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医院实习生教学计划范文1
【关键词】旅游类高职院校 跨文化交际意识 跨文化交际能力
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0250-02
一、 总论
跨文化交际学（Intercultural Communication）是一门研究不同文化背景的人们之间的交际的学科。每个人所属的种族、民族、国家、家庭背景、、教育程度、阶层、性别和职业等因素的差异性导致每个人都有自己的文化背景，因此我们可以将跨文化交际行为理解为作为个体的人之间的交际活动。哈里・C・特里安迪斯（Harry C. Triandis）将文化背景的差异定义为文化距离（cultural distance）， 他认为文化距离越大，交际时导致的冲突也越大。在众多导致文化距离增大的因素中，语言差异性显得非常重要。虽然跨文化交际学跨越了人类学、心理学、传播学、语言学及语言教学等众多学科，但进行跨文化交际能力的培养仍以外语学习为最主要的途径，在我国从事跨文化交际学科研究的人基本上也以外语教师为主，原因正如张红玲博士在《跨文化外语教学》中指出的有如下两点：1. 外语教学意义本身不仅在于帮助学习者学习一门语言，掌握一种表达思想的工具，更重要的是通过学习一门不同于自己母语的外语，学习者可以开拓视野，学会从不同角度、立体地去感知和理解社会现象和事物，并在各种跨文化交际情况下，能够调整自己的语言和非语言行为，做到恰当有效地进行交际。外语教学的这一优势是由语言与世界观和思维，语言与文化和交际的关系决定的。2. 外语教学工作者有非常明显的优势，他们不仅已经具备相当的外语水平和文化能力，而且早已认识到文化教学对外语教学的重要性。
二、旅游类高职院校学生跨文化交际意识和能力的重要性
在我国，很多文献表明不少外语教师已经意识到在外语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性。虽然此类文献大多都针对本科院校的大学英语和专业英语教学，但是近年来，随着高职教育的蓬勃发展，在外语教学中引入跨文化交际的元素也逐步引起高职院校外语教学工作者的重视。2000年，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，把实际涉外交际能力的培养放到了非常重要的位置。旅游类高职院校作为专门培养与旅游相关的各类复合型人才的学校，毕业生进行涉外活动的机会较多。以桂林旅游高等专科学校近三年毕业生工作单位统计调查显示，接近半数的学生会在与旅游行业相关的酒店、旅行社、景区景点工作。此外，随着我国教育行业国际化程度的加深，该校境外就业人数也逐年增加。然而国内的外语教学长期沿用传统的教学模式，将外语教学当作知识的传授，这必然有悖于语言本身作为交际工具这一特质。Lixian Jin和Martin Cortazzi，归纳总结出了中西不同文化背景下外语教学的模式。中国的外语教学模式以传递知识为核心任务和教学内容，而西方外语教学则是发展交际能力，强化语言功能。
对比两种截然不同的教学模式，我们可以看出传统的中国式外语教学模式下，教师是将语言知识当作教学的中心，认为语言最重要的是掌握语法和词汇，所以学生普遍出现语言听力和口语水平大大低于词汇和阅读水平的情况，这使得学生在学习或实习中明显感到使用外语进行交际存在较大困难，影响了他们的就业和将来的职业生涯发展。由此可见，就旅游类高职院校的外语教学而言，教师在实施教学的过程中将传授语言基础知识和训练基本技能相结合，将文化内容与语言材料相结合，注意培养学生的跨文化交际意识和能力是十分有必要的。
三、培养跨文化交际意识和能力的途径
当前，学界对于跨文化交际能力的内涵及其所包含的方面有不同的解读。Jolene Koester 和 Margaret Olebe创建了跨文化交际能力行为评估等级（Behavioral Assessment Scale for Intercultural Competence， BASIC），其中将跨文化交际能力概括为八个方面：体现尊重、求知倾向、移情能力、交际驾驭、事件行为能力、关系行为能力、 模糊性容忍和交际性态度（杨盈、庄恩平，2007）。陈国明（Chen）则将跨文化交际能力分为个人品质、交际技能、心理调整能力、文化意识能力这四个维度，每个维度又由四个小方面构成。Myron W. Lustig和Jolene Koester 认为跨文化交际能力包括语境、适当性和有效性、知识、动机和行为。
培养跨文化交际能力的中心是培养跨文化交际意识。跨文化交际意识（cross-cultural awareness）的核心是对文化多样性的认知，这样的认知应包含多个层面：1. 对各种不同文化差异的宽容态度；2.对异文化成员的共情能力；3. 对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。（高一虹，2002）只有在建立了跨文化交际意识的基础上才能谈及跨文化交际能力的培养。
