前言：中文期刊网精心挑选了幼儿园环境的概述范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿园环境的概述范文1
关键词：幼儿语言环境；幼儿语言发展；影响
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0364-01
幼儿时期是语言发展的一个比较敏感的时期，此时期应该重视幼儿语言能力的培养，为其日后掌握娴熟的语言表达，实现与人流畅的沟通，自我展示等打下良好的基础。幼儿园是幼儿语言环境中重要的一个场所，需要幼儿教师重视起来，营造良好温馨的幼儿语言环境为幼儿语言发展创造有利条件。
1.幼儿语言环境的相关概述
1.1 幼儿语言环境的涵义。幼儿的年龄较小，通常在2-6岁的时候多是在幼儿园度过的，这一期间对于幼儿语言发展会起到重要作用[1]。幼儿园做为幼儿比较重要的语言形成环境，可以使得幼儿们学会说话，并用自己的语言表达出自己的想法，在与教师、同伴的日常相处中逐步提高语言表达能力，实现与人之间的交流与沟通。
1.2 幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响。"近朱者赤，近墨者黑"。幼儿教师应该尽可能的为幼儿提供良好的语言环境，活波好动是孩子的天性，他们充满了对周围事物的好奇感，而身边的人、物会成为他们模仿的对象，他们对于语言声音产生兴趣后，会自由的表达出来。比如，他们会模仿周围小伙伴说话的语气、表情等。友善温馨的语言环境有利于幼儿语言发展的提升，而相反，冷漠严肃的语言环境则会扼杀幼儿说话的意愿，不利于幼儿身心的成长。
2.当前幼儿语言环境下存在的问题
2.1 幼儿园的人数多，交流空间少。幼儿到一定的年龄之后，家长处于孩子的教育考虑往往会早早的让孩子进入幼儿园去学习。幼儿园中一些班级中的幼儿人数较多，但是幼儿教师少，教师的精力是有限的，难以使得所有的孩子全都顾及到。为了实现教学任务，方便管理会将孩子组织的有纪律性，却使得幼儿之间的沟通少，幼儿的语言发展受到制约[2]。比如，教师让幼儿晚玩具的时候尽量保持安静，不说话，时间长了会影响幼儿语言发展；教师在提问题的时候，人数多往往只是让一个或几个幼儿来回答，经常回答问题的积极性会高，语言表达能力强，而没有提问到的幼儿慢慢会失去兴趣，尤其性格内向不爱说话的幼儿，就更加沉默，不利于其语言的锻炼。
2.2 语言环境受限制不利于幼儿语言发展。当前的幼儿园的教学模式还是较为陈旧的，语言环境较为的单一。幼儿教师的不恰当的教学方式也会限制幼儿的思想，比如，课堂上教师提出问题，孩子们的认知有限，难以回答老师的问题，如此几次之后会大大打击孩子回答问题的积极性，也对学习产生厌烦心理，教学效果势必大打折扣；还有的教师在回答幼儿提出的问题的时候，会给出指定的答案，而限制他们表达不同的观点，幼儿的语言受到限制，在这样的环境下，很难使得幼儿的语言获得充足的发展。
2.3 幼儿教师人数匮乏。一般而言，幼儿园的每个班的人数较多，人数多的可达到40人左右，仅有一个教师，这样的师生比例势必会影响到教学效果。在很多家长看来，送幼儿上学是让教师去看孩子，而这种观点是错误的，幼儿园是幼儿接受教育健康成长的重要场所，幼儿教师接收孩子，就需要承担其教师的责任，但是人数多每个人难以都照顾到，再加上幼儿教师薪资较低，使得很多优秀的人才难以长时间坚持，因此幼儿园的师资队伍配置也十分关键。
3.提高幼儿语言发展的几点建议
3.1 注重幼儿交流沟通，培养幼儿语言习惯及自信心。幼儿教师应该加强与幼儿的交流与沟通，创造一个良好的互动环境，在愉快、松的环境中，有助于幼儿语言发展。比如，教师可以定期组织幼儿参与阅读和表演活动，让孩子们快乐阅读，并在阅读中认识语言，理解语言的含义，并自己说话表达出来[3]。教师也要注重幼儿自信心的培养，对于不爱说话，回答问题少的孩子，可以多沟通、多鼓励，帮助孩子敢于说话、敢于表达自己的想法，也促进幼儿语言表达能力的不断提升。
