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幼儿园环境的重要意义范文1
关键词：绘画教学；幼儿想象力；教学策略
绘画教育教学是我国传统的幼儿园教育教学的重要方式，绘画教学指的是老师通过对幼儿园小朋友进行绘画方面的指导，帮助幼儿养成正确的绘画方法，促进幼儿进行自我绘画以激发他们的想象力。绘画教学是培养孩子绘画学习兴趣、激发他们的想象力的重要方式。绘画教育是我国幼儿教育的重要组成部分，绘画教育的普及与推广不仅可以激发幼儿的想象力，还可以增强幼儿学习绘画的兴趣，对于幼儿养成健全人格有着重要意义。我国幼儿园在普及绘画教育以培养幼儿想象力方面积累了丰富的经验，但是在实际的绘画教育中，不少问题依然存在。本文为我国幼儿园在绘画教育教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、精选题材，利于创造
幼儿园在对幼儿进行绘画教育教学过程中，要想培养幼儿想象力，首先要做的就是对所选取的题材进行筛选，保证所选题材适合幼儿进行思考和创作。因此，在进行绘画活动之前，老师要做的就是选择合适的题材，在选择题材时，要注意贴近生活，尤其要贴近幼儿生活，这样更容易使得幼儿展开无限的想象力。因此，我们要选择有想象的空间、有一定的包容性，能发挥幼儿的创造潜能，同时又适合绘画形式表现的题材让幼儿进行创造。否则的话，即使题材被选用，也会对幼儿的想象力的开发，甚至对幼儿的思维产生不良影响。
二、体验生活，丰富素材
在幼儿绘画教学中，老师可以在课堂中向幼儿描绘有关生活的细节，或者老师可以直接带领幼儿走出校园，体验生活。比如，老师可以带领学生到花园中或者田野里进行观察，在观察中向幼儿进行有关教育，介绍一只小鸟，观察一只蚂蚁，欣赏一朵鲜花等，让幼儿在感受生活的同时激发他们对于绘画的灵感。老师可以对幼儿所观察到的事物进行解释，让幼儿根据自己喜欢的东西进行绘画。体验生活只是基础工作，幼儿关于生活知识的积累太少，绘画思维拘束，因此进行此类的花园或者田野生活体验，可以对幼儿的绘画素材的积累做好铺垫。我们要多让孩子体验生活，给孩子以鲜活的感性体验积累，孩子就可以在丰富的生活中汲取养料，产生优质的素材进行想象和创造。
三、打破常规，不定教法
在对幼儿进行绘画教学时，老师应该打破传统绘画的条条框框，给幼儿绘画留下自己发挥的余地。想象力是用来激活的，不是用来约束的，在画画中，老师要尊重孩子的绘画结果，多给鼓励、少些讽刺挖苦。例如，在他们的想象里，花儿可以行走，小兔可以飞翔，老鼠喜欢吃草等。幼儿的绘画思维不同于我们大人，老师要尊重他们的绘画结果，同时给予鼓励，提高他们对绘画的自信心与自身的自豪感。只有这样，幼儿才会对绘画产生兴趣，进而在绘画方面走得更远。违反常规，不定教法，是进行幼儿绘画教学、提高他们想象力的重要方法。
四、有效指导，激发创造
老师在幼儿绘画过程中不在于教而在于引导，从一定程度上来讲，老师对幼儿绘画引导的好坏直接影响着幼儿绘画的创作。因此，在对幼儿进行绘画引导时，老师应该先设置一些开放性的提问，让幼儿带着提问进行思考与绘画。比如，老师可以提问，马儿在天上跑的时候是什么样子的啊？让幼儿带着问题进行绘画，这样使幼儿绘画效果更好。另外，要给幼儿绘画创造良好的环境，让幼儿在自己喜欢的环境中创作，这对于幼儿提高想象力有着重要作用。
绘画教育教学是我国传统的幼儿园教育教学的重要方式，绘画教育的普及与推广不仅可以激发幼儿的想象力，还可以增强幼儿学习绘画的兴趣，对于幼儿养成健全人格有着重要意义。幼儿教研人员及部门应该深入研究我国幼儿园在绘画教育教学方面存在的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国幼儿园在绘画教育教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]匡明霞.如何在美术活动中培养幼儿的自主探索能力[J].新课程研究（下旬刊），2010（5）.
