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幼儿园环境分析范文1
关键词：尺度；私密性，色彩
中图分类号：TU244.1 文献标识码：B 文章编号：1008－0422(2007)05-0023-03
1 概况
浦东凌桥幼儿园工程基地是由凌桥中学东侧与东北二规划围成的三角形地块，园舍建筑在此基地上形成饶有趣味的布局。园舍建筑以一南北向的走廊为主干，串起幼儿园活动室及寝室楼和音体、专用活动室，以及办公用房和辅助用房。走廊东侧为办公用房，走廊西侧则为幼儿活动用房。幼儿活动场地布置了30m的跑道，戏水池、砂坑、洗手池综合活动设施，植物园、动物房等丰富多彩的内容，充分调动幼儿的天性，发展其综合能力。幼儿园占地面积13173m2，新建幼儿园园舍总建筑面积・7296m2，建筑层数・3层。
本工程设计尊重幼儿的活动和生活方式，以趣味性为主题，在合理紧凑明确的建筑布局中，穿插各种有趣和新颖的元素，使本幼儿园成为幼儿开发智力，幸福生活和发展个性的场所。本案设计手法现代、构成，形成活泼、鲜明的形态，符合幼儿园的建筑特性，并溶于周边环境中，丰富了城市风貌。以下拟从环境心理学分析角度对本幼儿园设计进行分析，探讨幼儿建筑的心理设计要点。
2 建筑布局充分理解和尊重儿童的情感
建筑尊重儿童的尺度，在理性布局前提之下将大面积的建筑重新划分，安排，根据孩子们好奇，兴趣不稳定的心理在设计中进行有逻辑感地变化。立面的阳台，装饰构件，走廊的大大小小的窗，楼梯的弧墙，由一定的母题进行构成组合。立面上各种窗子的穿插组合再加上细部和色彩，使得整个建筑显得生动活泼，大中见小，符合儿童的尺度和心理。建筑在不同的高度开有不同大小的窗子，大面积的玻璃窗带来明媚的阳光和树影，小窗则适合孩子们的尺度，可以趴在窗台上和室外的玩耍的伙伴进行互动，错落有致的小窗是幼儿园丰富的表情，是孩子们用以游戏的元素。
3 尊重儿童的私密性要求
儿童在心理上也有私密性的需求，私密空间能使他们平静情绪，集中思想。因此，在凌桥幼儿园的设计中，主要活动室的室内选用有限定但不失活泼圆圈形吊顶，和低矮的开有几何洞口的隔断，增加了空间的层次，避免了体量过大对于儿童的压抑感，给儿童营造一种亲切愉快，家一样的感觉。空间设计虚实相间，既满足孩子们活动交流的需求，同时也有相对安静，可以独处的私密空间。
4 给儿童营造丰富多彩的空间形式
儿童由于对外界事物理解判断概括的能力较低，借助具体生动的形象才便于他们接受，因此，在幼儿园的设计中，在入口立面上运用了椭圆和流畅自由的曲线，并且这些几何图形有些透空，有些为平面图案，辅以明快，活泼的色彩，并与建筑的入口，庭院，中庭相结合，点，线，面相结合，形成了幼儿园与城市之间流动的“围墙”，是一种屏障，也是与外界相互窥探交流的界面。
游戏是儿童的主导活动，是幼儿独特也是最基本的活动形式。心理学家认为，幼儿的愿望与他们身心发展水平之间形成矛盾，而游戏成了解决这一矛盾的最好形式。因此在凌桥幼儿园的设计中，注重儿童活泼好动的特点，给他们营造了多种形式的活动空间。室外活动场地，与绿化，水池一起构成了蓝天下的儿童嬉戏乐园，入口处的灰空间可以让儿童在大屋顶的庇护之下，进行丰富的户外活动，享受高高的百页顶上洒下的阳光，影子，细雨，和风，而音体教室外的公共空间则是具有室内感的室外空间，舒适的木楼梯，彩色的几何形吊顶，椭圆形的窗子，百页的线条感，又能与室外的小伙伴方便地联系沟通；而儿童教学生活的儿童活动室，低低的吊顶，矮矮的隔断，温馨的帘幕，给孩子们一种私密和安全的感觉。建筑师精心设计地多种多样的空间给儿童创造了有趣的游戏场所，舒适的休息场所，适宜的教学场所，适合儿童的身心发展。
5 建筑色彩的运用
在幼儿园中的色彩运用是对儿童认知的回应，协调而鲜明的色彩能够培养和增进儿童开朗乐观的情绪。在凌桥幼儿园的设计中，色彩并非简单的大面涂刷，而是作为一种点缀的活跃元素穿插在基本的白色形体中，起到一种丰富和点睛的作用。建筑的立面构件，如阳台，楼梯间，空调搁板，构成装饰墙等，以一种逻辑的方式涂刷上各种色彩，形成鲜明的穿插效果。这也体现了设计者在整体逻辑的前提之下，解构细部的想法。同时也取得了活泼生动的立面效果。
幼儿园环境分析范文2