笔者认为，培养学生跨文化交际意识和能力应包含以下几方面：
1.加强外语教师培训。目前外语教师对文化教学的理解、态度和实践等各方面主要存在以下五个主要问题：a.教师对文化概念的理解比较片面、肤浅；b.教师对文化教学的意义和目的理解不够全面、深入；c.文化教学依附于语言教学，教师根据自己的兴趣和对外国文化的掌握随心所欲地对待文化内容，缺乏系统大纲的指导；d.文化教学内容以外显的文化行为和零碎的文化信息为主，深层的文化内容和文化的动态特征被忽略；e.教师缺少文化教学培训。（张红玲，2007）因此，针对教师的培训应当包括以下几个方面：
（1）外语教师自身要意识到跨文化教学的重要性。跨文化交际教学的模式是随着外语教学本身的发展进步和全球各文化群体间交流的日渐加深而产生的，因此，外语教师要意识到跨文化交际教学是外语教学的必然趋势。
（2）使教师掌握跨文化教学的内容、方法及手段。对于所有的教学活动来说，教学思想的贯彻和教学目标的实现都离不开教师正确的指导。外语教师不仅要具备良好的语言功底，而且还应该掌握一定的跨文化教学的内容、方法和手段。
（3）教师自身要树立跨文化学习意识。笔者认为这一点是对外语教师进行跨文化交际培训最重要的一点。任何以文化为主题的教学活动都不可能涉及到文化的方方面面，教师本身不可能对所有文化都精通，甚至不可能非常全面地掌握某一种文化的各个方面，因此，教师在文化教学活动中自身要建立起跨文化学习意识。在课堂上要灌输给学生自我学习和培养跨文化交际能力的意识。跨文化交际教学或培训中通常采用的方法有：a. 以提供信息为主的训练。b.分析原因的训练。c. 提高文化敏感的训练。d. 改变认知行为的训练。e. 体验型的训练。f. 互动式训练。（贾玉新，1999）从以上方法中我们不难看出不论使用任何方法，只要在跨文化交际教学模式下，教师都不再是课堂的中心而只是教学的指导者和课堂的组织者，因此，教师有必要传递给学生这样的信息――教师不可能是全知全能的，教师只能够帮助建立学生的跨文化交际意识和能力，而要真正实现跨文化交际的有效性和适当性还需要学生自己在课堂内外的实践活动中通过知识和经验的积累而达到。
2.公共外语课程教学革新。前文我们已经提到，旅游类高职院校的学生毕业后有很多直接进入旅游公司、度假休闲中心或酒店，或者进入到与旅游酒店相关的其他行业如旅游电子商务、航空服务、文秘、旅游产品设计、旅游艺术表演等。如果这些行业的从业者拥有国际视野，具备跨文化的意识和跨文化交际的能力，这对他们职业发展会大有裨益。对于大部分学生而言，公共外语课是他们学习外语的主要课程，也是学校通过语言教学培养学生跨文化意识和交际能力的重要途径。改变传统的语言教学模式，通过教学使外语成为一种可以灵活运用的交际工具，实现以跨文化交际为核心的教学改革必然涉及到教学指导思想，教学计划，教学内容，教学手段以及教学评估与测试等方方面面的革新。在跨文化交际教学模式下，学生作为受训者是课堂的中心；教学内容以目的语为承托、文化主题为基础；教师作为教学活动组织者要采用灵活多样的教学方法，如角色扮演、案例分析、主题讲座、课堂辩论等，同时教师要积极利用现代化的教学手段及互联网优势，搜集各种视频或音频资料，以最直观生动的方式展示给学生不同文化在价值观、思维方式、生活习俗等各方面的差异，并鼓励学生利用互联网的优势通过自学来提高自己的跨文化交际意识和能力。
3.学校开设专门课程讲授相关知识。除了刚才提到的利用公共外语教学课堂来培养学生跨文化交际意识和能力外，学校可以根据不同专业开设选修或必修课，如英语学习背景知识、目的语国家概况、交际能力、影视欣赏、国际关系等课程使学生更系统全面的掌握与文化相关的某方面知识，辅助他们更好地培养跨文化意识，提高跨文化交际能力。
4.学校应重视国际化办学，提供良好环境使学生具备国际化视野。学校国际化办学包括很多方面，如与海外高校的学术合作、师生交流、招收留学生、境外实习或就业等等。通过开展国际化办学，学校聘请来自不同国家、不同专业背景的优秀外籍教师在学校进行长期或短期的教学或学术活动，招收来自世界各地的留学生，或者以交换生、境外实习等方式外派学生出国。学生通过亲身接触具有不同语言文化背景的人，或者到国外身临其境地体验当地文化，获得最为直接的跨文化交际体验从而培养跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
四、总结
以培养跨文化交际能力为导向的语言培训教育是旅游类高职院校提高学生外语运用能力的有效途径。本文通过中西教育模式的比较及交际能力的构建理论，提出了四点培养学生跨文化交际能力的方法。改变传统的教学模式以适应社会发展对学生语言能力提高的要求，除了直接参与教学的教师要有意识地对学生进行相关能力的训练，教师本身也需要逐步提高跨文化交际能力，掌握跨文化交际培训技巧。此外，学校管理层以至于整个社会还需要大量人力、物力的投入和配合，因此，这项任务是艰巨且复杂的。