3.2 营造宽松温馨的教学氛围。幼儿园是幼儿接受启蒙教育的一个重要场所，语言环境对其日后的发展也起到至关重要作用。幼儿教师应该转变思想观念，主动的多学习新的教学知识，依据幼儿的心理特点，合理的安排使得每个幼儿尽可能获得语言表达的机会，在沟通与互动中激发其学习兴趣。比如，教师提出的问题，幼儿回答不好的，教师耐心的讲解加强互动，多鼓励，让孩子体验到勇于发言的乐趣，长时间的锻炼，幼儿会更加喜欢说话，敢于表达自己的想法。教师会还可以通过一些游戏，让幼儿在与教师、与同伴的互动互助中体验到语言交流的美好，在良好的教学氛围中，师生关系更加的融洽。
3.3 合理配置幼儿师资队伍提高教师素养。幼儿园应该合理的配置幼儿教师，使得每个班级的幼儿得到良好的受教育机会。幼儿的年龄尚小，认知能力有限，但是有耐心，细心、有责任心、态度和蔼的教师会受到孩子的喜爱，师生关系和谐[4]。在温馨的教学环境中，幼儿们可以畅所欲言，表达自己的想法，并且幼儿喜欢在无意中模仿教师的语言及行为，都会对幼儿的语言发展产生影响。幼儿教师应该不断的学习充电，严以律己，提高自身的素养，为幼儿事业的发展贡献自己的一份力量。
4.结语
幼儿语言发展需要幼儿园为其提供一个愉悦、宽松的环境，使幼儿可以自由自在的表达自己的想法，勇于说话。幼儿语言的发展能为日后的语言能力的提升及幼儿全面的发展奠定基础，因而需要幼儿园高度重视，幼儿园教师也要不断总结教学经验，采用更恰当的教学方式，促进幼儿语言的快速发展。
参考文献：
[1] 石宗珍.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].新课程・小学，2015，（5）：216-216.
[2] 陈艳秋.幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].学周刊，2016，（3）：206.
[3] 石宗珍.论语言环境对幼儿语言发展的影响[J].新课程・上旬，2015，（4）：205-205.
[4] 庄小展.论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].读与写（上，下旬），2015，（3）：287-287.
幼儿园环境的概述范文2
（一）家园共育的概述
家园共育，在传统的理念中是通过家长会、家访等形式，使家长与教师之家保持联系，共同构建一个有利于幼儿身心发展的环境，但随着社会的发展，传统的形式已经不适合当今家园共育的要求。家园共育要求幼儿园和家长之间能够有机的结合，纵观国际，在美国，幼儿园的教育活动已经实现学校和家长的共同参与，使家长全面了解幼儿园的日常活动，及时地关注到的学习动态，不经能够丰富幼儿园的教育形式，而且有助于幼儿园的教育工作的开展，更容易获得家长的支持，是幼儿园做好工作的支撑，另外，对于儿童来说，家长的参与更能激发其学习的兴趣。
（二）家园共育存在的问题
随着教育体制改革的深化，我国在幼教中取得了一定的成绩，逐渐关注家长在幼儿教育中的作用，不断等进行深化改革，构建家园共育，但是依旧存在着很多问题。首先，强调智商忽视综合能力的培养，如今社会竞争压力日益加剧，一个人要想实现自身的价值，除了要具备学习能力外，更要拥有良好的心理素质，而目前在幼儿教育中，学校和家长都过分关注对智商的培养，忽视情商的提高。其次，家长和学校对素质教育的理解存在偏差，人为素质教育就是在学习课堂知识之外，还要强化对幼儿的特长培养，由此导致了市场上众多培训机构的产生，家长无视幼儿的兴趣，盲目的让幼儿接受各种特长培训，使其对学习失去主动性和积极性。最后，家长在家园共育中的参与度低，幼儿园与家长之间的行动不一，学校的宣传与引导很难发挥效用。
二、家园共育的重要性
