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教师处理意见范文1
关键词：归因理论；教师教学；归因方式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2012)08-0261-02
随着西方社会心理学家对归因理论研究的逐步深入，美国心理学家韦纳的归因理论成为解释动机最为系统的理论。韦纳的动机归因理论已经得到心理学家和教育工作者的广泛关注，并取得了一系列的研究成果。成功地将这一理论运用于教学实践，对于提高教学质量、完善学生人格具有重要作用。 因此，对该理论的应用性研究是教师教育教学的一个重要课题。
一、归因理论的研究历程
归因理论起源于社会心理学， 该理论重在探讨行为者对自身行为后果成败原因的解释，故而又称为自我归因或成败归因。这一概念最早由社会心理学家海德提出，1958年他出版了《人际关系心理学》一书，由此揭开了归因研究的序幕，此书也被看作是归因理论产生的标志[1]。海德认为行为原因基本可以分为两种：内因和外因。内因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念与努力程度等等；外因是行为者周围环境的因素，如他人的期望、奖励、惩罚、指示及命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。海德的归因理论对行为原因所做的个人―环境的划分一直是归因的基础，影响深远。1965年，琼斯和戴维斯扩充和发展了海德的观点，提出了相应推断理论。这个理论主张人们的外显行为是由行为者内在的人格特质直接引起的，也就是说一个人的行为与其人格特征是相当一致的。1967年，美国社会心理学家凯利继相应推断理论之后提出了协变理论。以行为信息的区别性、一贯性和一致性来确定行为到底应归因于行为者、行为对象，还是行为产生的情境，此理论进一步扩充和发展了海德的归因理论。
到20世纪70年代末，心理学家韦纳率先提出了归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。韦纳提出影响个人成败的因素主要有六个因素，即能力、努力、任务难度、运气、身心状况及外界环境。他通过研究提出归因三维模式，即原因源、稳定性、可制性。他把影响成败的六大因素按照这三个维度进行了划分: 能力属于稳定、内部、不可控因素；努力是不稳定、内部、可控因素；任务难度属稳定、外部、不可控因素；运气是不稳定、外部、不可控因素；身心状况属于不稳定、内部、不可控因素；而外界环境可能是不稳定、外部、不可控因素。
表1 韦纳三维度六因素归因模式[2]
韦纳（B.Weiner）认为，一个人成功或失败的原因取决于原因源、稳定性与可控性三者的共同作用， 这三个维度经常并存并且每一维度对个体的行为动机都有重要的影响。在原因源维度上，如果将成功归因于内部因素，就会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，就会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会产生愤怒的情绪。在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，就会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，也会让人愤怒。在可控性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，就不会产生太大的动力。将失败归因于可控因素,就会继续努力；归因于不可控因素,则令人绝望[3]。 从以上的分析中我们不难看出，韦纳动机归因理论总是强调内部、稳定和可控性的维度。因此，只有将成功归因于内部、稳定、可控因素时才会对行为者动机产生积极的激励作用。
二、运用动机归因理论指导教师教学的归因方式
韦纳的动机归因理论广泛应用于教育与教学实践。学生对学习结果的成败归因不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是对以后的学习行为会产生影响。美国休斯顿大学舒恩克的研究表明，要使学生取得成功，就应该不断地使他们感觉得到他们自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，只有这样，才能使他们的努力坚持下去，以不断取得成功。既然我们知道学生的归因方式影响到后来的期望和行为，那么我们就应该利用归因理论研究结果有意识地教育学生。作为教师应该学习用归因理论的模式来分析学生和教学目标并采取相应的改进的措施，有意识地对学生的归因产生积极的影响，以便提高学生的学习积极性和行为的坚持性。