幼儿园环境的重要意义范文2
关键词： 幼儿区域活动 家长资源 合理利用
《纲要》指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”家庭与幼儿园是最重要的教育合作伙伴关系，家园双方在对幼儿教育问题上，应积极主动相互了解、相互配合，形成教育合力，才能有效促进幼儿身心的健康和谐发展。在新一轮课改推进中，家长不但是课程决策的重要参与者，而且应该是课程改革的重要资源。一方面，可以为幼儿园课程建设出主意、想办法，另一方面，可以为幼儿园的各种活动提供帮助。幼儿家长不同的文化背景、兴趣特长、社会关系，也可成为幼儿课程可资利用的重要资源；个别家长的优秀的育儿经验、教育理念，可以与教师和其他家长分享。
然而，就我们的调查来看，幼儿家长资源的开发与利用，没有形成有效、合理的机制，对家长资源的利用与活动，还处于初级阶段。因此，在新课程改革实施过程中，如何充分挖掘及利用家长资源，让家长进一步配合幼儿园的课程改革，使课程改革的理念渗透于每一个家庭，全方位地促进家园合作，实施协同教育，对于有效促进幼儿全面发展，具有重要的意义。家长参与幼儿区域活动的有效实施，可以从以下几个方面着手：
一、明确意义，激发家长参与兴趣
家长参与幼儿园活动区域建设是好事，但如何开发利用好这个资源，让它发挥更大效用，却是难事。在具体实践过程中，一些家长认识不足，觉得孩子进了幼儿园，教育就是学校的事，不愿积极配合老师，有点则说工作忙，无暇顾及幼儿园安排的事情。家长们的工作、学识、素养不同，对于教师的要求会产生不同的态度，甚至会产生一些厌烦情绪，对幼儿园的活动采取敷衍、拖延、应付的态度。面对家长这些态度，幼儿园教师要会换位思考，予以理解。只有知道了家长的思想，才能从家庭角度考量，寻找解决的办法，激发家长们参与幼儿园活动的兴趣。首先，可以抓住家长“望子成龙”“望女成凤”的心理，让他们懂得家庭、家长在孩子教育成长中的不可替换的位置，明确家园合作、协同教育的重要意义。
二、锁定目标，让家长了解区域创设
家长的兴趣激活后，就可把目标锁定在家长如何运用适当的方法引导幼儿发展上。要让家长知道区域环境对幼儿发展的重要作用，首先要让家长明确区域创设的目标。在班级区域创设家长会上，我们改变过去以幼儿为主、以图像表现的做法，采用“图像与文字”结合的说明方法，使家长对创设的意义和内容一目了然，可以让家长有效指导幼儿与环境互动，促进幼儿健康发展。其次要集思广益，开拓思路，引导家长参与区域设计。例如：某班环保区域创设前先对环保区的性质进行介绍，让家长了解环保区的功能，激发家长积极思维，为环保区献计献策。经过与家长们的商议，大家觉得大班活动区的设置既要有利于幼小衔接，又要考虑幼儿的年龄特点，要有丰富、多样的环保材料充实区域空间。
三、发挥优势，让家长各尽所能，各显神通
在实施区域创设过程中，许多家长根据自身的爱好、特长、资源、职业优势，自告奋勇主动要求承担某项材料制作任务。搞文秘工作的家长，主动承担文字设计；搞商务工作的家长，送来了琳琅满目的商品包装；还有许多家长承担了制作、创建区域的任务，为班级区域创设作出了贡献。
例如：一次我园要设置“快餐店”区角，筹备过程中，发现还缺少许多基本创建材料。我们在家长微信群中发帖，让家长伸出援手，共同参与。许多家长积极响应，其中一位在“肯德基”工作，表示可以为创设所需提供支持。第二天她送来了许多西式快餐的包装纸、旧纸盒、纸杯、吸管等，还有许多宣传广告。“快餐店”区角里、“柜台”上，收集的物品琳琅满目，丰满多彩，大大提高了幼儿对区域活动的兴趣。
在不同工作领域的家长参与幼儿园教育，不仅满足了幼儿区域活动的需要，解除了材料不足的后顾之忧，而且使幼儿有了更宽、更广的了解社会的视野，满足了幼儿对知识的探索与渴求，调动了幼儿参与活动的积极性。区域活动为幼儿提供探索、发现、学习、完善的空间，幼儿园区角材料要随着活动主题的改变而更新、要随着幼儿年龄的增加和兴趣的转移而不断进行替换和更新，因此在教育活动中，要给予及时替换和建构，仅以教师的一己之力，疲于奔命，难以周全。家长被发动起来了，家长资源充分挖掘出来了，不但能增加幼儿与家长之间的互动，还能培养幼儿的勤俭的习惯和创造的意识。
四、区域中心，向幼儿和家长倾斜