家园共育是深化教育改革的要求。改革是促进社会发展的动力，幼教在社会的大环境下，必须深入贯彻改革发展的要求，不断地推进改革，革新教育理念，根据幼儿的成长规律，顺应时代的发展潮流，以家园共育来推进幼教的发展。家园共育是落实科学教育理念的要求，一切行动都是在理念的指导下进行的，科学的理念能够指导行动，由于幼儿教育相比其他阶段的教育更具有复杂性，不能单纯地依靠家长或是教师中的一方，必须统筹二者，通过幼儿园和家庭方面的共同努力，发挥各自的价值，将两种资源充分的发挥，才能真正地实现对幼儿的科学教育。家园教育是指导幼儿形成良好品质的关键。由于生活压力的增加，大部分幼儿都是独生子女，很容易造成幼儿的自私自利性格，对未来的发展产生极大的阻碍，容易形成一些性格上的缺陷，在构建家园共育中，教师和家长的沟通使得家长能够正确认识孩子的缺点，并进行及时纠正。
三、推进家园共育的方案
（一）加强家园共育的主动性
幼儿园应当开展一些课内和课外活动，使幼儿走出课堂，走向自然，如幼儿园组织幼儿参加观赏博物馆等活动，可以激发幼儿的求知欲，激发学习的兴趣，另外，积极引导幼儿家长参与到教育活动过程当中，与幼儿进行交流互动，在活动结束后，教师与家长及时沟通，以此作为提高教育质量的依据。
(二）强化家园共育的科学性
在对幼儿园管理工作的相关政策文件中，明确的要求幼儿园要积极地向家长进行宣传教育工作，使家长了解幼儿教育的基本方法，幼儿园要引导家长形成对幼儿教育的正确观念，教师应及时与家长进行沟通交流，通过组织家长活动，使家长充分的了解家园共育的内容和形式，如通过讲座和交流会的形式，使家长与教师、家长之间能够相互沟通，不仅能够使家长能够及时发现自己的幼儿教育中存在的问题，而且也有助于教师对幼儿有深的认识，为日后教育工作调整提供指导。
(三）加强家园共育的频率
在如今的家园共育建设中，最直观的表现就是在幼儿园中，有“家长部落”，将学生的情况以及幼儿园的组织安排计划进行公示，但是这种做法的效率并不高，很少有家长有时间和精力按时地到幼儿园了解公告的内容，并积极地按照计划在家庭当中对幼儿进行教育，基于此，要求幼儿园教师应该选择一些更加现代化的方式，让家长能够更加直观地了解其所有进行的工作，以此来促进家园共育。
幼儿园环境的概述范文3
结合当前工作需要，的会员“yanyandx”为你整理了这篇《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》读书心得范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》读书心得
呼玛县韩家园镇中心幼儿园 李亚
最近我读了《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》这本书，是围绕幼儿园区域活动，区角操作的主题。幼儿园的区域活动在对幼儿的身心发展中是非常重要的。步入幼儿园，环境的设置像一个窗口，展示每所幼儿园的特色，教师的智慧，管理的理念，影响孩子的心境，触动孩子的灵魂。幼儿除了在主题活动中渗透一些知识点外，大部分知识是在区域活动中获取的。
我们教师如何去指导幼儿在区域活动是一个问题，今天就这个问题，我谈一谈我的读书心得和感受，书的主编是深圳市莲花二村幼儿园园长，深圳市莲花二村幼儿园是深圳市最早建设的一批市属幼儿园。本书是这所幼儿园对一些经验的总结，全面的介绍了这所幼儿园区域活动的理论与实践，本书分为上下两篇，上篇是理论篇，下篇是实践篇，在理论篇中介绍了区域活动的概述、准备、材料的投放、活动的组织与开展、分析与评价。下篇是实践篇，分四章，介绍了四个大类型区域的目标和设计。这本书中把不是像我们以前一样简单的分成美工区，建构区，角色扮演等，而是先创设了预备区域、基本区域、创设区域以及延伸区域四大类型，并且各类型下有相应的14个子区域。
