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读书汇报的形式范文1
《小小书票我设计》综合实践活动是与学生一起开发的探究系列实践活动《我的藏书票》中的一个单元主题。
一、选择本课题的目的是：学校在开展读书节活动当中，发现经常有孩子在喜爱的书籍上乱涂乱画，怎样帮助学生爱书护书？为此我们开了主题班队活动，有学生提出用藏书票的办法来解决，大家都认为是不错的办法，于是我们一起开发探究了以藏书票为主题的综合实践活动。藏书票是一枚贴在书籍扉页上的微型版画，表达书籍主人对所爱藏书的珍惜情感。 因为它图文并茂、材料广泛易找、简单易学，所以可由学生自主实践和探索了解：认识藏书票、制作藏书票、使用藏书票，以此营造校内外爱书读书的氛围，提高学生的文化素养和文化品位。
二、活动流程：本节课是在确立子课题、制定课题计划、开展研究主题“发现藏书票”“了解认识藏书票”成果汇报课后进行的“制作藏书票”的一项探究活动，后续还有“运用藏书票”“藏书票展览”等一系列实践活动。
三、教学目标及重难点：
根据综合实践活动要求和学生的年龄特点制定本节课教学目标：
1、 学会运用多种方式，途径搜集并了解藏书票的相关知识。
2、学会设计和制作一枚有个性的藏书票， 通过师生之间的交流，同学们之间的讨论以及不断递进互动式的探究学习，来培养学生的动手能力和创造精神。
3、 培养学生的相互合作、积极探索的精神，同时，让学生在藏书票的创作、设计中获得艺术创作的快乐和情感的交流，以培养学生读书、爱书、藏书的好习惯。
重点难点：制作藏书票。难点：藏书票的创意设计 。
四、教学思路分以下五个阶段环节：
第一阶段：回顾总结： 以刊版形式呈现上一阶段的学习成果和收获，达到资源共享的目的。
第二阶段：汇报成果：课前指导学生动手动脑搜集整理制作知识，通过多种渠道积累第一手资料，使学生主动参与、自主探索，并通过小组汇报的形式交流藏书票的制作方法，总结藏书票的制作方法。因为学生多数都没有体验过胶滚印刷，我以制作油墨印藏书票为范例，给学生以直观的观察。强调制作的步骤和拓印方面的知识，学生通过观察自主总结注意事项。
第三阶段：制作藏书票：学生在原有认识的基础上，采用组内合作、组间比赛的方式，让学生在竞争合作的过程中享受制作的乐趣。在这一过程中第二阶段的交流汇报起到事半功倍的作用。
读书汇报的形式范文2
近代科学研究表明，读书是对人的潜能的综合开发，读书就是获得丰富的能源，使人的潜能和素质得到最充分的发展。由此，开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。作为语文教师应从多角度入手，着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。
一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。首先，学校努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围。学校在校园醒目的位置张贴创建“书香校园”的宣传画、警示语等；然后在班级环境建设中突出阅读的特色，学习园地、黑板报等以宣传读书为主题；其次是完善班级图书角。
二、指导阅读实践，培养阅读习惯
叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。”小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行：首先，教师应培养学生认真阅读的习惯。在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。其次，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考。
三、重视课堂教学，提高阅读能力
1.读懂。读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是一个“整体――局部――整体”“语言――思想――语言”的反复过程。在这个过程中，学生是主体，教师的任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考。
2.会读。会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解文章的内容和形式，有助于提高阅读的深度。精读训练的要求是：（1）规定阅读的方向。即精读前确定精读的主要问题。（2）指点阅读的程序。一般都应该按“整体感知――局部分析――整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读，使之理解课文。（3）指点阅读的方法。包括运用基础知识指导读解的方法和运用阅读思考剖析读物的方法。
