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幼儿园环境创设的认识范文1
现代教育心理学研究认为环境对人的成长发展能起到强烈的暗示作用，这种强烈的暗示作用在幼儿的身上表现得尤为突出。幼儿园活动环境的创设应彰显如下特征：
1.活动环境创设应彰显童趣性。活动环境创设应贴近儿童的身体与心理特点，贴近于儿童的认知发展特点，贴近于儿童的“最近发展区”。幼儿的注意有其鲜明的特征，这就是以无意注意为主，通常会对形象的、直观的、色彩艳丽的事情或现象引起注意，同时会产生浓厚的兴趣。幼儿教育工作者应正确认识幼儿的这一独特心理特征以使幼儿园的环境创设力求做到色彩明亮协调，彰显童趣性。比如，幼儿园户外活动场地环境的创设，就可以配以大型的、色彩鲜艳、富有童趣性的有利于激发幼儿运动欲望的一些运动器具，一些夸张的人物或动物图像，一些卡通形象等，会让幼儿在这样的户外活动环境中轻松愉悦地展开活动。
2.活动环境创设应彰显艺术性。著名幼儿教育专家陈鹤琴特别重视环境创设的艺术性，认为：“环境艺术性是教育的一种策略。”幼儿园活动环境创设应符合幼儿的审美要求，无论是总体的布局还是活动区域内所设置的物品都应符合幼儿的审美要求。幼儿园活动环境创设的基本要求必须既整洁又要绚丽多彩，布局合理，整体协调。比如，幼儿园应科学、合理地设置游乐区域，在游乐区域内进行精心的规划、合理的布置，让幼儿在游乐区域内能达到既游乐又受到美的享受，让幼儿受到良好的审美教育，让幼儿乐在其中，趣在其中，美在其中。
3.活动环境创设应彰显教育性。活动环境创设的出发点是为了促进幼儿德、智、体、美、劳“五育”的全面发展。假如幼儿园能依据一年四季的不同特征去创设幼儿活动环境，一定会让幼儿体验到人与自然的和谐协调关系，让幼儿抒发对大自然热爱的情怀，让幼儿受到美的熏陶，有利于幼儿身心健康的和谐发展。
二、幼儿园活动环境创设应遵循的基本原则
幼儿教育工作者应充分明确到幼儿园活动环境创设必须遵循一些基本的原则：
1.活动环境创设应遵循启发性原则。活动环境的创设应有利于去丰富幼儿的知识，去增长幼儿的才干，去激发幼儿展开科学探究的“洪荒之力”。比如，幼儿园可以依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“五大”领域提出的教育目标，依据幼儿年龄阶段特征、认知发展水平创设。比如，幼儿园活动环境中主题墙饰设计的内容应彰显启发性，内容应该丰富，主题应该鲜明。如可以是以“爱祖国”为主题，可以是以庆祝节日为主题，（如庆祝教师节、庆祝六一儿童节等），可以是以反映一年四季特征为主题等等，力求图文并茂，新颖别致、有趣、富有启发性。题材新颖、内容丰富的主题活动的开展能深深地吸引儿童的注意力，能让幼儿受到良好的教育，能让幼儿认知的发展与语言能力的提升。幼儿们一定会在与环境以及材料的互动中进行探究、进行发现、进行创新。
2.活动环境创设应遵循感染性的原则。环境造就人，活动环境创设应彰显审美艺术价值，让幼儿在“美”的环境中感受、欣赏、表现美的情趣，以培养幼儿的审美情感。比如，在幼儿园活动区域内，幼儿教育工作者可以为幼儿开辟一定的活动区域，让幼儿去展开科学探究，如可以开辟科学探究活动区，引导幼儿在科学活动区域内进行动植物的生长、发育的探究，培养幼儿动手能力，体验感受到热爱大自然的美好情感。值得一提的是，幼儿教育工作者可以引导幼儿充分利用生活中废弃的旧材料去进行科学探究，制作动物、植物模型图去美化活动环境，从而让幼儿去培养自己关心环境、保护环境、美化环境的情感。
3.活动环境创设应彰显创新性。幼儿教育工作者应充分认识幼儿才是环境创设的主体。应鼓励幼儿依据自己的意愿和想法去创新设计幼儿园活动环境，让幼儿产生成功感与愉悦感，培养幼儿的主体责任感。当然，活动环境的创设也应鼓励幼儿与他人合作，培养幼儿的团队合作精神。幼儿教育工作者应鼓励幼儿开动脑筋、大胆探索、大胆创新，努力创设好幼儿园活动的物质环境与精神环境，努力培养幼儿的创新精神。
三、幼儿园活动环境创设应注意的地方
幼儿园环境创设的认识范文2
（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：幼儿园环境在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，发挥着重要作用.本文以赤峰市阿鲁科尔沁旗两所幼儿园为研究对象，对这两所幼儿园环境创设现状进行了分析，提出了目前两所幼儿园环境创设所存在的一些共同问题，并根据这些问题，提出针对性的解决策略.
关键词 ：幼儿园；环境创设；问题；思考
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0250-03
1 幼儿园环境
幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和.按其性质可以将其分为物质环境和精神环境两大类.幼儿园的物质环境是指幼儿园所有室内外房舍、活动设施与教学设备，包括门厅、活动室、绿地以及其他相关设施等.幼儿园的精神环境也是一种气氛，对建立一个自由、和谐的师幼关系有着重要意义.
2 两所幼儿园环境创设现状
本文采用观察法和访谈法，以赤峰市阿鲁科尔沁旗A幼儿园（以下简称A幼儿园）和赤峰市阿鲁科尔沁旗B幼儿园（以下简称B幼儿园）为研究对象.通过观察、记录和访谈，收集了第一手材料，并进行整理归纳，得出目前笔者所研究的两所幼儿园环境创设现状.
2.1 户外空间环境
2.1.1 幼儿园园门及围墙环境创设
A幼儿园园门和围墙布置上样式较简单，无法体现A幼儿园自己的园舍特点和教育特色.B幼儿园是不锈钢的电子门，围墙较多的空余空间，缺少合理的布置.总体来说，两所幼儿园的园门和围墙的空余空间较多，需要教师的重视，从而积极利用空间，对幼儿园空间进行整体的创设.两所幼儿园都较难体现幼儿园的审美标准与文化内涵.两所幼儿园都需要重视空余空间的利用，创造自己的园舍特色，创设丰富、优美、富有教育性的幼儿园大环境，真正做到让幼儿园变成了幼儿向往的乐园.让幼儿感受到环境带给他们的快乐，让每一位幼儿都能够热爱幼儿园.