1．教师应给予学生积极的归因方式
归因引导要做的是使学生形成积极的归因方式，而不是帮助学生寻找正确的、真实的原因。积极的归因方式有利于动机的激发、自信心的培养，而真实的原因有时会挫伤学生的积极性、上进心。从韦纳的动机归因理论中我们可清楚地看到,行为的原因源和稳定性均影响人的动机和行为,其中稳定性的作用尤其重要。如果某个学生学习成绩较差，真实的原因是能力有缺陷，即是稳定性因素所致。如果教师告知学生这一原因，只会使学生自卑、伤心、自暴自弃、放弃努力；但是，如果教师告诉学生，之所以没考好是因为基础较为薄弱、最近不够努力，即是不稳定因素所致，那么学生就会保持自信并且努力补课、加强训练，力图获得更好的学习成绩。不言而喻,这样的归因将有助于学生恢复自信心,放松情绪,增强自我期望,从而产生强烈的学习动机。对学习成绩一向优秀的学生,教师应帮助他们把成绩不仅归因于良好的稳定性因素,而且也应看到良好的内因(努力程度)在其中的重要作用,使他们认识到只有两者有机结合,才能保证成功。由此我们可以发现，在归因引导中教师最重要的工作是使学生形成积极的、有利的归因方式，而不是帮助学生分析真实的原因。这样，在教学过程的各个环节中，教师有意识地引导和要求学生进行归因，将有助于提高学生的学习积极性，起到更好的激励作用。
2．教师应对学生学习行为进行正确评价
评价是指教师直接指出学生的学习行为是好还是坏,并要求他们继续发扬或纠正的教育行为。调查研究结果发现，教师对男生和女生的评价存在明显差异，表现为：教师经常地对男生的非智力方面品质做出口头批评和要求，而对女生的非智力方面品质做出口头表扬或积极评价；教师经常地对男生的智力方面的品质做出积极的评价，而对女生的智力方面的品质做出消极的评价。在失败情况下，教师更认为男生是动机方面存在问题，而认为女生存在智力方面问题。另外，教师对男生的失败容易产生愤怒感，而对女生更容易产生同情或无可奈何[4]。由于教师对男生和女生的评价不同,就不可避免地导致男生和女生对自己的成功与失败作不同的归因。女生在失败时自然而然会较少地意识到努力程度对自己学习的影响,使她们比男生更多地进行能力低的归因。由此,教师对学生的评价一定要客观、公正,要做到一视同仁,尽量减少对学生归因产生消极影响,千万不能使学生感到自己的能力低下。
3.教师应对不同程度的学生调整教学方案
教学形式也会影响学生对学业成败的归因。一般认为，单维度课堂容易使学生进行能力归因，而多维度课堂有利于引导努力归因。单维度和多维度课堂的差异如下。单一维度课堂的特点是不区分作业结构。也就是说，一个课堂的所有学生做同样作业。作业越类似，学生就更愿意拿自己的成绩与其他人的成绩做比较（我比你错的少）。但在多维度课堂里，作业是有区分的，不同的学生可以从事不同的作业，并且每天作业的类型都会有变化。单一课堂是突出的、以成绩为基础的常态评价。在单一课堂中，教师是公开学生学习成绩的。多维度课堂避免公开批评学生或提供成绩低的其他公开证据。因此，在教学中教师应该设计不同难度，不同形式的作业，让学习程度不同的学生做不同类型的作业，学习成绩的公布也要采取背对背的形式。避免公开学生的学习成绩，使学生认为要重视学习过程，不应过分重视学习结果；成功是指获得进步，不是获得很高的成绩。它可以使学生感觉到能力是可以练习和努力而提高的。
三、结论
总之，归因理论从最初在心理学领域的广泛研究与应用到近年来被引入教学领域，历经了一个漫长的过程。目前研究者们已经取得共识:该理论以其比较完善和实用的体系，对教育领域产生了深远的影响。在高校教学领域中，动机归因理论对于学生的学习期望、动机、热情、行为的持久性等都有着深刻的影响；对于引导学生正确认识学业成败，训练与培养他们积极的归因以获取未来学业的成功有着巨大的促进作用。我们相信，合理地利用动机归因理论指导教学实践活动，会有力地促进教学质量和学习效果的提高。
参考文献：
[1] Heider, Fritz. The Psychology of Interpersonal Relations [M].New York: John Wiley & Sons, 1958: 3-35.
[2] 张春兴.教育心理学――三化取各的理论与实践[M].台北:东华书局,1994:314.
