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学生阅读总结范文1
本学期我校努力在校园内营造一种“书声朗朗，书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要；积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“我读书，我快乐，我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，务实文化底蕴，陶冶情操；通过开展读书活动，引导老师、家长一同参与读书活动，营造良好的读书氛围，推行阅读型班级，阅读型学校，阅读型家庭的建设。
现将我校阅读活动中的一些情况作阶段性总结如下：
一、深入宣传，广泛发动，营造读书学习的良好氛围
根据阅读活动方案，我校先在全校开展了动员工作，通过召开师生大会、教师会、各班主题班会等，通过悬挂名人名言牌和校园文化长廊，营造良好的校园文化氛围，大力宣传“书声朗朗，书香满校园”的重要意义，提高广大师生的思想认识，为落实阅读方案的各项活动打下了坚实的基础。
二、加强领导，明确责任，确保阅读活动的顺利开展
为确保“阅读活动有效的开展，我校制订了详细的阅读活动计划，并成立了以校长为组长，各班班主任和语文老师为成员的领导小组，根据活动方案，逐级分解任务。
三、开展丰富多彩的活动，激发学生浓厚的阅读兴趣
我校在“书声朗朗，书香满校园”活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人读书，终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。
1、营造氛围 ，弥漫书香。
（1）营造校园大环境。在我校的墙壁及走廊上，悬挂着名人经典语录，让学生沐浴书香，感受阅读的情趣。校园随处可见设计精美的黑板报，学生在不经意中就进行了阅读，受到了熏陶；我们还利用校园广播、手抄报等及时将学生的读书活动进行大力宣传，激发学生的读书热情。
（2）建设教室小环境。各班的班级布置也突出了读书这个主题，每个教室都设有图书角，学校也有专门设立的图书馆。学生在这些飘溢着浓浓书香的班级文化环境中阅读经典，浸润心灵。
2、有效指导，愉悦阅读。
（1）开设了阅读指导课。我校语文教师在阅读方面从细节入手，想方设法，真抓实干，创作性地开展工作，各班的语文教师利用阅读课，教会学生一些基本的阅读方法，帮助学生学会阅读，提高阅读效率，并指导学生做好读书笔记，摘录优美词句，写读后感，并要求学生进行有感情的朗读。教师还推荐适合学生阅读的书籍，或和学生共同阅读，这样，既可以增进师生情感，又为开展教育教学工作提供良好的支持。
（2）多途径锻炼学生的语言表达能力。各班语文老师从早读或语文课中抽出3-5分钟的时间，采用演讲、朗诵、讲故事、课本剧表演等形式，以语言训练为目的，展示学生特长，丰富学生的学习生活，提高学生的口语表达能力。将学生的“读”与“说”有效地结合起来，锻炼学生的语言表达能力。
3、加强交流，开展竞赛。
由学校统一组织，各班师生认真准备，充分开展了“读书之星”、优秀板报和手抄报展评活动，学生在活动中充分感受到阅读的兴趣，提高了自身的综合素质。
四、阅读活动取得的成效
1、培养了学生良好的阅读习惯。很多学生能利用课余时间认真看书，自觉读书，并做好阅读记录，学生的阅读习惯正在养成。学生在读书时，不再像以前一样泛泛而读，对文章的理解只停留在文字表面，而是能深入领会文章的内容和思想，并注意积累好词佳句，阅读方式有了较大转变。
2、学生阅读兴趣提高了。学生少了些浮躁，多了些书香，整体素质悄然提高。现在，在校园、教室、图书室等场所，随处可见同学们阅读的身影。阅读已成为学生生活中不可缺少的一部分，孩子们沉浸在课外阅读中，如沐春风。
3、学生写作能力提高了。在浓浓的读书氛围中，熏陶出一颗颗热爱文学的“种子”。学生爱阅读，也爱写作。现在学生能合理安排课外阅读的时间，运用科学的读书方法进行阅读，也掌握了写读后感的方法，并形成了独特的写作风格。
4、促进了校风、学风的进一步转变。通过开展丰富多彩的活动，极大调动了学生的阅读积极性，学生将更多的时间用在了读书上，学校的文化氛围更加浓厚，整个校园充满了书香气息，校园里书声朗朗。。
五、今后工作重点
学生阅读总结范文2
一、领导高度重视，制定有力措施。
