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对幼儿园环境的建议范文1
【案例一】选园最好一步到位
李女士因为各种原因先后给宝贝儿子换了四家幼儿园，但最近，她发现一提上幼儿园儿子就开始大哭，死活不愿意去。这让李女士很是烦恼。
建议：一步到位选择好幼儿园很重要，否则将给孩子带来心理上的极度不适应。第一次离开熟悉的地方，来到一个陌生的环境，本来就很难适应。经过相当长一段时间，好不容易和周围的孩子打成了一片，开始熟悉幼儿园的环境，但这一切又突然被破坏，这不利于孩子的成长。在报名前，家长最好先到自己初步选定的几所幼儿园观察一番，权衡之后再让孩子入园，也可以直接带上孩子到已经报名的幼儿园提前熟悉环境。
【案例二】兴趣班不是越多越好
做生意的蒋先生对儿子的期望很高，希望儿子在幼儿园就比其他孩子优秀，因此他选择了一家自称有办学特色、收费很贵的幼儿园，但是儿子最近的表现让他很失望：“别的孩子可以背《三字经》了，但是我家孩子读了近百遍，还是记不住，前几天居然还哭着跟我说不想上幼儿园了。”
建议：现在很多幼儿园都打出了特色园的招牌，如双语教育、识字写字等，他们所作的培养孩子特长的承诺令不少父母动心，但父母对此应慎重选择。学前阶段是人终身发展的启蒙阶段，重在为孩子的终身发展打基础，应重在让孩子全面发展，对幼儿兴趣的培养不能过早定向，盲目跟风，过多地偏重一个项目必然影响其他潜能的发掘和发展。幼儿教育的主线应是培养有益于儿童终身发展的品质：良好的学习习惯、行为习惯。学会学习的方法，激发孩子的学习兴趣，注重培养孩子的学习能力与专注力，这些比孩子学会跳几支舞、学画几幅画、学几个英语单词重要得多。
【案例三】学费不是越贵越好
陈女士为了让儿子赢在人生第一道起跑线上，便选择了市内一家贵族幼儿园，一年收费2万余元。在该幼儿园上了半年后，陈女士发现以前乖巧的儿子变得以自我为中心。虽然可以背不少唐诗、英语单词，但陈女士说她更希望孩子能养成良好的性格。“孩子在幼儿园究竟怎么啦？条件那么好的幼儿园难道不一定是好幼儿园吗？”陈女士很是困惑。
建议：有些父母将眼光对准了一些收费很高的私立幼儿园。不可否认，这些私立幼儿园在硬件设施上是一流的，但在软件上，也就是教师素质、教育理念、教育计划和教育活动的设置上是否一流，就需要父母仔细地考察一番了，不能盲目地根据收费来判断一所幼儿园的好坏。对此，家长要仔细观察，判断较高的收费是因为硬件设施，还是因为提高教育质量、提高工作人员的待遇（这对稳定一支高素质的人员队伍很重要）等。
【案例四】近一点再近一点
对幼儿园环境的建议范文2
1、金奖银奖不如家长的夸奖！
2、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。
3、学校的信誉，是我们生存的根本！信誉是无价的！
4、**幼儿园，孩子快乐的家园，理想的起点。
5、小草正睡觉，请你勿打扰。
6、一切以孩子为中心。
7、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！
8、幼儿成长的树荫；儿童健康的天使；祖国花朵的园丁。
9、孩子开心、家长放心。
10、使你放心，宝宝舒心，我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。
11、金杯银杯不如家长的口碑，
12、让孩子赢在起跑线上。
13、环境你不爱，美景不常在！
14、幼儿不开心时要给孩子一个正确积极的情绪上的疏导，避免一味指责他人，造成孩子情绪上的不稳定。
15、关爱自己的学生应该像关爱自己的孩子那样！
16、每天晚上听天气预报，这样对于幼儿的着装有很大的帮助，避免衣服穿的过多或过少。
17、同花儿一起开放，和小树一起成长。