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医院实习生教学计划范文2
中图分类号：G642.44 文献标识码：B 文章编号：1008－2409(2007)03－0557－02
临床实习是医学生医学教育中极其重要的一个阶段，也是医学生成长的关键环节之一。随着科学技术特别是生物医学工程的迅猛发展，医学模式由纯医学模式转变为生物、心理、社会医学模式。同时，随着医疗体制改革步伐的不断加快，医疗保险的逐步推行，《医疗事故处理条例》的颁布实施，医院的内外环境也发生了较大变化。作为医学教育关键环节的临床实习教学也进行了深入的改革，但实习效果仍令人担忧。针对这种情况，如何加强临床医学教育工作，以适应社会需求，培养合格的医学技术人才，有的放矢地做好实习管理，解决好教学医院中存在的问题，进一步提高临床教学质量，是值得探讨和研究的问题。
1 影响实习的几个问题
1．1就业形势分散了实习生的精力
为了适应我国经济发展对人才的需要，近几年来，许多高校都扩大了招生名额，各类成人教育已放开，毕业学生急剧增多。加上国家医疗卫生制度改革不断深化，医院也从单纯福利型转向自主经营型，纷纷减员增效，严格控制人员的数量和质量。这就使毕业生就业形势日趋严峻。目前高校毕业生就业的政策是“双向选择、自主择业”的就业模式，导致许多实习生在实习过程中经常请假参加招聘会，去求职面试，甚至实习到一定阶段就到用人单位去试工，学生签约确定工作后实习生为了将来毕业后能找到一个合适的就业单位，为此不可避免地耗费许多精力，导致实习质量下降。此外，学生毕业分配基本上在每年三、四月份结束，在实习单位的表现好坏与分配已没有直接关系，一定程度上影响了学生工作学习的积极性。
1．2品德教育
学生在校学习期间，既要学习医学理论知识外，还要接受品德教育。在医院实习期间，由于临床带教老师大多认为自己的责任在于带教业务，学生也认为实习的首要任务是学习医疗技术。因而．忽视了对实习生的思想道德教育，出现一些组织纪律涣散、无故缺课、迟到早退现象，甚至出现违章违纪现象。医院对一些实习学生的不良行为往往采取教育从严、处理从宽的政策，使某些学生存在着侥幸心理。
1．3一些带教老师责任心不强，降低了对实习生的要求
医院带教老师担负着救死扶伤和带教新人两种职能。医疗是基础，育人是目的。带教老师应把医德教育与实习教学结合起来，注意言传身教，身体力行，以良好的医德和工作风范来影响学生。但是，个别带教老师重业务，轻思想；重医疗，轻教学；缺乏事业心、责任感，带教意识薄弱。加之，承担临床带教任务的多为中青年教师，在年龄上与实习医生相差不大，虽然容易沟通、相处融洽，但是，有的带教老师凭个人兴趣带教，随意性较大，不注意自己的身份，缺乏教师的角色意识，一些错误的想法、做法和不良思想潜移默化地影响学生，对学生实习要求标准降低，从而使学生不能掌握好应该掌握的知识、临床技能和实习要求，降低了实习质量。
1．4实习生考研升温
由于社会对学历学位的重视，考研已成为学生最佳的就业去向之一。当今社会各医疗卫生部门，在接受大学毕业生时，具有硕士、博士等学位等给予优先录取，这些令实习生心动，于是，考研热潮逐年升温。每年都有许多实习学生参加全国研究生考试。在实习期间把主要精力都放在了复习课程迎接考试上，对于临床实习仅限于应付。对带教老师布置的工作基本上无积极性，而带教老师也不愿意耽误学生前程，从而放松了实习要求。
1．5医疗体制改革对实习的影响
近年来我国医患纠纷呈逐年上升趋势，并且越是大医院发生的概率越高。患者的法律意识、经济意识和自我保护意识日益增强，对医疗服务、诊疗效果和医疗费用的要求也逐步提高。因此，卫生服务市场也发生了深刻变化，使医院管理遇到一些新课题。医院在激烈的市场竞争中，为了能处于优势地位，必须改变观念，向患者提供优质、高效、费用合理的服务，树立患者至上、质量第一、患者满意的观念。医疗体制的改革和医患纠纷的增加，给教学和实习带来很大压力，老师不敢放手，在临床带教中让学生接触患者的机会较少，亲自动手操作的机会更少。造成实习医生看多做少、写多说少。医院将患者选医生作为改善医疗服务的新举措，此举增加了患者拒绝实习医生问诊、查体以及进行相关诊疗性操作的比例，给实习生的培养更带来一定困难。
2 解决问题的对策
2．1健全教学机构和教学人员管理体制