为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，学校把安全工作列入重要议事日程，成立了以校长胡建同志为组长；胡元培同志为副组长；金德新、黄智、朱云、胡建（小）、邵学森、任锦华等同志为组员的安全领导小组；并成立了以黄智同志为组长的安全工作领导小组和食品卫生工作领导小组，以胡元培同志为组长的治安保卫工作领导小组，以陆彬同志为组长的学校调解委员会，以任锦华同志为组长的教师护校队，并按照要求，配备了专职安全保卫人员和专职卫生保健员，学校领导、班主任、教师都具有很强的安全意识。还根据学校安全工作的具体形势，把涉及师生安全的各块内容进行认真分解落实到人，做到每一项工作都有对应的专（兼）管人员、主管领导和分管校长，防止了工作上的相互推诿。从而形成了学校校长胡建同志直接抓，分管副校长胡元培同志具体抓，各办公室具体分工负责组织实施，全校教职员工齐心协力共抓安全的良好局面。
二、安全制度保证，实施扎实到位。
1、建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由学校党支部书记、校长胡建同志亲自负责，将安全保卫工作列入各有关办公室的目标考核内容中，并进行严格考核，严格执行责任追究制度。凡发生重、特大安全责任事故和影响恶劣的安全责任事故，或在各级工作检查中，受到批评的，对有关责任人员作如下处理：
（1）本学年不得评为先进，年度考核不得评为优秀。
（2）根据具体情况，分别给予党纪、政纪处分。同时还要承担经济责任。情节和后果严重的，将由有关部门追究法律责任。
2、签订责任书。学校与各办公室和班主任及任课教师层层签订责任书，明确各自的职责。学校还与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。
3、不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生集体服用药品和保健品，严禁学生参加商业性庆典活动，严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作，严禁教师个人利用假期(日)私自带学生外出，在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。
4、建立学校安全意外事故处置预案制度。学校建立以胡建同志为组长的重特大安全事故应急处理领导小组，制定了重特大安全事故应急处理预案。为了及时快捷地开展工作，学校成立了现场指挥组、协调联络组、后勤保障组、事故调查组、抢救组、等临时性机构。并对可能发生的重特大火灾事故、重特大食物中毒事故、洪水灾害事故、重特大交通事故、重特大自然灾害事故、重大疫情、以及发生恶性治安事故等重特大安全事故的处理提出了具体的操作流程及应对措施。
三、全社会总动员，群防群治群利。
学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。我们积极与市公安、卫生、综合治理等部门通力合作，做好学校安全保卫工作，学校组织开展一系列道德、法制教育活动，取得了良好的教育效果。
四、加强思想教育，提高自护能力。
要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。我们以安全教育周为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通、大型活动等的安全教育。
1、认真做好安全教育周工作。学校安全教育周以“校园安全”为主题，在安全教育周期间，学校组织学习安全教育工作文件，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。
2、开展丰富多彩的教育活动。利用班会、团队活动、活动课、人防课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。学校积极推行一周安全提醒，学校利用周前会议和周一升旗活动时间，小结上周安全工作，强调安全事项。通过公开信，增强家长的安全意识。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。
3、提倡走读学生步行上学，对学生骑车上学情况进行清查，严禁学生骑“三无”（无刹车、无铃、无牌照）自行车上学。
五、加强安全检查，及时整治整改。
开展常规检查。每学期开学以后，学校把安全教育工作作为重点检查内容之一，积极配合卫生部门对学校食堂、饮水卫生进行检查。冬季，学校对电线和家属区进行防火安全检查。
六、存在的主要问题及下步打算。