2.1.2 户外游戏场地环境创设
A幼儿园在户外游戏场地上有个面积很大很宽敞的操场，只设置了玩沙区域，忽视了戏水区、种植区、饲养区建设，忽视了幼儿好动的天性.应该创设合理的区域供幼儿玩耍、探索与发现，例如种植饲养区设置，幼儿可以通过自己的观察和劳动，体验播种、浇水、施肥、收获的全过程，让幼儿了解植物的生长周期及其特点.提供幼儿与这些自然资源亲密接触的机会，不仅满足了幼儿学习知识的需求，同时提高了幼儿的合作意识，促进幼儿对大自然的热爱.B幼儿园，户外面积十分空旷，运动场地也十分宽敞.但操场上的花草树木很少，绿化面积小.幼儿锻炼身体的体育设施有限，可供师生选择得游戏活动不多，从户外场地来看，两所幼儿园的空余场地面积大，缺少体育区、戏水玩沙区和种植区设置，缺少可供幼儿户外活动的娱乐设施，不利于促进幼儿健康发展以及幼儿身心健康全面发展.
2.1.3 幼儿园园区绿化面积
良好的绿化能够很好地促进幼儿的身心健康发展.两所幼儿园在园区都种植了大树，但为数不多，缺少其他花草的点缀.观察发现两所幼儿园户外场地都比较空旷，可以进行更好的绿化建设以及合理的规划，充分利用空余的土地种植花草树木，结合大自然资源，营造清新绿色优美的幼儿园.创设良好的幼儿园环境，可以促进幼儿智力开发.让幼儿园环境创设能够体现出绿色幼儿园的理念.例如可以在户外空地上种植多种常青树和藤本植物，利用园墙进行立体绿化，让幼儿园的户外场地变成一个舒适惬意的小花园.可以在园区小路铺设鹅卵石小道，用小石头拼接的圆形、长方形、正方形、梯形.这样幼儿可以在高低起伏的小道上活动，一边玩耍一边认识几何图形，增长知识.春天来了，百花盛开，幼儿可以在花园里尽情玩耍.
2.2 室内空间环境
2.2.1 幼儿园活动室环境创设
两所幼儿园都有较大的教室，都有部分墙壁仍然是空余的.教师忽视了空间的充分利用，只设置了美工区、装扮区和积木区.应该创设更多丰富的区角.农村幼儿园的幼儿在教室里，更多的时间是用来上课或者是看电视.很少去活动区进行活动.这样环境创设的局限性，不仅增加了老师的负担，也不利于农村幼儿的可持续发展.幼儿园应该设置丰富活动室，可供开展音乐、舞蹈、体育、游戏以及幼儿创意作品的陈列区等等.在教室里设置丰富的活动区角，例如美工区、装扮区、积木区、私密区、益智区等.幼儿通过自己主动参与活动获得知识经验、提高能力创造条件.能够愉快地与同伴一起学习玩耍.分享快乐，增进友谊，巩固所学知识.提高幼儿的人际交往能力以及创造性.
2.2.2 幼儿园生活区的环境创设
两所幼儿园都设置有专门的卧室、卫生间，卧室的墙壁色彩柔和.但是生活区的布置较为简单，除了墙壁上粘贴了很多的米黄色小星星，小月亮，和粉色的小娃娃图片.淡蓝色的窗帘和被子.缺少其他布置.应该让幼儿的生活区变成小娃娃的家一样，温馨、舒适.可以在卫生间墙壁上粘贴了小动物形象图案，提醒幼儿排队上厕所、饭前便后勤洗手、节约用水等，培养幼儿良好行为习惯.
2.2.3 幼儿园室内墙面环境创设
幼儿园墙面有着可爱的数字彩绘，在环境中蕴含着知识，显现环境的教育性.丰富的彩纸粘贴和教师制作的悬挂物装饰，但有部分墙面是仍然是以粉色和干净的白色为主.空余面积较大，缺少合理创设.通过走访发现，两所幼儿园墙面的装饰作品大部分都是由教师自己完成的，幼儿和家长参与较少.
2.2.4 幼儿园公共环境创设
两所幼儿园在走廊、过道、楼梯处也悬挂了很多丰富的装饰物以及精美的作品.例如：塑料花卉、彩纸花、彩布制作的小动物等.但是通过走访、观察发现，绝大部分布置依然都是由教师完成的.由于部分家长平时工作繁忙，很少参与到幼儿园组织的亲子活动中，多数由爷爷奶奶代替父母去参加活动.幼儿和家长一起创作的作品很少.物品的摆设多数是起到装饰作用，虽然精致美观，但是有些作品悬挂较高，幼儿无法触及，较难与之发生互动，忽视了幼儿园环境创设中幼儿的参与性原则.幼儿园应该充分利用空间设置了幼儿作品的展示区、各类展示橱窗、展示栏.
3 幼儿园环境创设的不足
通过实地考察发现，这两所幼儿园都存在不同程度的问题，主要表现为以下几个方面：
3.1 户外游戏设施的缺失
通过表2可以得知，两所幼儿园的户外游戏设施相对比较少，A幼儿园只有两种幼儿户外游戏设施，B幼儿园只有一种户外游戏设施，且这些游戏设施都只能是起到锻炼幼儿大肌肉的所用，种类较少，功能比较单一.究其原因主要是：当地的经济发展缓慢，经济水平有限，幼儿园财力物力有限，导致两所幼儿园基础游戏休闲设施的比较单一.
此外，本人通过与幼儿园教师的访谈发现，不少入园儿童的爸爸妈妈在外工作，多数儿童由爷爷奶奶照顾或者寄托在亲戚家里.由于教育观念的限制，很多家长并不注重幼儿园的硬件措施如何，简单地认为，只要孩子能顺利上幼儿园，就满足了孩子学前教育的要求.很多教师和家长都忽视了幼儿园教育应该促进幼儿的全面发展这一宗旨，应该为幼儿一生发展奠定基础.