教学医院是院校的组成部分，承担医学教学是教学医院的基本任务之一。为使实习教学管理工作进一步科学化、规范化、制度化，根据国家教育部、卫生部《普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定》的要求，教学医院要设置相应的教学机构，设置教学管理领导小组。组长由医院分管教学的院长担任，副组长由医院科教科负责人担任。另设班主任1人，全面管理实习生学习、生活、思想品德等。其他教学领导小组成员，由各科室负责人组成。各科室负责教学的科主任选定带教老师，具体落实教学计划，组织教学查房、病案讨论、专题讲座及其他集中讲课等。教学医院在接受实习任务后，及时落实好教学计划、带教任务、实习生轮转科室安排表，规范讲课制度及实习生的食宿安排等。在整个临床教学工作中，教师队伍的知识结构、业务思想素质和水平的高低也是直接影响教学质量的重要因素。
2．2建立一整套完善的实习教学管理制度
规范实习生教学管理，是提高实习教学质量的重要保证，是检验实习教学内容贯彻落实的重要手段。要建立一整套实习生考试、考核和考评的规章制度，严格规范实习生在实习期间的学风、考风和平时实习纪律及医德医风等。作好实习鉴定(实习生在每个科室的实习小结及科室的综合评语、医院的鉴定等)。有计划地进行教学检查和监督指导，为保证教学计划、教学大纲的全面落实，教学管理领导小组每学期都要组织有关人员进行几次实习检查，对实习计划进展情况、实习纪律、医德医风、食宿安全等都要进行检查指导，发现情况，及时处理和改进。
2．3改善实习教学方法，提高实习生的实习兴趣
为了培养实习生的实习兴趣，带教老师可采取多种形式，改善实习教学方法，如经常在实习生中开展形式多样的病案讨论、治疗知识竞赛、对一些特殊病例的深入研究以及相互交流实习经验等。这样，可以将一些难记的医学知识融入到具体实用的范例中来探讨运用，可使学生学得会，记得牢。用竞赛方式激励学生去掌握、熟记知识点并大量扩充课外参考书籍的阅读，必将取得较好的成果。这样的实习形式能使实习生产生更多的参与感和成功感。尤其是在病案分析取得正确诊断，通过正常处理，患者病情有了好转时，更使学生们的自信心和团结合作精神增强。为活跃实习生活，党、团组织还要经常开展适合青年人特点的组织活动，使得实习生的生活更加丰富
多彩、生动活泼，让学生们的实习兴趣保持在较佳状态之中。
2．4教书育人，加强学生的素质教育
临床实习阶段是学生是从一名医学生成为一名医生的第一步。实习期间，要加强对实习生的思想品德教育。主要是注重实习生的世界观、人生观、价值观的教育，树立全心全意为社会主义服务、为人民服务的思想，培养有理想、有道德、有纪律、奋发进取、适应新时代要求的合格人才。教育他们学习好医学科学知识，掌握好医疗操作技术。要从国家、社会、人民的长远利益出发，不能只顾个人的眼前利益。作好岗前培训教育，岗前培训是实习生进入医院的第一课，作好岗前培训教育实质上是一次对实习生的职业道德教育。它可使实习生了解医院的规范化管理及医院对每一个实习生的要求．岗前培训内容包括：实习规章制度、劳动纪律、法律法规、医德医风、医疗文件书写、院内感染控制、消毒隔离制度、手术室管理制度等。
2．5深入调查研究，沟通思想感情，建立新型师生关系
医院实习生教学计划范文3
关键词：医学实习生；医德教育；现状；对策
临床实习是高等医学教育的重要组成部分，是理论和实践融汇贯通的重要途径。医学实习生是完成了医学理论的学习，即将成为一名临床医生的医学生，此时满怀激情、充满期望，但是他们对于怎样成为一名优秀的医务工作者，怎样与病人沟通仍然十分迷茫，因此在该阶段对他们进行医德医风教育、医患关系处理技能培养，引导他们树立科学的世界观、正确的人生观和高尚的职业道德观，以达到医疗行业的职业道德要求，十分必要。
一、医学实习生医德教育的地位与作用
1 医德教育有利于促进医学生职业道德思想的养成
临床实习是医学生步入职业岗位的过渡时期，也是职业道德的初步形成期。医学生对自身职业的认定是从实习时期正式开始的，实习阶段对于其职业道德、服务意识、医德医风的养成起着至关重要的作用。因而，要在临床实习阶段加强实习生的医德医风教育，让医学生在踏入临床工作的时刻起就牢固树立救死扶伤的职业道德思想，深刻领悟“医乃仁术”、“医以德为本”、“无德不成医，无术不医病”的医学职业道德内涵，为将来履行救死扶伤职责奠定坚实的思想基础。
2 医德教育直接影响着医学生步入岗位后发挥作用的状况
医德教育所包含的一些非智力因素，如人文修养、思想素质、道德情操、政治觉悟、态度及责任心等对医学人才的成长有驱动、定向、引导、矫正、保证等功能，这些功能对医学人才的成长有能动和加速的作用。在实习阶段加强医学生医德教育，有利于医学生将理论知识与临床实践结合，以实践促进医学生职业道德操守的最终养成。
二、当前实习生医德教育中存在的问题
1 课程设置偏重于医学专业知识
医科学生与其他专业学生相比，有自身的特点和教育要求。目前医学院校的课程设置偏重于医学专业知识的学习，没有系统专业地针对医学的特殊性进行医德医风教育。这样就使得医学生对本专业的特点和未来所从事的职业的性质认识不深，不能认识到医德医风对于自身技能发挥的能动作用。在医学生进入临床实习阶段时，医德医风观念还比较淡薄，救死扶伤、为人民服务的意识、观念尚未树立，也没有被社会上的不良风气所侵蚀，应该说是把理论联系实际，进行医德教育的最佳阶段。但医院多只注重对学生进行诊疗手段及医疗质量医疗知识的传授，没有系统规范的进行医德医风教育。