在过去的区角创设中，以幼儿园、教师为关注中心。幼儿园规划，教师指挥，家长服从，幼儿配合，基本不顾及家长的需要和想法。要实现真正意义上的家长资源在幼儿区域活动中的有效利用，就必须改变传统的做法，以幼儿和家长为中心，为他们搭建多元化的表达平台。在转变过程中，家长由旁观欣赏到被动按老师要求做再到主动参与，使我们切实体会到家长是幼儿园教育的不可或缺的重要资源。
幼儿园环境的重要意义范文3
关键词：家长开放日活动；幼儿园；家园联系；家长；策略
陈鹤琴说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效”。对于幼儿的教育，需要家园配合一致。随着幼儿教育改革的深入，家长开放日活动在幼儿园如火如荼的展开，成为家园共建的重要平台。但是，在家长参与过程中仍然存在一些问题，主要表现在家长参与的度与范围仍较浅显，有效性仍不足。本文从马斯洛需要层次理论角度出发，论述家长积极参与家长开放日活动的效益，结合现实分析存在的问题，并在此基础上提出提升家长参与的有效性和深度的策略。
一、幼儿园家长开放日活动是家园合作的重要形式
幼儿园家长开放日活动是指幼儿园在每学期特定的一天向家长开放所有的教育活动。我国的幼儿园习惯于在每学期期末举行这一活动。具体而言，家长开放日活动和其他家园活动如：家长会、家长园地、家庭教育讲座、亲子活动、家访、家园小报等同样重要，是体现家园共育思想的重要形式，是在促进幼儿发展，增强亲子感情，加强家长与教师深入互动交流的基础上，家长自我学习与进步、提升的有效途径。幼儿园通常会在每个学期中安排一日或半日对家长实行开放，邀请家长来园观摩、参与教育教学活动。这种开放，从时间上讲，包括每天开放，每周开放，每月开放，每学期开放；从形式上讲，包括家长观教，家长参教，家长助教，家长执教，家长评教；从效益上讲，包括家长获益，教师获益，幼儿获益。《幼儿园工作规程》明确指出：“应建立幼儿园与家长联系的制度”，“幼儿园可实行家长开放日的制度”，以此确立了家长开放日活动在家园合作共育中的现实地位，为幼儿园家长开放日活动的举行提供了政策依据。
美国人本主义心理学家马斯洛在其需要层次理论中将人的需要划分为两类七个等级，包括：①基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要；②成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要：
他指出：①这些需要出现的层次由低到高，只有当较低一级需要得到满足后，高一层的需要才会出现；②各层需要在全国人口中所占比例由大到小；③七个层次可概括为两种水平，前四种属于基本需要，后三种属于成长需要。幼儿园举办家长开放日活动，从效益上来讲，对于满足幼儿、家长、教师三方的需要都有重要意义：
1.对幼儿而言：缓解分离焦虑，满足幼儿对亲人的依恋，增强其安全感，在父母亲人的陪伴下得到归属感，获得爱；
2.对家长而言：幼儿园的热情邀请以及家长自身能够积极深入参与开放日活动，极大程度地满足了家长被尊重的需要，让其感受到自己是受到欢迎的，自己是有能力教育孩子的，增强他们的自信心，并且家长能够在活动过程中获得更多科学育儿经验，满足求知的需要，逐渐在“家长”、“父母”这一人生角色中获得自我实现；
3.对教师而言：通过家长开放日活动这一平台，能够让家长更深入了解教师的专业知识、专业技能、师德等，增加双方互动交流的直接性和有效性，从而有利于增加家长对教师的尊重、理解、支持；教师自身通过对活动的筹备、组织和评价、反思研究，能够更好地促进自身的专业成长，推动自身在幼儿教师这一职业生涯中走向自我实现。
二、家长参与幼儿园家长开放日活动的现状分析
20世纪80年代以来，随着《幼儿园工作规程（试行）》以及后来的《幼儿园工作规程》的颁布，注重家园联系被提上幼儿教育的议程，有关幼儿园家长开放日研究的著述和期刊也陆续出版，园方、教师和家长开始重视“教育合力”的重要性，越来越多的家长教育意识和教育能力不断提升，开始不满足于做幼儿教育的“旁观者”，迫切要求成为“局内人”，不满足于只在家庭中教育孩子，迫切希望能走进幼儿园，与教师、园方合作，更加全方位地了解孩子。由此，家长开放日应运而生，成为家长、幼儿、教师三方互动共进的平台。