3.2 忽视对幼儿活动区的设置
近年来，活动区已经成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式.有利于培养幼儿的创造力和以及动手能力.但在这两所幼儿园环境创设的实际工作中，教师对活动区的理解比较片面，在幼儿园活动区更多是成为摆设，未能充分发挥各区的功能.有的活动区设置简陋，常常就是一块空地而已，虽然活动区空间的占地面积很大，却随意投放区域活动材料，品种单一，浪费了空间和时间.对幼儿的成长难以起到任何实质性作用.那么对于幼儿教育过程中最基本的元素，是给幼儿提供一个适宜的活动环境，而不应该提供一个劣质的活动环境，这是保证幼儿身心健康发展的关键.
3.3 忽视幼儿园空余空间的布置以及幼儿的参与性
表1、表2的观察内容显示，这两所幼儿园普遍占地面积都比较大，空余的空间很多，但教师却忽视了对其空余空间的布置.没有充分利用园舍优势，利用资源.例如幼儿园的过道、走廊都有不少空余面积，可以充分合理的进行环境创设，为幼儿提供一个适宜的成长活动环境，凸显幼儿园的自己特色文化.
当然，两所幼儿园教师因为工作任务繁重、在具体布置环境的过程中，有的教师主要考虑到自己教学的方便，忽视了幼儿参与这一原则，更多的是根据自己主观想法和自己的感觉去创设环境，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，有时更是忽视了幼儿的身体年龄规律与心理健康.很多材料、物品的投入，与幼儿的身心、年龄不符，违背了环境育人的教育理念.
3.4 忽视幼儿园精神环境的创设
精神环境创设是幼儿园环境创设的重要部分，作为教师要做孩子的好妈妈、好朋友，让孩子们真实的感受到自己是被尊重的、信任的，教师是他们亲密的伙伴.
但是在对幼儿园进行实地考察和访谈的过程中发现，两所幼儿园中部分教师认为环境创设是自己的事情，很少给幼儿自己动手去创设的机会，很难在幼儿园的墙壁上或者是地面上看到儿童绘画或涂鸦.
究其原因，教师环境创设的理念还存在一定偏差，导致一些教师仅仅充当“保姆”的角色.很少能做到教师成为幼儿的教育者、朋友、游戏伙伴.幼儿园孩子正处于天真活泼的年纪，求知欲望强、天真、活泼.所以创设具有幼儿气质的精神环境内容十分必要.
4 改善幼儿园环境创设的策略
幼儿的世界应该是美丽的，这种“美”应该基于教育价值而存在，体现艺术性与教育性的相辅相成.幼儿园应该给幼儿提供一个健康、合理、丰富的活动环境，建设有农村特色的幼儿园，充分利用农村得天独厚的自然资源优势，成为现在农村幼儿园教学的重点内容.
4.1 加大当地政府的资金投入
幼儿园需要当地政府的资金投入和支持，完善幼儿园室外休闲设施.提供足够的游戏设施供孩子户外游戏，强身健体.喜欢玩耍是每个儿童的天性，更是这个年纪儿童的共同特性.幼儿每天需要在户外活动时间2—3个小时，积极促进幼儿的身心健康发展，因为在幼儿园教育目标中，将幼儿的体育教育放到了第一个层面上.所以，幼儿园必须配备适合大、中、小班幼儿的游戏设施.这些设施是必不可少的，幼儿园只能有了这些玩具设施，才能让幼儿园有生气和趣味性，而对于幼儿来说，重要的教学方法应该寓教于乐.在游戏中成长、学习.我们应该认识到这些设施不仅是孩子的玩具，更是激发儿童天性的工具.其次，大型户外游戏设施，必须保证其安全性.进行定期的检查和维修.
4.2 更新教师和家长的幼儿园环境创设理念、注重幼儿自主性
建设有自己特色的幼儿园是一所优秀幼儿园环境创设的工作重点和中心.幼儿园应该有自己的特点，可以在空余的墙壁上涂鸦、利用废旧物品制作特色装饰.在课余时间带领幼儿游戏、散步时带领幼儿认识各种动物，将知识融入到环境中，幼儿在潜移默化的影响下，开阔幼儿的视野，培养幼儿热爱大自然的情感.由于很多现任教师都没有学习过相关理论知识，在教育方法和教育观念上面存在着不足.他们对环境创设的概念比较模糊，也存在一些误区.需要加大对现任教师的培训力度，更新教师的教育观念，积极招收优秀教师，以及更新家长的教育理念.重视幼儿园的环境创设重要性，合理安排工作时间，和幼儿、教师一起参与到环境创设中来，尊重、理解、支持幼儿的创作.我们可以看到现在很多幼儿园环境创设都是让幼儿被动去适应环境.环境创设更像是一种任务，教师布置环境时，更多考虑的是完成工作任务，忽视幼儿的自主性.那么我们需要的幼儿园环境创设就应该让幼儿参与其中.比如，教师可以和幼儿一起利用一次性纸杯动手制作小风铃、废旧光盘制作的五彩鱼，让幼儿发挥自主性去布置幼儿园.充分尊重幼儿，创造机会促使幼儿参与其中.让幼儿做环境的小主人.这样不仅可以增强幼儿的自信心和动手创新能力，也美化了幼儿园.
4.3 充分利用自然资源，合理创设空间环境
这两所都体现出室内面积较大，空余的墙壁较多，很多空余的面积没有得到合理利用.浪费了幼儿园宝贵的空间.这就需要教师和幼儿一起动手去创设.例如：可以用旧布条编织成“垂帘”，把教室一角隔离出来，布置成孩子们的“悄悄话小天地”.阳光充足安静的角落，可以设置成图书角，摆设启蒙读物，帮助幼儿培养良好的阅读习惯，热爱读书.“大自然中的一切物种，都是幼儿最喜爱的，这种自然环境对幼儿的影响，有着无法被替代的作用.不管人造环境是多么的优秀，都比不上自然环境对幼儿成长带来的巨大作用.”那么幼儿园的户外空旷的场地周围可以多种植花草树木，设置秋千供幼儿娱乐嬉戏、摆放座椅供幼儿在户外休息.还可以创设饲养区、饲养小动物等，在户外的篱笆上，种上牵牛花，夏天打开窗户，就能看到美丽的花丛，让人十分舒畅.有充足的沙子和水资源的幼儿园，可以设置戏水玩沙区，解放幼儿天性，让幼儿亲密接触大自然.