2 社会环境和从教医师的不良行为对实习生产生不良影响
新时期如何协调处理好医患之者的关系，如何展开医疗单位之间的竞争，如何避免医疗中经济利益和社会效益的冲突等，都使传统的医德受到严重的挑战。种种行业中的不正之风，常使学生对医德医风原则和社会现实的差异产生困惑。很多实习医生进入实习阶段后，本来就对自己穿上白大褂的形象不能正确认识和把握，如受到从教医师不良道德行为的直接影响，极易产生认识上的冲突和道德选择上的迷失。
3 实习医院对实习生医德医风教育重视不够
实习是医学生把书本理论转化为临床实践的重要环节。近几年，实习医院都非常重视临床实习生专业技能的培养，举办了各类专业讲座，拓展医学生不同领域的前沿知识。但关于临床实习学生的专业思想教育和医德医风教育方面的讨论却很少。医院科训科往往在安排好学生的实习轮转顺序后，只是检查学生的到岗、在寝情况，对于学生的医德医风教育也仅是在发现个别学生的个别问题后蜻蜓点水式的教育，或在医院某个时期(如上级要求整顿医德医风)开展全院教育活动时“大锅炒”，而针对学生整体的医德医风教育活动开展得很少。与此同时，医院科训科与学校本部对学生的医德医风教育存在互相推卸的现象，都把实习生的医德医风教育责任推给对方，以至于出现医德医风教育无专门部门掌管、无专职人员负责的局面，实习医生的医德医风教育也基本处于真空状态。
三、加强实习生医德教育的途径与方法
1 要丰富医德教育的内容
首先要加强政治教育。这是医德教育的基础。政治教育的目的是为了使实习生树立坚定正确的政治方向，树立正确的理想信念，为人类的健康、社会发展进步贡献自己的力量。其次要加强思想教育。要用正确的思想观念教育实习生，调动激发实习生的积极性和奉献、创新精神。再次要加强品德教育。要注意培养实习生真假、善恶、美丑的识别能力，指导帮助他们树立良好的道德情操和养成良好的心理素质与行为习惯，使他们学会待人接物，善待病人、关爱病人、团结协作，懂得人们之间相互尊重，让他们在临床实习时，亲身体会与患者沟通，学习服务技巧。
2 坚持实习教学与医德教育的有机结合
医德教育与教学相结合，是坚持教书育人原则的一项基本措施。组织医学实习生参加紧密结合医药卫生专业和医学实习生特点的医学实习教学活动，是使实习生接触专业、了解专业和服务社会的重要环节，是促进实习教学与医德教育相结合的有效途径。实习教师要把医德教育纳入医学实习教学计划，在教学时间、教学内容、教学方式等方面予以落实和保证，在医学实习教学活动的总体计划上，要按不同医学专业实习生的特点对医学实习生的医德教育进行安排。除了认真搞好列入实习教学计划的医德教育课程之外，还可以组织实习生参加社区服务、社会考察等社会实践活动。
医院实习生教学计划范文4
【关键词】 护理临床教学质量；调查与分析
临床护理教学是护理教育的重要组成部分， 是帮助护生把课堂上所学的基础理论知识与患者的临床护理实践紧密结合的关键环节， 是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径[1]。为了完善临床教学管理， 提高临床教学质量， 适应现代护理模式和护理教育改革的需要， 为护理队伍培养出合格的人才。现通过对护理临床教学质量进行分析研究， 了解临床教学中存在的薄弱环节， 针对薄弱环节， 及时提出对策， 达到提高教学质量的目的。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选择2011～2012年在厦门大学附属第一医院实习生， 其中本科生48名， 大专157名， 中专24名 。
1. 2 调查方法 采用不记名的方式， 护理部按季度将反馈表分发给护生， 要求护生逐项认真地填写， 由护理部回收后进行汇总。
1. 3 护理临床教学质量评价表 护理临床教学质量评价表调查内容包括教学计划（4项）、教师授课（4项）、教学态度（4项）、教学方法（6项）， 每项评价分为好、较好、尚好、差， 好 100%， 较好80% ， 尚好60%， 差0%。
2 结果
共分发护理临床教学质量评估表423张， 回收率为100%， 其中实习后第一季度132张， 第二季度150张， 第三季度141张。调查结果见表1。
3 讨论
从表1可得出学生对教学计划落实的满意率为82.01% ， 对教师授课的满意率为89.34%， 对教师教学态度的满意率为88.82%， 对教学方法的满意率83.97%， 学生对教学计划落实及教学方法的满意率较低， 应着重从教学计划和教学方法的改进来提高教学质量。
4 对策