18、虚心接受批评和建议，我们才能更好地发展！
19、让大地妈妈更加干净、美丽。
20、幼儿的情况及时与教师联系，以便及时引导和教育。
21、家长表现出积极的情绪，喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的教师，这对孩子可以起到积极的影响。
22、花儿美，草儿绿，爱护绿化齐参与。
23、捡起一片小树叶，我是环保好娃娃。
24、让家长满意，是我们追求的目标！
25、保护环境，从我做起，从身边小事做起。
26、用我们的小手放飞绿色的希望。
27、少一串脚印，多一份绿意。少一个脚印，多一份芳香
28、家长的赞赏就是我们最高的荣誉！
29、用爱心托起明天的太阳。
30、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天。
31、用爱心、耐心和责任心，让家长舒心、安心和放心！
32、幼儿在家的进食不要太油腻，建议吃一些清谈的食物，既可以保证身体的正常消耗，又可以保证幼儿的消化和吸收，防止上火。不要给孩子吃太多的冷食，这样与幼儿的上火会形成不良反应造成身体的不适。
33、照顾孩子很简单，每天都能照顾好孩子，就不简单了！
34、用太阳的光辉照亮孩子的心房。
35、幼儿园是我家，人人都爱它。
36、坚持送孩子来园，防止幼儿因借口不来园造成幼儿入园困难，幼儿情绪也会因此受到影响。
37、关心、爱心、贴心。
38、每天和幼儿交流幼儿园快乐的事，让幼儿从幼儿园生活中体验成功，这样会增强幼儿在园的愉快情绪，以便顺利来园。
39、人人参与环境保护，个个争当绿色天使。
40、由于早晚温差大，建议早来园时给幼儿穿厚一点的大衣，在幼儿园带一件稍薄的外衣，以便在户外活动的时候穿。
41、孩子能独立完成的，就不要替他做！
42、启蒙明天播种未来。
43、用爱养育，用心教育。
44、小花小草传芳香，请你把路绕一绕。
45、不训斥孩子，不体罚或变相体罚孩子。
46、对幼儿愉快的情绪给予积极的鼓励，保证幼儿能够愉快的来园。
47、对幼儿难以抚平的情绪家长及时与教师进行联系，达到家园的共同教育，以保证幼儿的愉快来园。
48、草儿绿、花儿香，环境优美人健康！
49、我爱花，我爱草。我爱青春小树苗。
50、有特殊情况或幼儿的特殊体质与教师联系，避免意外的发生。
51、创建平安幼儿园。
52、虚心听取家长的意见，经常与家长沟通，增进理解。
53、我是水宝宝，请你珍惜我。
54、增加活动量，及时补充幼儿的饮食，调整饮食结构，保证幼儿在近段时间的身体正常消耗。幼儿因生活的不适应可能会出现大便干燥的现象，家长可以为幼儿吃一些香蕉、喝蜂蜜水等。
55、一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
56、注意观察幼儿的情况，有不舒服的症状及时服药，防止春季感冒。
57、幼儿对环境的适应有一个过程，可能要上火，在幼儿园会出现饮食不良、吃不饱的现象，对此家长可以在家给幼儿进行补充，如：牛奶、水果、易消化的食物等，并及时与老师联系。
58、节约用水，从每一滴开始。
对幼儿园环境的建议范文3
一、成人眼光，审美偏差
具体表现：A园为了激发教师创设班级环境的主动性和积极性，通常会采取“环境评比”的形式。为了在“环境创设”中获得优胜，教师担心幼儿年龄小、动作技能差，参与环境创设的效果不理想，因而普遍选择刻意“模仿幼儿手法”进行环境创设，使创设的环境成为“伪环境”。而且，教师在设计校园环境或班级环境的时候，高度注重环境饰物的美观和精致程度，希望能够较好地体现装饰、美化环境的目的，忽略了校园环境的教育意义和隐性价值。与此同时，担任幼儿园“环境评比”活动的评委基本上都是本园教师或幼儿家长，他们的审美角度很难脱离“成人眼光”，按照这样的评比标准进行的环境创设与评比活动，难免会陷入“审美偏差”的尴尬局面。