3.学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。针对小学生读书不用心，所得甚少的现状，我在班级中专门设立了阅读赏析课，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。
四、运用各种手段，提高阅读的效果
1.建立读书汇报制度。教师可每天的阅读课上抽出10分钟的时间，安排两名学生讲述自己读书的收获，其余同学评议，如此一来，不但能矫正学生课内外阅读中的不足，还能借助同学之口，拓宽其他学生的知识面，同时也锻炼了学生的口语表达能力。并且，每隔一段时间组织一次集体读书汇报活动，汇报的形式多样，可口述，展示，也可用书面形式汇报自己的读书成果，还可以做图书卡片、剪贴报、手抄报……通过多种多样的读书汇报形式让学生尽情吮神营养。
2.形成制度，确保读书时间。小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督指导。课内阅读有充足的时间保障，这就要求课外阅读也应有时间做保障，才能达到实效。语文教师要将课外阅读纳入了日常教学管理之中，把课外阅读与语文综合实践活动结合起来，经常把学生领入阅览室、图书室，让学生在浩瀚的书海之中自由泛舟。并且，平时要求学生每天坚持读书至少20分钟，做好读书笔记，也可以写下自己的读书感受。时间长了，学生的习惯就成了自然，课内外阅读就成了约定俗成的制度了。有了时间的保障，学生读书的质量自然就有了明显的提高。
3.保证有充足的时间去读书和思考。教师在指导学生阅读时还给学生读书思考的时间，发现、探索的时间。”要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”
五、科学训练，提高阅读速度
1.要养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽然小学生用出声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养学生的阅读技巧。但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，有声阅读不利于学生阅读能力的提高。而默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度。
读书汇报的形式范文3
一、“定目标”，有时可读
“在一切往事中，童年占据着最重要的篇章，是灵魂生长的源头。”法国文学家波尔·阿扎尔说：“儿童阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中学到做人的准则和作为人必须承担的责任。”可见文学作品对儿童精神世界的影响是深远而久远的。2012年11月14日，全国小语会领导崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩活动时提出了小学语文教学“4+1”的新理念，其中关于“要大力推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂。”成为一个醒目的风向标。
有了明确的风向标，我们还要细化阅读要求，给足时间，因为这是实现阅读的前提条件。
（1）定时间：在教学实践中，有的教师往往把课外阅读的时间安排在课外，这种做法不是说不行，对于自觉的孩子来说，他是能保证阅读的时间，做到自觉阅读。但对于一些不够自觉的孩子来说，往往就无法保证阅读的时间了，课外阅读成了无法落实的一句空话。针对这一点，我校采取校内校外阅读相结合的方法，每周一、周三、周五中午时间，教师必须组织学生开展阅读活动，周三下午第三节课为全校课外阅读时间，用于阅读指导与交流。在此基础上，再要求孩子将阅读时间延伸课外，要求学生每天在家坚持阅读半小时以上。这样做，确保学生有足够的时间进行阅读，因为时间是进行课外阅读的首要保证。
（2）定主题：每年的四月定为我校的读书月。每个年级根据学段要求和学生年龄特点，确定每学期的阅读主题。如六年级，根据厦门是海滨城市，水产资源丰富这一特点，今年我们就把六年级的阅读主题定为：“走进海底动物世界。”学生根据这一主题阅读相关的书籍，读完做ppt进行阅读成果展示交流，教师随机给予评价引导。根据低年级喜爱童话故事的特点，低年级的阅读主题可以定为“走进童话世界”。在读书月活动时，全校开展一系列的课外阅读专题展示活动，把读书活动推向。
二、“定观摩”，有效借鉴
曾对读书之法有过一番精妙论述：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书，宜速宜多。”“阅读就是学习力。”课外阅读要充分调动学生的元认知，让阅读成为孩子的学习力。
为了交流教师们开展课外阅读的有效做法，我校定期采取聚焦课堂——课外阅读教学观摩活动。上课的形式不限，可以上课外阅读指导课，也可以执教课外阅读交流汇报课，但教学的内容必须是本年级学校推荐的名著，教师们在观摩活动中取长补短。
