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关于幼儿园环境创设范文1
一、前言
随着我国经济的不断向前发展，人们对孩子的教育越来越重视。因此，幼儿园环境在创设方面的问题引起了人们的广泛关注。近些年来，我国几乎所有的幼儿园都在对幼儿园的环境进行不断的改进与完善，争取满足各个方面的需要，但是至今还没有得到较大的发展。幼儿园环境直接影响着幼儿园的教学质量。对此，本文将对幼儿园环境在今后创设的过程中应该注意的问题提出几点建议。
二、幼儿园环境创设的分析研究
幼儿园环境对幼儿园教学质量的好坏有着非常重要的影响。因此，在今后幼儿园的建设过程当中，要充分考虑到各个方面的问题。幼儿园环境在创设的过程当中，不仅要与幼儿园的教学目标保持高度一致，还应该充分地考虑到幼儿身心发展方面的要求。因此为了满足上述要求，幼儿园环境在建设的过程当中面临着巨大的挑战。为了能够更好地使得幼儿园环境得到很好的建设，本小节将主要对在幼儿园环境建设过程当中遇到的问题提出几点切实可行的改进措施。
1.幼儿园环境创设过程中遵循的原则
幼儿园环境在建设的过程当中是要遵循一定的原则的，主要遵循的原则是：安全性、适宜性以及整体性三个方面的原则。下面对三个原则进行分析阐述。
（1）安全性原则
幼儿园环境在建设的过程当中必须遵守的一个最基本的原则就是安全性原则。幼儿园教学目标能够很好地实现的前提就是有一个安全的教学环境。因此，幼儿园环境在建设的过程当中一定要把安全放在首要的位置。所谓的安全性就是指在建设幼儿园房屋以及娱乐设施等建筑物的过程当中一定要贯彻国家有关安全技术标准的要求，不为今后的使用留下一丝的安全隐患。
（2）适宜性原则
幼儿园环境在创设的过程当中除了满足上述的安全性原则之外还需要满足一定的适宜性原则。幼儿园环境的适宜性原则主要指的就是所创设的幼儿园环境要对幼儿的身心发展起到积极的作用，以此来让孩子的身心朝着健康的方向发展。除此之外，幼儿园环境在进行创设的过程当中，还要注重与当地的经济以及人文环境相适应。
（3）整体性原则
幼儿园环境在创设的过程当中，除了遵循安全性以及适宜性两个基本的原则之外，还要遵循一定的整体性原则。所谓的整体性原则就是在幼儿园环境的创设过程当中要尽可能地满足各个方面的需要，最终使得幼儿在身体以及身心上得到双面的发展。因此，幼儿园环境创设的整体性原则也是一个不容忽视的原则。
2.创设中注重充分利用家庭以及社区资源
幼儿园环境在创设的过程当中要充分地利用家庭以及社区有关的资源。因为幼儿园在日常的教学过程当中，家庭与社区在当中起着非常重要的作用。幼儿园在进行环境创设的过程当中可以广泛地听取孩子家长以及社区人士的建议，争取在创设的过程当中得到他们的帮助。除此之外，幼儿园在进行环境创设的过程当中要积极地引导孩子家长参与到环境的创设过程当中来，以此来使孩子家长在幼儿园环境创设方面的热情得到最大程度的激发。幼儿园环境在创设的过程当中利用家庭以及社区方面的有关资源，对幼儿园环境创设的好坏将会起到非常重要的作用。
3.创设过程中要充分考虑到孩子的特殊要求
幼儿园在进行环境创设的过程当中，还要认真考虑到一些孩子的特殊要求。因为幼儿园在教育的过程当中，对每位孩子都是公平教育的。因此，在幼儿园环境创设的过程当中，要尽可能地满足所有孩子在所有方面的需要，绝对不允许有种族以及宗教方面的歧视。在幼儿园教育的过程当中，都必须平等地对待，不能对一些孩子产生偏见。
4.注重多种装饰材料的运用
幼儿园环境在创设的过程当中要注重运用多种装饰材料，这对幼儿园教学目标实现的好坏起到了非常重要的作用。幼儿园在进行环境的创设过程当中，要分年级地对环境创设当中所需要的装饰材料进行严格的划分，这样做的目的是为了让不同年龄的学生的智力得到更加有效的开发。因此，在今后，幼儿园环境的创设过程中也要把不同装饰材料的运用放在首要的位置。
5.注重公共环境的创设
幼儿园在环境的创设过程当中要注重公共环境的创设，这也是改进幼儿园环境非常重要的一个方面。幼儿园建设一些公共的环境，将会为学生家长在接待孩子的过程当中有了一个暂时休息的场所。但是，现阶段，我国大部分幼儿园在进行环境创设的过程当中都没有注意到公共环境的建设，只是将大部分心思放在了教室环境的建设当中。因此，在今后幼儿园环境的创设过程当中，要对公共环境的创设引起足够的重视。幼儿园公共环境的创设不仅能够很好地满足家长等待孩子时候的休息需要，而且还能提高幼儿园自身的竞争能力。