我的思考：在考虑各区域的具体材料构成框架时，教师要根据《纲要》以及《指南》对幼儿各领域的学习提出的相对具体的教育目标，科学的解构该领域提出的幼儿发展目标，根据目标的不同指向，构建该区域不同的主题，让区域活动在主题情景中开展。
一、区域活动的基本步骤
探索、形成良性的区域活动基本步骤是一个长期而复杂的过程，本书将阐述一个区域活动从无到有的基本过程，也就是教师怎样面对一间空无一物的活动室，为幼儿提供丰富的环境与材料、科学合理地开展区域活动的过程。因为我们园已经有一定的区域活动的尝试，所以我就根据我园的特点来介绍这个部分：
1、基本设施的准备
首先合理选择适宜的物品，选择时注意与班级其他环境相和谐，注意各物品之间的相互搭配。整体与部分结合的原则：“幼儿园一日活动皆是课程。”区域活动只是幼儿园课程一部分，在进行空间规划时要充分考虑幼儿学习、游戏、生活等需要，在整体规划后在进行局部布置。
2、区域材料的提供
材料是区域环境中的关键因素，在提供区域材料时，首先要根据幼儿的发展需求，架构科学合理的区域体系。比如，根据幼儿基本的需求可设置预备区域和基本区域，根据幼儿的创造性发展可设置创意区域，本剧幼儿的个性化发展需求设置延伸区域等。在确定了区域后，教师需要逐一指定个区域的活动目标。
3、区域活动的开展
任何课程的开展都必须建立在一定的常规中，区域活动也不例外。因此，区域活动的开展首先需要建立班级良好的区域活动常规。每种课程模式都有独特的特点，因此所需要建立的常规也不一样。在区域活动中，幼儿要能够学会自由选择、自主操作，同时要避免干涉其他人，这就需要培养幼儿自主学习以及尊重他人的基本常规。其次，根据区域活动开展情况，教师应适时地用多种形式调整区域活动材料，及师生共同调整区域活动常规。最后，在活动的过程中，教师应与幼儿共同收集相关的记录，为评价做准备。
二、活动实施的程序与技巧
每一次区域活动都是一个完整的学习过程，更是一次完美的体验感受。对幼儿来说，每一次的探究都是值得期待的。因此，教师既要注重区域活动的完整性，也要考虑单次区域活动的实施程序与技巧。
分享交流是教师组织全体幼儿回顾学习过程、讨论操作结果、梳理和提升学习经验的重要环节。
三、区域活动的分析与评价
《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。区域活动评价对教师来说，是一项即琐碎又重要的工作，他可以帮助教师了解幼儿的兴趣，需求和能里，实时提供幼儿所需要的适宜的操作材料，更加有效的管理好班级活动区域。在这里面幼儿成长档案，是最吸引我的，里面列举介绍了一些我觉得对我们会有一些帮助。
入园初期，教师要为幼儿准备一本活页文件夹，在教师引导下，家园共同制作、收集整理有价值的幼儿成长信息，根据课程设置、幼儿的发展领域等相关因素，建立不同目录的幼儿成长档案。幼儿成长档案记录了幼儿3-6岁的生活和学习情况，保存着他们的兴趣和成长历史。幼儿成长档案包括幼儿个性化的主页、校园文化与班级特色、幼儿健康、家园互动等8方面的内容。
幼儿园环境的概述范文4
关键词：幼儿园；早期阅读；阅读教育活动；有效性
阅读是幼儿获取知识的直接来源，在幼儿园期间，幼儿可以借助书中相关知识来进一步了解社会，并在幼儿园相关教育的辅助下，更好地让幼儿适应幼儿园集体生活与学习，以促进幼儿健康成长。故此为深化《3-6岁儿童学习与发展指南》，本园积极开展早期阅读教育活动，以期为幼儿阅读能力培养打下良好的基础，培育幼儿良好的阅读行为习惯，以期让幼儿喜欢上阅读，提升幼儿阅读兴趣，并借助书籍的力量锻炼幼儿思维，拓展幼儿认知，培养幼儿树立正确的人生观、世界观、价值观。
一、幼儿园早期阅读概述
1.幼儿园早期阅读简介
处于幼儿园阶段的幼儿社会认知不足，故此需要教师等进行有效的引导，而针对幼儿阅读，幼儿园则采用教师是引导的方式，将幼儿年龄与特征合理地选择书籍，让幼儿进行文本阅读。幼儿通过图片反馈的信息与文字之间的搭配，了解书籍中的故事梗概，通过图书让幼儿了解到何种行为不对，而错误的行为又会造成哪些影响等等。幼儿园开展早期阅读，其动机就是为了让幼儿尽早地接触图书，了解书籍中的内容，对阅读产生兴趣，以便于更好地培养幼儿今后的阅读能力。