4.4 重视幼儿园精神环境的创设
没有一个轻松、理解、温暖和充满爱的环境，容易导致幼儿的心理发展遭遇障碍，同时还容易引发幼儿的心理疾病.在幼儿园各项活动中、游戏中，积极建立同伴之间相互理解、相互关心、友爱、帮助、积极良好的氛围并且注重师幼良好关系的建立.应该积极努力为幼儿创造一个被尊重、被理解、被关爱、温暖、安全、和谐的环境，让幼儿园中的每个幼儿都能感受到来自老师的关系和爱护以及平等的对待与尊重.教师对幼儿的态度应是民主的、平等的、友爱的.作为一名教师要善于沟通与交流，了解幼儿的需要、向幼儿传递信任、尊重和爱的信息，让幼儿在快乐、轻松、安全，充满爱的环境中发散思维、创造力、想象力，培养良好性格以及良好社会性，激发幼儿求知探索欲望.以一颗耐心、爱心和热心和幼儿相处和学习，让每个幼儿在幼儿园茁壮成长.
参考文献：
〔1〕杨枫.幼儿园环境教育创设和玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2011.
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〔4〕周娥.学周刊[J].教育导刊，2014（4）.
幼儿园环境创设的认识范文3
【关键词】农村幼儿园；环境创设；研究
中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0157-02
英国哲学家艾尔弗雷德・诺思・怀特海曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见“环境”对幼儿的成长教育发挥着至关重要的影响。幼儿每天的全部生活和学习行为，都是在环境中实施的，幼儿在这样的环境中不知不觉的成长着。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境创设是幼儿园组成与进行中非常关键的部分，环境是教育的组成部分，因而创设多样的、绚丽的、有助于幼儿身体健康成长的环境是幼儿园工作的极其重要的一环。幼儿园环境的优劣对幼儿身体茁壮成长起着非常关键的作用。而环境创设作为幼儿园环境的关键组成部分，它对幼儿的成长发挥着无法取代的影响。
伴着幼儿教育实践的不断深入，幼儿园环境与之过往相比有了很大的提高，大量的与之相关的理论研究也接踵而来，但多数是着重于城市幼儿园，而相关于农村幼儿园环境的研究触及甚少。农村幼儿园的建设经费与之城市幼儿园相比较为欠缺，特别是一些贫困地区更是较为薄弱。但是，农村幼儿园在创设环境上，只要将乡土资源和自然资源融入幼儿园环境创设中，充分体现本土特色，一样可以创造出一个健康、快乐的优美环境。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的发展历程中发挥着至举足轻重的影响。但由于各种缘由，农村幼儿园在环境布置和装饰上还存在着一些不足，在某些方面减少了环境的教育重要性和作用。笔者选取了齐齐哈尔市周边不同发展层次的农村幼儿园，进行了问卷调查，并根据问卷提供的调查数据和呈现问题，分析农村幼儿园环境创设现状及主要的影响因素，并提出可行性的反馈建议和对策。
一、农村幼儿园环境创设现状分析
幼儿与环境的关系是相互渗透的，潜移默化的，孩子在优良环境中茁壮成长，环境因有了幼儿而呈现出朝气蓬勃和旺盛生命力。在这种环境观念的启发下，众多幼儿园都在环境设计上都煞费苦心，费尽心思让幼儿园环境创设上特征鲜明、标新立异、抓人眼球。但现实却令人堪忧，存在的主要问题有：
（一）对环境创设的主旨思想、发挥作用领悟不足
1.环境创设的目标不确定。大多数幼儿园在环境创设之中，为了将幼儿园环境简单装饰而敷衍了事，只关注了表面的样式，看重浅层次的形式，而忽略幼儿园环境的适用性和教育性。
2.环境的意义不能够完全呈现。某些幼儿园为了降低隐患和减少一些不必要的麻烦，设置装饰的区域日常是禁止幼儿碰触、使用，只有在特殊时候才可以让孩子使用，使本应成为日常与幼儿相伴环境变成了不可触及的一种摆设。剥夺了幼儿的发展权利，各种设备形同虚设。
（二）环境创设没能充分体现幼儿的主体性和参与性
幼儿园环境创设坚持要使环境和幼儿相互依存、共同成长。孩子是环境创设的主体，他们既是环境的缔造人，也是环境的得益者。然而事实上，环境创设没能突显幼儿的主体性，具体体现在：
1.在环境创设中承载了更多成人的意愿和想法，没有真正的从幼儿的视角出发。更多呈现的是教师自己的主观意愿，反而无法满足幼儿的想法和需求，缺乏思考如何启蒙、指导幼儿参与创设。幼儿与环境相辅相成，应充分突显幼儿在环境创设中的主体性。
2.环境创设一成不变，缺乏创新。大多数幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置，班级内部的环境从入园到毕业三年不变也是经常。环境随着幼儿的年龄增长、身心成长不相符，满足不了幼儿的要求，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
（三）环境创设样式单调、主题特色不足
在环境创设的进行中，一些创设者一味以为幼儿园环境创设不就是把幼儿园环境简单布置得五颜六色，能够引起幼儿注意就可以了。因此某些幼儿园让美术老师画一些卡通形象、用一些装饰品布置一下，再放上一些玩具和教师的几件手工作品就将幼儿园的环境“创设”了？更有甚者，有的幼儿园甚至效仿、照搬其他幼儿园的环境创设样式，或者用现成的幼儿园模式“生搬硬套”来装饰布置，创设方法、呈现样式以及主题单一，环境创设模仿抄袭，缺乏幼儿园自身的特质。