三、结束语
综上所述，本文笔者主要根据对幼儿园环境创设方面的分析研究，对今后我国幼儿园在环境创设过程当中需要注意的一些问题进行了较为详尽的分析阐述，希望能对幼儿园环境的创设人员起到借鉴参考作用。幼儿园环境创设的好坏直接对幼儿园教学目标实现的好坏有着之间的联系，因此在今后的创设过程当中，要不断地进行探索，争取最大程度地满足各个方面的需求。
参考文献：
1.杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）.
2.郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（4）.
关于幼儿园环境创设范文2
一、幼儿园环境创设的探索
1.幼儿园环境创设要遵循的前提原则
幼儿园环境的创设应注重适宜性，即要适宜幼儿的年龄特点、兴趣爱好、学习方式以及学习能力等，只有适宜幼儿成长和发展的环境，才能起到对幼儿的教育作用。例如，我园曾经有一个班，试着创设了民间游戏环境，在教室内布置一些游戏图片，教师先引导学生了解这些图片，让幼儿们根据各自的爱好选择自己喜欢的游戏，这一环境收到了较满意的效果。究其原因，是这种游戏适合幼儿的年龄特点、兴趣、爱好，验证了人们常说的一句话：最适合的才是最好的。在教学实践中我们总结出，要使创设的情境适宜幼儿，教师应注意以下几点：一是在创设环境前，教师要充分了解本班学情，目的是让幼儿积极主动地参与；二是在创设环境中，教师能了解幼儿在游戏中的各种表现，明确孩子是否需要帮助；三是在创设环境后，教师要精心策划，与幼儿一起参与游戏环境，教学相长，同学同乐。
2.幼儿园环境创设要重视三维空间环境
幼儿上课的教室是最主要的学习活动环境，要重视这里的室内外空间，科学布置，合力创设，要展现丰富多彩的知识信息，有利于幼儿知识的拓展。在幼儿园常规生活中，作为幼儿教师应根据所教内容和所创设的环境，恰当采用多种教学形式，让幼儿在游戏中接受熏陶、获得知识、培养能力。具体做法举例如下：第一，充分利用地面、墙面，在地面、墙面上展示与教学相匹配的内容，使学生在所处的环境中能有所收获。第二，在空间的布置中，悬挂一些有教育性的物品。悬挂物可选照片、图画，以及幼儿自己的图画、手工作品等，这对孩子既有教育性，也能体现幼儿的主体性。
3.幼儿是环境的主人
在传统的幼儿教育中，对于环境布置，往往是教师依照自己的主观意识和想象，为幼儿精心打造，常常难以受到幼儿的欢迎。一位学者曾说过：经过幼儿自己动脑筋想象和自己动手劳动而设计的环境，印象更深，不容易忘记，也更加珍惜。如果教师按照自己的想法布置环境，难免会脱离儿童的兴趣。因此，教师要放手去引导幼儿学会自己布置、创设环境，培养他们的动脑、动手能力，同时还要培养幼儿的责任意识。在创设过程中，孩子们观察思考、发现并解决问题，体验参与的快乐。幼儿在自己的“小天地”中，体会到了“我能行”、“我是主人”，极大地调动了参与的积极性、主动性，表现出“我的环境我创造”、“我的环境我喜欢”，真正体会到自己是环境的主人，从小培养责任心和主人翁意识。
4.幼儿环境源于幼儿生活
在日常生活中有各种环境，而真正适合幼儿健康成长的环境是从生活中探索和提炼出来的，这样的环境具有教育性。幼儿的身心是一个不断发展的过程，想让环境适应幼儿的发展，这就需要教育者创设随着幼儿的成长而发展的环境。因此，我们要把环境的创设定位在“伴随幼儿一起成长的充实生活”，即幼儿以小主人的身份参与到创设教育环境的过程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因为真正适合孩子发展的环境源于生活。
5.幼儿动态环境的创设
动态环境能很好地引发幼儿的活动欲望，不断变化的环境会引起幼儿的好奇心，好奇心正是鼓励幼儿积极学习的因素之一。动态环境的创设正是满足了好奇心的需要，具体来说，就是要求幼儿教师根据教学内容、幼儿的情况等因素，适时变化，鼓励学生去观察、去发现、去参与。教师要正确引导，同时还要指导学生及时总结，讲过程、谈收获、说想象。幼儿的发展和成长是与周围环境息息相关的，环境的创设在幼儿的发展中显得尤为重要。《纲要》中关于幼儿环境的要求，其核心精神就是要为幼儿创设健康成长的环境。为了孩子健康快乐地成长，我们要调动社会各界来创设良好的园内环境、家庭环境、社会环境与自然环境。