2.幼儿园早期阅读教育活动的影响作用
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾明确地指出了培育幼儿具有“良好的生活与卫生习惯”的目标，故此，结合幼儿早期阅读教育活动锻炼幼儿正确阅读行为，告知幼儿保护眼睛，故此，探究幼儿早期阅读，锻炼幼儿早期阅读良好行为是深化落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要方式。
探究幼儿园早期阅读教育活动的影响作用，从中不难发现，幼儿园开展早期阅读教育活动，可以让幼儿尽早地接触图书，以便于在幼儿大脑思维尚未发育完全之前，激发幼儿大脑运动活力，锻炼幼儿脑部神经，以开拓幼儿创造力与想象力。早期阅读活动的开展，还可为幼儿今后的阅读打下良好的基础，提升幼儿阅读能力，培养幼儿阅读良好行为习惯。
二、改革教育活动发展方式提升幼儿园早期阅读教育有效性
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾指出，幼儿健康教育应以幼儿为中心结合幼儿发展特性，不断培养幼儿良好的生活习惯，以满足不同阶段幼儿动作发展的要求，故此，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》相关要求，应积极改革幼儿相关教育活动，以期不断推动幼儿早期阅读教育的有效性。
1.变革思想，与家长共同为幼儿早阅营造良好环境
当前关于幼儿早期教育活动，部分家长存在认知偏差，很多家长认为阅读是小学阶段应开启的教育方式，因此往往忽视了幼儿阅读的重要性，进而丧失幼儿早期阅读的关键时期。针对此种现象，幼儿园应及时与家长进行沟通，共同开启家园合作模式，通过两者的共同努力来加强幼儿的文化素质培养。
2.丰富活动，在活动教育中逐渐培养幼儿阅读兴趣
幼儿使世界丰富多彩，为了激发幼涸缙亩列巳ぃ应逐渐丰富早期阅读教育活动方式，让幼儿在活动中加强与其他幼儿之间的沟通，让幼儿在书籍海洋中，扩展幼儿活动范围，丰富活动形式。还可利用幼儿园当前相关教育资源，如，可在走廊周边悬挂耐磨性较高的幼儿读本，且设置幼儿感兴趣的读本，此种方式一方面促进了幼儿园文化环境建设，另一方面则可让幼儿更加近距离地接触到自己喜爱的读本。
3.正确引导，锻炼幼儿形成良好的阅读行为习惯
教师是幼儿的引路者，故此，教师应充分发挥引导作用，在开展幼儿早期阅读过程时，告知幼儿应保持阅读室的安静与整洁，幼儿在阅读时应尽量保证书籍的整洁，降低图书损坏几率，若有图书坏损应及时报告教师，教师进行修补。与此同时，在幼儿阅读后，还应告知幼儿将图书放置到原来的位置，或者整理好统一交给教师，最后由教师安放。有条件的幼儿园还可借助信息化辅助幼儿开展阅读，结合幼儿年龄特点，以及心理发展的特征，选择合适的幼儿读本，以此从小帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿喜欢上阅读，爱上阅读。
综上所述，幼儿早期阅读教育活动具有一定的现实意义，故此幼儿园应大力开展幼儿早期阅读教育活动，并通过家园合作与家长共同努力，帮助幼儿建立正确的社会认知。此外，幼儿园还用不断丰富阅读教育活动方式，让幼儿对阅读活动产生兴趣，并借助教师的正确引导，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿阅读创设良好的环境，充分发挥幼儿阅读教育活动的有效性，促进幼儿早期教育活动的良好开展。
参考文献：
[1]戴冯晔.刍议幼儿园早期阅读活动的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：229.