关键词：幼儿园环境；设计与布置；课程分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0242-02
作为培养幼师师资的幼师高专学校，《幼儿园环境设计与布置》课程是幼师高专美术教育专业一门重要的专业必修课。在幼儿园的教育活动中，环境设计与布置已经成为一门重要的“隐形课程”，幼儿教师需要具备全面、系统的相关理论和实践能力。本文从课程定位与目标、设计理念、授课对象分析、教学内容及考核方法等几个方面，对该课程进行了全面、详细、深入地分析。
一、课程定位与目标
1.课程定位。《幼儿园环境设计与布置》课程是本校美术教育专业一门重要的专业必修课。本课程全面、系统、科学地阐述了幼儿园环境创设基本理论、幼儿园各种教育环境以及玩教具制作的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园实用玩教具的设计与制作、幼儿园主题墙的设计与制作等内容。
2.课程目标。本课程参照本校美术教育人才的培养目标，将课程总目标定位为：基于幼儿园对毕业生的需求，以培养高素质的、具美术专长的、能独立承担幼儿园环境设计与布置等工作的应用型幼儿园教师为目标。本课程的分目标如下：知识与能力目标，即本专业的学生能了解幼儿园环境创设的内容和意义，掌握幼儿园各类教育环境创设的基本方法，能够综合运用各种美工材料和技法进行幼儿园环境的设计与制作。过程与方法目标，即本专业的学生能以幼儿园具体工作要求为引导，紧密结合幼儿园各领域教学与幼儿年龄特点创设与制作适宜的教育环境，结合多种教学模式以及教学方法进行授课。情感态度价值观目标，即本专业的学生能够认识到幼儿园环境设计与布置工作在幼教工作中的重要性，在作品创作过程中，提高其美术实践能力，提升其审美素养，同时加强团队合作、快速适应项目等能力。
二、课程设计理念
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。本课程自创立以来，以培养学生进行幼儿园环境设计与布置的综合素质为主线，本着“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的原则，不断探索实用性的课程结构。在课程设计过程中，将幼儿园的环境设计与布置工作的岗位任务作为课程教学内容的指导，摒弃陈旧内容，同时将教学内容带入职业岗位任务中进行检验，不断优化、完善课程结构。本课程设计理念的最终目的是寻求课程的特色与创新，培养学生设计和布置幼儿园环境的综合能力。
三、授课对象分析及解决措施
本门课程面向的学生是美术教育专业大专二年级的学生，学生处于学程的第四和第五学期。在此之前，学生已经完成手工基础、造型基础、绘画基础的课程学习，因此具备一定的审美基础和技能操作能力，同时也已经对幼儿园的教学有了初步了解。学生群体中包括单招学生和统招学生，其中单招学生解决问题的能力较好，但是其美术基本功差；统招学生的学习能力和专业基础较好，但是两类学生对于手工课的学习兴趣都较高。
针对以上学生学情状况的分析，教师在实际的教学过程中就要采取针对性的解决措施，具体包括：（1）运用情景导入模式和多媒体手段，增强幼儿园环境设计与布置课程的趣味性、生活性，提高学生学习的兴趣；（2）通过“鉴赏+思考+解说”的模式，使得学生在掌握基本技能的基础上，模拟幼儿园环境，进行一定的设计和制作；（3）教师要尊重学生多元智能的需求，按照学生不同的特点进行项目制订及分解，提高学生学习的实用性；（4）教师在模拟的幼儿园环境设计和制作中，要循序渐进地培养学生处理问题的能力等。因为“兴趣是最好的老师”，所以在以上的解决措施中，教师可以重点将精力投入在第一项措施，即采用情景导入模式，将幼儿园的真实环境设计引入教学过程中，提高学生的学习兴趣。例如，将南京某幼儿园的主题环境创设《龙》作为典型案例，为学生提供图片进行欣赏和讲解，使学生进入真实的情境中，从而提高学生学习的兴趣。
四、教学内容选取和教学组织安排
本课程教学内容的选取是结合本校美术教育的课程标准、美术教育人才培养方案、学生的实际学习情况以及必要的市场调研等四个方面。其中，为保证课程与幼儿园教育教学工作紧密结合，本课程的教师团队也会定期进行市场调研。作为与幼儿园教育教学相结合的典型课程，用人单位对毕业生的需求变化是本课程教学内容的风向标。市场调研包括调研幼儿园美术教学内容、调研幼涸盎肪炒瓷栊枨蟆⒌餮醒前儿童美术培训市场、调研毕业生实习工作反馈等。本课程处于学程中的第四、第五学期，由四个教学模块组成，具体内容如下表。