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关键词：高中历史 教材 教法
一、合理把握高中历史教材
1．理解教材培育重点。教材是教师讲课内容的指导，因此教师首先要理解教材的编写目的，了解通过教材的讲述需要让学生达到什么样的目标和效果，知道哪些内容是重点掌握、哪些内容是简单了解。只有分清教材的侧重点，教师在教学的过程中才能以教材为基础，充分发挥自己的经验，灵活地将知识传授于学生。
2．整合教材学以致用。人教版高中历史教材采用了模块化的体系架构，存在一定的跳跃性，如果学生的知识储备不够，很容易无法理解。这就需要教师在教学的过程中合理整合与当前讲述内容有关的知识，将不同模块的知识有机地结合在一起，有意识地将知识贯穿起来。同时，教师也可以引用一些其他的内容或者建议学生看一些补充材料、思想评论，以便更深入地理解。
二、创新高中历史教法
1.兴趣教学法
（1）增加适当的课外知识。教师在吃透教材、梳理教材的同时可以适当增加一些跟教材内容相关的、不在课本之内的知识，这样既可以增加学生的知识面，也可以提高学生的学习兴趣，挖掘学生主动学习的内在动力。例如，在讲述武则天的时候可以给学生讲述武则天的无字碑。
（2）转换师生角色。尝试让学生来当老师，这样可以变被动学习为主动学习，并且教师在学生讲解的过程中能够及时了解到学生的掌握程度，在学生讲解结束后再加以补充。这种教学方法课堂氛围轻松愉快，学生兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中，既能锻炼学生的自学能力，培养学生的积极性和学习兴趣，又能加强学生掌握知识的扎实度。
（3）利用多媒体。视听效果往往能使学生对知识有更加形象、更加直观的理解。
很多事情，通过语言表达，往往很难描述当时的景象和心理，但是通过电影、电视、模型、动画等教学手段，就可以情景交融，增加学生的学习兴趣，在对学生进行思想教育的同时，也能提高学生的注意力，加深印象，促进感情的升华。
2.场景教学法
即合理借用教材中的环境，让学生扮演各种角色，以各种不同角色的身份来表述自己的看法。例如：用记者招待会的形式让各个国家的代表各抒己见，或者以谈判会的形式理清不同国家的立场等等。场景教学法，首先，可以让学生充分参与，积极体验生活，锻炼自己的思维能力，在场景中来开阔自己的思维；其次，可以让学生展现自己的风度，锻炼自己的语言表达能力；再次，可以让课堂的气氛活跃；最后，可以让教师及时了解到学生对待问题的看法，从而及时纠正错误的、表扬正确的，提高教学质量。 转贴于
3.交叉串联法
历史知识主要是由时间、地点、人物、事件这几个基本要素组成的，那么历史教师也可以从这几个基本要素着手，通过这几个基本要素将相关的历史知识串联起来。例如，以时间为线索，可以列出不同年份事件发生的先后顺序；以地点为线索，可以按照地区、国家、同盟等来讲述历史之间的联系；以人物为线索，可以讲述某个人物所经历的年代和发生的重要事件，从人物和时间中去理解历史背景作用于人的结果；以事件为线索，可以讲述事件的起因、经过、、结局，历史就是由无数的事件一一组成，从事件中我们可以看出历史的发展规律。矛盾是贯穿历史的一个重要线索，我们在研究历史的时候要理清不同阶段的主要矛盾，了解矛盾发生及解决的过程，用辩证的眼光来看待每一段历史。历史知识就像一张网，交叉串结，我们要能从任何一个节点纵向或者横向或者交叉地理解历史。这对历史教师的基本功要求很高。教师是学生学习的榜样，教师在日常的学习过程中要注意知识的积累，用一些索引、剪报、抄录的方法来交叉串联知识；学生在此中也会积累相应的经验，并能在学习中融会贯通、加深理解。
4.课堂讨论法
课堂讨论法是让教师针对某一个历史知识点提出在学生学识范围内的有一定讨论性的问题，然后让学生分组进行讨论，并派代表进行表述，最后教师讲评。运用课堂讨论法可以使学生加深对基础知识的理解，能够将历史知识很好地串联并且加以思考，了解历史，评说历史，做学习历史的主人。