二、幼儿园环境利用的实践
关于幼儿园环境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鉴。例如在瑞吉欧幼儿园环境创设中，教师的做法所遵循的理念是：幼儿园所有的空间对幼儿的教育皆有用处；环境要随着幼儿的需要而变化，让幼儿和环境亲切“对话”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：创设有准备的环境以及家的感觉，幼儿环境的利用要达到教育性、主体性、艺术性目标。
1.幼儿园教育和自然环境的联系与利用
我们知道，幼儿园教育充分利用环境有着重要的意义。自然环境是大自然的恩赐，用好自然环境更贴近学生生活，更具有社会教育意义。例如冬至到了，幼儿教师可结合这个节气的风土人情，和学生包饺子，给学生讲冬至的故事。再如，春暖花开的时节，幼儿教师要引导学生欣赏春意盎然的景象，还可以讲述春天里的故事，使幼儿更深刻地体会春天的含义及特点。
2.幼儿园课程和创设环境的联系与利用
幼儿教师在对环境创设时，要特别重视墙饰与课程的联系。墙饰可以把课程内容直观地展现出来，既是课程的延伸，也使幼儿自身的体验更直观、更丰富，从而巩固课程所学。例如：我园曾举办的主题活动——“惊奇一线”，其目的是让孩子们从自身感受中体会“线”的作用。活动步骤如下：首先，教师指导幼儿在中国地图上把学生去过的城市先找出来作上标记，让学生感受“线”路的分布；其次，教师引导全体学生统计曾经使用过的“线”；再次，学生先小组之间分享，接着推举代表在全班交流在各地见过的不同的“线”，教师帮助学生制作关于“线”的统计表，进而引导学生在相应的地图上标示。这种展示交流，给学生以真实的体验和直观的视觉，使幼儿在创设的环境中交流，从而获得新知；将幼儿的原有经历与课程有机联系，与课程形成一个整体，二者相互作用，共同促进幼儿成长。
3.艺术审美教育和幼儿学习的联系与利用
在教学实践中，艺术价值、审美价值与教育价值是同时存在的，艺术审美教育与各领域教育是相融合的。其实，艺术审美教育和幼儿学习紧密联系，是幼儿学习过程与环境创设过程的有机融合。像上文提到的墙饰环境对幼儿知识的吸收、能力的培养等方面都有很好的效果，同时还能激发幼儿的审美、艺术、设计等兴趣。在艺术中帮助幼儿获得知识、培养幼儿的审美能力，不失为幼儿教育的一个好方法。
关于幼儿园环境创设范文3
1．环境创设在幼儿园中的重要性
幼儿园中良好的环境是实现教育目标的重要因素，由于幼儿的年龄和班级不同，活动安排也不同，所以教师要合理安排室内外空间和活动区域以及活动区域的材料投放，重点在于促使幼儿通过区域环境发挥其内在潜能，实现他们的探索与实践，提高幼儿的全面性发展。
2．教师掌握环境创设能力的重要性
环境创设能力是评价教师素质的标准之一，一名合格的幼儿园教师，要让环境发挥出潜移默化的能力，让幼儿在其中能良好地学习和成长，所以教师对自己所创设环境的目标、空间布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有数，通过观察，不断提高指导幼儿活动的质量，使其不断成长。
二环境创设能力培养的现状
1．幼儿园对教师环境创设能力的重视
如今很多幼儿园对环境创设的重视度有所加强，将环境创设纳入教师的职责范围。幼儿对环境具有依赖性和适应性，通过与环境的有效互动，才能真正主动地学习，有效地促进他们的发展。“幼儿园是幼儿白天的家”，在这种理念的引导下，很多幼儿园都在努力创设环境，力求让精心创设的幼儿园环境突出本园文化，使之有特色、有新意、能吸引幼儿。现阶段，大多数幼儿园都对环境创设有明确的要求，主要是结合该地的地域文化特色、办园特色提出，因此教师创设环境能力对幼儿、幼儿园、教师本人具有重要的意义。
2．教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养
虽然教师环境创设能力的发展已得到重视，但在日常教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养还存在很多不足，如单纯追求美化环境，没有遵循教育性原则；学前教育专业学生环境创设能力的培养缺乏实践性，导致学生没有实践经验，没有达到学以致用的目的。