五、课程教学模式及考核
本课程的教学模式是以幼儿园教学需求为导向，以任务内容为驱动，围绕幼儿园的实际应用进行的课程教学活动。在教学模式上，突出了学生的主体性地位。同时，在教学活动中加强了师生之间的互动，加强学生之间的有效交往。此外，教师也要注意教学目标中知识、技能、态度的“三位一体”。另外，教师在教学方法上可以根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。
成绩考核主要以平时成绩为主，期末成绩为辅，既看结果，更重过程，突出平时训练的重要性。作品考核的各元素包括：是否符合幼儿园教育教学需要、是否具有创造力、是否具有审美性、在制作过程中是否能够进行团队合作等。在这里，环境设计与制作的传统理念，即突出作品的审美性，已经不能作为考核的重要元素。新课程理念下的课程考核元素，要更加突出其设计或制作是否符合幼儿园教育教学的需要、是否具有创造力等。
六、教学保障条件
1.教学师资条件。本课程教师团队一般具有本科及硕士以上学历学位以及平面设计、景观设计、环境设计等相关学科的知识背景。同时，具有深厚的专业功底，教学经验丰富，能灵活运用多种教学方法。此外，具有市场意识和创新思维，有幼儿园学习或实习辅导经历，熟悉幼教行业的发展现状。另外，本课程教师团队在不同活动中获得诸多奖项。各位教师利用深造、观摩、交流的机会，将本课程的内容和教学模式不断完善和更新。
幼儿园环境分析范文3
【关键词】幼儿教学 网络教学 策略 建议
【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0016-02
为什么要将幼儿教学和网络教学结合在一起。是因为我国已经跨入了高科技的时代，网络教学已经遍布于教学事业中，所以说幼儿教学和网络教学的结合已经是未来教学必然的一种走向。就此本文就网络教学和幼儿教学相结合，并针对其中所出现的弊端提出了相关的建议和策略，仅供参考。
一、幼儿教学和网络教学结合的优势
往往幼儿在自己所见、所闻、所听、所想的过程中，在自己寻求答案的过程中能够有效的提升自身的观察能力、想象力以及思考能力，能够全方位的提升其个人素质。在网络电教化教学当中，利用资源共享的这种模式能够让幼儿在机器和幼儿的合作之下参与到学习当中，从而充分的发挥出孩子的主观能动性，能够提升孩子的兴趣以及想法，从而拓宽幼儿所掌握的知识的层次和深度。
比如说，在电脑中设置了专门给幼儿的智力游戏小网站，在这个网站当中，不但有鲜明的画面，还存在着动态的设计，能够帮助幼儿在网络环境下，在游戏的娱乐天地下更深入的学习。
在游戏的动态感觉中，不仅效果明显，而且真实度非常深，对孩子来说这无异于是一种莫大的吸引和享受。能够让孩子在学习中玩，在玩中学习。而且游戏所涉及的方面很多，包括语文，数学，英语，音乐，健康等有益于孩子健康的知识，孩子在进行游戏的过程中，能够了解和掌握游戏的规则，在掌握规则的同时，能够培养自身的创造意识和表达能力，从而建立起好的生活习惯和学习习惯。
比如说，在“我爱我家”这个游戏当中，为了能够真实的显示出我爱我家的内涵和主题思想，让孩子能够充满爱心，真正的做到我爱我家，能够爱自己的爸爸妈妈。在游戏开始之前，首先播放了很多关于我爱我家主题的动画，在远处是一个模糊的小木屋，在雾霭慢慢散去的时候，看到一个长头发的小女孩，和他的爸爸妈妈在放风筝，另外一个屋子是一个小男孩和爸爸妈妈踢足球，场面非常的温馨和谐。游戏的内容就是和爸爸妈妈一起放风筝，或者是和爸爸妈妈一起踢足球，感受到家的温暖和温馨，从而体会出父母深情博大的爱。这种场景的设置，不但能够从主体上帮助孩子形成一个家的氛围，还能够让孩子主动的加入到这个氛围当中，从而将游戏和学习以及家庭结合在一起，取得了一定的效果。
二、能够提升教师的教学效率