（四）环境创设的一成不变、缺乏创新
根据笔者调研发现，很多幼儿园的环境创设屡见不鲜；墙上的照片鲜艳不在，卡通形象模糊不清颜色也剥落了。幼儿园环境多久更换一次布置，调查显示：“旧了、坏了再换下来”或者“一学期更换一次”，甚至更久。如此的环境创设其作用未得到有效彰显，没有发挥其潜在的自身价值。
深究其因，幼儿园只知其环境有装饰和美化的作用，不知其还有“隐性课程”作用，能与幼儿实施显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性，也没有意识到环境是幼儿的环境。
二、从简单装饰转向意义创设为出发点
农村幼儿园环境创设有着一个共性的弊端：仅关注外在形式、简单的装饰，反而忽略环境创设的教育的重要功能。
幼儿园环境创设是一项极为繁复、体系完整的工作。根据幼儿园环境创设的自身诉求，找到环境创设症结的立足点。
（一）提升对环境创设重要性的领悟，理解环境创设的目的，使环境切实为教育服务
幼儿园优良环境的创设，能够使幼儿身心康健发展、知识结构、智力开发、能力培养起到非常大功效是幼儿园环境创设的目的。幼儿园要依据幼儿身心成长的需求对环境实施有策略、有方针的创设，致使便于幼儿取得更直接的知识和体会，可以提高幼儿的审美能力、发散思维能力和创造认知能力，体现环境创设的目的，突显环境的教育作用，使环境切实为教学服务。
1.幼儿园的结构组织应有效计划、科学设计、巧妙构思，避免因设计误差偏差所造成繁冗设置、资源浪费等情况出现。
2.环境创设的形式要切合幼儿园实质，尽可能采用与教学统一的内容，彰显环境创设的可用性、设计感和造就性的一致。
3.充分体现环境的教育功效，是幼儿可以完全融入环境、体验环境，切实将作用体现淋漓尽致，完全发挥出环境创设的作用之所在。
（二）教师要构建“环境也是课程”的认识
“隐性课程”是学校环境中以潜在的、隐藏的形式展示的课程，体现出不可预见性、隐藏性、丰富性、不显现性，是比较于显性而产生的对幼儿所呈现教育作用的全部要素的集合体。
幼儿园环境属于隐性课程，因为它是以无声的形式作用于幼儿的身心发展。环境亦可用于显性作用的补充和拓展。教师也可联合教学计划不断展开环境创设进程，完全开发其隐藏性教育作用。环境创设可以显示出集合性和可挑选性，也可以关注乡土文化的适应性，让环境成为“呈现”本土特色的载体。
（三）选择环境创设的内容精心，呈现出多种的创设样式，突显幼儿园的教学特色
幼儿园环境创设既可以体现农村的乡土风情、文化底蕴、气候条件，又要体现幼儿园的条件实力、师资建设，尤其是教学特色。每个幼儿园都充分体现自己园特征，而且在环境创设时要按照于本园的教学特色，取长补短、事实而定地有针对性的环境设计。
（四）环境创设要考量幼儿身心特征
农村幼儿园在环境创设的过程中，往往教师自我主导，没有考虑幼儿的需求，以自己的主观意愿进行环境创设。幼儿应该是主动去接受外界环境刺激，而不是被动去接受外界环境的作用，所以在环境创设时要充分考量到幼儿本身的诉求，从幼儿的实情考虑。环境创设主题的明确，材料的选择，内容的设定各个方面都要考量到幼儿的想法和要求、自身特点、身体发展水平、已有经验和认知水平等。
（五）缔造环境创设共同体，突显幼儿的主体性
要缔造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以参与、讨论环境创设问题、完成环境设置。教师起到引导的作用，并提供可能的帮助。家长不仅可以是环境创设的参与者，也可以提供教师关于幼儿想法和要求的信息，促进幼儿与环境的良性发展，从而获取有价值的经验和认知。
幼儿园环境创设要突显幼儿的主体性。环境创设的主题和样式应主要按照幼儿的认知与成长所需设置。主题可以是幼儿参加过或马上要参加的活动情景；样式可以是有主题的，也可以是幼儿常规的所闻所见。
（六）运用农村自然资源，因地制宜地创设物质环境
蒙台梭利指出，儿童是自然的一部分，因此必须设法让儿童有机会接触自然的环境，借此让儿童来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。农村大自然环境优美，有着丰富的自然资源，可以充分挖掘这些乡土元素，对其进行创造，使之变成珍贵的环境创设资源，创设出具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。农村自然资源丰富，只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能扭转农村幼儿园的劣势，组织和展开多种多样的幼儿活动，为幼儿园创设优良的环境，给农村幼儿带来无穷欢快与童真！
三、结束语
农村幼儿园环境创设是一项极其重要的工作，充分考虑其实际条件和具体情况，不竭的探究和归纳有特质的实际直接经验，能够体现农村自然条件的优势，最大程度地体现环境的教育作用，创设一个健康快乐而又充满童趣的优美环境，为幼儿的和谐、身心康健发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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[3]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）.
[4]孙雪梅.幼儿园环境创设中存在的问题及改进策略[J].吉林教育，2013，（23）：7.