绝大多数幼儿园都轰轰烈烈地开展着家长开放日活动，以学期或者季度、月份、周甚至天为周期对家长开放，邀请家长进园观摩教育教学活动。但家长在参与开放日活动的过程中仍然存在许多问题。参照华东师范大学李生兰教授2006年做的对幼儿园家长开放日活动的调查研究，结合笔者本人2012年对家乡8所不同等级的公、私立幼儿园的走访，发现家长参与过程中存在如下问题：
（一）形式化
在很多幼儿园的家长开放日活动中，家长的参与，在很大程度上而言，流于形式，即家长只是作为一个“旁观者”，走走看看，没有真正参与到幼儿的教育活动之中。比如在笔者所走访的A园，教师表示：“因为怕家长的到来影响正常的教学秩序，所以在进行教学活动时家长在教室外通过玻璃观看，或者集中坐在教室后面，幼儿坐在教室前面”。这样做，不仅造成了家长与幼儿空间上的分离，最重要的是隔断了适时的亲子互动和交流。教师和幼儿在进行教学活动，家长被排开在外，不能在与孩子的亲密交流中了解孩子发展动向，也不能在与教师的即时交流中获得指导提升。很多家长反映自己不知道该看什么，怎么看，遇到问题不知道该怎么做。家长没有能够真正参与，仍处于“局外人”的状态。
（二）片面化
总体而言，家长参与开放日活动的过程阶段和评价阶段较多，而参与活动的设计、筹划、准备阶段较少。一般情况下，都是教师、园方定好活动时间，班级教师拟好活动计划，做好环境布置，准备好活动材料，再向家长发出通知或邀请。正如D园某教师所说的：“轮到我们班举行家长开放日活动了，我们教师会事先做好各方面的准备：定时间、做计划、搞环创、请家长，家长只需要按时出席活动就行了”。把家长排除在活动准备环节之外的举动，其实质是忽视了“家长是幼儿课程的重要资源”。教师总是担心家长没有充足的时间或者没有意愿参与准备活动，但实际上在与许多家长交谈了解后发现，他们是很愿意参加活动的，也有时间、有能力给教师提供必要的帮助。我们应当知道，家长是幼儿园、教师的合作伙伴而不是“麻烦制造者”、“敌人”，园方和教师不应当把幼儿园当做家长与自己为了争夺教育权利而拼杀的“战场”。家长有效参与到活动准备、计划中具有重要意义：
1.家长把自身及周围的资源带入活动，拓宽活动主题来源，丰富教育内容；
2.增强家长教育的自信心，调动他们的积极性，激发其主动配合幼儿园的教育；
3.增强家长与教师之间的协作、了解、沟通，对教师给与更多的理解、支持，减轻教师的负担；
4.家长自身在拟定计划、准备材料的过程中，在与教师的合作中提升育儿经验，习得活动组织策略。
因此，家长应更多的投入到活动前的准备筹划工作之中。
（三）浅显化
这主要是针对家长参与开放日活动的“度”的问题。幼儿家长开放日活动从形式上来看，包括：生活活动、教学活动、游戏活动、区角活动、自由活动、体育活动、参观活动等；从内容上看，包括：健康、语言、社会、科学、数学、艺术、综合等。在大多数幼儿园的家长开放日活动中，教学活动、综合活动仍占主导地位。这主要和家长的期待与观看重点相符，与家长注重智育、注重教师的“教”有很大关系。这两种活动中都以教师的组织和设计为主，活动的计划性、结构性相对偏高，家长发挥主体地位作用的机会十分有限。家长对于游戏、体育、自由等结构相对较低的活动，涉足不够、不深。
（四）性别差异化
经调查，100名幼儿家长在回答：“谁经常参加幼儿园举办的家长开放日活动？”时，发现：49%的家长为“妈妈”，13%为“爸爸”，14%为“奶奶”，6.6%为“爷爷”，12%为“外婆”4%为“外公”，其他人占2%（如图1所示）。女性家长参与家长开放日活动的人数远多于男性家长。
如B园的某教师反映：“家长一进教室坐下，放眼望去，大都是妈妈、奶奶、外婆，爸爸、外公、爷爷很少来参与”。造成这一现状的原因有很多，如现代社会男性背负的巨大经济压力，使得其陪伴孩子的时间甚少。再者女性的耐心好于男性，喜欢这种“聚会”式的活动。这也体现出幼儿教育现实中一个重要问题：男性因素的缺失。对孩子而言，他们是相当喜欢爸爸和男教师的，很渴望有机会与他们亲近互动。男性尤其是爸爸应该更积极的加入家长开放日活动，增加亲子间的交流交往，提升幼儿的性别角色意识，促进幼儿社会性的发展。
（五）经济条件的影响
绝大多数教师一致表明：“经济条件较好家庭的家长参与开放日活动更多”。原因可能是经济条件较好的家庭，家长不必为生计担忧，有更多的精力投入到孩子的教育中。而经济条件相对较差的家长可能会更忙于工作挣钱，忙碌一是使他们抽不开身，二是让其疲惫得难有多余的精力来参与这些所谓的“玩乐活动”。无论经济条件好与差，家长都应当满怀热情地积极参与，对孩子的爱是不分贫富等级的，家长配合幼儿园努力做好家园共育既是政策法规的要求，也是家长不容推脱的义务。不论物质环境是否优裕，家长都应努力给孩子创造丰富的、充满爱的精神环境，重视孩子童年的经验，珍视亲子互动的价值。