在传统的幼儿教学中，所采用的是教师自身所准备的一些游戏设备，然后进行卡片的制作、教学玩具的制作等等。在一般情况下，准备这些东西就需要很长的一段时间，甚至是需要现场去买一些教学所需要的设备，有时候小朋友也需要这些设备，但是因为小朋友丢三落四的习惯，所以也就不能够更好利用现场所需要的物品进行设置。但是将网络教学和幼儿教学结合在一起之后，能够利用网络教学使得教师能够找到一些比较精美的图片，能够找到吸引学生的一些游戏和软件，使得教材更具有鲜明性和固定性。使得教材工具摆脱传统教材不足，教材老旧的现象，能够摆脱教材老化的现象，将教材材料提升一个层次，有利于帮助教师更深入的进行教育教学当中，帮助教师能够设计出更符合学生学习和游戏的一些内容，提升教学的整体效果和整个教学的设计和创新。
三、将教学资源扩大化
在传统的教学当中，一般教学资源的获取渠道是通过学校自费购买或者是通过一些以往遗留下来的资源继续使用。这种情况不但浪费的资金，而且资源的再次利用导致了导致了信息的停滞不不前化，非常不利于幼儿学习和发展，但是将幼儿教学和网络教学结合在一起之后，就可以利用网络制作幻灯片或者是一些游戏动画，或者是找一些能够吸引学生进行学习的图书等等。这不但能够帮助教师更好地学习一些关于幼儿方面的知识，而且还能够在一定程度上吸引学生的注意力，帮助教师提供一定材料，提升整体的教学效果。这样，教师就可以拿出更多的时间专研幼儿，了解幼儿
，从整体上把握教学方法和教学策略，彻底的帮助幼儿更好地学习。
比如说，在以往传统教学资源当中一般都是积木，或者是塑料的小木棍一起拼成的一些玩具。但是通过网络资源幼儿可以通过自己的发现找到一些符合自己喜欢的类型的一些积木，从而更好地学习，也可以将自己喜欢的这些资源分享给别人，从而更深入的学习。
四、提升学生和教师的创新能力
幼儿园环境分析范文4
一、新教师职业生涯管理中存在的问题分析
1 自我分析不足,不能准确评估自己
自我评估是职业生涯管理过程中的一个起始环节,评估的客观全面,是科学进行职业生涯规划的前提。在自我分析这一环节中,准确客观地分析和评价自我是正确进行职业生涯规划的前提――对自己的性格、兴趣、特长、需求、学识、技能、智商、情商、行动、经历、社会关系等个人的基本素质、智能和资源特点有一个客观、全面、深入的了解,认识自身的优势弱点是什么、自己喜欢的工作是什么、自己的技能专长是什么?要充分且正确地认识自身的条件与相关的环境,避免在对自己认识不清的情况下做出错误的选择。通过调查研究我们发现,新教师自我认识分析较为缺乏,未能对自我进行全面、客观、准确地评价,这也就会造成新教师在进行职业目标确定时,产生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心态,以至于不能在主观和客观很好结合的基础上进行职业目标的确定。
2 对职业机会评估不足,确定职业目标抱有投机心理
根据调查显示,新教师多数经过大学的专业学习,形成一定的价值判断,面对本科毕业的工作选择有了自己的初步设想,但他们在进行职业目标选择时,抱着一定的投机心理,若公务员能顺利考上就从政,不管自己喜欢与否,只看重公务员职位的稳定、社会地位高;若能考上研究生就继续学习:若考不上就到幼教机构从事与所学专业相关的工作。造成这种现象的原因有许多,主要是他们没有认清自己适合做什么工作,容易受外界因素干扰,对职业选择没有坚定的信念,导致对职业目标选择的偏移。任何一个人的职业生涯都必须依附于一定的组织环境条件和资源,都必然受到一定社会、经济、政治、文化和科技环境的影响作用。正是这些因素的影响,使得他们在对出现的职业机会进行评估过程中,产生投机心理,抱着先“先占位置,再图发展”的思想,不认真根据自身和职业情况进行匹配,给以后的职业生涯规划增添障碍。
3 实践环节薄弱,职业环境不熟悉
职业生涯规划包括自我评估、职业环境分析、职业目标的确定、实施策略与措施和反馈调整五个环节。其中,职业环境分析是特别重要的一个方面,因为职业环境因素对个人职业生涯发展的影响是巨大的。对这些职业信息与环境的了解与把握,是建立在丰富的社会实践基础之上的。当前新入职教师的社会实践薄弱是一个不争的事实,由于社会实践环节薄弱,新入职教师群体整体缺乏对外部职业环境的关注与了解,他们不清楚“自己喜欢的职业的从业要求”,对于职业要求和变化趋势的了解相对多一些。
4 方法不明,如何规划不清