《红岩》是一部长篇小说。首先是阅读内容极具挑战性，因为对于六年级的学生来说，要学会如何读整本书，如何学会读红色经典名著确实不容易。其次是学会如何赏析精彩篇章，引导孩子进行深层次阅读也极具挑战性。在课堂教学观摩时，我和陈老师同时执教《红岩》。但我执教的是《红岩》阅读指导课，而陈老师执教的是《红岩》阅读交流汇报课。我俩教学的切入点和教学的着重点是不一样的。
我设计了“《红岩》阅读评价闯关卡”，以此作为牵引整堂课的灵魂线索。这张闯关卡既能激发学生阅读的兴趣，又浓缩了整堂课的主要教学内容和阅读方法，同时把评价融入其中，让一张小小的卡自始至终牵引着孩子阅读的脉脉情愫。
当然，在教学中，我巧妙地把“《红岩》阅读评价闯关卡”的评价内容和评价标准进行了软化，既有阅读的标准，又通过老师的引导、激励、点评不断地化解阅读中出现的障碍和阅读矛盾，实现了理性的指导和感性的激励完美结合，取得了很好的课堂教学效果。
而陈老师执教的《红岩》一课，却与我有着不同的设计：她认为，一堂课的时间是有限的，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受即可。她以阅读交流为主，在执教本课时侧重于场景的感悟，及对人物的认识。有两点我觉得做得特别好。一是对文本的剪裁。《红岩》中要讲的很多，她只选择了三个大点——人物、事件和环境这三方面引导孩子进行品析交流，特别是抓住了人物的语言细致地感悟；二是开拓学生的阅读视野。陈老师认为，高年段的孩子更需要学会思考，学会从作品的艺术特色、人物形象、环境气氛等方面作出自己的评价。她认为六年级的孩子在阅读的量上要提高，质上也要有变化。同样的内容，不同的设计与教法，但均取得了可喜的教学效果。
又如我校的吴老师执教五年级的“《稻草人》课外阅读交流”时，采取了以下教学流程：画“稻草人”走进故事，让同学们把读过的故事中印象最深的“稻草人”画下来，并写上一句对所画人物或故事的概括；聊“稻草人”，让同学们按“书中__________（人物）给我留下深刻印象，因为______________________。”这个句式讲故事，丰富人物；做“稻草人”，老师通过讲故事的形式，引导学生把自己融为书中的稻草人，走进故事；品“稻草人”，让学生从故事中走出来，站在另一个角度来品读“稻草人”；寄“稻草人”，让学生给心中的那个“稻草人”写信，升华情感。最后要求把同学们的画、信装订起来，再加故事梗概、封面，就成了《稻草人》这本书的另一种形式——绘本。这个绘本就属于同学们的《稻草人》了。可以说设计非常有创意，吴教师通过“画人物、聊故事、谈感受、品方法、赏片段、写收获、编绘本”等方法，让师生共同在叶圣陶的《稻草人》这本名著中徜徉，收获着自己的阅读感悟。
定期的阅读观摩活动，给听课的教师一个很好的启示与借鉴作用，那就是无论是阅读指导课还是阅读交流课，教师要用适时、富有智慧的评价语言，点燃每一个孩子的阅读热情。无论你采取哪一种阅读方法，课外阅读都要力求体现开放性、时效性、高效性。
三、“定评价”，以评促读
“评价就是引导。”阅读效果的评价，可以说是“仁者见仁智者见智”，采取的方式应该是多种多样的。我主要采取了“读书交流会”、征文赛、故事演讲赛、个人汇报等阅读奖分制和出题检测评价形式，检查孩子课外阅读效果。特别是“课外阅读奖分制”的评价方式，这种评价方式我已经实施了十多年，效果非常好。
（1）阅读奖分制
读书交流会：利用阅读课，全班学生轮流上台发言，交流读书的收获和感想。同时，让学生根据每位同学的交流情况评该同学可得的相应分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
故事演讲赛：特别适合一二年级的同学，让孩子们把看到的故事绘声绘色地讲出来，对于讲者和听者都不失为一种享受，我常常被孩子们的天真稚气所感染，被他们所讲的一个个富有童真童趣的故事所吸引，常常听得如痴如醉。教师可以根据孩子们的表现奖励相应的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
征文赛：对于中高年级的学生，我们可以通过一段时间的课外阅读后，组织学生进行征文比赛，写写读后感，教师可根据学生征文情况，奖励相应的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
个人汇报：个人汇报是最常用的一种方法，因为这种方法简单易行，当学生阅读课外书籍时，可以随时向语文科任教师汇报，汇报时要求学生能说出他阅读的书籍名称或文章的题目，作者及写作背景，概括说出这本书或这篇文章的主要内容，同时简要说说他阅读这本书的感受等，教师可根据学生汇报的情况，奖励相应的分值。如果教师无法落实，也可以每组选一个阅读组长，由组长负责落实，奖励相应的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
学生拿到奖励分票后，及时到班级图书管理员那儿登记，班级图书管理员及时做好“课外阅读情况记载”。我采取每月评比一次，评比时遵循公平、公正、公开原则，做到自评、互评、总评相结合，把每个同学一个月中的奖励分值累计起来，对课外阅读分值前十五名的同学，给予表扬奖励，树立榜样。同时做好每个月的课外阅读阶段小结。