4. 1 制定周密科学的带教计划并认真落实 制定教学计划应依据护生所学的理论课程并结合学校的实习安排， 由浅入深， 从易到难， 循序渐进， 合理安排教学内容和教学时；对不同层次的学生应制定出不同的实习计划；带教老师可根据护生在各个实习阶段的表现， 灵活调整教学计划， 因人施教；重视学生能力培养， 本科学生除要求掌握基本技能及专科理论基础知识， 还需注重学生的教学、管理能力和科研意识能力的培养。
4. 2 重视临床带教老师的选拔 重视临床带教老师的选拔， 要求带教老师必须有5年以上的临床经验， 大专以上学历， 热爱护理教学， 作风严谨， 工作责任心强；具有高尚的职业道德和职业素质， 较强表达能力及交流沟通能力， 丰富的专业理论知识与技能， 具备较高带教能力， 经护理部审核后方能从事带教工作。
4. 3 加强临床带教老师的管理和培养
4. 3. 1 带教老师应认真履行带教职责， 在带教过程中必须严格示教， 坚持一带一， 放手不放眼[2]。
4. 3. 2 每月组织一次带教老师例会， 及时了解护生对教学的满意情况，探讨带教工作中存在的问题及解决的方法，以便不断改进教学方法，确保教学质量。
4. 3. 3 注重带教老师的培养， 定期选派临床带教老师外出学习新业务新技术， 不断提高带教老师的业务水平。
4. 3. 4 带教老师应注重教学方法的改进， 提高教学能力。带教老师应做到因材施教， 采用不同的教学方法， 如带教老师可运用启发式及提问式教学方法， 结合实例， 到患者床前， 实地讲解， 激发护生的学习兴趣和逻辑思维能力， 学会分析问题和解决问题的方法。
4. 4 加强日常检查监督，保障临床带教质量 为真正达到临床护理教学目标，护理部应加强对科室教学情况的检查与指导力度。可举办各院校实习生的技能操作比赛和授课比赛， 提高学生的教学能力的技能操作水平。
参考文献
医院实习生教学计划范文5
关键词：实习生；毕业；管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0012-02
随着医学模式的转变、《执业医师法》的实施和患者法律意识的提高，社会对医学人才的要求也不断提高。实施素质教育、培养创新性人才已经成为现代高等教育改革的主流。临床毕业实习是将医学生培养成为合格的临床医生的关键时期，不仅关系到医学生整体素质和专业知识的提高，更关系到今后的就业。但是近几年，因教学资源的不足，考研的冲击以及对实习毕业生管理上的松懈，加上教师教学意识不高，医学生的毕业实习质量正呈逐年下降的趋势。多年来，笔者针对这一现象做了深入、细致地调查了解，得出了结论，为改变现阶段的实习现状，需要学校、医院的多部门共同努力，并从以下几个方面入手。
一、健全的实习生管理制度是保证实习质量的重要保障
坚持岗前培训，重点学习《医院各项规章制度》、《病历书写质量与要求》、《医疗事故处理条例》等内容，规范学生的言行举止，认知医务人员的性质，从而增强法规意识，用制度、条例来规范个人行为，培养良好的气质和修养。由医院统一制定和安排实习生的培训、实习科目及时间分配，制定《实习管理规定》和《实习生守则》，用制度规范临床带教教师有针对性的教学以及实习生的行为守则。尤其是涉及具体实习科室方面，要制定有针对性的实习成绩考核办法，对实习生请假、奖惩措施等方面做出明确的规定，使实习生严格遵守科教处安排的“实习报到实习过程实习出科”的轮转程序，杜绝实习生擅自调科的现象，并且上级部门要组织人员对实习生管理工作进行监控和检查，一旦发现指导教师有懈怠和疏忽的教学现象，要严肃处理。要在最后的出科考核上严格把关，可以由教研室负责进行理论考试和临床技能考试，由主考教师现场考核学生询问病史、体格检查和病历书写，对考生进行临床知识提问，评价学生的理论知识掌握情况和临床思维、分析能力等，并结合实习生的实习态度、遵守有关规章制度等情况进行综合评价，最后把实成绩归入学生档案。
二、注重实习生素质培养是毕业实习的核心内容
在医院里实习生是一个特殊的群体，他们兼任学生和医务人员的双重身份。医学生毕业实习是学生走向社会的一个过渡时期，是实习生人生观、价值观、道德观培育的关键时期，也是塑造良好医学职业道德的重要时期。然而，现阶段的实习医学生大部分是“90后”，自我意识强，思想独立，不喜欢受约束和教条式的灌输。因此，有必要加强“共情（empathy）”教育。所谓“共情”是一种带入式思维方式，就是从患者的角度想问题，平等的沟通，使实习医生对人文知识与医学实践从根本上协调一致，形成一体化认知。在具体操作方面，可以在实习生入科后，由教学秘书负责制订和实施实习教学计划。首先进行入科教育，熟悉各项科室的规章制度等，再由临床带教教师有计划的带领实习生进行技术和医德的讨论和总结，安排具有中级职称以上的教师精选与实习生知识层次相符合的题目与内容，不定期进行各种形式的讲座，加强理论与实践相结合的能力。此外，还要有指导教师有针对性的布置实习生的自习内容，了解国内外医学发展的新动态，帮助学生与时俱进。
三、加强教师队伍的建设是提高临床教学质量的重要一环