幼教机构的职业生涯规划指导还没有全面深入开展,仍停留在管理的一般指导层面,许多幼儿园没有提供完善的人才培养措施及职业生涯规划指导服务,教师们对自己的职业前景很茫然。从新入职教师的内在需求看,他们正处在职业生涯的探索阶段,需要对自己的未来职业生涯做出决策,对于自我定位、职业生涯路径选择、人生设计和规划,单凭他们个人的经验和能力是很难把握的,需要幼教机构提供人才测评和职业规划的帮助,需要职业生涯规划理论的指导,需要有专业的职业生涯管理人员的辅导。
二、解决新教师职业生涯管理的对策
研究发现,新教师有其独特的心理需要和强烈的专业成长的欲望,在短短的一年当中,他们至少存在着三个明显的成长阶段,即认识环境期、焦虑期、适应环境期。在专业成长的过程中,单纯的依靠考核评级体系来推动教师专业成长会令教师们时刻处于被动工作的紧张感。那么怎样才能让这种职业焦虑降到最低,或者怎样协助教师认知自我并掌控好自己的情绪呢?笔者认为应从源头入手,辅导新教师运用人格测评和职业错测评工具来认知自己,其次是帮助新教师做好职业生涯规划,再次就是要构建新入职教师职业教练的职业发展机制,这样才能提升教师的“留存率”。
1 运用人格测评工具来帮助新教师认知自己。
心理压力是人们对外界刺激进行反映时所产生的一种主观体验,它的大小因人而异,抗压性较强的人,对于相同的刺激所感受到的心理压力就较小,抗压性较弱的人感到的心理压力就较大。幼儿园可采用心理测量及自我评定等方法,帮助员工了解自己的能力倾向、兴趣、个性等方面心理特质,指导员工进行合理的生涯规划,激发他们的潜力。可选用被广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域的卡特尔十六种人格因素测验量表帮助新教师了解自己人格。
2 帮助新教师做好职业生涯规划
幼儿园组织职业生涯规划对于新人职教师或幼儿园进行职业生涯规划管理的影响至关重要。如果没有合适的幼儿园愿景作支撑,新入职教师职业生涯规划设计在进行起来就会困难重重。要想在全园形成良好的氛围,首先就要通过舆论、宣传等的作用,大力宣传从事学前教育事业的意义及对个人生活品质提升的积极影响,在引导新入职教师进行职业生涯规划设计的同时,也要引导已经参加工作的人进行职业生涯规划设计,营造全园认可、接受、支持和重视职业生涯规划设计的良好局面。例如,“走管理团队输出,集团化发展”的战略是我们幼儿园组织职业生涯规划的清晰的轨迹――不断开拓教育新思路、发展自我回报社会是我们的愿景,让更多的孩子享受优质的学前教育并帮助他们缔造成功幸福的人生是我们的使命,那么,幼教管理人才、名师和培训师的培养是我们组织所追求的目标。组织目标清晰后,每一个新教师都会认真思考自己的教育生涯未来的走向――是走专业线还是走管理线?计划用多长时间达到自己的终极目标?同时,我们还带领新教师学习心理学知识,积极为新入职教师提供指导。
3 加强职业咨询和人才测评建设的力度
幼儿园在开展职业生涯管理的同时,应设置专门的职能部门对员工的职业生涯规划进行专门指导,真正把理论指导与实践指导、普遍指导与分类指导、一般指导与个别指导有机结合起来,进一步提高职业生涯规划指导的科学性和人本化水平。
一方面,要加强职业咨询建设。职业生涯规划具有个性化
的特点,它会因为每一个个体的具体情况和所能依赖的条件不同而有所不同。由于新员工缺乏社会经验,对职业世界只有模糊的感性认识,所以只有加强面向个体、个性化的职业咨询辅导才能满足新教师的需要:另一方面,要加强人才测评建设。只有通过科学的手段进行测评,才能进行一个更为科学、客观的自我评估。新教师掌握了测量结果,就能很好地认识自己,消除职业生涯规划过程中的迷茫。新教师可选用美国E.H.施恩教授推出职业锚测试量表明确自己应具有的能力,确定自己的发展方向,审视自己的价值观是否与当前的工作相匹配。只有个人的定位和要从事的职业相匹配,才能在工作中发挥自己的长处,实现自己的价值。而具有管理能力型职业锚、技术职能型职业锚、安全型职业锚、服务型职业锚的人更适合从事幼儿教师的职业。
4 构建新教师职业教练的职业发展机制
新入职教师在进入幼儿园之前其主要精力是用于学习专业理论知识,因此对外面的职业世界了解不多,实践能力、业务经验等方面相对较弱,不利于他们客观全面把握职业环境。因此,我们引入新教师职业发展机制,通过多种形式的培训加强对员工的训练。
幼儿园环境分析范文5
