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幼儿园环境创建范文1
陈鹤琴先生曾说：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以一切刺激的物质。”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥独特作用。不同的环境，会产生不同的效果，对孩子的发展也会产生不同结果。因此，我们更应该创造一个温馨舒适的幼儿园环境，让幼儿在良好的环境下，学得更多、更好、更棒。
幼儿园环境的优化创造，可以开发幼儿智力，激发幼儿的思考，并能引起幼儿的行为和活动，促进幼儿个性发展，从而全面促进幼儿身心发展。那么，如何建立一个良好的幼儿园环境呢？下面我结合教学实践，总结归纳出以下几个做法。
一、保护幼儿的天性，创造丰富多彩的物质环境
幼儿园是小朋友的第二个家，也是小朋友的乐园，因而在创造环境的时候，应该以幼儿的视角进行想象、构思、创造及建立，应该符合幼儿的审美特点，富于童趣性、丰富性、创造性，让幼儿发自内心地喜爱，引起幼儿心灵上的共鸣。
（一）教室内部的装饰
幼儿以直观的感觉看待周围事物，喜欢艳丽的色彩，富有童趣性的事物，因此在创造环境的时候，一定要注意这点，以孩子的视角看待事物，创造环境。可以进行天马行空的想象，以孩子的视角创造出来的环境，一定是小孩子最喜欢的。教室是幼儿每天学习、生活的地方，一定要布置得符合幼儿的审美，这样幼儿就会爱上教室，爱上幼儿园。
（二）教室内玩教具的设计
幼儿天生具有探索性，对一切事物都充满好奇心。教师可以在教室中摆放一些有助于开发幼儿智力的玩具，让幼儿在探索过程中，丰富自己的认知，促进身心全面发展。
（三）室外的活动器材的准备
幼儿如初升的太阳，浑身都散发出勃勃的生机，他们喜欢在室外进行游戏活动。这时，为了激发幼儿主动参与的兴趣，需要丰富多彩的户外活动器材进行辅助。让幼儿在多元化活动器材的帮助下，不仅能强身健体，而且可以体验到游戏中学习的乐趣，这也有利于幼儿良好品质的发展。
（四）区角的设计及区域活动
幼儿从小就有亲近大自然的意识，喜欢与大自然接触，如此，教师可以在教室一角放置植物，也就是自然角，让幼儿自行照顾花卉植物，教师也可以从中指导，从而使幼儿体验其中乐趣。
丰富多彩的物质环境，使教室的每一个角落都有教育幼儿的作用，真正达到“润物细无声”的效果。在无声的教育中，让幼儿感受到教育无处不在，生活中处处有教育，保护了幼儿的天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿发展。
二、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境
《纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展和学习的特点”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。其目的就是，为幼儿营造一个温馨和谐的精神环境。精神环境是隐性的，看不见也摸不着，但是比物质环境来得更为重要，营造一个温馨和谐的精神环境，应该注意以下几点。
（一）建立教师与幼儿的平等关系
《纲要》指出：“教师应是孩子的支持者、引导者、合作者。”表明教师应该以自己的言行教育幼儿，为幼儿做榜样。要想营造一个温馨和谐的精神环境，教师必须建立与幼儿的平等关系，学会用朋友的口吻与幼儿进行对话与交流。
在与幼儿平等的交流时，可以适时加入一些肢体动作。如：摸摸幼儿的头、给幼儿竖起大拇指、蹲下来与幼儿交流、认真注视幼儿的眼睛，等等，这些小小的细节，会让幼儿觉得，老师非常喜欢自己，这样幼儿会多与教师亲近，在不知不觉中，你已经走进了他们的心，你们成为朋友，这样一个温馨和谐的精神环境也就形成了。
（二）建立幼儿与幼儿的关爱关系
一个班级的融洽，不单单只需要教师与幼儿平等的关系，幼儿与幼儿的关爱关系也不可缺少，幼儿之间的相互关爱非常重要。
（三）建立教师与家长的信任关系
幼儿离开家庭，来到幼儿园，不但幼儿心里会难以接受，家长也会担心焦虑，怕自己的孩子无法适应幼儿园的生活。这时，教师应该及时与家长进行沟通交流，取得他们的信任。有了家长们的信任，各项工作都能圆满完成，许多事实证明，家园共育比幼儿园单方面的教育，来得更有效率、更为巩固。
三、满足幼儿的成长需要，充分挖掘利用社区资源
幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。幼儿园在创造良好环境的同时，应为幼儿创设多元化、开放式的活动学习的空间，充分挖掘利用三大环境的教育资源，让幼儿在各大环境的相互作用下健康快乐发展。