三环境创设能力培养的策略
1．加强理论知识的学习，提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识
幼儿教育发展趋势是培养应用型人才，环境创设是一门职业技能。因此，在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的，作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义，并引导学生独立提出创设的构想。
2．通过实践活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的能力
实践活动锻炼了学前教育专业学生关于环境创设课程培养学以致用的能力，在实践教学中可结合不同学生的年龄阶段特点、学习特点和兴趣爱好，引领学生观摩案例及提供实践空间。在学生去幼儿园实习后，组织学生分组讨论幼儿园环境创设的优缺点，以此促进他们的成长。实例：某高校教师利用课堂时间讲述了幼儿园墙饰的设计与制作，包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等知识。为了进一步让学生们深刻了解墙饰的设计及锻炼学生实际动手操作能力，教师在理论课结束后设置了实践课程，将教学楼外墙面作为实践地，为学生准备好画笔、丙烯颜料、水粉颜料、调色盘、水桶、墙饰参考资料等工具，学生们自定主题发挥自己的想象去完成一次墙饰设计。学生们在墙面上绘制了各种题材的绘画，并以卡通画的形式画出；在墙面上运用平面剪贴的方式展出自己平时的作业，包括剪纸、布艺贴画、毛线贴画、简笔画、素描、装饰画等。在这个过程中既有自己理论课中学习的知识，又有与同学、老师的沟通还有学生们自己的创意。分析：教师将此次实践课设置在理论课后，意在将理论与实践同步发展，使理论指导实践，在实践中进一步巩固理论知识，并为学生们自主创设墙饰提供了必要的工具和资料，同时将环境创设的自交给学生们，这样具有可操作性的环境创设，不仅达到了培养他们创设环境能力的目的，又迎合了学生们的兴趣，也满足了学生主体性发展的需要。
四结束语
关于幼儿园环境创设范文4
什么是幼儿园环境创设，简言之，就是幼儿园为幼儿成长营造和勾勒出的多维空间，在这里我主要谈谈小环境的范围，即狭义的空间物质环境问题。
一、环境创设的教育性。
环境创设与教育特色发展应该成为同时迈开的、同方向的步伐，园所特色是主旋律，环境创设是围绕它存在的多面体。好的环境创设首先考虑到的应该是它的教育性，幼儿园是特殊的教育场所，不能忽视教育性这一基本性质。
二、环境创设的中心点。
以园所特色为中心，扩散式的环创思路。特色办园是环境创设的高要求，幼儿园的许多理念和教育内容就是通过与之相适应的环境创设来完成的，扩散式的思路比较通用，无论是园内大环境的创设，还是班级小环境的创设都可以用这个思路去实现，园内的吊饰、墙饰、立体空间，甚至是园内自然环境都可以围绕本园的特色进行。神木九幼这所园是以幼儿养成教育为特色来发展的，每一个小环创点都是养成教育的窗口，辐射的范围也很广：行为习惯的养成、交往习惯的养成、卫生习惯的养成、学习习惯的养成……
三、环境创设的立体感。
楼层环创层次分明，层层递进。每个园的楼层环创应该成为众多环境创设中的升华版或者是精华版，这样的公共的环境创设区域更值得关注和重视，在楼层环创中我们提倡的是层次分明、层层递进的立体感。从形式上而言，可以是整体的一个创设思路，统一的板块，不同的内容，每个楼层都是上一个楼层的延续和升华，让所有的楼层浑然一体凸显你的办园特色，每个楼层的布置都用应该是次序的，不能先后倒置，不仅要有教育难度上的由浅入深，更要有教育主题的一个升华，比如我们常用的关于幼儿社会归属感教育的环境创设，假如我们有四个楼层，我们可以依序这样进行：爱家庭――爱集体――爱家乡――爱祖国，从形式上也可以遵循从小到大的年龄段幼儿特点进行，小班考虑图画版面多一些，中大班可以考虑欣赏类图片和简洁易懂的图文结合方式等。
四、环境创设的求同与存异。
关于幼儿园环境创设范文5
幼儿园环境定位环境创设原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出，应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出，它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。