我校在安全保卫方面做了一些工作，安全保卫工作得到加强，但是安全保卫工作的难度越来越大，学校安全保卫工作的形势仍然比较严峻。
1、社会育人环境存在不利于师生安全的因素。近几年来，在各级党委政府的领导下，通过有关职能部门的集中综合整治，学校周边环境有明显的好转。但是，社会上的不安定因素和不良文化对师生安全的影响还比较大，试图干扰学校及学生的社会恶势力和人员还存在，社会上的黄、赌、毒、非法出版的图书、音像及网吧和游戏室对学生的影响还非常大，学校周边的饮食摊和食品店还存在食品安全隐患。
学生阅读总结范文3
关键词：任务型阅读 试卷讲评 教学建议
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0114-02
任务型阅读不同于传统的阅读理解，它源于阅读，高于阅读。任务型阅读有两部分组成，一是所需阅读的文章，题材广泛，一般多为议论文和说明文。二是根据文章所设计的表格，表格突出了文章的结构和层次。任务型阅读重点考查学生获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
1 任务型阅读命题类型
纵观2013年-2016年任务型阅读命题类型，笔者认为命题类型分为三类：原词、转换转译词、概括总结词。从表中数据可见，现在对原词的考查相对减少，转换转译和概括总结词的考查力度加强，即任务型阅读难度不断加大。2013-2016年江苏英语高考任务型阅读均分连续4年未到4分。因此，提高学生任务型阅读能力迫在眉睫。下文笔者就以高考三大类型典型例题的讲评，分析总结任务型阅读教学中的些许实践体会。
2 任务型阅读解题技巧及教学建议
2.1 原词
原词一直被认为是三类词里最简单的，所以笔者对学生的要求很明确：绝对不能出错。解题时，注意三步走：一是定位文章相关语句。正常情况表格呈F的是文章的结构、框架，由上而下可以大致找到题目所对应的语句。二是寻找关键词。在这一步骤中，学生需要通过对比表格和原文的语句，找出题目中残缺的关键信息。三便是锁定答案。这三步非常关键，一步走错，功亏一篑。有些学生都找到了关键词，划对了地方，但是最终还是失分，究其原因是做题不够细致。例如：2016年江苏省英语高考任务型阅读第71题：
The（71）________can help us make up for our mental and emotional deficiencies…
本题定位文章第一段两句话“Other people can help us compensate for our mental and emotional deficiencies.”和“The Internet has extended my memory and judgment.”不少同学乍一看和第一句话相似度很高，但是细细对比，“Other people”不能替换为“the people”，所以答案应该是Internet而非people。
教学建议：在平时的教学中，一定要强调解答任务型阅读要细心、耐心。定位准确是关键，笔者要求学生在原文中划出关键词，并标好序号71、72、73……一方面有利于老师了解学生的解题过程，另外一方面也有利于学生在老师评讲试卷的时候快速回忆自己的解题过程，有问题及时反馈，提高课堂效率。同时锁定答案要注意大小写、名词单复数、动词时态语态、主谓一致等。
2.2 转换转译词
转换转译词可以分两类，词类转换和语义转述。词类转换是指名词、动词、形容词、副词等不同词性之间的相互转换。例如：2016年江苏省英语高考任务型阅读第77题：
The Internet enables us to exchange ideas with many others to check our claims ， and to （77）_______our actions.
定位到文章“The Internet has extended my memory and judgment. ”这句话中的关键词judgment，但是的、分析题干发现需填一个动词，故答案锁定为judge。
语义转述即paraphrase，指学生通过对文章信息加工、重组，用另外一种方式表述句子涵义。突显对遣词造句能力的考查。这种类型一般不能在原文中找到相同的句子，需要学生定位信息后进行加工转换。例如，2016年江苏省英语高考任务型阅读第76题：
The Internet makes us smarter over （76） ________kinds of things.