社会是一个大课堂，它能教会幼儿很多很多，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。“请进来”使幼儿的学习天地更为开阔，不单单局限于幼儿园里的学习，更能够在幼儿园里接触到社会，感受到社会的丰富多彩，也给幼儿的活动注入勃勃生机。“走出去”，幼儿可以在老师带领下，走出校园，亲近大自然，亲近社会，感受社会中形形的人和事。感受到大千世界的真、善、美，体会到爱与被爱，知道了家乡、祖国、生活、生命，并以一种积极的态度对待一切。
幼儿园环境创建范文2
关键词：幼儿园环境；家庭教育；学习环境
当今教育要为幼儿提供更广阔、开放的学习空间。家庭资源的开发利用可以和幼儿园、教师形成优势互补。既充实了幼儿园的教育资源，实现资源共享；又可以服务于家庭教育，将幼儿和家长一起作为服务和教育的对象，为家庭教育提供更科学的指导，为孩子创造更好的成长环境。
为了了解孩子的家庭教育环境、自理能力、家庭成员对幼儿学习的影响，幼儿园可以对幼儿主要教育者的学历以及对孩子的教养态度、对幼儿园的教育要求和服务要求等内容进行了调研。
经济条件比较好的家庭很重视家庭环境的影响，为孩子准备独立的学习空间，给孩子添置书籍、活动工具；一些文化程度较高的家长则很重视与孩子的亲子交流，会花时间和孩子一起阅读、绘画、玩乐，注重学习氛围的营造；有的家长则较为重视孩子能力的培养，给孩子上兴趣班、买各种各样的学习工具，但却没有时间花在和孩子的互动上；还有一些家长甚至很少花时间、精力在孩子身上，任其发展，更少有互动。
由此可见，家长已经意识到了家庭环境对孩子成长的影响，但是如何创设利于孩子成长和发展的学习环境，很多家长的认识还不够清晰，采取的方式、策略也缺乏科学性。
为此，幼儿园开始了借助幼儿园和家长资源，科学引导家庭教育的研究。
家长助教——将家长真正作为教育资源纳入课堂，让家长领悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义。比如大班半日开放活动时邀请一位担任机修工的家长，家长就带来了一些检修机器的工具，逐一地为孩子们介绍这些工具的名字、作用，还和孩子们一起敲敲打打，简单的体验让孩子们认识木工的工作，体验自己动手创造的快乐。家长走进幼儿园，用他们的经历和经验同幼儿交流，真正地参与到孩子的学习中去，让家长成为孩子学习的引导者。
亲子课堂——换位思考，让家长意识到自己对于孩子成长的重要性。在小班的半日开放活动开展《水果拼盘》的亲子活动。
因为小班孩子年龄小，活动初期，家长的困扰比较多：“孩子太小，他可以吗？”“我们是不是得教？”教师前期就和孩子们认识了各种各样的水果，然后请孩子和家长一起去寻找材料，选择材料，设计花样，共同制作。一系列的活动下来，家长们和孩子一起练习，一起学习。不仅调动了孩子的活动积极性，也充分发挥了家长的教育作用。
家长从另一个角度去思考教师、幼儿园的教育工作，用他们的方式来参加孩子的学习活动，这样的互动关系，又让家长成了孩子学习的支持者、合作者。
亲子阅读林——引导家长参与亲子阅读。精心选择一些孩子们喜欢的故事书，里面有孩子们看得懂的插图，附有一些简单的文字。孩子和爸爸媽妈坐在一起，分享阅读经验，交流阅读感受。通过这样的方式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
此外，在有空闲的时候，家长可以在家给孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。家长可以在和孩子一起阅读的过程中发现孩子的兴趣点，引导孩子边读边思考、边读边发现，培养幼儿良好的阅读习惯，家长随机地提些小问题会是不错的方法。
另外，不要只让孩子“单调地阅读”，尝试换一种方式——表演故事、读给爸爸妈妈听……培养孩子的阅读兴趣，寻找阅读的快乐。
亲子游活动——打破传统的教师带领、导游解说、亲子玩乐的方式，以孩子和家长为活动主体。教师不再是带领者，而转向策划者的角色：确定活动主题、目标、方案，而活动内容则放手让家长和孩子、家长和家长去组织。
通过家庭联盟的方式，让孩子通过和孩子的交往、和父母的交往、和其他家长的交往互动中，“学交往，学认知，学生活”。家长们通过这样的活动，意识到孩子在这种多向的互动交往活动中接受到的信息更多，兴趣也更浓厚，学习到的也更多。
在这种开放、平等、民主的氛围中，孩子们有了一个更自主、更科学的学习环境，家长们看到了孩子的成长，也关注到怎样的环境更适合孩子，怎样的方式更利于自己孩子的成长。家长由不理解到理解，最后到自觉地去实践，开始学会真正关注孩子的需要，给孩子充分发展的机会，以灵活多样的方式帮助孩子解决困难，获得知识和经验。
参考文献：
[1]徐艳.依托社区开展家园共育的实践探索[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]徐艳.依托社区开展园本课程理论与实践探索[M].北京师范大学出版社，2010.