一、环境创设在幼儿园教育中的定位
（一）环境是课程设计与实施的要素
我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。
（二）环境是幼儿社会性发展的关键因素
儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步阶段，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱以自我为中心。
二、环境创设原则
（一）年龄和发展原则
对于不同年龄的幼儿，环境创设的具体要求就有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需要。如在小班教室里放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。
（二）时间和空间原则
幼儿园应该为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境，正如马拉古奇说的“我们必须尊重成熟的时间、发展空间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展……这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。
（三）尊重使用者原则
环境的创设应透露出对使用者――幼儿、教师、家长的兴趣、需求和能力的尊重态度作为教育工作者的我们，在环境的创设使应不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长对环境又有什么要求呢？等等。
（四）评估更新原则
幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。
三、关于幼儿园环境的具体创设
（一）物质环境创设
1.参与设计
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。例如，“我的家”这一教学活动来源于大班一名孩子对同伴谈论自己家那座刚建成的别墅，孩子们在观看他带来的照片及利用双休日到他家参观，这些都会引起了其他幼儿的兴趣，教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息，就是一个很好的关于“自己的家”的教育活动。
2.提供材料与作品，参与布置
为幼儿提供材料与作品，是他们参与物质环境建设的一个重要途径。在我们每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们的想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
3.情感的感染性
首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。
（二）精神环境的创设
1.建立师生互动式环境
（1）热爱幼儿、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教学法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。
（2）创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。
2.建立同伴互动式环境
（1）教师参与建立良好的幼儿群体。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。
（2）建立良好的人际交往与人际关系。教师和幼儿都有喜欢教师交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。所以，教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。
参考文献：
\[1\]林静.创设有教育价值的幼儿园环境.教育教学研究.
\[2\]虞永平.学前教育学.苏州大学出版社.