以上是我在历史教学中的一些看法和尝试，作为老师，我们有义务积极将应试教育向素质教育转变，不断提升教师本身的知识能力、业务水平的同时充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生掌握知识、运用知识的能力。
参考文献
1.周金明 高一历史新教材教法探索.中学历史教学研究， 2001年02期。
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关键词：以人为本；教育教学；管理模式
在我国教育发展的过程中，教育工作者逐渐认识到在教育中教学管理工作的必要性，并且给予了广泛的关注。以往的小学教育管理方式和理念比较落后，为了改变教育管理效果差的问题，需要应用“以人为本”的教育教学管理方式，促进小学教育水平的提升。
一、“以人为本”教育教学管理方式的概念
“以人为本”的教育教学指的是在实际教育教学管理中把学生、学校的教师以及管理人员看做是管理的重点，树立发展人、尊重人、关心人的思想来进行教育教学管理工作。在这种教育教学管理理念下，学生、教师和管理者是重要的管理资源，学生和教师不再是被管理的对象，而是成为管理的主体，所以相关管理人员需要充分挖掘管理主体的潜力，在促进学校快速发展的同时，也促进个人的发展。
“以人为本”教育教学管理模式的最终目的是提升和培养小学生的综合素养，工作内容主要围绕促进学生的个性化发展来展开，关注的是学生的全面发展。除了对基本学科英语、语文、数学的重视之外，还需要关注自然科学、美术、音乐、体育的教学。这种模式能够有效提升学生的兴趣，让学生从小养成良好的生活和学习习惯，并且得到综合素养的提升。
二、“以人为本”教育教学管理模式的构建策略
1.管理者需要吸收新观念，遵循以人为本的原则
在实际管理工作中，教师需要采用科学化的管理方式，坚持依法治校的思路，持续完善各方面的规章制度，进而消除传统教育管理中的无序状态，最终提升管理的效率。学校所组织的活动需要考虑到学生和教师的发展，而不是仅仅发号施令，或者是控制师生，需要成为学校的引领者，进而带动整个学校的发展，实现学校的教学发展目标。学校管理是一个较为复杂的长期工程，同时我国在发展经济的过程中，公民主体民主意识也在持续提升。所以“以人为本”的教育教学管理模式将成为将来的主流。学校管理人员需要从自身进行反省，发掘学校管理中出现的问题，并且通过换位思考来为学生、教师和家长考虑。岗位津贴制度中需要体现奖优罚劣和多劳多得的原则，以此来促进业绩和待遇之间的良性循环。采用动态岗位聘任制和竞争上岗制，应用公平、公正和公开的优胜劣汰的方式。
2.应用情感教育，关注学生身心健康
小学教师需要明确被教育者和教育者是处在相同的地位上的。所以，在教育教学管理过程中需要采取民主化的决策，应用情感教育方式，关注学生的身心健康。关爱和尊重学生，理解学生在生活学习中的问题，避免泄漏或者打听学生的隐私、重视学生的劳动成果，充分尊重他们的人格尊严。要遵循平等民主的原则，如果学生犯了错误，尽量避免在公共场合进行教育批评，让学生体会到来自于教师的关怀和尊重。同时，教师需要营造积极的班级气氛，鼓励学生表达自己的见解和意见。例如，教师可以利用课外时间，设立一个“周周谈”的节目，让学生在同学面前表达自己的看法，并且给予犯错误的学生一些机会，教师需要重视对学生的引导和观察，如学生及时地处理和沟通看法和意见。同时，教师需要积极地表扬学生的闪光点，让学生充满自信，体会到被认可的满足感。在期末考试或者小考试的评价中，教师可以扩大三好学生的评价标准，把生活和日常学习中具体的学生进步加入标准中，进而向家长反馈学生的进步。通过应用“以人为本”的教育模式，缩短学生和教师之间的距离，提升教育教学管理效果。
3.建设丰富的校园文化，营造良好的教学氛围