幼儿园环境创建范文3
幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。
一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 （试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。
2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。
课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。
幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
二、实施全程实践性教学体系建设
现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。
1.实践性教学设计理念
在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。
我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。
2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景
（1）幼儿园中进行真实场景实践教学
幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。
例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。
一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。
（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学
除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。
（3）多样教学资料建立实践教学的基础
使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。
三、实践性教学效果
通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。
近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。
课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。
参考文献：
1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》，薛杰译中国发展出版社2006年5月
2. 屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年
3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年
4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年
5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月
6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日
幼儿园环境创建范文4
【关键词】幼儿园；环境创设；国学元素
每个国家都有自己的国学，它有着鲜明的历史特征与时代精神，是一个国家国民智慧的结晶，是中华文明得以传承的重要载体，国学内涵博大精深，我们在为能拥有如此绚烂的国学经典倍感骄傲的同时，更应该担负起文化传承的重任。幼儿园作为幼儿的主要生活场所，对幼儿的影响极大，把国学元素融入到幼儿园环境创设中，让幼儿了解国学，热爱国学，增加幼儿对国学元素的体验与认同，让他们感受传统文化的魅力。
一、针对幼儿的国学内涵及实施途径
1.国学的内涵 针对幼儿的国学有广义和狭义之分。“广义的国学从属于中华文化之中，它不能单独从中华文化中脱离出来，包括一切本民族的文化，及中国所有的传统文化与学术；狭义的国学是指经、史、子、集等国学经典著作，五术、六艺等诸子百家之学，汉学以及以后朝代的所有诗词歌赋等等”。幼儿接触这些国学文化，有利于熏陶他们的品性，提升他们的审美，开阔他们的视野，润物无声地促进幼儿的全面发展。
2.国学的实施途径
（1）家庭教育 家庭教育是所谓的“人之初”教育，是整个人生教育的基础和起点，在人的一生中起着重要作用。家庭教育是国学的实施途径之一，几乎每一个父母都会教孩子《三字经》、《百家姓》之类的知识，不管父母本身承认与否，他们都在进行国学教育的普及工作，直接或间接地推进着国学的传承，尽管这种传承是简单的、没有系统的。
（2）幼儿园教育 幼儿园教育是对幼儿实施的德、智、体、美等方面的教育，是基础教育的有机组成部分，幼儿园教育的内容是广泛的，具有启蒙性的，它是国学实施的最重要的途径，因为幼儿园会系统地讲授国学知识，包括《弟子规》、古诗词、古文化等一些国学基础，这些国学知识会相应地发展幼儿的知识、技能、情感态度等各方面的能力，为幼儿实现全面发展提供了潜能。