关键词：ADDIE模型；国培计划；有效性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0021-02
教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”（乌美娜，1994）其过程模型已有上百种，但是几乎所有的模型都包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）这五个基本因素或步骤。ADDIE（五个步骤的英文首字母）模型具有教学系统设计模型的基本属性和特征，能够系统化地发现、诊断、解决参训人员问题，因此被广泛地应用于工商企业、政府机构以及社会组织的培训中。从图1ADDIE通用模型中可以看出，五个基本过程既体现了系统化流程的思想，又具有灵活性和内省性的特点。
始于2010年的“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）是提升教师专业技能、促进教师专业发展的重要举措。作为国家级的培训工程，“国培计划”学员来自众多省市，其所在地域政策、环境、理念的差异性，加大了培训的难度。因此，部分院校在实施过程中存在培训内容针对性不强、课程老套、培训形式单一等问题，培训的实用性难以得到保证。本文以某高校“国培计划（2013）―幼儿园骨干教师培训”为例，分析ADDIE模型在“国培计划”中的应用过程，以期为教师培训提供一些参考和启示。
一、ADDIE模型在“国培计划”中的应用
1.分析阶段。分析阶段是培训项目首先要进行的阶段。“国培计划”通过竞标的方式，选取具有优秀师资、丰富经验的机构院校承办，高校取得承办权后就开始对项目进行分析。通过深入教学一线，全面分析培训对象及其工作环境，诊断并找出问题的根源，以此确定培训的总体目标，为后续的设计阶段提供依据。因此，分析阶段是培训顺利开展的前提和基础。分析的内容包括如下：①需求评估与分析。确定培训对象现状与期望状态之间的差距，分析存在差距的原因，根据调研结果和经验，确定减小差距的方法。②培训对象分析。既包括培训对象性别、年龄、学历、教龄等基本信息，还包括培训对象现有知识水平、工作培训经历、对培训机构的态度、渴望的培训内容、喜欢的培训和考核方式。本项目培训对象为幼儿园骨干教师，具有一定的专业基础以及较为丰富的工作经验，在基层幼儿园起骨干和引领作用。因此，在培训设计阶段要充分考虑培训对象的这一重要特征。③环境分析。环境分析包括三个方面：开发环境，目前培训对象所处环境，对于发现参训人员问题至关重要；实施环境，培训课程将要实施的环境，不同省市的培训对象汇聚在一起，既要考虑地域差异、人际之间差异，同时还要考虑学员的参与、学员之间的关系等因素；应用环境，学员将所学知识带到工作岗位的进行实践的环境。值得注意的是，部分学员来自基础设施相对落后的农村，这就要充分考虑课程的设计与实施是否适合学员知识的迁移与转化。
2.设计阶段。设计阶段是在分析阶段的基础上，将培训的总体目标细化，确定达到目标的方案。培训方案要做到针对性强，科学可行，既不要将原有的培训方案照搬照抄，也不要过于追求方案的新颖而脱离实际。培训方案的设计主要包括培训内容、培训方式、考核方式三个方面：①培训内容。培训内容应以培训目标和培训对象为基础进行设计，目的是能够解决学员的实际问题。本项目根据以往的培训经验和前期的调研基础，了解到学员所缺乏和急需提升的主要是：现代教育理念的更新、学前教育改革与发展前沿动态的把握、自身教学能力和研究能力的提升、教学内容改革与课程开发、教育教学资源整合等。因此，针对学员存在的不足，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面提升骨干教师的理论基础、实践能力以及科研水平。②培训形式。培训形式是培训内容的承载，通过什么样的传递系统将内容传递给学员对培训效果至关重要。本培训对象为幼儿园骨干教师，大都是带着日常工作中遇到的种种问题来参加培训的，学员渴望通过培训，提升认识、分析、解决实践中所面临问题的工作能力。基于这一考虑，尤其要注意推广与采用案例研讨、设计教学、经验交流、观摩学习等以实践为导向的方式，辅之以问题中心、课题引领、多向互动的教研范式。③考核方式。学员的考核方式包括形成性评价和总结性评价，在实施过程中以形成性评价为主，评价内容包括参训人员的出勤状况、课上提问参与程度、作业完成情况、是否服从遵守组织纪律等；培训课程结束后，要进行总结性评价，包括：研修日志、心得体会、学生作品等。在本阶段要制定学员的考核标准，设计中期调查问卷、作业及测试题等，要保证通过多种考核方式检测学员的学习情况。