实习生教学管理一直是医院管理中的主要组成部分。国内已经有一部分综合性医院在试行以教学促进医院发展的策略，这也是关乎医院百年大计的长远性策略。在借鉴他们成功经验的同时，可针对医院的具体情况，在各科室实行实习生导师制，选择具备良好素质的教师担任实习生培养的任务。首先，实习生导师应具备扎实的专业知识，有丰富的临床经验及灵活的教学方法；其次，实习生导师应具备良好的职业道德，包括医德和师德，热爱教学，具备优秀的个人修养，从而影响学生在医疗活动中具备良好的精神面貌和耐心的服务态度等个人素质；第三，要精选实习生导师，要求导师具备协调沟通能力，能准确把握医疗和教学的时机，协调好实习医生和病人及家属的关系，从而增多实习生的实践机会；最后，医院要坚持教学反馈机制，可以通过实习生座谈会和问卷调查等形式，了解教师的带教情况及实习生的心声，使“教”与“学”相互推动、相互促进，从而进一步提高实习教学的水平。
四、领导重视、监控到位是搞好实习生管理的关键所在
在国内医疗体制下，院方主要领导的重视程度，直接影响到临床实习的质量，要想培养出“实用型”的合格人才，在临床实习教学中，实习医院要抓好各个环节的管理，实行“三位一体”的管理模式，即院领导宏观管理，科教处具体管理，临床科室阶段性管理，从上到下形成一个完整、健全的实习生管理体系。
临床实习的质量直接影响医学毕业生的质量，对学生的职业前途和学校的声誉产生立竿见影的影响。为了适应社会需求，培养“实用型”的合格人才，在临床实习教学中，教师必须做到注重培养综合性素质教育，实习医院要抓好各个环节的管理。我坚信，随着医疗教学制度的完善和发展，一个完善的实习制度会应运而生，使每个实习生都能受益，进而培养他们成为一个合格的医务工作者。
参考文献：
[1]廖生武.弘扬医师职业精神对培育实习医学生医德素养的几点思考[J].教学研究，2013，10（11）：151-153.
[2]周昌菊，黄柳恒，李丹，罗雪梅.临床实习生的教学改革势在必行[J].实用预防医学，2005，12（5）：1214-1215.
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[4]唐加星，何梅燕，蒋丽燕，区锏.规范实习生管理，提高临床教学质量[J].广西中医学院学报，2007，10（2）：113-115.
[5]徐潮，马修云，孙光喜，孙逊，高贵留，王锦乾.医学生临床实习带教工作中的几点体会[J].青岛大学医学院学报，2011，47（2）：178-179.
医院实习生教学计划范文6
关键词：全面质量管理；临床实践；教学质量监控
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0209-05
随着高等医学教育的发展及社会对临床医学生的临床能力的要求越来越高，临床实习教学的质量受到了越来越多的关注。各相关医学类高等院校通过不断深化教学管理制度的改革、优化各阶段教学过程的监控来保证实习教学质量，但对于各实习医院的实习教学计划是否按质按量执行，教师的教学能力强弱如何，带教效果如何，目前没有可用来衡量的统一标准，显然这对有效提高临床实习教学质量是不利的。如何优化实习教学管理，如何提高实习教学质量，如何提高医学教育人才培养质量，成为现阶段需要解决的问题。本文通过分析全面质量管理思想在临床实习教学管理中的运用，提出临床实习教学质量监控体系的构建愿景，以加强临床实习教学管理工作，不断提高临床实习教学质量。
一、全面质量管理的基本思想
全面质量管理的概念是由美国著名质量管理专家费根堡姆最先提出的。他在《全面质量管理》明确了“全面质量管理是为了能够在最经济的水平且能考虑到满足用户要求的条件下进行一系列市场调研活动，在企业内各部门将研制质量、维持质量和提高质量的活动构成有效的运行体系”。[1]此定义突出强调了“全面”活动，即一是充分调动每位员工的积极性，综合利用各种先进的管理方法和技术手段进行全面的质量管理，二是质量管理的执行贯穿产品生产的每一个环节。其基本思想是“三全一多”：即全员、全过程、全方位和多方法的质量管理。
二、全面质量管理思想在临床实习教学管理中的运用
高等医学院校在临床实习教学管理中借鉴全面质量管理的思想，实际上主要是借鉴“三全一多”的思想。即把临床实习教学管理作为一个多因素、多层次、多功能的系统，需要综合利用先进的管理方式、技术手段对临床实习教学质量产生直接或间接影响的各种因素进行系统控制，要求全员参与、全过程监控、全方位考核，确保其免受教学系统内外各种消极因素的影响，以实现预定的实习教学目标。具体而言，全员是要求从学校领导、实习医院领导到一般教职员工都必须积极参与到全面质量管理工作中去，把临床实习基本目标层层细化分解，逐项落实到各部门、个人，建立各种规章制度以及岗位职责，强调要服务于教学和带教教师使教师能够更积极奉献优质教学。全过程是指从学生下实习点前的实习分配到进入实习医院实习到实习结束考核，并且直到就业后用人单位反馈，整个实习阶段人才培养过程的每个环节，都是全过程质量管理的范围。全方位是指要Υ恿俅擦俅彩迪敖萄д个过程（含管理制度建设、组织建设、管理队伍建设、教学内容的选择、教学环节的设置、教学方法的运用、教学基本建设、教学工作评价等方面）的管理。