（3）社会教育 社会是幼儿发展的外部环境，幼儿在社会中所接触到的所有的风俗习惯、人文器物、行为规范、科学文化等都能对幼儿产生重要的教育作用。随着教育的日益发展，社会教育在国学传承中的辅助、补偿地位，越来越显示出了难以取替的作用。国学的社会教育途径比较宽泛，可以通过系统广播、媒体新闻、少年宫、儿童图书馆等媒介进行推介传播，可以有效弥补学校教育和家庭教育的不足，为国学文化的传播形成合力。
二、幼儿园环境创设融入国学元素的价值分析
1.有利于加强幼儿对国学文化的情感认同 “情感发育伴随着幼儿的身心发展，并且直接影响着幼儿人格、个性的形成，特别是幼儿年龄越小，这种情感影响就越大”。幼儿园环境创设融入国学文化就可以为幼儿营造一种文化氛围，对于促进幼儿的情感发展、增强幼儿的情感体验有重要价值。以《弟子规》为例，它主要强调家庭伦理和感恩教育，在幼儿园的环境布置中适当增加《弟子规》的内容，或在幼儿的一日活动中渗透《弟子规》的内容，这样可以教导幼儿知道尊老爱幼、长幼有序，这种教育对于身为独生子女的幼儿来说意义重大，可以为幼儿形成良好的道德观打下良好的基础，进而加强幼儿对国学文化的情感认同。
2.有利于增强幼儿对国学文化的审美体验 “幼儿期是幼儿审美能力形成及发展的关键期，在此时给幼儿提供丰富多彩、形式多样的审美体验，可以提高幼儿的审美能力，提高他们的想象力和创造力”。以幼儿园环境中的古代诗歌元素为例，首先，诗歌中的意象可以说是包罗万象的，这里有思乡怀人的月、有苍茫沉郁的夕阳、有离情依依的杨柳、有自由惬意的雁、有朦胧希望的雨、有旷达欢愉的东风、有人生短促的浮云……。其次，诗歌中的色彩也是缤纷无限的，就骆宾王的《鹅》来说，短短几句，就有蓝、白、绿、红、青五种颜色之多，这些鲜明的色彩会给幼儿以直观的感受，可以有意识地培养幼儿感受美、体验美、表达美的能力。
3.有利于激发幼儿对国学文化的探索兴趣 幼儿的认知发展速度像海绵吸水一样，教育者需要给幼儿提供充分的环境“营养”，这种“营养”不仅要充足，还要具有趣味性，让他们能从熟悉的环境中吸收到养分，促进幼儿理智的发展。国学文化的许多因素都是动态的、兴味盎然的，这丰富又特殊的“营养”，调动了幼儿强烈的认知兴趣和求知欲，激发了幼儿对中华文化的探索兴趣。
三、幼儿园环境创设融入国学元素的新思路
1.国学元素融入走廊环境 “走廊环境包括行走通道和上下楼梯的拐角通道，这里是幼儿必经之路，在走廊环境中融入国学元素，它所起的作用是多维度的，既是展示与沟通的有效渠道，又是认知与学习功能的统一，能起到装饰与美化的作用”。但需要注意的是，走廊的装饰内容应尽量简单明快，不宜过于花哨，混乱，以免幼儿被过分吸引，造成拥挤，出现意外。楼梯的立面可以贴上《三字经》或《弟子规》，在每一级楼梯上贴一句话，让幼儿的每一步都有经典相伴，既可以教幼儿识字，又可以让他们耳濡目染国学文化。走廊可以选取精炼、表现力强、内涵丰富的成语和字画，如果这一楼层是小班的幼儿，还可以在成语旁配上图片，以供他们了解大意，让幼儿通过成语故事去了解中华民族灿烂的文化和历久弥新的语言文学艺术。
2.国学元素融入教室主题墙 每个幼儿园对于活动室内的环境创设都非常重视，因为活动室是幼儿学习的主要场所，活动室中应该专门预留出一个区域对幼儿进行国学教育，而“孝”作为国学的基本理念，中华民族的传统道德之本，理应放在最醒目的位置。针对幼儿的年龄特点，不能直接给他们讲授《孝经》，但可以选取“孝文化图文”等经典传统孝道故事，用连环画的形式展现出来，以吸引幼儿的观赏兴趣。如《卧冰求鲤》、《彩衣娱亲》、《怀橘遗父》、《替父从军》等等都可以潜移默化地影响幼儿，让他们懂得孝顺的道理，懂得感恩。
3.国学元素融入其他角落 除了主要背景以外，还有很多角落可以融入国学元素。首先，如果幼儿园有条件的话，可以在建筑风格上体现国学文化的特征和完美的意境。国学文化追求四平八稳、韵味悠长，幼儿园的建筑可以运用一些飞檐翼角、斗拱彩画来修饰，透露出中国建筑独有的纯熟和感染力。班级作品展示区可以引用《师说》、《劝学》中的名言警句来注释，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，“青出于蓝而胜于蓝”，激发幼儿的积极性和创造性。甚至班级的班牌都可以利用“名人效应”，例如可以把平行的三个班级命名为“老子班”、“孔子班”、“孟子班”，把古贤圣人请到班内，让幼儿觉得和圣人的距离就是那么近。
总之，国学文化是我们民族的精华和根系，凝聚了先人的全部智慧，在幼儿园的环境创设融入国学元素，可以使幼儿园的每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，让每一寸空间都有教育价值和意义，让幼儿在国学文化的氛围中健康成长，为幼儿的全面发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]翟海燕.《浅谈我园在“国学经典教育”中的实践与探索》[J].才智2012（5）：101.
