价相结合的教学“双评价”模式。该模式旨在将教学和评价有机地结合在一起，主要对学生学习中的表现、获得的成绩和情感、态度、策略等方面的发展进行评价，监控学生自主学习过程，督促教学环节的实施，从而激励学生、帮助学生有效地调控学习过程，培养学生的自主学习能力，使学生由被动的受评者变为评价的主体和积极的参与者。
2. 大学英语教学“双评价”模式的运用
2.1 评价模式设计
“双评价”模式采取形成性评价与终结性评价相结合的方法，其中，形成性评价占40%，终结性评价占60%。形成性评价的形式主要有书面作业、课堂活动、网络自主学习、单元测验等。网络学习要求学生利用课余时间学习“新视野大学英语网络学习平台”和“新理念大学英语网络学习平台”上的内容，网络自主学习中形成性评价的方式主要根据网上学生档案等进行评价。考虑到网络学习的特点，对学生的上机时间和做题量制定量化的要求，上机时间虽然不占总成绩比例，但如上机时未达到要求，则倒扣分；达到指定题量则给满分，反之，则减分。终结性评价即学业成绩测试，目的是检测学生是否掌握了教学大纲规定的内容。因此，测试内容紧扣教材和大纲要求，包括听力、口语、阅读、词汇和语法、翻译、写作等项，考核侧重点是基本语言知识和综合语言能力。为了全面测量学生的语言技能、知识结构、学习态度，期末考试采用全年级统一试卷，统一评分标准，统一考试时间，内容基于本学科教学目标和课程范围，测量学生的语言综合能力。
3. 评价方法设计
为了让学生熟悉大学英语教学和评价的要求，新生开学第一周的大学英语课首先上“导论课”，其主要内容有：（1）介绍大学英语授课形式与学时、评价内容等，使学生了解大学英语课的教学模式；（2）引导学生熟悉大学英语网络教学平台的使用，引导学生熟悉网络监督这一功能（即网络能记录在线学习时间、评价在线学习个人答题情况）；（3）介绍网上评价系统，让学生了解网络教学评价系统可以对教学过程实施网络实时评价或延时评价。例如：教师可随时查阅学生网上学习的各项指标等。让学生明白网上的学习记录和评分机制就像一双无形的眼睛，能够对他们的学习起到一个很好的监督作用。
在“双评价”模式中，大学英语平时成绩和网络学习成绩以“形成性评价”为主，是评价内容的重点和难点，期末考试是“终结性评价”，操作相对简单。
4.“双评价”模式的成效
4.1“双评价”模式促进了教师教学观念的更新
“双评价”模式改变了以往手段单一、终结性的评价方式。形成性评价以其注重过程、以学生为中心、以任务为导向的特点让教师能够从多方面监控学生的学习；同时，也给外语教师提出了很高的要求。该模式的实施让教师意识到评价内容的多元化和评价主体的多元化在教学中的重要性。备课时，教师从过去注重教材语言知识点的准备转变到注重依据教材内容设计各种活动；在课堂教学中，从过去注重教师本身的语言知识传授转变到激发学生参与课堂教学活动、从活动中学习英语；这一教学模式的转变需用大量的精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评价策略。在评价学生的同时，教师也在反思自己的教学，不断地研究评价策略所反馈的信息，及时调整教学，努力提高教学能力和业务水平，真正做到评价服务教学。
4.2 体现了学生的主体地位
形成性评价倡导的是一种自我反思、自我反省性的评价。评价的内容和准则加强了学生对学习任务的理解，让他们在学习时目标明确、有“法”可依，也给学生提供了参与、体验和实践整个学习过程的机会。在评价的过程中，不但引发教师对自己的教进行反思，也使学生学会在评价中总结学过的知识，思考、分析自己的成功与不足，通过评价、反思，学会学习，提高了学习的自觉性和主动性，也在评价中提高了语言运用能力。
5.“双评价”模式中存在的问题及建议
在目前的大学英语教学环境下建立和实施“双评价”模式仍然存在许多问题。如一些同学对英语学习根本没有兴趣，因此任何评价方式在他们眼中只是一种形式，而且由于“双评价”模式和传统评价方式相比对学习有更多的要求，更导致这些学生的反对。另一方面，真正意义上对学生学习效果的评价除了包括教师的评估以及期末考试外，还应包括学生的自我评价与学生间的互评。而我们目前参与者主要还是教师，形成性评价是以促进学生积极参与学习和转化知识技能的过程性评估，学习主体在形成性评价中的缺位使大学英语教学改革的成功率大打折扣。因此，大学英语教学“双评价”模式的建立和实施并非易事。对此要加强对师生的培训，提高师生的意识观念和能力素质，以避免对于形成性评价的运用不甚了解，从而使评价流于形式。另外，还需院校主管部门对评估活动的认可和支持，保证教师评估所需时间、经费等，以确保任务的顺利完成。
6. 结束语