（2）阅读检测评价
学生出题检测评价。读完后，让同学们根据本书和本节课阅读的精彩篇章内容，出几道选择题或填空题，考考自己，也考考同学。通过出题，同桌互考，全班互考，这在阅读课中应该算是一个挑战与创举，让学生的阅读兴趣再次激发和升华，这样确保了课外阅读的质量。
教师出题检测评价。我们把每学期必读的两本课外名著内容，以选择题和填空题的形式列入半期考和期末考中，比分占3至5分，这样做促使教师们能高度重视课外阅读的指导与落实，也促使孩子们能读进去。如以下是六年级读了《绿山墙的安妮》后半期考的几道选择题：
①“绿山墙”是（ ）。
A、一个人名B、一个城堡C、一堵长满青苔的墙D、一个农舍的名字
②马修送给安妮的圣诞礼物是（ ）。
A、一条裙子B、一个项链C、一束花D、一幅画
③《绿山墙的安妮》作者露西·蒙哥马利是（ ）人。
读书汇报的形式范文4
关键词：转变；学习方式；合作探究
《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导、合作、探究的学习方式。”那么，如何使学生由被动学习变为自主、合作、探究呢？非常重要的一个方式就是由个体学习变为合作学习，提高学生学习创新能力。
我们倡导主动参与合作学习，通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面的不足，彼此交流见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于培养创新思维和实践能力。
一、合作学习形式多种
合作形式可以是互动式讨论，流动式讨论。在自读研究、讨论问题时，学生可以离开座位，去与自己的好伙伴商量。如，在教学《长城》一课时，为了感悟万里长城的雄伟壮观，我让学生自己读书，找一找、划一划相关的句子；可以离开座位找伙伴来讨论，四人小组自由组合，几分钟后，有些小组说说讨论结果，并要求每人读一读“长城气魄雄伟”这个句子。这样你说你的，我说我的，通过小组合作学习，学生已悟出文章的含义。学生越学越高涨，我抓住这一契机，让学生了解作者是怎样抒写长城气魄雄伟的，学生在书上画画点点，两三分钟后又组成学习小组讨论，然后再汇报学习结果，这种方法收到了很好的教学效果。
二、在合作学习中提高学习效率
为了保证学生有足够的时间自主学习，让每个学生都成为合作学习的主角，让学生的思维在合作学习中碰撞出创新的火花。如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我先让学生分小组进行学习，每组有一个小组长，负责主持和记录。如，在第二小组的同学，在小组长的主持下，讨论小女孩为什么会死在大年夜？开展讨论，有的说因为天气太冷，有的说她不敢回家，有的说不是，于是，大家重新阅读课文，请教老师，进行讨论，同学们都一致认为小女孩的死不是上面所讲的原因，而是由于当时社会制度的黑暗，只有这个制度，穷人才会有幸福。由于学生在合作中充分发挥了主体作用，各抒己见，集思广益，终于找到了答案。其他小组的同学也进行合作学习。在小组汇报的时候，大家发言踊跃，收到了较好的教学效果。转变学生的学习方式，提高了学生的自主合作探究能力。
读书汇报的形式范文5
笔者在实际工作中压缩了常规工作汇报的时间,特别是属于通报性质的内容,一律以书面简报的形式由校办汇总后印发,与此同时,从拓展内容和丰富形式两个方面着手,将行政例会的花样做了以下创新。
培训式例会。对校长来说,每次行政例会都是培训干部的机会。学校的中层干部基本都身兼教学任务,缺乏管理经验,更难从宏观整体的角度思考学校管理问题。一个优秀的校长应该善于通过例会对干部进行管理观念、管理方法的培训,把身边的干部都培养成独当一面的能手。这样既增加了学校管理团队的实力,又替自己减轻了工作压力,同时也为地区的教育事业培养了后备干部,可谓一举多得。培训式例会不仅可以是校长来培训中层干部,也可以邀请高校的一些专家学者进行主题凝练的专题讲学。
分享式例会。学校管理团队每个成员都有自己独特的思想和经历,应该有一个平台来进行沟通和分享,以促进个体知识的有效传播,增加管理团队的群体智商。譬如在笔者的学校管理团队里,只有笔者一人在华东师范大学脱产攻读过硕士学位,所以笔者每次行政例会都讲一点在师大读书求学、参加研讨、旁听高水平讲座的体会,有时介绍一个管理原理,讲一个管理寓言,都起到了很好的效果。管理团队成员中谁最近看了一本好书,最近出去参观考察或进修培训,也都可以在例会上分享自己的所见所闻和所思所得。
论坛式例会。为加强学校管理团队成员之间智慧的碰撞和交流,我们每隔一段时间还组织论坛式例会,即提前选定一个主题,让管理团队的几个成员分别准备,到例会时各自演讲陈述,然后接受质询,把例会变成一次学术论坛和学术答辩,提高了管理团队的学术研究能力和表达能力。