[2]袁爱玲，席小莉，窦岚副.《幼儿园教育环境创设》[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]杨文.《当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策》[J].学前教育研究，2011（8）：94-95.
幼儿园环境创建范文5
关键词：幼儿园；剪纸；传统文化
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0216-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.138
剪纸是中华民族特有的文化，是时代的沉淀与智慧的折射。在剪纸艺术中，我们不仅能够了解古老的中国艺术特色，还能体会当时的社会意识以及人们的审美取向，同时，剪纸本身就有着很大的欣赏价值与使用价值。将剪纸艺术应用到幼儿园的环境创设中来，不仅能够美化环境，还能使幼儿受到艺术的熏陶，形成对于构图、造型以及颜色初步的认知，为其他艺术类型的学习打下坚实的基础。
一、对幼儿园环境创设中的问题进行分析
（一）幼儿的参与度较低
在进行幼儿园的环境创设时，受教育理念的影响，很多教师都是独自制作和布置教室的墙面，很少让幼儿参与进来，环境教育就沦为空谈。人们对幼儿园环境的要求是整洁、美观、素养，这样，当家长或幼儿走进来的时候就会产生一种亲切感和认可感，同时这些因素也会对幼儿园环境的创设产生很大的束缚。此外，大部分教师都是在课下进行园内环境创设的，这就使得幼儿很难参与进来，或是参与的时间较短，这就对他们思维能力的开发造成了很大的障碍。并且，幼儿园环境创设是要进行班级评比的，教师需要在规定的时间内完成，如果幼儿参与就来，就很可能起到反作用。
（二）没有足够的动态创设
在当前的幼儿园环境创设中，教师所采取的材料大多是静态形式的，很少将实物运用到环境创设中来，这就使得幼儿只能在这个环境中进行观察和欣赏，无法进行交流和互动。有的幼儿园只在开学前进行一番环境创设，然后就会维持整个学期，主题大环境一直都没有什么变化，这种静态性会对幼儿的发展产生很多的不利因素。
（三）没有将民族文化融入到环境创设中来
我们的民族文化博大精深，有很多内容是能够对幼儿园的生命成长提供支撑作用的，它们也是中华民族不断向前发展的核心精神。这些内容的重要性无须赘述，将其应用到幼儿园的环境创设中来也有着自身独特的意义和重要性。但是，教师在进行环境创设时很少关注中国传统文化，倒是对一些西方的节日比较热衷，到了圣诞节就会准备圣诞树、圣诞礼物等，万圣节的时候也会准备南瓜灯、万圣节墙面等。在过这些节日的时候，幼儿园就会非常热闹，也会在环境创设方面下很大的工夫。但是在过中国传统节日时，教师所进行的主题环境创设则很少，也没有相应的宣传和教育。一些西方文化的材料很受教师和幼儿的欢迎，但是我国的传统民族艺术却被丢弃一旁。以剪纸艺术为例，很少有幼儿园专门针对剪纸艺术进行主题环境的创设，幼儿对于其中所蕴含的文化深意就无从了解了。
二、剪纸艺术在幼儿教育中的意义和价值
（一）锻炼幼儿的手部小肌肉群
在剪纸的过程中，要想剪出自己想要的图形，幼儿必须能够灵活操作和使用剪刀。这个年龄段的幼儿手部肌肉尚不发达，经过了剪纸的锻炼，他们就能灵活进行一些精细的动作，长期坚实下来，小肌肉群就能得到很好的锻炼。幼儿园的教育目标是促进幼儿园德智体美全面发展，让他们多动手去做，不仅能够激发学生的大脑，还能使其产生更多的动手意向。剪纸是一种趣味性极为浓厚的活动，很受幼儿的欢迎。据有的家长反映，孩子回到家后还会想拿起剪刀剪一番。
（二）使幼儿体验艺术之美