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。丰富的教育环境不应当把家长这一重要教育资源排除在外，幼儿进行感知、操作、体验需要建立在亲子感情的基础上。因此，家长要积极而有效地参与开放日活动，将有效性渗透到活动的每一个阶段。
三、家长参与幼儿园家长开放日活动的策略
家长参与开放日活动具有重要意义，如何使家长积极而有效地参与具有重要的探究价值。笔者试从家长的主观方面和教师、幼儿园管理层以及有关教育行政管理部门等客观方面提出一些策略。
（一）家长主观方面
1.明确幼儿园家长开放日的重要性和活动价值，提升参与的意识。这是促使家长积极参与活动的内在动力。许多家长不愿意耗费时间来参加这一活动主要就是由于自身主观认识的偏差，认为家长开放日就是一个单纯的玩乐活动，可来可不来，不明确这一活动对幼儿、对自身、对教师各个主体的巨大效益。对于男性家长，更应当明确性别对孩子性别角色认知发展的重要性，参积极参与到活动中来。
2.正确定位自身在家长开放日活动中所应当扮演的角色。这是有效参与其中的关键。家长真正成为幼儿教育的“局内人”，需做好以下几点：（1）活动前：计划的制定者、协商者，活动的倡导者、筹备者。做好知识准备和心理准备，充分发挥自身的主体性，和教师一同确立目标、选定主题、选择内容、制定计划、布置环境、准备材料，真正做好教师的“合作伙伴”。（2）活动中：组织者和实施者、积极参与者、学习者。帮助教师组织好开放日活动，在活动中积极与教师、幼儿互动交流，收获经验，提升自身的育儿能力。（3）活动后：活动的评价者、反思者、研究者。作为评价者，应当注意评价的科学客观性和全方位性，主要体现在：评幼儿——是否在开放日活动中有了发展，是否获得快乐和满足；评自身——是否与教师和幼儿进行了有效互动，是否掌握了介入孩子活动的恰当时机和方式，是否收获了经验，得到了提升；评教师——是否成为了家长与幼儿之间联系的桥梁，是否解决了自己的疑问，是否给予了适时的指导。此外，还应当自我总结和反思，把开放日活动中学到的优良方法和经验应用到家庭教育中，提升家庭教育的质量。
（二）教师方面
1.教师具备家长意识：明确“家长是幼儿园的重要合作伙伴”，相信家长愿意且有能力教育好孩子，切忌把家长当做“敌人”、“麻烦制造者”看待。
2.与家长共同制定开放计划，进行筹备工作。
3.热情邀请和欢迎家长，布置温馨的环境，让家长感到自己受到欢迎，是重要的。
4.活动中对家长进行适时必要的指导，教给其观察观摩的方法，提升其参与的有效性，注重与家长的平等沟通交流，相信家长的教育能力，满足其自尊心和自信心，增加往后参与的可能性和积极性。
5.活动后引导家长共同交流探讨，提升总结经验，让家长获得帮助与提升，获得进步。
总的来说，做到：目的定位清晰化、内容选择合理化、形式组织多样化。
（三）幼儿园管理层方面
1.效仿国外“幼儿园天天向家长开放，欢迎家长随时来访”。出于维护稳定的教学秩序和幼儿园的软硬件设备资源现状的考虑，我们的幼儿园虽不能做到“天天向家长开放”，但应尽力做到“随时欢迎家长来访”，为家长积极参与幼儿教育提供可供实现的平台。切忌把家长阻隔在铁门之外，相信家长情感、资源的投入有利于幼儿园的建设与发展。
2.园所、班级定期举行家长开放日活动，时间选择灵活变通。在家长教育意识和能力飞速提升的当下，家长参与幼儿园举行的各种活动的意愿和积极性也极大提高，但由于工作原因，请假参与活动可能遇到阻碍。幼儿园应充分考虑家长的意愿和难处，尽可能周到地照顾绝大多数家长的时间，协调统筹，让尽可能多的家长有机会参与其中。
3.完善园所设备，容纳尽可能多的家长。许多幼儿园的场地面积仍较狭小，设施设备不尽完善，教师师资水平也参差不齐。家长的到来，极容易让原本就局促的空间更加紧张，再加上教师能力有限，如何顺利接待家长，对其进行指导，与之进行互动交流成为大难题。当务之急，幼儿园应当完善园所硬、软件设备资源，尤其注重对教师的培训指导，充分利用园外场地和资源，让家长开放日活动能够更加高效、顺利的进行。