在网络环境下，大学英语教学“双评价”模式不同于传统的测试，它将形成性评估与终结性评估有效结合做到了优势互补，为教与学提供了更为准确与客观的评价，有利于促进教师的教和学生的学。由于“双评价”模式要求更合理的评价标准，可以促使教师进行评价内容、方式的改革；而通过让学生参与到评价中来，可以促进学生对重点教学内容的学习，让学生明白通过哪些方式可以提高自己的成绩，而这些方式也可以有效地帮助学生学习英语，培养学生的自主学习能力，使教与学始终处在良性循环的动态发展之中。
参考文献
Wood R. Assessment and Testing： A Survey of Research[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1993.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
赖静、刘理.我国高等教育质量评估的能力限度问题研究[J].中国高教研究，2009（7）.
英语网上教学总结范文4
关键词：应用型本科；多媒体网络；英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0285-01
21世纪是信息化、数字化、网络化的时代多媒体技术的迅猛发展为英语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件,也对英语人才的培养提出了新的期望和要求。应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的,它的办学理念和定位既有别于“研究型”大学,也不同于我国传统的“学术型”普通本科院校，其英语教学有着自己特点和培养目标。应用型本科院校的英语教学应当充分发挥现有多媒体网络技术的作用，重视语言学习者人工智能的开发，使大学英语教学活动从单一的平面向立体化发展，使学生的语言能力、语言知识与文化素质、专业素质、创业能力呈立体交叉发展。
一、应用型本科院校英语教学现状
英语作为应用型本科院校的一门基础学科,其教学有着自己的特点。目前,我国应用型本科院校在英语教学中还存在一些问题,比如:在课堂中,许多教师仍习惯于将英语作为知识和技能进行传授,过于重视语法和知识讲解,片面地将语言分割成孤立的语言点;课堂上教师滔滔不绝地讲,学生只能被动地听,学生的积极性和主动性受到限制,难以形成学习的积极情感和生动活泼的课堂气氛,导致不少学生对英语学习失去兴趣和信心,更为严重的是不少学生因此放弃英语学习。除此之外,我国当前的应用型本科院校大部分是由以前的高职高专院校升格组建的,与“研究型”大学和“学术型”大学相比,应用型本科院校的学生生源质量较差,学生的自我认知和自我约束能力不高,许多学生在英语学习上缺乏自信心,存在一定程度的自卑心理。
二、多媒体网络英语教学的优势
多媒体网络环境下的英语教学是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程，其具有无可比拟的优势。
（一）实现资源共享。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，摆脱了传统教学中课堂人数、授课时间和地点的限制,不论多少学习者在何时何地都可以共享网络教学资源,教学开放性明显。
（二）教学方式灵活。教学中的课程设计以学习者个性化学习为导向,为学习者提供了多样化的学习方式,学习者可以自由选择适合自己的教学模式与学习方式。
（三）培养跨文化交际能力。多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。多媒体以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。
（四）调动学习自主性。多媒体网络英语教学充分尊重学习者自主性的发挥,体现了“以学生为中心”的教学理念;学习者成为网络学习过程的主动者,是语言知识的主动构建者、信息的加工和学习的主体，学习者可以根据自己的能力、兴趣和时间来确定自己的学习内容、方式和进度。
三、合理利用多媒体网络英语教学模式
随着网络技术的日新月异，特别是网络多媒体技术的不断发展，使多媒体网络应用于外语教育领域、改进教学方法、提高教学质量成为可能。那么是不是这种方式用得越多越好呢?诚然不是，只有把先进的教学手段同科学的教学方法相结合，才能真正发挥现代教育手段的威力。
（一）加强教师合理利用多媒体网络的培训。大学英语网络教学以一定的物质和技术条件为基础。专业教师是设备使用和维护的行家，是现代教育技术应用和推广的中流砥柱。学校应加大力度对听力授课教师进行培训，广大英语教师只有对学习工具的性能特点和使用流程进行深入分析、研究，才能丰富大学英语网络教学。