剪纸艺术体现了中国传统艺术的对称美、线条美等，这些元素都能帮助幼儿很好地感受美、体验美，产生对于美的向往。由于幼儿的能力所限，他们的剪纸形式都比较简单，常见的是剪一些对称的图形或小花、小树等。教师要对学生的剪纸方式进行指导，如利用镂空帮助学生剪出一朵小花，打开镂空之处，就能再次看到一朵花，将纸旋转之后就能剪出波浪的形状。我们还可以将一些与剪纸相关的视频播放给幼儿看，利用艺术家精湛的技术为幼儿带来视觉上的刺激，使幼儿从情感上对传统文化产生认同。
三、 剪纸艺术在幼儿园环境创设中的应用
（一）利用剪纸美化园内环境
幼儿园环境的创设是有一定要求和规则的，有着整体性、复杂性的特点，教师要结合幼儿的兴趣爱好与发展特点来进行环境的创设，使环境能够充分发挥自身的教育功能。在美好的环境中，幼儿不仅能够获得身心的愉悦，还能学会对美进行欣赏和感受，提高他们对美的感知力。剪纸是一种充满了美的艺术，教师和幼儿一起拿起剪刀，共同创造具有美感的作品，再将这些作品应用于幼儿园的环境创设中来，就能充分发挥剪纸美化环境的作用。
以往，我们也曾经带领学生一起剪纸，但是剪完、展示完之后就处理掉了，或是让幼儿拿回家去，剪纸就成为了一门无法走入学生生活的课程，很难使学生受到相应的启发。因此，我们要努力避免这种教育误区，和幼儿一起利用剪纸来进行园内环境的创设。在剪纸活动中，幼儿会创造出各种各样的作品，虽然他们的手法较为稚嫩，也剪不出太复杂的形状，但是他们的想象力非常丰富，经常会有一些超乎想象的作品出现。幼儿的作品不像成人那样是熟练操作而已，他们赋予了作品丰富的情感，这也是幼儿创造力的有效体现。我就经常利用学生的剪纸来布置教室，还专门腾出来一面剪纸墙，并用幼儿的作品来对其进行美化。看到自己的作品放到了教室的墙上，幼儿心里的满足与激动就溢于言表了，他们对手工操作和环境创设有了更大的兴趣。
（二）剪纸为幼儿园环境创设提供了更为丰富的材料
在进行环境创设时，教师所采用的材料是丰富多样的。需要注意的是，我们不仅要考虑材料的成本，还要为幼儿的健康负责，选择一些安全性较强的材料，且这些材料要有很大的可操作性，不然会给教师和幼儿的操作过程带来很大的麻烦。
幼儿园环境创建范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0004-02
当前，随着我国生育政策逐步“松绑”，在可预见的三年后，新一轮的新生幼儿入园高峰指日可待。这对于我区还没有完全解决或者说基本解决“入园难”问题的地区来说，将面临新一轮的冲击和考验。为适应新形势的变化，我们有理由相信，公办幼儿园的建设进程将不断提速，同时，数量和在园人数过半的民办幼儿园也必将不甘落后，如此才能共同应对生育高峰对高质量幼儿园教育的强劲需求。
如何才能实现从“求人来”到“主动来”的转变，有效缓解公办园“挤爆头”的状况，是民办幼儿园创办者和管理者必须思考的问题。除了增加硬件投入提高外部吸引力、选聘优质师资加强内涵建设等之外，更关键的是民办园的办园理念和办园目标能否适应新形势的需要。笔者认为，创建特色幼儿园是民办园生存和可持续发展的一条有效途径。
一、我区创建特色幼儿园的现状分析
当前，我区各地不少民办幼儿园都对办园特色做了一些探索和实践。以南宁为例，笔者通过对10所民办幼儿园的“特色”进行分析后发现，这些幼儿园的特色有以下几个主要特点：一是西化倾向明显。如推崇“蒙氏教学”或新加坡探究教育、华德福教学、瑞吉欧教学、北美英语启蒙以及多元智能教学。二是特色创建的目标和想法比较多。几乎每个幼儿园都有两三个不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教学、国际化、中国情怀、多元示范教学、绘本阅读、户外创新体智能等，方向和目标多了，实际上特色就不明显了。三是特色的定位跟着“时髦”走，与本土文化和地域文化脱节。许多幼儿园推崇外来的蒙氏教学、多元智能教学、华德福教学、新加坡探究教育等，而我国优秀的传统文化如儒学、国学以及陈鹤琴的“活教育”理论与实践都没有在这些“优质”幼儿园中得到继承和发展。另外，在公办园中，特色创建也存在趋同化现象，如南宁的两家自治区级特色示范幼儿园均以“快乐识字阅读”“E2英语”“思维训练”为主要办园特色。由此可以看出，当前我区幼儿园（含民办幼儿园）普遍存在对特色认识不清、以亮点项目建设混同于特色创建的现象。