作者简介：
幼儿园环境创设的认识范文4
关键词：图书角；幼儿；身心发展
一、问题提出
随着幼儿教育事业的发展，幼儿园的各种教育活动也越来越受到人们的重视，特别是一些区域活动。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在早期阅读活动中，图书是促进幼儿自主阅读能力发展的重要资源。幼儿园在班级内创设图书角，可以使幼儿可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。
二、幼儿班级图书角创设的现状
班级图书角应该设置在光线好、安静较独立的地方，但部分班级图书角的设置没有很好地考虑幼儿读书环境的创设，没有根据幼儿的兴趣投放图书，而是根据课程的需要、家长的意愿、教师的意愿随便投放图书的，绝大多数的班级幼儿图书占有量都不足。图书角的环境创设不足，没有满足幼儿的需要。
教师及家长没有积极指导幼儿，导致幼儿学习的主动性不高。有的教师对幼儿的图书角活动没有进行必要的指导，幼儿不会主动参加图书角活动。家长虽然都知道幼儿园班级图书角，但只有少数家长在家中指导幼儿阅读。家长对孩子的幼儿园学习生活还是很关心的，可是绝大多数家长只注重孩子在幼儿园的学习，没有认识到在家中的学习也是对幼儿园学习活动的延伸，对孩子在幼儿园的学习也是有帮助的。家长也应与幼儿分享阅读，可以把孩子的阅读情况反映给幼儿园老师，共同促进幼儿的身心健康成长。
三、原因分析
许多幼儿园都设置了班级图书角，可是有些幼儿园因为资金不足，只是设置了图书角这个活动区域，却没有实质性的内容。还有些幼儿园认识到了图书角的意义，可以培养幼儿的阅读兴趣、读书习惯等，可是却没有意识到读书的环境也同样重要的，没有一个良好的阅读环境，幼儿无法有更好的收获。
教师对班级图书角的重视程度不够，没有意识到环境对幼儿身心起潜移默化的作用，没有充分利用幼儿园这个大环境提供的丰富内容，没有让幼儿在兴趣中获得知识。在班级小环境中，教师往往关注物质环境对幼儿的引导作用，却没有具体地展开，只是随意地布置了区域，有些教师甚至没有意识到心理环境对幼儿阅读的影响力，当幼儿很好奇地询问教师一些问题时，教师可能忽略过去或者干脆不理，殊不知这样对幼儿的积极性有多么大的打击。
四、班级图书角创设的建议
幼儿园应创设良好的阅读环境，这是幼儿创意表达的首要条件。在皮亚杰的儿童发展理论中，强调儿童的阅读是在与周围环境的交互作用中发展起来的。良好的阅读环境包括心理环境和物质环境。积极的心理环境的创设，作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响力是很大的。儿童对文字的关注程度随着年龄的增长而增大，幼儿好奇好学好问，他们需要一个宽松的阅读环境让他们得到真正意义上的放松。因此，教师必须为幼儿创设自由、宽松的阅读环境，要根据幼儿的特点、兴趣、需要、经验及关注的热点来创设，注意其形象性和抽象性的结合。教师可以根据幼儿的特点，将不同类型的图书有层次地分开摆放在书架上，同时在每一列书架上都放上色彩鲜艳的图书。
家长应多带幼儿去图书馆或书店，选择合适的阅读材料。在家里给幼儿提供一个安静的环境，进行阅读活动。家长要为幼儿建立互动的阅读关系，在幼儿阅读的过程中，给予指导，加以鼓励。幼儿可以和家长一起参与阅读，家长可以将幼儿自己参与编辑的小故事手工制作成一本新的图书，幼儿用彩笔绘制图画，家长配合附着文字，这样不仅使幼儿的动手操作能力和认知能力得到了发展，而且进一步使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
五、结论
幼儿园应结合幼儿的具体情况确立班级图书角的教育目标，制订出适合班级图书角创设与发展的具体措施，为幼儿营造出一个良好的读书环境，在发展幼儿的前阅读能力的同时，也应该培养和提高幼儿的学习能力，培养儿童的社会性以及一些行为习惯的养成。加大资金与教师培训的投入，并鼓励教师与家长多多参与班级图书角的活动，对班级图书角的创设提出良好的建议，使班级图书角有利于幼儿的身心健康发展，为今后的成长打下基础。
幼儿园环境创设的认识范文5
一、幼儿园户外空间教育性的内涵解析
幼儿园户外空间是在幼儿园的区域中相对于建筑空间内部的外部活动空间，是对室内空间的补充以及对幼儿活动范围的扩大。从教育对人发展的本质内涵来看，幼儿园户外空间的创设应该注意蕴含对幼儿发展的价值。首先，户外空间创设会对幼儿安全感产生重要影响，也包含幼儿愉悦心境的产生。其次，通过户外空间创设与幼儿的相互作用，促进幼儿体能、社会性和认知等三方面的能力发展，从而促使空间对幼儿产生发展适宜性的影响，具体涉及身体运动、语言交流、情绪情感、人际关系、道德品质、观察思考、认识扩展、创造想象等内容。最后，户外空间的自然环境创设更符合幼儿的天性，更加有利于幼儿的全面发展。这些都构成了户外空间中潜在的教育性。在幼儿园户外空间的创设中，应该具有运用空间环境创设引发幼儿发展的意识，挖掘和表现幼儿园户外空间创设中的教育性。
二、幼儿园户外空间创设的教育性问题
（一）幼儿园户外空间创设的教育性体现
首先，幼儿安全感和愉悦心境的发展。户外空间的有序创设和围与合，有利于对幼儿产生身体和心灵上的安全感。教师的过度保护反而会导致幼儿自信心下降，同时教师和幼儿的不恰当言语举动也会导致幼儿缺乏安全感。幼儿园主体建筑的外部造型设计多以童趣为主，游戏及场地设施的颜色多以红、黄、蓝、绿为主，让幼儿身处其中会感受到一种清新、温暖、生机。
其次，促进幼儿体能、社会性和认知发展。户外空间创设中普遍都会设置大型游戏器械，如攀爬、滑滑梯等综合性游戏设施，可以促进幼儿双手、手臂、腿部、膝盖等身体部位的体格变化，有助于刺激幼儿生长和健康体格的形成。幼儿体能中还涉及幼儿平衡能力的发展，主要包括攀、爬、跑、跳、抓等“动态平衡”，保持重心的“静态平衡”以及弯曲、扭转的“轴向运动”等。在促进幼儿社会性发展方面，户外创设将有效促进幼儿语言交流与人际交往的发展，这是促进幼儿社会性发展的基础。幼儿社会交往也将促进其道德品质的发展。例如在户外玩沙活动中经常会出现工具有限的情况，这将为幼儿学习谦让和等待提供机会。幼儿可能会经历多次失败，恰当的鼓励会引导他们学会坚持。在促进幼儿认知发展方面，户外空间中的物体形状、大小、颜色、结构、组成等都会引起幼儿的积极观察和思考，不断激发幼儿的认知兴趣并积累经验。