改善策略：基于“儿童审美”视野
瑞吉欧教育强调活动室环境要“表现出儿童的身份和形象”，处处都要努力传达出积极主动的儿童形象。基于“儿童审美”视野，笔者提出建议：首先，将“班级环境创设与评比”活动，调整为“班级环境亮点推介”活动。每班邀请2～3名“小小推介员”组团介绍、推荐自己班级内某一个最有趣、小朋友最喜欢的亮点环境，归还幼儿“小主人翁”的角色身份；其次，在创设班级环境、区域环境的时候，教师可以组织全班幼儿共同参与，如讨论活动区域的适宜选址和功能定位，集体商议并分工完成室内环境的布置与美化任务。建议教师在辅助幼儿进行环境创设的过程中尽量削减成品材料，多提供半成品材料或自然环保材料；提醒家长“放心、放手”让幼儿独立完成各类家庭小制作，并将其合理布置在班级环境内，由此萌发幼儿的自豪感和成功感，有效杜绝“班级伪环境、幼儿伪审美”所产生的负面效应，让每一个幼儿的生活、学习和游戏环境变得更加真实，更为稚拙，更富有童趣。
二、过度装饰，缺少留白
具体表现：随着“课程游戏化”建设项目的整体推进，A园热火朝天地进行环境创设。为了迎接上级领导的检查、幼教同行的参观，园级领导和教师们绞尽脑汁、煞费苦心，将班级区角、公共走廊、户外活动区等校园环境布置得琳琅满目，视线所到之处不是悬挂装饰物品就是进行美化处理，甚至在作为区域隔断的小篱笆、大厅楼梯栏杆、体育区平衡木桩、围墙铁制栅栏等地方都进行了各式装扮，整个幼儿园变成了“装饰的天地、色彩的海洋”。过度装饰、毫无留白的校园环境反而会成为幼儿学习或游戏活动的视觉刺激和色彩干扰，幼儿很难在这样“喧闹”的环境之中集中注意力，安静地进行各类学习或游戏活动。
改善策略：立足“整体布局”基础
幼儿园环境的创设应以有效促进幼儿的发展为旨归，为此必须注意环境规划的整体性和可持续性，体现环境的生态价值和人文价值，延展环境的教育功能目前，A园缺少的不是丰富的色彩，而是能够让幼儿静心进行学习和游戏活动的优质环境。针对上述问题现状，笔者建议A园将校园环境进行整体调整与局部改善，促使整个校园环境布局合理、匠心独具，给予幼儿恬静和舒适的美感。首先，建议教师将“悬挂饰物”适当布置在户外体育区域，并排列成1～5个不同的高低层次，便于不同年龄班的幼儿根据自己的跳跃能力进行“纵跳触物”游戏；其次，可以将各个班级内的操作橱柜、幼儿桌椅、游戏区家具全部调整为原木、本色，尽可能地减少强烈色彩对于幼儿的视觉刺激和干扰；再次，集中核查幼儿园内的人工环境或人工材料，尽量弃用或减少“人工草坪、塑料地垫、塑制玩具、合成橡胶饰品”等物品，选择并投放无毒且无害的半成品材料、废旧材料、自然材料等，分类布置在幼儿“视线等高、取放便捷”的空间位置，由此满足幼儿自由选择的个性需要和视觉审美的共性需求。最后，幼儿园大厅或长廊空间的悬挂物品尽量简约、大气，以能够让幼儿感受到视觉美感为佳，不需要过分追求精致或精细，避免幼儿因长时间仰头欣赏而产生头晕、目眩、不舒服等视觉审美疲劳。同时，建议班级主题墙面或游戏区域空间也适当留白，一则给予班级环境一点“呼吸的空间”，二则便于幼儿和教师在实施园本课程的过程中将产生的新构思、生成的新内容，随时布置在留白的主题墙上，丰富班级的主题活动内容。
三、显性分区，层次不足
具体表现：A园为了营造多样的区域活动，将活动室布局成多个相对封闭和隔断的单体空间，共享空间和公共空间比较少，给予幼儿的自主选择权不高，环境空间的延展性不够；室内的区域环境设置基本上由教师一手包办，幼儿的共同参与只是起到象征性的点缀作用。考虑到单体空间的位置和功能，教师往往会在“视觉审美、安全细节”等方面比较重视，同一区域内所提供的活动材料层次性不足，导致幼儿的操作活动参与度和价值度不高，失去了区域活动因人而异、因材施教的个别化学习和个性化发展的价值。