会诊式例会。当学校出现了一些危机事件,或者有个别教师、学生存在着一些棘手的问题时,就需要开一次会诊式例会。不管是校长,还是职能部门负责人,一个人或少数几个人面对复杂问题时,难免会出现决策偏差。会诊式例会就是让所有的行政干部共同来思考破解难题的良方,通过集体智慧、集体决策来规避个别决策的风险,实现管理效能的最优化。
开放式例会。当有些例会需要做出关系师生利益的重大决策时,笔者通常把例会变成一种开放式例会,邀请教师代表和学生代表列席,并可以自由表达心声,这样的形式既是一种校务公开,同时也赢得了师生对学校管理层的尊敬和认同,调动了他们的主人翁意识。开放式例会的邀请对象并不局限于本校师生,还包括主管领导、教研员、督导、社会知名人士、社区负责人、学生家长……根据主题的不同可以邀请不同的对象来参加。如本校在制定招生政策时便邀请学区内的几所小学的负责人来参加例会,倾听他们的意见。
交流式例会。管理团队成员之间需要交流和分享,兄弟学校管理团队之间也需要交流和分享。笔者还经常邀请本区的一些兄弟学校开交流式例会。即两校所有中层以上干部全部出席,交流工作,进行研讨,互相学习,这也有助于管理团队管理经验和能力的提升。
读书汇报的形式范文6
关键词：课外阅读；享读书乐；茁壮成长
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-280-01
“读书破万卷，下笔如有神”，这是自古以来人们的共识。每一个人要想在知识的山峰上，登得越高，眼前展现的景色越壮阔，就要拥有渊博的知识，而书是我们获取知识的源泉。随着《新课程标准》颁布贯彻，新课标明确规定小学生要广泛阅读各种类型的读物，阅读总量应不少于145万字，在“教学建议”中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，深入扎实地开展课外阅读是很有必要的强化课外阅读已成为了课改的一道亮丽景色。我们为学生构建课外读物的生态群落，让孩子们投入到书籍海洋中去，让孩子获得良好的文化积淀和人格熏陶，尽管如此，课外阅读存在很多问题，特别是农村小学课外阅读的现状：学生阅读热情不高，阅读习惯差，方法缺，社会家长认识不够，老师们埋怨课外阅读花时多，收获甚微……因此，课外阅读指导的有效性成了我们迫在眉睫需解决的问题。来谈谈如何提高农村小学课外阅读指导的有效性，从而发挥课外阅读指导应有的作用。
一、营造氛围
良好的阅读环境可以起到潜移默化的作用，因此我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活种时时处处都有书可读，理想的阅读环境应让学生置身书海洋，沐浴书的芳香，享受美好的精神食粮。首先，我们应努力营造书香校园，除了开设必备的图书阅览室，还应让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香。
家的读书氛围也尤为重要。在农村，父母本身文化水平不高，对课外阅读认识不到位再加上家境不宽裕，认为学生把课内书读懂就是好孩子，学校可以通过家长学校帮助家长认识课外阅读的重要性，提高认识为学生购买相关的阅读资料，逐步帮助学生开辟家庭小书橱，让学生在课余时间可与书为伴，以书为趣。另外教师也应劝导家长多读书，择好书，并在家中形成相应的学习氛围。相信孩子们在浓郁的读书环境和氛围中，定能形成爱读书的好习惯。
二、提升兴趣
兴趣是最好的教师，因此我们教师鼓励学生自主选择读物，读自己喜欢阅读的书，以唤起学生的阅读兴趣，但在阅读的过程中还要改善学生单一的阅读兴趣，慢慢走近经典名著，自然历史人物传记书籍，扩大学生阅读面，培养学生健康的阅读情趣，让学生在广袤的课外阅读天地自由驰骋。
还可学科间的融合语文教师应主动与其他科任教师配合，通过开展学科综合阅读实践活动，让学生主动进入搜索阅读状态，效果会很好。
三、授予方法
教师要善于指导学生阅读，使学生掌握正确的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，而我认为要先让学生掌握基本的读书程序即读书一般先看读书封面书名，再看内容提要，目录扉页，然后逐页阅读，边读边看边想，并把疑难和重点作符号，阅读全书后再清理条理思考不懂的问题，必要时还可以作读书笔记，其次还要注意引导学生掌握常用的阅读方法
四、激发自主
良好的阅读习惯非一日之功，时检查督促，为了激发学生持久兴趣，提高阅读质量，应建立合理评价体系，对学生的课外阅读定期检查评价并要做到课外阅读评价多层化。
评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。定期对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。评价结果多层。每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时，班级也要做好对学生个体的评价。评价班级，学校可在听取读书情况汇报的基础上，分低、中、高三个层面抽取一定数量的学生，现场检测阅读效果，再参照读书笔记等，作出相应的评价。