三、临床实习教学质量监控体系的构建
基于以上对全面质量管理思想在临床实习教学管理中的借鉴运用的理解，现提出构建“三全型”临床实习教学质量监控体系以供同仁讨论。
（一）全员参与临床实习教学质量监控
全员参与实习教学质量监控是指由学校、实习医院、实习医院各科教研室、带教教师、实习生四个层次构成的实施实习教学质量监控管理的组织机构和人员的广泛参与。强调的是全员参与的广泛性（质量监控，人人有责），即首先是由校长（或主管副校长）、教学质量监控评估中心、教务处（实践教学管理科）、教学督导委员会和管理人员组成的学校教学质量监控评估机构及管理人员形成“三维一体”的临床实习教学质量监控模式，负责教学质量管理决策、教学过程监控和教学质量评价教学质量监控，对实习教学工作进行决策、指导、检查、监督。教学质量监控评估中心和教务处实践教学管理科作为主要监控机构，根据实践教学管理制度和教学质量管理与评价制度对整个临床实习教学过程进行全方位监控，主要扮演监督者的角色。教学督导委员会是由学校与临床医学院的专家组成，主要扮演评估者的角色。其次是由医院院长（或副院长）、主管教学部门、教学经验丰富的老教授、教研室主任、教学秘书组成的教学质量监控机构及管理人员。实习医院主要结合学校制定的《实习工作指南》里面的实习计划制定临床带教教学计划，协调落实实习科室轮转安排，组织开展教学检查，开展带教质量研究，加强教学基础建设，加强对实习生的活动的管理，提高教研室的教学活动质量，主要扮演检查者的角色。各科教研室要根据学校对实习医院的教学管理要求、实习基本目标、实习教学大纲的要求，组织管理本科目（课程）的教学计划的开展。教研室主任负责所属教研室各种教学活动的全面工作，主要扮演执行者的角色。再次是带教教师。带教教师监控实习生的学习质量，扮演落实者的角色。最后是实习生。主要是实习小组长每月对学校、实习医院的管理、带教教师的带教情况进行评价，对实习组成员的实习情况进行汇报，主要扮演反馈者的角色。不同的层次扮演的角色各不相同，但各尽其责，形成全员参与实习教学质量监控模式。
（二）全过程地监控实习教学质量
全过程地监控实习教学质量是指对入点实习前、实习期间、实习结束后整个流程各环节进行监控。第一，在学生入点实习前，通过各专业人才培养方案以及教学计划要求，确定临床实习计划、实习教学大纲、实习成绩考核方式和实习档案管理，落实实习前专业强化训练，做好实习分配计划，这是整个前期的工作。第二，学生入点后，从岗前（或入科）培训开始，通过理论小讲课、临床操作示范、教学查房、教学病历讨论、专题讲座等各种理论教学环节和实践性教学环节，培养学生的临床思维、临床操作技能和职业素养。第三，学生实习结束后（或者出科后），通过出科考试、师生互评、出科鉴定，了解学生临床实践基本知识与技能掌握情况，掌握学生在科室参与教育教学活动的反馈，及时总结，提高临床教学活动的质量。
（三）全面构建临床实习教学质量监控体系
全面构建临床实习教学质量监控体系是指从制度管理体系、督导评价体系、激励约束体系等进行全方位架构实习教学质量监控体系。第一，构建临床实习教学质量监控管理制度体系。临床实习教学质量监控制度的管理关键在于建立临床实习教学质量管理的规章制度，将实习教学相关组织机构有效组织起来，让临床实习教学相关管理活动、各种理论教学环节和实践性教学环节能够科学、规范、高效运转，稳步提高实习教学质量。临床实习教学质量管理的规章制度包含各级教学管理人员和教师综合管理制度、带教教师资格规定、实习生分配制度、实习教学检查制度、实习生信息员制度、教学差错和教学事故认定与处理制度、听课制度、师生互评制度、出科考试制度、督导反馈制度以及各种教学的评价制度和评价标准等。以上制度的建立和实施有利于提高对临床实习教学活动的管理水平和教学质量。第二，构建临床实习教学质量督导评价体系。督导评价体系是临床实习教学质量监控体系的重要组成部分。该体系的工作主要是建立专门负责对反馈的结果与信息进行处理、说明与判断，查找问题、分析原因、提出整改方案，及时改进和完善有关管理制度、工作方式的实习教学质量督导机构及工作部门，确保带教工作顺利实施与改进；对实习教学质量进行经常性、动态性的督导评价；对实习单位教学水平和带教质量作出实事求是的评价，为临床实习教学改革和学校、实习医院改革管理措施提供重要依据。三是建立临床实习教学质量监控激励约束体系。根据实事求是的监控评价结果，对带教教师、学生和教学管理人员在教学活动中的相关行为进行恰当的激励约束，包含制度、环境、道德、自我等方面的约束，以及物质奖励、精神奖励、自我实现价值激励、竞争激励等。约束即当管理对象出现偏离管理目标的行为时，通过一系列措施来纠正和控制偏离行为发生。