4.以家长开放日活动的总结、经验、交流促科研发展。家长开放日活动必然带来家长与园方、教师教育观念的冲突碰撞，产生智慧的火花，作为教育者的家长、园方、教师都应当同时是幼儿教育的研究者，把家长开放日活动与幼儿园的科研活动有机联系，以开放日活动促科研，以科研成果指导开放日活动，是幼儿教育发展的趋势，也是家长、园方、教师各自提升进步的有效途径。
（四）有关教育行政管理部门
1.把幼儿园对家长的开放程度纳入优质园、示范园的评定标准之中，鼓励家长参与。
2.以政策法规的方式确立家长开放日活动的举办，督促幼儿园实现家园共育。强有力的政策规定能够有效保障家长的参与度，督促激励幼儿园对家长扩大开放，同时也激发家长参与的意识，为其参与提供依据和保证。
幼儿园环境的重要意义范文4
一、幼儿园活动区活动实践存在的问题
幼儿园活动区的设置，是幼儿园教学活动中的重要一环，在幼儿园教学活动中重视活动区的活动实践，可以充分调动幼儿的参与性，锻炼幼儿的动手能力，激发幼儿的想象能力，培养幼儿的创造能力。然而，在当前的幼儿园教学中，幼儿园活动区的设置尚处于初步试用阶段，在幼儿教学中的应用仍处于摸索阶段。幼儿园活动区并未能真正发挥其应当具有的积极作用，未能在幼儿的教学与学习中起到推动作用。幼儿园活动区未能发挥其真正意义的原因是多方面的。首先，幼儿教师专业素养普遍偏低，教学水平普遍不高。幼儿园的教师学历大多偏低，大多数的幼儿教师是专科学校毕业，甚至是更低的学历，这就直接导致了幼儿园教师的个人综合素质不高，教师专业素养较低，教学水平与教学能力有限。幼儿园的教师在年龄极小的幼儿的成长起步阶段具有重要的教导与指引意义。然而，幼儿园教师由于受到自身专业素养与教学水平的限制，并未能真正认识到幼儿活动区活动实践在幼儿教学中的重要作用，因而忽视了其积极作用的正常发挥，阻碍了幼儿园活动区对幼儿成长过程中积极作用的正确发挥。其次，幼儿教师对课堂教学中幼儿园活动区的活动实践的认识存在误区。由于幼儿教师的幼儿教学专业素养偏低，直接制约着幼儿课堂教学方式的改革与幼儿教学理念的更新，部分幼儿教师认识不到幼儿教育的重要意义，在课堂教学中抱着得过且过的心态。同时，由于幼儿园活动区是一种较为新颖的教学理念，专业素养与文化水平较低的幼儿教师并未能真正认识到其在幼儿课堂教学中的正确应用方式与应用意义，阻碍着其积极效果的正常发挥。在幼儿园活动区的活动实践中，部分幼儿教师忽略了对幼儿的指引，让幼儿自由活动、自由发挥，教师只要保障幼儿的安全就好；另外有一部分幼儿教师在活动区的活动实践中，过分注重活动区的整洁有序，并未能充分调动幼儿参与到活动实践中来，打击了幼儿的动手能力与操作的积极性，阻碍了活动区活动实践重要意义的真正发挥。
二、学前教育改革指南视角下幼儿园活动区活动实践策略
1.顺利开展幼儿园活动区活动实践，需要提高幼儿教师的执业能力
在学前教育改革指南视角下，充分发挥幼儿园活动区活动实践的积极作用，最基本的要求是提高幼儿教师的执业能力，即提高幼儿园教师的教学专业素养与基本教学能力和教学水平。由于幼儿园入学幼儿的平均年龄偏小，幼儿尚处于对世界进行认知的过程，因而，幼儿教师在课堂教学中对幼儿的指点与引导显得尤为重要。幼儿教师的个人素质与专业素养直接或间接地影响着幼儿在课堂教学中的学习与今后的个人发展。在学前教育改革指南视角下顺利开展幼儿园活动区的活动实践，需要提高幼儿园教师的执业能力，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的教学理念与方向。该《指南》对于三到六岁之间的儿童每个阶段的学习与发展目标做出了细致规定，符合各年龄儿童的年龄特征与心理特征的发展。《指南》的出台，对于幼儿教师提高自身执业能力，具有重要的指导性作用。提高幼儿教师的专业素养，有利于幼儿教学更好地顺利开展。例如，在《指南》试行期间，幼儿园可以定期组织幼儿教师对该《指南》进行学习与讨论，尤其是新入职的幼儿教师，更是要认真学习与领会该指南的精神内涵，使幼儿教师能真正将该《指南》的精神应用到课堂教学中去。同时，幼儿园还可以通过组织教师与其他学校教师交流学习等方式，开阔幼儿教师的视野，通过不断学习，提高幼儿教师的专业素养与教学能力，使幼儿教师更好地在幼儿教学中运用幼儿园活动区，充分发挥其在幼儿园教育中应有的重要作用。
2.学前教育改革指南视角下幼儿园活动区活动实践，适时更新活动区材料