改善策略：契合“错落有致”理念
苏霍姆林斯基说过，一所好的学校连墙壁也能说话。针对上述问题现状，笔者提出针对性建议：首先，帮助教师理清“校园环境创设为了谁？校园环境创设的目的是什么？”这两个思路性问题，正确认识校园环境的本质、意义和价值，归还幼儿在校园环境创设过程中的“主体地位”；其次，班级内创设每一个“区域环境”教师都要征求幼儿的意见，包括区域活动的取名、功能定位、材料投放等。教师可以组织幼儿讨论，或者发动幼儿家长一起来出谋划策，最大限度地吸纳集体的力量和智慧，最终由教师、幼儿、家长共同完成区域环境的设计和创设任务；再次，班级内的所有区域空间需要进行整体规划，尽量采取“半围合、半开放”的形式进行科学布局。例如，将四方形封闭区域的两条边利用橱柜或墙面进行固定，另外两条边利用可移动的小篱笆、小围墙进行暂时固定（预留出入门），尽量避免将某个区域单独围合、封闭布局，以免影响幼儿自主选择和自由出入。与此同时，两个相邻区域可以共用不足1米高的弹性墙面，幼儿入区之后既可以静享独立空间，又能够在产生特殊游戏需求的时候，隔墙互借替代材料，丰富、补充自己所处区域的游戏情节或内容，甚至可以在产生突发奇想的时候拆墙合并，成为一个空间更大、游戏内容更丰富的“前店、后厂”区域。最后，要求教师在进行校园环境创设的时候，要契合层次分明、错落有致的设计理念。家具橱柜可以进行高低不同、造型各异等层次性搭配，种植园地的农作物选择需要兼顾季节交替、色彩互搭、单棵植株和爬蔓植物错落布局的层次性种植，大厅或公共长廊的悬挂饰物同样需要大小交错、高低分层、材质多元等层次性布局，从而为幼儿营造出“大气、大美、大爱”的校园环境。
四、忽略安全，本末倒置
具体表现：A园的大厅和走廊等公共区域比较宽阔，幼儿园将其作为展示幼儿作品的欣赏空间，班级游戏区域的配套空间，甚至用小栅栏封闭、堵塞次要通道走廊，拓展成为美术室、科发室、儿童博物馆等专用区域，并投放大量的展示支架、家具橱柜、操作桌椅或者丰富的操作材料。殊不知，幼儿园大厅、走廊等公共空间承担着特殊的作用和价值。大厅空间兼具人流集中、风雨操场的双重价值，长廊空间能够满足幼儿和教职员工紧急疏散的作用，楼梯低矮扶手具有帮助幼儿安全、有序通行的特殊用途，活动室门口或专用室门口需要保持开阔、畅通，确保幼儿或教师能够在校园火灾、防暴等安全事件突发的时候排队快速、无障碍疏散。因此，教师对于环境空间的“高效利用”和环境空间固有的“特殊作用”产生了强烈的冲突，存在着不容忽视、不可规避的安全隐患。
改善策略：遵循“安全第一”原则
对幼儿园环境的建议范文4
* 成熟型宝贝
“老师说我月龄大，我虽不懂什么是月龄，但大概知道我是班里的老大。我在幼儿园可不轻易哭，因为我妈妈也是幼儿园老师，以前我常去她的幼儿园玩，那里有很多玩具、书，还有超大的电视，可以看好多动画片。我跟爸爸妈妈保证过，上幼儿园不会哭。不过，有时看到别的小朋友哭，我鼻子也会酸，虽说男儿有泪不轻弹，但我想妈妈了，呜呜呜。”
老师说：这类宝贝一般月龄较大，入园前接受过早教生活，知道老师的概念，喜欢集体生活，一般来说，他会是班里其他孩子的榜样，喜欢受表扬，为自己不哭感到自豪，不过有时偶尔也会因为别的小朋友哭而哭一会儿。
建议爸妈：在放心之余要多关注他们的情绪变化，如果在接孩子回家时听到老师说孩子今天哭了，千万不要当着老师的面直接责问孩子：“你怎么会哭？”最好是蹲下来给他一个拥抱，“是不是想妈妈啦。”告诉他，每天放学妈妈或者爸爸都会来接宝贝，然后问问他今天在幼儿园学到了什么本领等，让孩子重新开心起来。
* 好奇型宝贝
“我要上幼儿园，我有新书包啦，我长大喽！幼儿园真好，好多好玩的玩具，老师也很漂亮。可为什么每样事情都要大家一起做呢？喝水、吃饭、睡觉，连上厕所都要一起，真没劲。为什么我要听老师的话？呜呜呜，我不去幼儿园了。”