3.开发阶段。开发阶段是将设计的蓝图变为现实的过程。参与培训的相关教师创建并整合设计阶段构建的内容，并进行反复研讨，不断根据反馈进行回顾和修订，对培训材料逐步完善。本“国培计划”项目采用“名师名园”双轮驱动策略，组织一个具有较高专业水平和学术水平的培训教师队伍，并贯穿于培训的全过程；在实践教学环节，组织受训学员实地考察、观摩一批经学院精心挑选的优秀幼儿园，目的是让学员获得如何办好幼儿园、如何成长为一名优秀的幼儿教师的切身体验。但应注意的是，培训专家、材料的引进和培训环境的创设，应以满足学员的需求为目的，在吸收、整合的基础上保证培训材料、环境的针对性和适切性，切勿脱离学员的实际情况。
4.实施阶段。实施阶段是在不同的培训环境下向学习者输出教学活动，传递培训内容，但该环节并非静态单向、一成不变的，而是动态、交互的过程。培训的实施过程中还应不断地观察学员、获得学员的反馈，及时对发现的新问题做出相应的调整，以提高培训的针对性和有效性。在本项目的实施过程中，经过一段时间的学习、实践之后，培训相关人员调查学员仍未得以解决的疑难问题，组织学员以分组合作的形式进行专题研讨，并通过小组间的论辩，把问题引向纵深，使学员的沟通交流、思考研究切实得到加强。此举措受到了学员的积极参与和一致好评。
5.评估阶段。评估要贯穿整个培训过程，它是对学员、教师以及培训院校的共同检测，是培训顺利开展并进一步完善的保障。在实施过程中按照前面设计的考核方式，对学员的学习过程进行评估，检验学员的学习效果。
在本次培训中，通过座谈和问卷调查的方式，获取学员对该项目的满意度统计。结果显示，学员对培训的课程以及实践活动非常满意。主要体现在：提升理念、指明工作的方向；经验交流、收获友谊；理论与实践实践结合，学之即用。同时，学员也对培训的改进提出了建议与意见：在教师培训模式上应该增加互动、交流；应多增加一些前沿的课题理论研究成果介绍；在现有基础上，多开设一些前往幼儿园参观的培训形式等。培训院校一定要重视学员提出的反馈意见，并根据实际情况作出相应的调整，因为这些意见和建议对未来培训的逐步完善也是十分必要的。
二、提高培训有效性应注意的几个问题
在分析ADDIE模型五个基本步骤应用于“国培计划”的基础上，对于提高培训的有效性，以下几个方面应该引起思考。
1.注重学员的“个性”与“共性”问题。“国培计划”的培训学员来源广范、人数众多，若按照每一位学员的问题进行培训的设计，则存在很大的局限性。这就需要培训院校诊断、分析学员的个性问题，并提炼总结，找到“个性”问题的“共性”，以此来进行培训的设计，这样既提高了培训的针对性，又提高了培训效率。
2.加强对学员的跟踪评估机制。尽管形成性评价、总结性评价在一定程度上能够诊断学员的学习，但由于培训时间较短、培训与应用环境存在差异等原因，使评价最终无法精准、全面地检测学员的学习成效。为了避免教师培训出现“培训时心动，培训后激动，回去后一动不动”的弊病，要加强学员的跟踪评估机制，通过电话、网络等多种形式调查其所在的工作环境中的教学反思情况。此措施既能帮助学员解决返岗工作后应用所学知识遇到的问题，又有利于提升培训院校的培训水平。
3.培训与教师考核相结合。目前许多教师参加培训缺乏积极性，甚至认为只是完成短期任务，因此造成学习过程中没有积极投入，使得培训流于形式。因此，可以有效地利用政府行政职能的恰当干预，把学员培训的结业证书与个人的相关考核结合起来，以此来提高学员的外在学习驱动力，激发学员参训的积极性，提升教师培训的效果。
本文详细阐述了ADDIE教学设计模型应用到“国培计划”的过程，目的是使培训人员能够充分考虑培训实施过程中的各种因素，使培训有序进行。同时增强培训内部各因素的联系，使整个过程和之后的培训成为一个动态、有机的整体。教师培训是一个系统的、长期的过程，只有动态地去不断加以完善，教师培训才能够取得实实在在的提升。
参考文献：
幼儿园环境分析范文6