（二）注意多媒体网络教学内容的筛选。大学英语网络教学模式的应用，与搜集和积累英语教学信息和资料密切相关。如果没有相关的教学信息资料，那么，教学设施就成了摆设。因此，在研究过程中，要把握学生的实际情况，对内容进行取舍，增加课堂辅助材料，如BBC，VOA，CCTV等电台及电视台节目。同时发动任课教师研制开发适合本院学生的课件。
（三）确立多媒体网络教学的师生关系。不论是传统教学模式还是以现代化教育技术为支撑的新型教学模式，都应该坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语课堂中，教师应控制多媒体的使用频度和比例，合理地分布课堂时间，发挥其主导作用。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言，这就需要大学英语教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课程。
（四）保证多媒体网络课堂教学与课后自主学习相结合。要想真正提高学生英语能力与水平，必须采用课堂教学与课后自主学习相结合的方式，克服课堂教学时间短，周学时少的困难。校园网在学生进行听力自主学习时发挥了强大的作用。学生可以利用校园网上教师上传的教学课件、即时新闻、听力辅助材料、英文原版电影等内容进行自主学习。
四、结语
多媒体网络下的大学英语教学模式为大学英语的教学注入了新的活力,学生通过与计算机交互对话，可促进对知识的理解和记忆，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，打破了传统的单向传播知识的模式，是一种新型、有效的课堂教学手段。然而多媒体网络教学不可能完全代替传统的课堂教学,如何更好地把多媒体网络技术应用到应用型本科院校大学英语的教学中,仍然需要我们在教学实践中不断地探索和总结。
参考文献：
英语网上教学总结范文5
关键词：网络教学；自主学习；综合应用能力；教学质量
一、网络教学的探索途径及理论基础
我国传统的大学英语教学方法，一般是以课本为基础，以教师为中心，学生只是被动地听、消极地接受知识，这在很大程度上限制了学生的创造性思维。同时，由于教学是在同一进度的模式下进行的，教师的教学内容切入点以中等水平的学生为准，而中等以上水平的学生感到不足，而中等以下水平的学生感到难以消化理解。这些都是传统课堂教学难以解决的问题。
网络教学可以充分发挥学生的主体作用，学生可根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最恰当的教学进度。而“充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高”也是“质量工程”指明的大学英语改革的方向和目标。
网络教学的理论基础是以心理语言学家诺姆・乔姆斯基(N.Chomsky，1975a)和认知心理学家让・皮亚杰(Jean Piaget,1972)、布鲁纳(Jerome s.Bruner,1973)为代表的认知学派所提出的建构主义理论。他们认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节(或要素)。这种认识在上世纪90年代中后期形成了建构主义理论：知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论拥有相应的四大要素：情景、协作、会话和意义建构。它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，又不忽视教师的指导作用。建构主义强调了学习过程中的主观因素，强化并完善了早期认知理论对学习过程的描述，成为认知理论的最新代表。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习(1earn to experience and experience tolearn)。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情景，为学生提供一个自主学习的环境。这就为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的最新技术支持。因此，建构主义便成为我国外语教学改革和网络课程设计的指导思想。在建构主义理论的指导下，网络教学具有个性化、协作学习、模块式学习和管理等特点。
为推动建立新的大学英语网络教学模式，教育部于2004年委托高等教育出版社等四家出版社开发研制了四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并在全国180所高等学校进行试点。作为上述试点院校之一的吉林大学英语教师，本文笔者有幸组织并参与了我校第一批网络教学试点。在此，笔者试图概括、总结第一轮网络教学经验，发现、分析所存在的问题，以推进和深化我校大学英语网络教学改革。