老师说：好奇型宝贝在入园前几天都会觉得幼儿园很好玩。可是等到新奇的东西一一得到体验，他们的新鲜感就告一个段落了，接下来的几天就会哭，而且哭得比任何人都厉害，几乎是歇斯底里、不屈不挠地哭。尤其在早上入园时，他会哭一段时间，等到其他小朋友来了，一起做游戏后才会慢慢停下来。
建议爸妈：送宝贝去幼儿园后千万不要站在门口不离开，也不要窥视，如果宝贝在家就哭着不去幼儿园，要先让孩子把情绪发泄出来，等他“哭场休息”的时候，再给他讲道理，等孩子情绪平稳下来再背上他喜爱的包包，带他来幼儿园，要坚持天天送宝贝上幼儿园。一般来说，一个星期以后问题就会迎刃而解。
* 依恋型宝贝
“我是妈妈的宝贝。可是，她为什么送我到幼儿园去呢？在幼儿园，那么多的小朋友倒是蛮好玩的，可是，我一个人都不认识，我要妈妈。妈妈在哪儿，还有我的奶瓶呢？我的小熊呢？呜呜呜。”
老师说：这类宝贝有比较明显的依恋情感，突然离开熟悉的家庭环境，离开熟悉的爸妈，来到一个陌生的地方，接触陌生的人，而且还要逐渐学会独立照顾自己，他们就会产生不适应感，有一种失去依靠的感觉，常常在早上到幼儿园的时候哭得很厉害，在一天中也会嘤嘤地小哭，根据宝贝不同的依恋程度，有的会哭一个星期，有的则会持续一个月。
对幼儿园环境的建议范文5
其实，宝宝的这一系列反常行为都是“分离焦虑”的表现，是他与家中的依恋对象（父母或者其他养护者）之间分离时所表现出的一种紧张、不安的情绪和行为，是他对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕的反应。宝宝刚入园时出现的分离焦虑是正常的现象，是身心不平衡的表现。针对宝宝常见的焦虑原因，在此给爸爸妈妈提些建议。 原因一：与依恋对象分离
这类宝宝由于长时间由某位家人（如妈妈）带，所以他会非常依赖自己的家人，当他第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一个完全陌生的环境生活时，他会感到害怕，没有安全感，因此常常表现为在教室门口一边大声哭闹“我要妈妈，我要妈妈”，一边紧紧抓住家人的手不肯放，不肯入园。
给爸爸妈妈的建议：
1、多引导宝宝走出家庭，扩大交际范围。在孩子入园前，要作好充分的准备，多带孩子接触家庭以外的世界，多创造与其他成人、孩子接触的机会。平时可以邀请亲朋好友来家里做客，让宝宝承担小主人的角色来招待客人。这些方法都能有效地提高宝宝的沟通能力，这样入园时就不会感到恐惧和不安了。
2、定期与宝宝沟通，正面引导，让他明白白天上幼儿园时与家人分开只是暂时的，而自己上幼儿园是去学本领，这是每一个人必须经历的事。
3、入园前积极带宝宝参加幼儿园举办的亲子班，让宝宝提前对新环境有一个认识，降低陌生感。 原因二：自身生理需要的缺失
这类宝宝在入园前，养成了自己的作息时间和生活节奏，而且家里一般都有专人照顾其衣食住行，过着“饭来张口，衣来伸手”的享受型生活。而进入幼儿园后，没有了家人无微不至的照料，宝宝必须要学会独立生活，同时需要遵守幼儿园的生活纪律与活动秩序，如独立进餐，按时睡眠，学会分享、等待等。由于老师不可能面面俱到，因此，一些生活自理能力差及生活作息不规律的宝宝可能会出现各种各样的不适反应，如恶心、头痛、腹痛、尿频、呕吐等。
给爸爸妈妈的建议：
1、提前模拟幼儿园生活，在入园前的一段时间里，爸爸妈妈可以按照幼儿园的生活作息来安排宝宝的一日生活，比如早起后可以出去散散步，玩玩具，在固定的时间间隔里提醒宝宝去上厕所，练习用约15分钟的时间里画画、听故事等，中午也养成固定的午睡时间。
2、大胆放手，提高宝宝的自理能力。入园前，鼓励宝宝自己的事情自己做，如自己吃饭、自己穿脱衣裤、自己上厕所等，让宝宝有思想准备，缓解入园压力，更好地适应集体生活。 原因三：宝宝一切以“自我为中心”