父母与孩子说得越多，孩子的词汇增长就会越快，其智力发育就会越好。这似乎是非常显而易见的，但直到1995年，科学研究表明这种差异开始发生作用的时期竟如此之早。当年，堪萨斯大学的贝蒂・哈特和托德・里斯利发表了一项长达10年的研究结果。在这项研究中，他们观察了堪萨斯城的42个家庭在家中如何交谈以及交谈多少。哈特博士和里斯利博士发现，在孩子3岁前父母跟他讲话的词汇量与他9岁时的学习成绩之间存在着十分密切的联系。3岁时，出生于专业人士家庭的孩子比较贫困家庭的孩子听到的单词要多出3000万个。
这项观察对有关婴儿及其父母的政策具有深远的影响。它表明，在孩子4岁时送他们去“学前班”（托儿所或幼儿园）――决策者们看好的步骤――对于弥补家庭教育的不足来说还是太晚了。幸运的是，人们对孩子词汇量如何发展的认识正在提高，今年美国科学促进学会会议上的几项陈述都说明了这一点。
其中一个最引人注目的披露来自斯坦福大学的安妮・费纳尔德。她发现，这种差异在孩子3岁前就完全显现出来了。即使18个月大的幼儿，当大多数学步儿童只能说出十几个单词时，与家庭条件较好的孩子相比，来自下层贫困家庭的孩子已经落后了好几个月了。的确，费纳尔德博士认为这种差异从出生就开始了。
她将学步年龄的儿童放在他们妈妈的腿上，给他们看两幅图，比如狗和球，来测算幼儿加工语言的速度。一段录音告诉幼儿看着球，同时一台摄像机记录下他的反应。费纳尔德博士便记录下孩子的目光何时开始转向正确的图像。在18个月大时，家庭条件优越的孩子可以在750毫秒内识别正确的物体――比家庭条件较差的孩子快200毫秒。费纳尔德博士说，这是一种巨大的差异。
小心差距
问题似乎随时日愈加严重。到了两岁的时候，这两组孩子在语言加工技能和词汇量上的差距就达到了6个月。很容易理解这是怎么发生的。两岁左右的孩子是从其所处环境中学习新词的，因此，孩子对他已经知道的单词理解得越快，对他来说关注那些他所不知道的单词就越容易。
费纳尔德博士的研究还清楚地表明，直接对孩子说出来的单词――而不是只在家里听到的――才是孩子能积累的词汇。把孩子往电视机前一放，不会有同样的效果。让孩子坐在学究气的父母脚边，听他们讨论柏拉图，也没用。
这种效果可以直接在大脑中看到。哥伦比亚大学的金伯利・诺贝尔在会议上阐述了语言上的差异是如何在参与加工语言的大脑部分的结构中反映出来的。虽然她尚无法证明听别人讲话会促使大脑发育，但她的阐述却与经验如何塑造大脑的现有理论相吻合。婴儿出生时有约1000亿个神经元，在出生的头几年，它们之间联系的形成呈指数增长。这些联系的方式决定了大脑运作得有多好以及要学习什么。到孩子3岁时，大脑中的联系将达到约1000万亿个，孩子的经验不断地决定着哪些要加强，哪些要减少。这个逐渐的、几乎无法逆转的过程决定了孩子的生命轨迹。
幸运的是，父母的沉默寡言很容易矫正。告知父母是第一步：很多自愿带着他们的小孩来参与研究的父母并不知道他们通过对孩子说话就可对孩子有所帮助。同时也有工具可以对其进行帮忙。其中一个是语言环境分析设备。它就像一个计步器，但它是通过分析孩子听到的言语来记录单词，而不是脚步。这个设备的研发原本是用做研究用具，但父母不断索要它所记录的数据，研究人员因此意识到它也可以用作一种激励手段。父母们通常用它来监测并改善他们的说话方式，比如说，老泡在电视机前的人如果佩戴了计步器，他可能就会尝试一天走完1万步。
达纳・聚斯金德最近的一项研究表明，这种方法的前景是多么光明。聚斯金德博士是芝加哥的一名儿科医生。她在监测为治疗耳聋找她安装过人工耳蜗的孩子时，对这一领域产生了兴趣。
她最新的研究表明，将语言环境分析装置的使用和给父母建议的一次性家访结合起来，6周后孩子每小时听到的词增加了32%。聚斯金德博士的“三千万词倡议”（以哈特博士和里斯利博士最初的研究命名）现在正通过语言环境分析设备和每周的家访来改善芝加哥孩子们的语言摄取。父母们被告知要提供更丰富的词汇。比如，不要跟孩子说“穿鞋”，不妨说：“该走了，我们该做什么呢？”
其他团体正在尝试类似的方法。在罗得岛州普罗维登斯，市长安杰尔・塔韦拉斯启动了一个项目，使用语言环境分析设备在学前教育中提高儿童的词汇量。同时，在芝加哥和其他几个地方，护士们在上门为妈妈们提供健康营养咨询时还鼓励妈妈们和孩子聊天，给孩子大声朗读。这些介入教学非常有效，又不是特别昂贵。