最后，关于空间自然性的影响。户外自然植物的种植，将有利于激发幼儿参与自然环境观察的热情。也有必要引导幼儿参与自然环境的创设，设置植物种植区以及动物饲养区，可以有力促进幼儿自然性情感的发展。
（二）幼儿园户外空间创设存在的问题
1.空间整体投入不足
在《幼儿园建设标准》的园舍用地中明确规定：“室外活动场地面积中幼儿人均面积不低于4O。”城市化进程中城市用地愈发紧张，导致许多城市幼儿园在规划和建设中户外空间不足。即使是部分乡镇幼儿园，也缺乏较为充足的户外空间。部分地区因为教育资源有限，还存在不少小学附属的幼儿园，但小学的运动场地主要以运动操场的形式呈现，缺少幼儿园运动的相关设施，导致幼儿缺乏真正意义上的户外活动。
2.空间区域创设不足
城乡幼儿园都会有基本的运动游戏设施与场地，提供给幼儿户外游戏与运动。许多幼儿园户外空间中缺少戏水池、种植园地及饲养区、绘画创造等观察操作类的空间设置，难免会导致幼儿观察、感知、创造想象发展的严重限制，从而缺失对自然生物生长的深入观察。另外，对游戏设施的有限投入，使得幼儿在其中获得的认知发展也相对有限。
3.空间自然性创设不足
长期以来幼儿园户外空间多以水泥地、塑胶场地、小范围的绿化为主，虽然预留出一定的泥土地，但也只是进行简单的绿化。在《幼儿园建设标准》中明确规定绿化用地面积：“幼儿人均面积不低于2O。包括集中绿地、种植园地和房前屋后、道路两侧的零星绿地面积。绿地覆盖率不低于35%。”相比之下许多幼儿园户外空间的自然性创设明显不达标，缺乏成群高大的树木、灌木丛、花草。幼儿需要走进自然、观察自然、体验自然，自然性的创设能够激发幼儿的参与活力和想象力。
4.空间创设缺乏资源与理论支持
乡镇用地较之城市用地明显宽松，但因教育资源的不足导致户外空间的实际利用不理想。同时由于部分幼儿园，对于户外空间创设的理论和实践把握不到位，户外空间中只是投放滑梯、秋千等简单的玩具器械；运动场以水泥场地和土地为主，或者是清一色的塑胶地，自然区和种植区几乎都是以植物为主，小动物因较难照管，比较少见。另外，部分地区幼儿园环境创设理念更新缓慢，甚至出现严重滞后现象，综合影响导致幼儿园的户外空间创设创新不足。
三、如何促进户外空间创设的教育性
（一）加强政府与社会资源投入力度
教育资源投入是幼儿园户外空间创设改进的物质基础，尤其是针对农村幼儿园。政府对此重视度仍显不足，经费投入亦不足，导致幼儿园在户外角色扮演区、图画区等创设的资源和材料非常有限。政府和社会力量应通过资源整合加强对幼儿园空间创设的支持，保障户外活动资源的基本供应以及更新。加强对教育落后地区幼儿教育资源的重点倾斜，加大对偏远农村幼儿园户外空间创设的支持力度。同时，在资源合理配置的基础上增加幼儿园户外空间比例，为幼儿园户外空间创设提供更多的物质前提。
（二）增强户外空间创设多样性
首先，增强游戏区域多样性。通过创设不同的游戏空间既可以增加幼儿户外活动的选择性，又可以增强其触觉、视觉、听觉、嗅觉、运动觉、平衡觉、机体觉多种感知X的发展。在户外根据空间现状可创设：滑梯区、玩沙区、玩泥区、玩水区、种植区、攀爬区、臂力发展区、秋千区、轮式玩具区、昆虫动物和鸟类的观察互动区、休息区、私密区等。游戏空间创设中应该具备可供幼儿运动、娱乐、探索观察、益智活动等四类，同时应注意区域之间的互通。其次，增加艺术创造空间。幼儿期的孩子喜欢漫无边际的涂鸦绘画，从夸张无形到具体形象均体现了幼儿的艺术创作形态。户外空间中应创设相应的绘画区、自然手工活动区，供幼儿自由绘画和手工制作，教师在观察的基础上适时引导。教师可与幼儿一起在园中的户外墙面上绘制幼儿熟悉的作品，如幼儿卡通人物等，还可设置专门区域展示幼儿的绘画与手工作品。
（三）关注自然性生态创设
随着幼教理念的前行，户外空间创设中逐渐关注其生态自然性，在户外整体规划中强调树木、植被、动物的元素构成。首先幼儿园户外种植较多的树木花草，与户外活动区相辅相成，可以供幼儿观赏、攀爬和增加趣味性。其次开辟户外种植区和饲养区，让幼儿亲身体验种植的乐趣，认识动植物生长的过程，并且让幼儿感受阳光、水、空气、土壤的作用，以此增强幼儿科学探索的欲望。最后园中应设有蓄水池，以便幼儿可以观察水中生态的变化。也可根据地域特色创设标志性景观，如在小水塘边种植杨柳，在池塘中种植荷花，以此增强幼儿的地域特色认识和乡土情感。
（四）增强园本特色空间创设
通过“国培”等促进教师幼儿园教育理念的更新，转变创设思路。在深入分析本园幼儿发展的基础上，结合本园、本地区的社会资源，多方整合并深入发展，形成自身创设特色。如杭州市京杭幼儿园的科学探索办园主题，以科学性探索为自身的办园特色，整个园区围绕科学探索来创设空间。户外空间的创设中涉及到自然植物、各种石头、向日葵的种植以及持续观察等，置身其中很明显感受到自然探索的趣味。
1.尊重幼儿主体性意识
户外空间的创设要从幼儿出发，根据幼儿的行为需求及活动方式特点来进行。空间的组织、景观的塑造、游戏的搭配以及色彩、尺度、材料的选择等都要从幼儿的心理出发，符合幼儿的心理行为特点。在创设中充分尊重幼儿的主体性意识，征求幼儿的意见并引导幼儿对户外空间进行创设。教师可与幼儿共同参与户外空间的创设，如一些幼儿园会引导幼儿一起参与园中户外植物区的种植。幼儿主体参与不仅增强幼儿的认知、社会性发展，同时也能够激发幼儿的生命意识，在等待观察中见证动植物的生长变化过程。
2.发挥空间整体协调性
空间整体协调性要求幼儿园户外空间要素中的功能、形体、色彩、尺度应协调统一，同时整个幼儿园户外空间应与整体环境气氛相适应。具体表现在：幼儿园的地址选择、入口处的设计要与园内外的整体环境协调；树种选择、植物搭配、游戏设施、建筑小品的造型及色彩、道路交通、地形以及周边环境的利用等也要相互协调。唯有如此幼儿在户外活动中才有可能全面吸收空间的积极影响，不至于枯燥乏味，协调的空间创设才能使幼儿促进身体与心灵的双向健康。
（五）增进教师教育空间素养
教师是户外空间创设及户外活动组织中最为灵活的关键因素，对空间教育性的引发具有重要引导作用。教师在幼儿教育活动中容易出现教育行为与理念的背离，在户外空间创设中其教育性意识不足。首先需要深化对高校幼师生的空间教育性的意识培养，同时在对在职教师培训中加强理念更新和对户外空间教育重要性的教育。其次通过理论与实践案例的结合帮助一线教育工作者认识到空间教育性的价值，增强基本的创设技能。最后教师应养成观察并记录儿童学习过程的习惯，在户外活动中能够观察幼儿的反映变化，并以此为基础生成新的户外空间创设。
参考文献：
[1]汪颖赫.幼儿园户外空间环境设计研究[D].东北林业大学，2011.