幼儿园环境的重要意义范文5
幼儿结束幼儿园生活进入小学开始接受小学的正规教育，是幼儿成长发展的一个非常重要的关键期。帮助幼儿顺利度过从幼儿园到小学这个转折点，尽快地适应新环境，是新课程背景下幼儿园大班教学工作的一个重要课题。
一、做好幼儿园教育与小学教育衔接工作的重要意义
幼小衔接是指幼儿从幼儿园到小学这一时期的整体衔接。幼儿园与小学在作息制度、学习环境、学校纪律和行为规范方面存在明显的差异。我们要认清其中的差异，并且在教育教学的内容、要求、形式和方法方面抓好衔接和过渡。幼儿教育应遵循幼儿身心发展规律，针对幼儿年龄特点和学习特点，因势利导，循序渐进，采取科学有效的方法对幼儿实施教育，为幼儿创设丰富适宜的学习和活动环境，使幼儿在幼小衔接过程中获得全面协调健康的发展。
二、正确认识幼儿园教育和小学教育的主要差异
幼儿园和小学两者之间的差异很大。一是作息时间的差异。幼儿园的作息时间相对自由，家长可根据自己孩子的身体状况和家庭情况灵活安排，而且，幼儿园会在午间安排孩子午睡；小学的作息时间则要求比较严格，课时安排相对紧凑。二是学习方法的差异。幼儿园教学以趣味性、游戏性为主，把知识点贯穿到游戏中，在玩中学、学中玩；而小学教学则是规范的课堂教学，着重于读、写、算等基本技能的学习，需要认真刻苦努力才能完成。三是生活环境的差异。幼儿园教室布置有生活家、活动角，内容丰富美观，富有儿童情趣；而小学为避免学生上课分心，在教室布置上相对简单单一，对孩子缺乏吸引力。四是师生关系的差异。在幼儿园里，幼儿教师和保育员会像父母一样关心幼儿的学习生活，与孩子之间有着关爱亲密的家人关系；在小学，老师的主要工作是教育教学，对孩子的生活起居关心得相对要少些。
教师要明确这种变化，引导幼儿在生理、心理以及行为习惯等方面做好入学前的准备，将会很好地做好幼小衔接工作。
三、着重培养幼儿良好行为习惯，全面做好幼儿园教育与小学教育衔接工作
叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。” 针对幼儿园和小学教学特点的差异，幼儿园大班应把优化课程、科学引导、习惯养成作为幼小衔接工作的重中之重来抓。
一是从知识衔接入手，着力培养幼儿认真学习的习惯。在集体活动中要求幼儿专心听讲，积极发言，认真倾听他人说话，而且有目的地对幼儿进行注意力和思维敏捷性的训练。通过开展“接龙”“学别人说话”等活动，来培养幼儿的倾听习惯。通过训练改善幼儿课堂纪律，逐步养成认真听讲的好习惯。在大班后期可以进行专门的基础知识训练和指导，如教幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势等，逐步培养幼儿良好的学习习惯。
二是从能力衔接入手，着力培养幼儿自我管理的习惯，加强其生活能力的培养。开展“帮书包找朋友”活动，要求幼儿在课后自己将玩具、教具放回原位，学会自己整理书包。通过训练，使幼儿初步学会管理自己的物品，进入小学后能够有条不紊地学习和生活。开展“我是值日生”的活动训练，让孩子学扫地、擦桌椅等一些简单的劳动技能。引导幼儿参与集体活动，并训练幼儿稳定与持久的注意力以及自我约束能力。
三是从行为衔接入手，着力培养幼儿文明礼仪习惯。儿童的模仿性强，可塑性大，幼教阶段是道德行为习惯形成的最佳时期。组织开展“文明礼仪伴我行”等活动，从尊敬父母、尊敬老师入手，培养文明的礼仪习惯。
四是从“家、园、校”互动配合入手，形成幼小衔接教育合力。家长应有意识地安排幼儿的作息时间，激发幼儿上学兴趣，培养幼儿阅读习惯，为小学生活做准备。幼儿园可通过家访、召开家长会、家长开放日活动等形式，宣传幼小衔接重点环节，促进相互了解。小学方面则应该邀请大班幼儿参观小学，看小学生上课，让幼儿了解熟悉小学生活环境。通过“家园校”三方密切配合，使幼儿能够比较顺利地适应小学生活。
做好幼儿园教育与小学教育衔接工作是遵循幼儿身心发展规律的需要，也是根据幼儿年龄特点和学习特点，因势利导、循序渐进，采取科学有效的方法对幼儿实施教育的需要。总之，抓住幼儿成长发展的关键期，帮助幼儿顺利度过从幼儿园到小学这个转折点，尽快地适应小学教育新环境，使幼儿在幼小衔接过程中获得全面协调健康的发展。
参考文献：
[1]蒋 萍.浅谈如何做好“幼小衔接”工作[J].东方教育，2013，（4）.