幼儿园环境的概述范文5
关键词： 生态互动式 幼儿园 班级文化 构建方法
生态教育是教育理念和教育实施策略的融合，并且是系统观、整体观、联系观、和谐观和均衡观下的教育，最早由藤守尧先生提出[1]，是一种生态智慧充分体现和不断运用的教育。班级文化是一种文化氛围，主要包括班集体内部形成的价值观、共同思想及班级作风和行为。对被教育者有一种潜移默化的深远影响。幼儿园班级文化的目标就是让孩子与玩伴、老师友好相处，培养孩子自身文化修养。那么如何将生态互动与幼儿园班级文化建设相结合，构建生态互动式良好的幼儿园班级文化呢？
一、让幼儿与环境互动
（一）创造良好的物质环境。
在宽松愉悦的家庭式环境中，孩子可以在开放的环节中生活实践。为了让自我服务和自我管理成为孩子们发自内心的行动，我们开展“参与校园标志建设”主题活动，通过寻找校园各处的标志，了解各处标志的特征及该处设置标志的原因，如草坪处要树立“爱护小草，呵护生命”的小标牌，并让孩子们自由结伴寻找标志，讨论商量幼儿园哪些地方还应添加标志，绘画设计出标志，最后张贴于需要的地方。这样可以初步树立孩子的环保意识，从而努力实现从他律到自律的转变，提高孩子的自我管理意识和环境保护意识。为了让幼儿成为环境设计的主动者，我们不断努力创造与幼儿相互作用的物质环境[1]。比如，在制作“袋子”这一主题活动中，可以先让幼儿自主寻找各种各样的材质：塑料、布、竹篾、芦苇秆等。幼儿在搜集材料的过程中，通过各种感官接触，充分了解各种材质的袋子。当他们带着各种材质的袋子回到教室后，由教师指导分辨各种材质，教导孩子使用不同材质制作袋子对环境的影响，使孩子从小养成少使用塑料制品尽量使用环保制品的习惯。孩子在寻找材料和制作袋子的过程中，不但获得新的知识，其动手能力和创造性也得到较好发展。同样课程的每个主题都可以让幼儿自己收集，然后共同完成。
（二）师生情感交融，营造“心态文化”环境。
为了实现生态互动式教育，同为人际生态共同主人的教师和幼儿，应该彼此尊重、平等相待、自由和谐快乐地相处，而不再是传统的教育与被教育的关系，管理与服从、灌输与接受的关系。在教师与幼儿的相处中，教师应多用肢体语言进行交流，如当幼儿做好某件事时，教师对其微笑并竖大拇指，对于其做得不好的地方应微笑、轻拍肩膀或脑袋，并善意地提醒指导。经常用肢体语言动作表示对幼儿的关心、接纳、、鼓励或不满意。赞许的微笑，会意的点头，鼓励的目光，满意的大拇指都能给幼儿充满感情的关注，让幼儿体验备受关爱和成功的喜悦，从而营造出班级师生互动、生生互动、宽松自由和谐的班级文化氛围。
二、生态互动式幼儿园班级文化的建设
（一）优化课程设置，增设互动环节。