这题定位到文章的语句是“The Internet has made me smarter in matters of small and large.”根据matters of small and large我们得出答案是all， different或 various。
教学建议：解答此类题型，在教学中主要抓三方面。一是词汇：注重前后缀构词法教学，平时在上新课讲词汇的时候尽可能让学生挖掘出单词加了前后缀以后的不同词性和语义，扩展学生的词汇量。并且要让学生学会根据介词、副词确定名词或动词，特别注重搭配活跃、搭配形式多样的词汇的学习和积累。二是句法，学生要对英文最基本的几种句式有清晰的了解，会分析句子结构，会去除多余信息，压缩简化句式，锁定关键词。这就要求我们在平时的教学中加强同义句转换练习。三是句义，学生不仅要了解文章的表层含义，更要能挖掘句子乃至段落的深层含义，并学会信息重组，根据自己的理解选择一个最恰当的词，这对学生的阅读提出了极高的要求，但是只要打好词汇和句法的基础，一切都迎刃而解。
2.3 概括总结词
概括总结词要有以下三个特点：总括性，针对性和醒目性。考查学生概括总结、归纳提炼关键信息的能力。学生不仅对字、词有深刻的理解，更要对语篇有整体的把握，能概括句子、段落、语篇的中心和主题。例如2015年江苏省英语高考任务型阅读第78题：
What readers expect from news stories are largely shaped by their （78）_____________.
这题定位到文章的语句是“Sociologists may read… A coach may read… A politician may read…”经过提炼我们发现Sociologists， coach， politician属于不同的职业，所以答案锁定为profession（s）。
学生阅读总结范文4
关键词 职高英语 阅读教学 任务型
《中等职业学校英语教学大纲》中强调，运用好任务型教学原则，帮助学生形成多元化的语言学习认知思维，能够更好培养学生的阅读学习有效性，提高他们的学习和使用能力。任务型阅读教学的运用，应该注意以下几方面：整合阅读学习素材，创设全面的学习任务；深化任务学习过程，激活学生阅读学习思维情感；关注任务学结，培养学生综合学习运用能力。任务阅读学习过程，更是学生语言知识积累和语言技能发展运用的综合体现。
一、关注语篇资源整合，创设全面学习任务
英语阅读是建立在整体阅读和理解感知的基础上的。这就要求教师在教学过程中通过运用整合教学资源的形式来优化任务学习过程，让学生能够在全面掌握语言文本表达内容的前提下，更好理解感悟文章的表达内涵。通过语言资源的整合运用来提高学习运用能力。
教师在阅读教学中，围绕文本课程的基本要求，以培养学生整体阅读理解感悟能力为核心，注重激发学生的语言阅读学习潜能，建议学生能够运用自主阅读的方法来理解感悟文章表达内涵，建议学生选用文章中的词汇能够进行简单的归纳总结，以培养他们的语言概括能力。教师在充分了解学生的语言学习基本情况基础上，根据教学知识要点来优化设计一些学习任务，让学生能够有更加具体的理解感悟，以此来提高学生的阅读学习能力。
通过整体优化设计，能够让学生形成更为丰富的语言学习认知思维，便于在阅读学习过程中灵活运用。例如，在《英语泛读》课程教学中，要求学生能够在自主阅读的基础上，概括出文章的主题大意。在此基础上，要求学生能够根据阅读引导中的习题来进行自我思考。这样，教师课程根据学生的语言学习情况，通过设计问题任务学习探究来帮助学生深化理解感悟，以此来增强学生整体学习认知能力。
二、深化任务学习过程，激活丰富学习思维
语篇资源的整体整合仅是学生进行任务阅读学习的前提，更重要的是要求学生在阅读学习的过程中，能够形成有效的学习策略思维，能够提高他们阅读理解和转化生成能力。深化任务学习过程，不仅体现了语言知识的转化生成过程，更重要的是能够丰富学生的语言学习思维，增强学生语言学习的信心动力。
教师在深化任务学习过程中，应该根据学习任务的需要，引导学生尝试运用多种形式来探究任务，尤其要注意培养学生的自主探究和多元理解的能力，鼓励学生能够通过与同桌能够进行讨论、小组学习探究、交流争鸣来丰富自身的阅读学习理解。在教学中，要求学生能够根据素材的表达细节来猜测作者的表达主旨意图，特别是一些隐藏的语言信息，以此来培养学生语言信息筛选能力。
通过深化教学过程，能够有效提高学生的综合语言学习运用能力，让学生的阅读学习得到升华发展。在《英语泛读》教学中，可建议学生在整体理解感悟和综合运用的基础上，关注细节，运用讨论交流的形式来要求学生思考：What do you learn from the article?通过问题引导来激活学生的语言学习思维。通过这样的形式来帮助学生实现语言知识的有效转化生成。学生的语言学习思维也会因此更为活跃，更利于活跃课堂教学氛围。