这类宝宝通常是在家里集万千宠爱于一身，即使是摔跤了还要打地板不好，因此形成了以自我为中心的性格特点，在家里习惯于独享成人之爱，如独享玩具、食物等。进入幼儿园后，突然被要求要遵守集体的规则，进行自我约束，同时还要与其他小朋友一起分享，这些变化让宝宝变得不适应，导致分离焦虑的产生。
给爸爸妈妈的建议：
1、在宝宝还小的时候，爸爸妈妈就要创造机会让他多与同龄孩子接触，学习礼貌用语，教会他一些与人相处的方式，比如想玩他人的玩具时，应该怎么与他人商量、大家都想玩同一样玩具时该怎么办……让他试着与别人分享，对同伴有礼貌，关心自己的同伴。
2、在生活中学会正确的教育方法，不溺爱。当宝宝出现错误时，应该正面指出并予以批评，让他渐渐摆脱“自我为中心”的性格。 面对分离焦虑，你还可以这样 1.坚持送宝宝上学
从爱护的角度出发，用各种积极因素去感染宝宝，并坚持天天送他入园，不能因为孩子采取了过激行为就心软，断断续续地时送时不送，这样只会使孩子越来越不适应幼儿园的生活。分别时的态度也要果断，不要因为宝宝的哭闹就依依不舍，这样只会让他变本加厉地哭闹。 2.及时接宝宝回家
每天放学后，及时接宝宝回家，能给宝宝焦虑的心理带来很大的安慰。接园也有一些技巧，比如接孩子不要马上离开，给他一些时间和别的小朋友一起玩耍，这时家长可以向老师详细了解孩子的一日表现。此外，接宝宝回家的最好是关系与宝宝最为密切的人，因为孩子拒绝上幼儿园之一就是是担心全天都见不到家人，会觉得爸爸妈妈不要他了，因而失去安全感。 3.了解入园心态
对幼儿园环境的建议范文6
【关键词】早期阅读；小学语文教学；幼小衔接
一、早期阅读活动的作用
幼儿园早期阅读活动是为了帮助幼儿学习书面语言的教育活动，与小学语文教学活动有着密切的联系。从内容上看，当前小学语文（低年级）教学的三大任务是：识字教学、阅读教学、书写教学。幼儿园早期阅读活动主要是前阅读、前书写、前识字经验的学习，对于即将入小学的大班孩子来说，早期阅读的经验学习十分重要。而且小学语文教学是一个系统的、全面的书面语言的学习，而幼儿阶段的语言发展主要是口头语言，那么幼儿园与小学在书面语言的学习上就有一个断层，幼儿园的早期阅读活动正如一座桥梁，架在了幼儿园与小学之间，对于提高学生语文水平，会起到很大的促进作用。
二、幼儿园早期阅读活动的小学化
孩子从幼儿园过渡到小学学习的过程中会出现许多不适应，如刚入小学的孩子适应不了小学的教学方法，上课没有精神；学生适应不了小学知识点过多过难、环境的突然变化等一系列问题，导致学生产生厌学怕学心理。这是幼儿园与小学之间的衔接工作问题，这一问题同样存在于早期阅读与小学语文教学活动的衔接工作中，若不做好二者之间的衔接工作，将会影响幼儿今后的学习与发展。
通过调查发现：很多的幼儿园早期阅读教育活动小学化，有的教师就认为：要搞好幼小衔接工作就是提前用小学的教学内容进行幼儿园早期阅读活动。提前让幼儿学习小学的教材，提前学习小学知识，如南京某高校的附属幼儿园开设了拼音字母、汉字书写等课程。但教学的内容幼儿大多不理解，不能接受，只能机械的记忆，死记硬背，体会不到学习的乐趣。而且幼儿园教学小学化，这样会使很多刚进入小学的孩子造成“我都会，不用学习”的错觉，上课也不专心，很快在幼儿园所学的知识优势也会很快消失。
目前大多幼儿园都依据自己对早期阅读教育目标的理解而进行幼儿园早期阅读活动，这往往造成入学儿童的认知水平参差不齐，也就给小学的教学活动带来困难，这种教学过程给将来的小学学习带来一定的压力。对于这些问题，我们现在要思考的是：幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动应该怎样做好衔接工作来解决这些问题。