[2]刘小林.农村幼儿园户外游戏活动研究[D].山西师范大学，2014.
[3]城乡建设部等.幼儿园建设标准[S].2016.
幼儿园环境创设的认识范文6
一、了解小班幼儿的身心发展特点
在创设环境之前，我觉得还是先要了解3岁～4岁幼儿的一些年龄特点，根据他们的特点创设相适宜的环境。
（1）动作发展迅速。处于身体发展迅速的小班幼儿，他们行动自如，能掌握粗细不同动作。由于发展的需要，所以这个时候的幼儿十分好动爱动。
（2）情绪化。外界交往会对他们的情绪影响很大，只要一激动他们就很难控制。
（3）认识要依赖行动。这个时候幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识往往是依赖行动的。
（4）模仿。他们喜欢去模仿身边的人，这也是他们学习经验的过程
（5）常把假想当真实。把想象中的人或事当成现实存在。
（6）把各种物体当成人。他们会和小动物说话，会和没有生命的物体说话，他们觉得这些和他是同类的。
二、影响幼儿不适应的因素
现在独生子女多，有的在爸爸、妈妈或爷爷、奶奶的溺爱下长大。一下子从熟悉的家庭生活到了另一个环境中，他们的压力是非常大的，马上会产生各种情绪和各种不适应。
在家幼儿可以依赖父母，从而获取安全感。可是当依赖者突然不在的时候，他会不停地需要，找不到就哭。开学第一天，幼儿来到幼儿园，当父母走后，他会大哭大闹。如果父母回到他身边，他会紧紧抱住不让其离开，老师再怎么哄都没有用。这说明幼儿对自己亲人的依恋感是十分强烈的。
在幼儿园这个陌生、没有亲人的环境里，首先幼儿会产生分离的焦虑。当和亲人分开后，幼儿就会产生烦躁、恐慌、不安的情绪。当无法使父母不离开后，他们不能马上从焦虑中恢复过来。接着幼儿会感到一下子没有了安全感。会出现情绪不稳定、心理不安全、不知所措。这个时候，我们会经常听到幼儿哭，并叫着：“妈妈什么时候来接我啊！”然后一整天会显得不开心、也不和他人交流。我们还发现一个幼儿在哭闹时，其他幼儿也随着一起哭闹。
刚入园的幼儿还存在语言交流、吃饭、午睡、盥洗困难。在幼儿语言表达能力和接受能力上每个孩子都不相同，使得幼儿和幼儿之间、幼儿和老师之间交流不便，从而影响幼儿在园的一日生活和学习。家长的溺爱，事情的包办，让幼儿失去了很多锻炼学习的机会，直接影响到幼儿在园的自理能力。由于独门独户，这减少了幼儿之间的交往，不少幼儿缺乏与同龄人的交往，以至于刚到幼儿园的前几天，天天会出现为了某种东西和同伴打闹、争抢。
三、针对影响幼儿不适应的因素创设小班的环境
（1）幼儿园环境上的创设。为幼儿创设一个温馨、柔和的“家”。家，在我们的心目中是温馨、安全、宽松、舒适的。我们可以创设一个如家般温暖的环境，让幼儿在其中没有压力，感到安全。幼儿能触摸的设施应是安全、方便、柔性的。环境颜色可选用暖色调，如粉色、黄色。教室里的活动区可以挂上可爱的小挂件等，使其充满温馨的气氛。游戏区里，“娃娃家”的小桌子、小椅子上铺上幼儿喜欢的小桌布，再加上各种适合幼儿玩的“小餐具”，幼儿看了能不喜欢吗？他们会学着爸爸、妈妈的样子喂娃娃吃饭、炒菜……在这方面，很多幼儿老师都能做得特别好。当幼儿慢慢喜欢上幼儿园，喜欢老师后，就可以循序渐进让幼儿参与到创设环境的活动中了。
（2）心理环境创设。一是教师情感上的创设。在开学前，教师们可以先去家访，让幼儿初步认识教师，知道教师是友好的，是朋友。通过家访，教师可以了解幼儿性格、饮食习惯、爱好等等，并可以征求家长对幼儿园的建议，商量相应的措施。教师也可以向家长讲解新入园幼儿可能会出现的问题，需要家长配合的事。开学第一天，教师可以叫幼儿的小名，用不同的方式热情地欢迎幼儿的到来，并且可以亲一亲、抱一抱表示对幼儿的亲切感，使幼儿消除不安的情绪。都说老师像妈妈，教师要像对自己孩子一样细心、耐心，关注到每一个幼儿，使幼儿在班上也能得到如妈妈一样的温暖和微笑。教师温柔的语言，满面的笑容，能更快地使幼儿安定情绪，更快融入集体。平日可以保留幼儿的一些在家的生活习惯，不对他们大声说话，更不要训斥他们。不会用勺吃饭的幼儿，教师要耐心指导，让他们慢慢学习。睡不着的幼儿，教师可以抱着、搂着，轻轻地拍一拍使其安睡。这样一来，幼儿会逐渐开始依恋教师，他们会觉得，在幼儿园和在家一样。二是家长的心理环境创设。让幼儿适应幼儿园的环境，家长是十分重要的，尤其是创设一个什么样的心理环境显得格外重要。在上幼儿园之前，家长可以带着孩子熟悉幼儿园的环境，认识幼儿园的教师，看看幼儿园里的滑滑梯和各种各样的玩具，对幼儿园的环境有个大致了解。当有了许多无形的吸引力后，幼儿自然会产生我爱上幼儿园的想法。在家里，家长可以培养幼儿的自理能力。例如，生活上的洗脸，上厕所等。为了稳定幼儿情绪，刚入园的几日，家长最好亲自接送，走的时候告诉幼儿，放学的时候会准时来接他回家的。如果幼儿哭闹（不可恐吓、打骂，以防止起到其反的效果），可以尽量去安抚幼儿，告诉他幼儿园的老师会很喜欢他的。