幼儿园环境的重要意义范文6
关键词：幼儿园 垃圾分类
一、环境说话，氛围浓郁
环境会说话，幼儿园教师需具有无穷的想象力，充分利用各种材料装扮幼儿园环境，让幼儿在潜移转化中感受“垃圾”的魅力，从而愿意收集、使用垃圾。
1.会说话的可爱垃圾箱
环境即教育，园所的大环境到小环境都能很好显现出垃圾分类的意义和作用，可以根据幼儿的年龄特点，给校园内的垃圾箱都进行可爱的装饰，如每个垃圾桶上根据可回收、不可回收、有毒有害、餐厨垃圾贴上相对应的各种图片。幼儿不管是在课间活动还是在散步、游玩中都能随处可见垃圾分类的各种标志和图片，在无声的教育环境中，幼儿掌握了垃圾的常规知识。
2.环保节俭的校园环境
节俭是我国传统美德，利用垃圾进行环境装饰，不仅可以节约成本，还可以传承节俭的优秀传统。环境布置的材料可以来源于平时垃圾分类的收集和整理出来的废旧物品，还需要教师灵巧的双手和富有创意的头脑。如幼儿园在大厅中利用废旧报纸和牛奶盒制作成展示台，上面放“变废为宝”的亲子作品展。各类角色游戏、区域游戏材料可以充分发挥利用家长资源，如家里不用的筛子，儿时的摇篮，还有开纺织工厂家长带来的废旧面料等，都成了幼儿的游戏材料。一旦家长习惯，就会成为源源不断的教育资源，潜移默化中家长的教育理念也得到了改变。
3.创设灵动的生命教室
世界万物皆有灵性和生命，如何把废旧垃圾赋予它新的使命，发挥余热，让它的生命能延续下去。生命教室是幼儿园不可或缺的专用活动室。平时教师和孩子们在一日活动各环节中就有意识地收集能变废为宝的垃圾材料，经过清洗投放到生命教室中去。可以分区建设：垃圾分类游戏区：教师和幼儿一起绘画各种垃圾图片，经过分类塑封黏贴在地面上，让幼儿进行骰子投掷垃圾分类游戏。垃圾分类小知识：各种垃圾分类的动漫和微视频。垃圾分类小游戏：垃圾宝宝找朋友，合并同类项等桌面游戏。垃圾分类体验场：收集各种垃圾物品，并把它们进行简单的分类（金属类、塑料类、纸质类等），投放在体验区，也可制作分类小火车，让幼儿区分和操作。不再是单一地说教，而是让幼儿通过游戏、观赏和操作来掌握和了解垃圾分类的作用和意义。
二、教育渗透，宣传到位
教育无处不在，渗透在幼儿的一日生活之中。幼儿园可以抓住特色活动、主题讨论、专题研讨等开展垃圾分类的宣传教育。
1.特色主题活动中融合
幼儿园可以结合园本课程内容，在各个年龄段的主题活动中融合垃圾分类教育。如全园性特色主题活动中把开展环保小课堂、环保知识竞赛、环保游戏、环境保护靠大家走进社区等系列活动，也在年级组中分组开展垃圾分类绘画比赛、垃圾分类知识竞赛、环保小卫士等系列活动。还可在每班每学期利用集体晨会、课堂教学、知识竞赛等一系列丰富活动来提升幼儿垃圾分类的知识，让幼儿养成良好垃圾分类的习惯。
2.专业知识宣讲中传递
知识需要传递。平时幼儿园可以通过橱窗、展板、墙贴画等向幼儿、家长宣传垃圾分类的知识及重要意义。班级还可配上垃圾分类知识读本、手册，有适合各年龄阶段的垃圾分类教案，加强宣传，普及垃圾分类的知识，教会幼儿垃圾分类方法，呼吁幼儿、家长、教职员工积极参与垃圾分类行动。
三、赏识激励，辐射周边
1.社区互动交流成长
社区资源是幼儿园教育的重要资源。可以请社区城管进行“垃圾分类宣讲”活动，开展一些互动游戏。还可以自制宣传资料，发放给周边居民，普及垃圾分类的知识，与村委和城管联系，建构垃圾存放地，购置垃圾箱，让大家都来爱护环境。
2.志愿互助相互激励
垃圾分类志愿者也将是很好的宣传队伍。教师、家长和幼儿一起走上大街清理小广告、到公园捡垃圾，将有关环境保护的基础知识、低碳生活小妙招、环保安全常识等编印成宣传资料发放给过路的群众，用行动向大家普及环保知识，逐渐让所有人都能形成自觉的垃圾分类行为。还可以成立垃圾分类志愿者服务队。每天上学、放学时间安排自愿者在校园内外执勤，给正确投放垃圾的家长奖励一朵红花，家长成为幼儿的榜样，幼儿也是监督者和正确投放的实施者。