二、网络教学的实施模式
语言学家S.D.Krashen(1985)的语言习得理论认为，只有在语言输入达到一定量时，才能确保语言输出的产生。认为成人第二语言能力发展是通过实际使用语言交流的途径完成的；而课堂教学中对语言规则的学习，只能提供输出监控却不能轻易变为自然自觉的语言能力。根据这一理论和建构主义理论，凭借我校是网络教学试点院校的优势，通过对学生听、说、读、写等语言能力的测试和对学生学习态度的调查，本文笔者为吉林大学第一轮网络教学试点的学生设计了“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式。
笔者从吉林大学南岭校区汽车学院2004级选出入学成绩相近的8个教学班共212名学生作为实验对象，其中4个班学生定为网络教学试点班，另外4个班为传统教学模式的对照班。
“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的实施方法是：网络教学试点班的学生在网络教室上视、听、说课，一人一台计算机，自己掌握学习进度，进行个性化自主学习，教师主要进行网络管理和网上答疑。精读课堂上采用交际教学法教授阅读，听、说贯穿整个教学过程，课堂教学以全面提高学生的听、说、读、写等综合应用能力为目标。交际教学法教授大学英语阅读是改变传统的细解词汇用法和语法结构的教学方法，要求学生课下预习阅读文章，提出疑难点在课上解决，避免在学生已有的知识上重复讲解，浪费时间并导致厌烦心理；课上，教师采用语篇教学法教授阅读，通过帮助学生用不同的方法分析语篇结构，列出文章大纲，获取必要信息，最后达到理解全文的目的。这样可以省出大量的课堂时间，教师根据学生所听和所读的内容，利用从取消了详细讲解阅读文章和课堂听力教学所节省出的时间，组织进行更有效的、学生更感兴趣的课堂交际活动，给学生提供更多用英语进行交流的机会。
三、网络教学实施的效果
在两年的试点教学过程中，我们对学生进行了测试、问卷调查及访谈，了解到学生在这种新的教学模式下，学习兴趣、学习积极性、学习成绩及语言综合应用能力都有了明显的提高。
两年的试点教学结束后，笔者对试点4个班的学生和接受传统课堂教学的4个班学生的期末各项考试成绩(2006年6月)和口语的考试成绩(2006年4月)进行了对比，明显看出试点班学生学习成绩高于普通班，尤其是听、说方面。网络教学模式为学生提供了更多高质量的语音材料，弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习需求的缺陷，而且，在网络教室里进行听、读、说训练中，由学生自主选择适合于自己的学习方式，更容易激发学生对语言学习的兴趣。同时，通过问卷调查和访谈的形式，笔者了解了学生对“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的看法。91.8％的学生喜欢新的教学模式；71.9％学生认为新的教学模式让他们英语听、说能力有了显著的提高。
针对交际法阅读课堂教学模式，笔者进行了师生访谈，学生普遍认为：这种教学模式给他们提供了轻松、愉快的英语课堂学习环境；不仅使他们能够较流利地用英语表达观点，更重要的是消除了在公众场所说英语的恐惧心理，而且每节英语课都有强烈的欲望去用英语与同学或老师进行交流，使学生真正成为英语课堂的主人，学到了他们想学的内容；同时使他们养成了通过阅读去学习单词的习惯，掌握了正确的英语学习方法并受益终身。因此，学生们认为这种教学模式不仅使他们英语综合应用能力有了明显提高，还增强了他们的自信心、勇
气和兴趣。听过课的学校督学、专家们也对这种教学模式给予了充分的肯定与赞赏。
调查、访谈结果说明“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式使学生基本达到“以听、说为主，全面提高综合应用能力”的课程要求。因此，笔者认为，这种教学模式不仅给学生提供了充分的可理解性语言输入，而且提供了轻松、愉快的英语教学环境，降低了情感过滤器，让学生能够进行有效的语言输出，符合Krashen(1985)二语习得的两个必要条件，使语言习得自然产生。
由此可见，学生通过自主的课外网络学习，和教师精心组织、安排的丰富课堂活动，两年内他们英语综合应用能力确实有了很大的提高，尤其是听说能力；这不仅符合了教育部制定的《大学英语课程教学要求(试行)》，还受到了学生的欢迎。所以这种利用网络课程自主学习与交际法课堂教学相结合的大学英语教学模式是行之有效的。