二、“特色”与特色幼儿园的内涵分析
创办特色幼儿园首先要准确把握“特色”的内涵，确保在办园思路、设计理念以及办园实际上不跑偏、不走错。
（一）“特色”的内涵
“特色”是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格和形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。这里特别要注意两个关键词：“显著区别”的风格和形式、“特定的……环境因素所决定的”。也就是说，“特色”在表征上是指在风格和形式上与其他同类有着“显著区别”，在根源上是由其产生和发展的特定的具体的“环境因素”决定的。由此可以看出，“特色”具有以下三个基本要素：区域性、独特性及其衍生出来的稳定性。简单地说，“特色”即“由区域产生和决定的稳定的独特性”。
（二）特色幼儿园
幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分。特色幼儿园是指在办园理念、园所管理、保教体系（含课程设置、教学模式等）、园所文化等方面围绕办园特色定位所表现出的具有整体一致性且与众不同的风格、个性或独特性的幼儿园。特色幼儿园不是简单的引进一个项目或开设某一项选修课、开展一种课外活动，也不是提出一个别人没有说过的概念。另外，由于幼儿园是实施保育和教育的机构，因此特色幼儿园除了具备特色的三个具备要素外，还具有先进性和科学性特征。
从“特色”以及特色幼儿园的内涵可以看出，上述列举的10所民办幼儿园都不是真正意义上的特色幼儿园。当然，一些教育行政部门对特色幼儿园的理解和要求也存在偏差。
三、民办幼儿园的特色定位选择
（一）民办幼儿园的特点分析
1.优势
在创建特色园方面，民办园主要有以下几个方面的优势：第一，定位自主性。民办园的创办者有较大的自主选择办学特色、办学定位的决策权。第二，用人灵活性。民办园的创办者在管理团队和师资队伍的选聘及使用上有较大的灵活性。第三，机制激励性。民办园更容易为幼儿园的运行和发展营造相应的激励机制。第四，投入有效性。民办园在经费投入和使用上更容易操作，更具灵活性。
2.劣势
民办园由于办园主体及办园动因等方面的原因，在创建特色园方面也存在以下劣势：第一，办园目标的短效性。民办园创办者一般都把办园当成是“机会”，而不是长远发展的事业，急于求成的趋向明显。第二，办园方向的随意性。由于缺乏专业指导和政策指引，民办园在选择办园方向时往往比较随意，容易抓瞎。第三，办学特色的盲目性。由于缺乏科学、专业的指导，民办园在特色创建过程中，往往采取了最简单的“拿来主义”方式，即通过直接加盟或引进的途径开展所谓的“特色教育”。第四，办园经费的间歇性。民办园更注重前期投入，经费的持续性投入方面往往不足。
（二）民办幼儿园的特色定位
从“特色”的内涵出发，特色定位必须立足于“产生和发展的特定的具体的环境因素”。也就是说，创建特色幼儿园不能脱离幼儿园所在的地理环境和社会环境去凭空想象或简单的“拿来主义”。从宏观上说，幼儿园特色定位必须与所在的城市或乡镇、农村的特点，与民族、经济、文化、历史等社会环境相结合；从微观来看，民办园的特色定位可以从创办者的优势去考量。事实上，民办园的特色创建可以从强化本土意识，增强地方与民族自信，克服盲目崇拜，摒弃全盘西化思想，传承祖国优秀文化传统和积极的教育理论，培养幼儿热爱家乡、乐意为家乡服务的自信心和自豪感的角度入手。以我区为例，南宁的幼儿园可以围绕“绿城”，百色的幼儿园可以围绕“红色”，田东、田阳的幼儿园可以围绕“芒果”，靖西可以围绕“绣球”，柳州可以围绕“工业”，桂林可以围绕“山水”或“旅游”，北海、钦州、防城港可以围绕“大海”，玉林可以围绕“侨乡”或“客家”，贵港可以围绕“西江”或“儒学”，梧州可以围绕“美食”，河池可以围绕“刘三姐”，贺州可以围绕“乡村文化”，崇左可以围绕“边关”，来宾可以围绕“民族”定位幼儿园的特色。当然，特色定位选择必须从幼儿园的实际出发，结合幼儿园的现有资源和条件进行。