三、幼儿园早期阅读活动中幼小衔接工作的建议
（一）肯定并正确理解幼儿园早期阅读活动的目标，合理安排幼儿园早期阅读活动
肯定早期阅读活动目标的合理性、正确性，建议教育工作者正确的理解目标内容，合理安排幼儿园早期阅读活动。首先，为幼儿创造一个良好的早期阅读环境。早期阅读活动需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境，幼儿园大班的环境布置、区角游戏等应结合小学语文学习特点，帮助幼儿从多个不同的角度理解小学语文学习的内容。其次，幼儿园结合小学教学特点，在大班进行一些教学方法与评价方式的渐变工作。第三，幼儿园应帮助幼儿养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯的养成，对幼儿以后进入小学的语文学习会起到很大的促进作用。
（二）教师树立正确的早期阅读教育观，并将先进的教育理念转化为教育行为
我国不同地区的幼儿教师的文化水平差异较大。大城市的幼儿教师经过正规培训的人数较多，而大多数城镇、乡村的幼儿教师只经历过一些类似夜校的培训，一般是中专毕业，有的教师文化水平甚至更低。幼儿园早期阅读活动的开展需要教师有扎实的文化基础和素养，较好的综合能力，幼儿园内存在的问题一方面是由于教师综合素质低造成的，教师知识有限，对早期阅读的认识有限，教学中出现很多失误，造成了小学教师教学困难，所以教师必须树立正确的早期阅读教育观，重视自身的学习，不断的提高个人文化素养，语言素质和创新意识，这样才能在开展早期阅读活动时真正做到得心应手。
（三）利用座谈会、参观等活动加强幼儿园与小学这两个教育机构间的交流工作
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的具有不同教育任务的教育机构，这两个机构在自己的领域内做了很多有关早期阅读的工作，并且取得了一定的成效，但是这两个教育机构间的交流工作太少，以至于在早期阅读的衔接工作方面产生了许多问题。建议幼儿园与小学应该多组织一些交流工作，例如座谈会的形式，将幼儿教育工作者与小学教育工作者组织到一起，共同解决问题。交流的内容包括幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动的目标、内容、教学方法、评价方式等，还可以让幼儿园老师和小学老师互相参观校园，互相学习，了解彼此的工作，这样有助于教育工作者理论结合实践探索出一条即适合幼儿发展又有利于小学语文教学的早期阅读活动的道路。
（四）利用家长会、观摩活动、网络等多种渠道进行家园合作
早期阅读方面的幼小衔接工作不仅需要幼儿园、小学共同努力，还需要家长的参与，才能充分做好幼儿园早期阅读活动。
首先，幼儿园应有计划的组织家长会，家访活动，发放有关早期阅读活动的宣传册，帮助家长树立正确的早期阅读理念，如：早期阅读是什么，做什么，为什么，以及错误的早期阅读活动会给孩子的发展带来哪些负面影响。
其次，让家长参与到幼儿园早期阅读活动，组织一些早期阅读活动的观摩课，并且合理利用观摩活动与家长进行近一步的讨论与交流，让观摩活动成为一项有意义、对幼儿有帮助的活动。
第三，利用网络这个工具，调动家长配合的积极性。幼儿园为了孩子更快的适应小学教学，会在适当的时间布置一些课后作业，这时可以通过校信通、好友群等平台，多通道的与家长及时沟通，也相应减轻家长们沟通难的负担，同时让家长配合老师共同帮助孩子养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]孙龄芳.对早期阅读教育活动的思考[J].学前教育研究，2005（9）
[2]蒋丽珠.小学语文教学与研究[M].郑州大学出版社，2004