但是，在调查中笔者也发现了一些问题：只有37.9％的学生对网络学习持完全认可的态度，48.7％的学生喜欢网络和传统课堂教学相结合的方式；能够非常认真、自觉地完成网络学习的学生只有14.9％，有73.3％的学生需要教师给予指导与监督。这几组数据表明很多学生不习惯这种网络学习，他们多年以来已经习惯了课堂和书本教学，面对计算机屏幕往往会不知所措，不知道如何去学习，缺乏学习自觉性。以教师、教材和课堂为中心的传统教学模式使很多学生养成了依赖教师的习惯，他们不适应教师不在场的自主学习模式，对网络学习存在一种迷惘心理。笔者认为，学生需要一个适应过程，逐步改变，才能使自己真正成为学习的主体。而在课堂教学中，教师应该注意提高学生自主学习的意识，培养学生自主学习能力，让他们真正地自己担负起学习的责任来。
总而言之，基于网络、计算机的教学模式激发了学生的学习兴趣；促进了学生英语应用能力的提高，特别是听说能力的提高：培养了学生一定的自主学习能力；促进了教师业务能力的发展，特别是利用现代教育技术提高语言教学水平的能力。网络教学时提高大学英语教学质量，特别是提高学生英语实际综合应用能力起到了很好的促进作用。
四、今后的打算
通过对上一轮网络教学改革成功经验的借鉴，以及对问题的思考、分析，笔者进一步完善了大学英语网络教学改革的思路，设计了以下大学英语网络教学模式：“课下网络自主学习+大班课堂面授+小班说、写训练+后期选修课+第二课堂”的教学模式。
充分利用我校已有的网络教学设备，最大限度地从学生人数上扩大、推广我校大学英语网络教学规模。我们还将把视、听、说和读、写、译课程全部设为课下网络自主学习内容。这样实际上是为以往“课下预习”环节提供了更方便、更快捷、更自主的学习环境，因为网络课程几乎可以提供学生所需的所有词汇、语法、翻译和文化背景等学习内容。
同时，大班课堂面授，教师仍以分析篇章结构为主，同时指出每单元的要点和难点，指导、帮助学生把握方向、抓住重点。
说、写课堂训练，教师根据视、听、说和读、写、译课程内容及学生感兴趣的话题，组织进行有效的课堂交际活动，给学生提供更多用英语通过说、写进行交流的机会，解决目前学生听、说、写能力较差的学生问题，以最终达到提高学生英语综合应用能力为目标。
我们还将对学生的需求进行调查、了解，开设如英美概况、中国文化、英语应用翻译、英语应用文写作、影视欣赏等实用、学生感兴趣的选修课，以满足不同程度学生在不同时期、不同方面的需求，同时解决大学英语四年不断线的问题。
英语网上教学总结范文6
【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。
高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。
“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。
网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。
建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。
多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（Metacognitive Theory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。
网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。
本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。
本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷， 答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS （16.0）进行分析。
在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。
总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。 参考文献：
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[2]杜威（John Dewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M]. 北京：新华出版社
[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J]. 基础教育外语教学研究，（10）：22—24.