在课程设定上，我们本着“幼儿发展为本”的宗旨，以幼儿全面、和谐、富有个性的发展为学前教育总目标，并将这一目标融合到每一个班级课程中[2]。以下课程从环境创造、共护家园、活动区域提示、教学活动计划几方面全方位为幼儿提供既适宜又有挑战性的活动内容，促进以幼儿为主体的主动学习，从而形成幼儿的构建式学习。如开展玩具总动员的主题活动。将教室用大的纸板隔开，分成几个小的空间，将学生分成几个小组，每小组有一个指挥人员，由指挥人员带领各小组成员寻找材料，如易拉罐、矿泉水瓶、卡纸、旧的袜子和衣物等，将收集的材料带到各自小空间，然后各小组开始制作自己想要的玩具。孩子们通过合作方式一起制作各种各样的玩具，虽然比不了玩具店里卖的玩具，但孩子在制作过程中增长了见识并提高了动手能力。最后各小组学生可以将本小组制作的玩具组到一起互相分享和交流意见。又或者在这样每一个小空间，学生可以利用搜集的材料，将小空间装扮成小房间。如用卡纸或旧衣服制作窗帘，用易拉罐或矿泉水瓶做灯具等。家装饰好了之后，根据主题，设计分类教学活动，让孩子将自己制作的物品按家中应该摆放的位置摆好，将家里布置得干干净净、整整齐齐。分类后组织一次社会活动，各小组相互邀请对方到家里玩，以此培养孩子正确接待客人的礼貌和行为习惯。
（二）加强班级制度管理，创建制度文化。
以“不学礼，无以立”为班训，以“创文明”活动贯穿教育始终[3]。幼儿从上幼儿园第一天起，老师就不断向孩子灌输这些思想，并且老师不断建立班级规则，慢慢地孩子和老师都将共同遵守这些规则，逐步形成本班特有规则，形成良好的班级氛围，使班集体积极向上。如我们每天安排值日生，孩子们每次当值时，都自豪地向同伴和家长说：“今天我当值日生了！”当他们戴上值日生袖章时显得尤为自豪，从而争当文明小卫士。我们还和孩子约定：礼貌待人，早上上学见了老师和同伴要问好，放学回家要向老师说再见，遇到客人要微笑，并主动打招呼；同学间团结互助，相亲相爱；不能乱翻乱拿别人的东西，更不能抢别的小朋友的东西；自己的东西自己保管好，用过后放回原来的地方。建立奖惩制度，按上述规则，做得好的小朋友奖励大红花等，做的不太好的小朋友给予适当惩罚。
三、结语
幼儿是祖国最年轻的一代，关注幼儿的教育就是关注祖国未来，建设生态互动式幼儿园班级文化是现代教育的重要环节，对中国现代教育的发展具有重要意义。要从根本上保证生态互动式幼儿园的建设，首先要让幼儿与环境互动，即创造良好的物质环境，营造和谐的心态文化环境；其次，多创建特色课程文化，培养孩子的创造型思维和动手能力；最后就是加强班级制度规范，从小教育孩子按规则办事，培养孩子的自我约束能力。生态互动式幼儿园班级文化建设是一个任重道远且富有挑战性的过程，却是带给我们幸福丰盈感受的过程。愿孩子们在我们精心打造的环境中童心闪耀、个性飞扬。
参考文献：
[1]毛伟.精心打造幼儿园特色的班级文化[J].教育艺术，2012（6）：205-206.