校园文化指的是在实际教学活动中，通过凝聚、积淀、积累和升华所形成的富有自身特点的行为和群体观念以及物化的表现形式，是小学办学特点、教育理念以及校貌校容的外在体现。校园文化在无形中指导学生和教师树立正确的社会主义价值观、快乐和幸福的价值观，提供良好的教学环境，能够让教师体会到教育工作的快乐和幸福，同时还能让学生在快乐的氛围中学习，进而发挥主观能动性，提升学习的主动性和积极性。
综上所述，“以人为本”的教育教学管理模式对于小学来说具有重要的意义。所以，小学管理者需要及时地改进思想观念，树立以人为本的育人思想，充分发挥教师的指导作用，应用情感教育和民主管理的策略。在教育教学管理中关注学生的身心健康，丰富校园文化，进而充分体现以人为本的价值。
参考文献：
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关键词：实践能力 电子教学 职业需求
现代电子科技的发展使得其在各个行业、领域内都有着广泛的应用。为了培养电子专业技术人才、促进电子科技的应用，我国专业技术人才培养中电子技术人才是人才培养中的重要组成部分之一。针对电子技术专业实践需求，以实践能力为基础开展电子专业教学工作。通过这样的教学理念与教学方式为我国培养更多的、具有实践能力与实际问题处理能力的电子专业技术人才。
一、以电子专业的职业需求的分析为指引进行教学目标的确定
为了落实现代专业技术人才培养目标，电子专业技术教学中应对其职业发展需求进行分析。以职业需求为中心确定教学目标，实现电子专业技术教学目的。现代电子专业技术教学中应加强对电子专业技术学生毕业后从事工作的调查与分析。以职业需求为基础明确教学目的，培养学生实践能力，为学生职业发展奠定良好的基础。通过对电子专业职业需求的调查与分析，确定学生实践能力培养内容，为学生职业发展奠定基础、为现代专业技术人才培养内容的科学设计奠定基础。
二、以实践能力为基础的电子教学分析
（一）强化实践能力培养的认识，促进电子专业教学中学生实践能力的培养
针对电子专业实践能力需求，现代电子专业教学中应加强实践能力培养的认识。牢固树立电子专业教学实践能力培养意识。以实践能力培养为重点开展电子专业教学，进而实现电子专业学生实践动手能力的提高、实现学生职业所需能力的培养。在这一过程中，不仅教师要加强对实践能力培养的认识，同时还要求学生也提高对实践能力的认识。以教学工作的开展为基础、以学生实践能力培养主动性为关键实现电子专业学生实践能力的培养。
（二）以理论知识强化为基础促进学生实践能力培养
理论知识是实践能力培养的基础、是学生实践活动的指导。在现代电子专业教学中，专业教师应加强学生基础理论知识的教学。以理论基础知识结构的完善为学生实践能力的培养奠定基础。通过日常教学中对学生专业知识的教学，使学生构建完善的基础知识理论体系。并以基础知识理论体系为指导进行实践教学活动。以这样的方式使学生的实践活动中能够以专业知识指导实践活动，进而提高对理论知识的理解与应用，促进学生实践能力的培养。
（三）注重实践教学方式的运用，促进学生实践能力的培养
在电子专业实践能力培养中，教师还要注重实践教学方式的运用。通过科学的选择实践教学方式使学生在实践教学中加深理论知识理解、培养实践动手能力。根据学生理论知识学习进度科学设计实践教学内容。以理论知识理解为基础、以实践能力培养为重点开展实践教学。同时，还要注重教学方式的选择。以基础性试验培养学生的基本技能、以验证性试验培养学生操作技能、以综合性实验培养学生的电子技术综合运用能力、以开放性综合实验实现学生实践思考能力的培养。通过具有针对性的实践能力培养使学生在实验教学中培养实践能力，促进电子专业学生实践能力的培养。
在这一过程中，首先应根据教学进度进行基础实验的设计。通过基础实验教学的开展培养学生基础实验技能与良好的操作习惯，为学生实践能力培养奠定基础。在此基础上，针对电子类专业教学需求强化验证性实验操作过程的教学。在验证性实验教学中注重学生基础操作能力与操作技能的提供，以验证性实验教学培养学生良好的操作技能，为学生实践能力的培养奠定基础。在上述两项实验教学有效开展的前提下，还需要加强综合性实验以及开放性综合实验的教学。以综合性实验及开放性综合实验培养学生综合实践技能，并指导学生将基础知识进行综合运用，实现学生综合实践能力培养的目标。