四、民办幼儿园的特色创建
特色幼儿园创建工作是一项建立在规范、可持续发展基础上的系统工程。结合民办幼儿园的特点，创建特色幼儿园至少要具备以下五个基本条件：
首先，选聘一位具有先进办园理念和个性的园长。一般来说，有什么样的园长便会有什么样的幼儿园。通常情况下，园长的办园理念是指导幼儿园发展方向的根基；园长的人格魅力对幼儿园的团队建设会有强大的吸引力和凝聚力。只有通过园长的努力，基于对园情的分析，才能明确幼儿园的特色定位。
第二，组建一支执行力强，会管理、善保教的团结务实的团队。管理和保教团队的整体素质水平，直接影响着特色幼儿园的创建工作。好的管理队伍是创建特色幼儿园的关键，高素质的保教团队是创建特色幼儿园的重要保障。
第三，制定完善的管理制度和运行机制。制定完善的幼儿园管理制度，按制度和幼儿园工作规程开展工作，确保各部门能够分工协作，保育和教育工作协调促进，各环节有序推进；要制定一套适合特色幼儿园创建的激励竞争机制和评估机制，使各项工作与幼儿园的特色创建工作相适应。
第四，打造具有特色的幼儿园文化。要围绕幼儿园的特色定位，加强文化建设，体现自己的特色目标。比如，幼儿园要有自己的校训、标牌、墙饰、永久性雕塑等，形成良好的园风（学风和教风）。特色幼儿园不能离开社会的支持和家长的参与，要加大宣传力度，让社会、家长真正理解并积极参与到特色幼儿园的创建工作。
第五，保障“硬件”和“软件”的经费投入。要保障对园舍和设备的资金投入，尤其要向保教团队的人头开支倾斜，维持并激发团队工作的积极性和主动性。
五、民办特色幼儿园创建过程中应特别注意的问题
（一）特色具有本土化特点
基于对特色内涵的理解，特色具有本土化与社会性相结合的特点。特色不是个人的突发奇想，不是简单的引进或加盟。特色必须扎根于地方，立足于本土的社会发展。脱离地方这个特定的具体的环境因素而萌发的或引进的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮点或噱头。
（二）特色具有相对稳定性
特色幼儿园不是昙花一现。特色具有持续性、稳定性，不能因为人员（特别是园长）变动而导致幼儿园的特色变更。这要求幼儿园的创办者和管理者坚定办园目标和办园理念，立足于幼儿园的长远发展而采取科学决策。
（三）特色具有整体统筹性
如前所述，幼儿园的特色体现出的是一个整体表征，是幼儿园各部门全体教职工朝着一个共同目标努力的结果。实际上特色创建就是把特色分解、细化为多个部分、多个层面、多个环节，由幼儿园的各部门人员经过多个阶段的努力逐步完成的。因此，特色创建是一个系统工程。
（四）特色需要积淀
特色幼儿园的创建是一项系统工程，民办园在特色创建过程中，应坚定信念，稳步推进，不能急于求成，更不能以“立竿见影”的要求去实现跨越式、跃进式的发展。特色形成是一个逐渐积淀的过程，需要时间的积累，这对民办幼儿园创办者和管理者的耐心是一个极大的考验。民办园须正确处理经济效益与社会效益的关系，以社会效益和品牌特色促进经济效益的提升。
（五）特色需要科研和培训保驾
特色幼儿园的建设和发展离不开科研引领。民办园必须高度重视师资培训工作。这要求民办园的创办者和管理者在师资培训和课题研究方面要舍得投入，这将有助于队伍的稳定，且其回报远高于经济方面的收益。