关于幼儿园环境创设范文6
生态性原则和探究性原则
我们不知道孩子闻到花香、果香或木香时会不会有感觉；我们不知道孩子亲手喂养小动物会有什么样的内心体会；我们也不知道孩子投身绿色自然怀抱中的所思所想，但是我们知道只有给孩子提供的环境与他们的生命碰触或链接时，环境教育就变得更加有意义。
注入情景性，让幼儿身临其境 我们给乐环境注入了生态情景元素，有目的地为幼儿创设最接近自然的场景，让幼儿有置身其中的生态情景感。如选取了自然环境中最常见的“粉绿色”为整个园区环境的主色系，对连接门厅的各个走廊都进行了“绿色带”的延伸，并配置了原生态材质桌、椅、床、大型玩具等。激发幼儿探究原生态的欲望。
渗透标识性，让幼儿有心灵碰触感 在生态教育过程中有很多生态环保知识及养成习惯。我们在园区各楼道口精心创设了多个环保节日的图文主题墙，如“植树节、爱鸟周、无烟日、环境日、地球日、动物日”等，并结合节日与主题教育的契机及时记录，呈现孩子们追随探索的足迹。
所谓探究性，即所创设的环境能够引发并支持幼儿主动探究与学习，从而形成认知新经验。这种环境符合幼儿“好奇、好动”的年龄特点，是进行生态教育的最佳阵地。实践中我们以生态教育的需要为依据，创设与课程相匹配的探究环境。比如，幼儿生态主题教育中大都有植物的认知内容，如何更好地让幼儿认知植物，亲近自然，而幼儿最喜爱并熟悉的动植物莫过于接触最多的水果和动物，我们给每个班级提供了独立的种植园地，让幼儿在充分观察体验动植物的成长过程中激发探究自然、爱护生态环境的情感。
独特性原则和互动性原则
幼儿园的环境创设是一所幼儿园的名片，是一所幼儿园办园特色的外在体现。本园在创设环境过程中充分利用室内外的地面、墙面和空间，依托常州特色资源“剪纸、梳篦”等，以幼儿的参与为主线，整个走廊、墙饰分别布置着“中国民俗风情”，形成金坛剪纸、龙城梳篦一条街等，让幼儿不知不觉地接受熏陶，吸收知识，初步萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。农村幼儿园还可以充分发掘农村的自然潜力进行户外活动场地、室内走廊、墙饰的环境创设。一片草地，几棵绿树和一条蜿蜒小径，都可以让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚，享受阳光的沐浴。
环境与幼儿互动 马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动的关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。
环境与课程互动 第一，环境生成课程。把环境创设权交给孩子，把环境空间留给孩子，留下幼儿发展的过程，使每一个主题环境的创设成为幼儿学习过程和结果的记录，使主题背景下创设的环境成为典型动态型环境，成为同伴间信息交流的平台，吸取知识的平台，教师与孩子对话的平台。如“丰收的秋天”主题活动中，奔牛实验幼儿园的老师们充分利用园本资源，和孩子一起体验收获的快乐，摘棉花、拔萝卜、收玉米、品尝活动。第二，课程创设环境。由于幼儿不能只被动地接受外界环境的影响，他们按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反应，并主动地与这些环境进行交互作用。例如，在幼儿园用幼儿的作品作为装饰，随处可见的幼儿作品，不但能充分调动幼儿的积极性和成就感，同时也减轻了教师的工作负担。
环保性原则
生态教育的核心理念是节能环保，因此要让这一理念根植于孩子心中。实践中我们小手牵大手，通过亲子合作废物制作开展环保时装秀表演活动，让孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳环保的乐趣，懂得保护环境人人有责。同时在大门口向家长发出“变废为宝――收集废旧物品大行动”的倡议，引导孩子争做“环保小卫士”，让幼儿将收集到的废旧物品进行整理、分类、制作标识，并在熟悉材质的基础上自主商量、合作制作有用的玩具或体育器材。在这一过程中，幼儿不但获得了协商、交往、合作、探究、想象、创造等能力的锻炼与提高，而且在这趣味盎然的互动操作和游戏玩耍中还感受到了废物利用的乐趣与价值，体验到“环保小卫士”的光荣与自豪。正是这刻骨铭心、触及心灵的互动环境使我们的生态教育更富有成效。