幼儿园环境的概述范文6
关键词：幼儿 自主游戏 环境 组织与策略
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0273-01
1 自主游戏概述
自主游戏是指幼师基于了解幼儿已有经验之上，带领幼儿一起参与游戏环境的创设，为幼儿创造均等的游戏机会和多元的游戏环境，以幼儿的个人意愿自主选择游戏并参与游戏。在空间、材料、伙伴相互作用中，感受游戏的快乐，在游戏中学习，促使幼儿朝自主、独立、创新的方向前进。在整个过程中，幼儿是支配和控制游戏的主角，幼师不得过于干涉。
2 自主游戏环境创设要求
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”适龄幼儿入园后，开始每天八小时左右的园区生活，园内的环境无时无刻不在影响着幼儿。和谐舒适的环境促使幼儿活泼开朗，心情愉快，并喜欢与其他人良好互动，反之，会令幼儿小心谨慎，放不开。所以说，环境成为幼儿在幼儿园的重要生活因素。
幼儿在园的一日生活中包括四大版块：生活、学生、活动及游戏，游戏是不可或缺内容之一。《游戏活动》中指出：“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏方式、游戏种类离不开幼师创设的游戏环境，换而言之幼儿在游戏中的成长也离不开游戏环境，因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。”根据教育目标为幼儿创设游戏的条件是幼儿园通过游戏的策略对幼儿进行综合教学的重要部分。
3 幼儿游戏的组织与指导策略
幼儿游戏的种类繁多，本文以角色自主游戏为例，对幼儿自主游戏的组织与指导策略提出建议，如下：
3.1 完善幼儿的组织方式
组织是幼儿游戏开展的前提和基础，良好的组织形式不仅能够推动幼儿游戏的高效开展，也能够让幼儿在游戏组织中生成团队意识、集体意识，促进幼儿的身心发展。就幼儿游戏的开展而言，小组游戏是最为核心的组织方式，幼师需要根据游戏开展的实际需要，对幼儿进行分组，然后以小组为单位进行角色扮演。幼师在幼儿分组的过程中，需要注意以下几点内容 首先，幼师需要以幼儿的自我选择为分组的主要依据。其次，幼师要做好小组人员构成工作。最后，幼师还要根据幼儿的实H需要做好游戏小组成员的调整工作。
3.2 创新幼儿的表演环境
首先，幼师要创办生活化的表演环境。现实生活是幼儿游戏最为主要的资源，也是幼儿模仿、想象能力诞生、发展的沃土所在。就幼儿的现实生活环境而言，最为主要的生活场景就是家庭生活、幼儿园生活以及其他社会生活，诸如逛超市、去医院等，幼师要让幼儿从现实生活出发，扮演家长、警察、医生、科学家等。其次，艺术作品，诸如电影电视、童话故事、幼儿绘本等是幼儿认知世界的又一重要途径，同时也是幼儿角色表演的主要资源之一，对此，幼师可以从艺术作品中选择特定的场景，让幼儿进行角色扮演，诸如选择《大闹天宫》《哪咤闹海》的场景等，这不仅能够提升幼儿的社会交往能力，还能初步培养其对文学名著的兴趣。最后，现实生活中的热点事件、热点问题也使幼儿角色扮演中的重要资源。将游戏的内容与热点事件相结合，不仅能够激发幼儿的求知欲望，还能提升其社会责任感。
3.3 深化幼儿的游戏指导
首先，游戏是幼儿自主性较强的游戏形式，游戏主题与内容的选择权属于幼儿本身，但幼儿受年龄、阅历等多种因素的制约，在游戏主题选择环节中难免会存在选择困难的情形，此时幼师就需要综合比较多个游戏主体，然后引导幼儿选择最为合适的主题。其次，角色分配是幼儿游戏指导中的难点所在。因为，幼儿经常性地会为争夺角儿而产生争执，比如，在警察与小偷的游戏中，幼儿都希望扮演警察，而不是小偷，对此，幼师要做好相应的疏导工作，并且，可以通过轮流扮演警察的形式来消除角色选择中而引发的争执。一旦角色确定之后，幼儿就必须全身心地投入到角色表演之中。再次，受成长环境、个人交往能力等各种因素的影响，幼儿在游戏中的表现有着较大的差异性，一些幼儿在游戏中不能很好地遵守游戏规则，比如扮演收银员的幼儿却屡屡离开柜台，选择商品等，这些都严重影响到了游戏的效果，不仅如此，一些幼儿还存在比较明显的低水平游戏行为，此时，幼师就需要做好针对性地辅导工作，通过平行游戏或合作游戏的方式及时地介入幼儿游戏之中。
4 结语
游戏是幼儿园大班游戏教育中的重要内容，对幼儿语言能力的发展、智力的开发乃至社会交往技能的提升都具有相当积极的作用。因此，幼师在幼儿的教学中，要主动引入游戏的内容，从组织与指导两个角度出发，采取相应的介入策略，诸如组织游戏小组、创新游戏环境等。
参考文献：
[1] 李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J]海峡科学，2012（07）：4.
[2] 宏.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J]运动，2016（07）：17-18.