三、突出任务学结，培养发展创新精神
任务学结是对任务阅读学习过程的一种概括和升华。这对积累知识和提高技能具有积极的促进作用。通过总结任务学习，不仅能够起到优化教学过程作用，还能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。学生通过总结更能够提高自身的学习反思能力。
在总结教学过程中，应该紧紧围绕学生的语言学习认知特点，鼓励学生运用适当的表达方式对自己在阅读学习中的得失予以表达，以便探寻更为合理有效的学习途径和方法。这些总结应该做到全面性和过程化，通过对过程和方法的全面分析总结来提高自身的语言学习和综合运用能力。通过总结更利于培养学生的发展创新精神，提高他们的学科综合素养。
通过这样的方式进行总结，能够让学生的语言学习思维过程变得更为丰富多彩，能够有效增强学生的语言学习自觉主动性，帮助学生形成有效的学习策略和方法。教师对学生在学习过程中的情况应该予以总结，特别是学生的语言学习思维过程以及综合表达形式运用来予以引导。学生在引导学习过程中，不仅能够增强学习体验，还能够有效概括总结，以此来提高自身的语言学习发展创新能力，满足他们的语言学习发展需要。
总而言之，任务型阅读教学模式地运用是对阅读教学过程的升华，能够在有效激活学生阅读学习思维的基础上，增强学生的理解感悟过程，提高阅读转化能力。任务阅读过程就是学生语言学习理解和思维综合激发的过程，能够有效培养学生的多元化学习认知能力和综合运用技能。
参考文献：
[1]徐天兰,韩菁.试探高职英语师范生试讲评价量化体系的构建[J].教育理论与实践,2011.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008.
学生阅读总结范文5
[关键词]小学数学 数学阅读 方法策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-055
数学阅读能够拓宽小学生的知识面。由于小学生自身心智发展阶段的特点和学习规律，“数学阅读”的进行需要教师帮助学生制定要求，引导学生有效阅读。
一、依据阅读内容，制定阅读要求及采用有效的阅读策略
先生说：“无目的读书是散步而不是学习。”可见制定阅读要求的重要性。教师在引导学生进行数学阅读时，要从学生熟悉的生活内容出发，根据阅读内容制定要求，指导学生采用有效的阅读策略，这样更易于学生理解阅读内容，实现阅读目标。
例如，在带领学生阅读“表面涂色的正方体”时，我首先明确“长方体和正方体”这一阅读内容实际上是在为“长方体与正方体”这一知识点服务，于是将这一章节的阅读目的确立为能帮助学生巩固对于长方体和正方体相关概念的认识。我从学生熟悉的物体出发，利用橡皮擦、粉笔盒等正方体或长方体物体，根据“表面涂色的正方体”的阅读内容开展阅读指导。除此以外，我还列举生活中其他正方体和长方体的物体，希望学生课后能继续探索。由于有了自身熟悉的物体作为媒介，借助的工具都是日常生活中常见的，操作起来也十分简便，因此学生在阅读的过程中有了动手的欲望，积极性很高。他们不仅巩固了对长方体、正方体相关概念的认识，也对数学学习和阅读有了兴趣，圆满完成了阅读目标。
引导学生进行数学阅读需要教师深入研究阅读内容，明确阅读的目标，从而细化阅读要求，保证学生能够进行有效的阅读。
二、读写结合，手脑并用，使阅读过程成为一个再创造的过程
宋朝理学家朱熹先生强调，读书有三到：心到，眼到，口到。这一古语在指导学生数学阅读时也有重要的借鉴意义――数学阅读要读写结合、手脑并用，让学生亲历数学知识的形成过程。
例如，对于“表面涂色的正方体”这一阅读内容，我要求学生先观察切割橡皮泥后捏成的正方体或正方体形状的其他物体，然后根据阅读环节来完成阅读内容，最后找出阅读内容中的问题并写出答案。除此以外，我还要求学生总结规律，让学生形成系统的知识结构。在阅读的整个过程中，通过提问正方形的棱、面、角等相关知识的问题，让学生将阅读内容与之前学习的内容相联系。这样，利用阅读内容来巩固知识，通过具体直观的物体，引导学生了解每个概念，能让学生通过亲自参与其中获得亲身经历，实现知识的再创造。
要在阅读的时候让学生做到读写结合、手脑并用，通过亲身探究实现知识的再创造，教师就要能够创造恰当的阅读环节，使阅读课堂“动起来”，使阅读过程生动活泼起来，学生在阅读中不再是死读书，而是进行思考，进行探究性学习。
三、归纳小结，理清脉络，便于信息的检索和提取
诚如富兰克林所言：读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。读书不总结归纳，理清脉络，无异于未读。知识的海洋是无穷无尽的，教师要引导学生做好阅读笔记，归纳总结阅读内容，并进行记录，才能方便今后的信息查询。
正所谓“好记性不如烂笔头”，我一直强调笔记的重要性。但是，很多教师却忽视了阅读内容的归纳小结工作，忽略了阅读笔记这一重要内容。在带领学生完成“表面涂色的正方体”这一阅读内容后，我不仅只是在阅读过程中注重知识点的巩固，还要求学生做相关记录，并在阅读结束之际，询问学生记录的情况，带领学生完善记录内容，方便今后及时检索知识和提取知识，让学生遇到相关问题时学会查询。
做好阅读归纳总结，做好阅读记录，不仅方便今后的知识检索和提取，也能锻炼学生的归纳总结能力，检验学生是否真正理解了知识。这项工作不仅是学生的任务，教师也需要做好，才能带领学生做好这一工作。
学生阅读总结范文6
阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领，阅读能力的强弱与学生获取知识、增长才干，以及培养自学能力等方面都有密切联系。作为一名中学语文教师，如何提高学生的阅读能力，做好阅读教学工作，是一个重要课题。
有调查显示，阅读教学在学校中被公认为是一项“高耗低效”的工作，很多教师放弃了在阅读教学上多下工夫，甚至有教师坦言：从没有认真思考过阅读能力对学生会产生什么样的影响，他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读，都是学生根据自己的兴趣去阅读，教师很少干涉他们。事实上，即便是阅读，也是为了迎合高考而对课文进行的静态分析，对学生阅读能力的提高无关痛痒。
反观我国中学阅读教学现状，长年以来，对于阅读教学我们还是停留在静态的文章分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等，诚然，这种阅读教学方法注重了语文基础知识的巩固，学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础，但它只注重繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，以至于思维都是支离破碎的，不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。而我们学习阅读的目的，不能只是去专业性地分析文章结构以及其中包含的语文知识点，而是要根据阅读目的有效地清理作者表达在文章中的思想，进而获取需要的信息。
作为一名中学语文教师，我认为阅读教学应该着眼于文章信息的处理，做到整体把握、综合分析、筛选重点、注重创新。在阅读教学过程中应该注意以下几方面：
第一，培养学生的抽象概括能力。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料，比如小说，可以通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化，而杂文就可以通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。
第二，培养学生的总结概括能力。在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。通过细致入微的观察、全面深入的挖掘有助于他们更好地理解社会、理解人生，继而进行总结概括，可以让他们更好地理解作品的内涵。
第三，培养学生的联想能力。在语文教学中教师可以适时进行点拨，有助于激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。另外，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，从而激活学生头脑中有关知识结构，使新旧知识自然地联系起来。
第四，我认为阅读教学的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。首先以有一定涵盖性、综合性的问题定向，确立阅读目标；然后由学生独立进行目标信息的筛选，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组；之后通过分组讨论，交换阅读心得，在切磋中互相启发，提高阅读效能，分组讨论、争辩、启发；最后进行教师评价，反馈阅读质量、总结阅读成果。这种教学模式可以最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生们的学习自主性，真正做到以学生为主体、以教师为主导，从而达到最优化教育效果。