三、以校企合作方式促进学生实践能力的培养
在电子专业学生实践能力培养中，为了培养学生职业所需时间能力，还要加强校企合作方式的实践教学。通过与相关企业的沟通，为学生提供实习实践机会。并在这一过程中使学生了解专业相关企业对自身实践能力的需求、实践学生自身的专业知识与技能。在实习活动中检验学生专业知识与实践能力存在的不足，为完善学生理论知识结构与实践能力奠定基础。通过校企合作实习教学的实践能力培养方式加强学生实际工作的实践，培养学生企业所需的实践能力。
四、结语
综上所述，电子专业教学中学生实践能力培养是教学工作的重点、是学生职业发展的关键。现代电子专业教学中应以学生实践能力培养为基础开展理论教学与专业技术教学。通过学生实践能力的培养为学生职业发展奠定基础，促进我国电子专业技术实践型人才培养奠定基础。
参考文献：
教师处理意见范文5
【关键词】初中；教学管理；优化
对于初中生来说，刚刚进入一个新的环境，要面对新增的学科，面对完全和小学不同的生活，他们对新的环境往往会有种无所适从的感觉，这中情况会极大的影响学生的学习效果。因此，教学管理人员应对教学管理模式进行及时的优化，让学生更快地适应初中的新教学环境，更好的适应初中的教学节奏。
一、初中教学管理的实施基础
（一）完善的教学因素
初中教学整体构成上不可缺少的三个因素是教师、学生以及教材，这三个因素之间存在必然的关联，任何一个因素缺失都会使教学丧失其原本的功能。基于这种情况，在初中教学过程中，应强化教学管理职能，优化课堂教学方法与内容，实现其教学质量的提升。
（二）良好的师资力量
随着我国教育体制改革的不断深入，传统的教学大纲逐渐被新课程标准所取代，未来提高初中教学的质量，应该不断的进行革新，不断扩大初中教师队伍，还应加强教师的能力培训，提高教师队伍的教学水平。在初中教学中，教师的能力会直接影响学生的学习效果，教师知识渊博，学生也能掌握较多的知识量。
（三）合理的评价职能
教师在进行教学的过程中，要能将教学成果作出正确评价，并将信息传达给学校，进而对教学薄弱环节进行及时的改善。评价职能在初中教学管理中具有重要的作用，它主要侧重于阶段性教学目标的打成情况，对教学过程的阶段性成果进行评价。在这一过程中，还要求教师及时转变观念，优化教学方法，对教学全程进行质量控制。
二、初中教学管理的优化方向
（一）教师转变传统教学观念
教师应和学生建立一种平等民主的关系，教学的最终目的是为了让学生的心智水平、独立生活能力得到培养与提升。因此，教师在教学活动时，要和学生共同成长，用平等姿态与学生进行交流，充分了解学生的想法与学习需求。教师还应当充分发挥育人功能，教导学生如何面对困难，培养学生良好的处世态度与处事方式。由于每个学生个性差异较大，教师在教学管理过程中，要因材施教，制定科学合理的教学计划，充分激发学生的潜能，引导学生发现自身的优点，进而提高学生的自信心与学习积极性。
（二）教师充分发挥引导作用
教师应加强与学生间的情感交流，并在传授知识的过程中，从教与学两方面来引导学生，具体应做到以下两点：一是要充分尊重学生的主体地位和个人人格，在教学过程中对学生的学习活动给与适当的评价与引导，合理使用鼓励与赞扬语言，提高学生的学习动力。二是教师要平等对待每一个学生，不歧视任何一位学生，建立良好的课堂气氛，消除学生的学习压迫感。
（三）培养学生的学习自主性
学生是学习的主体，良好的自主学习能力，是学生学习灵活性与创新性的重要体现，教学中应尽可能避免学生死记硬背的机械化学习，有效实现教与学的结合。这要求教师应采用科学的教学技巧，提高教学效率，具体应做到以下三点：一是教师要引导学生积极参与到教学过程中来；二是教师应引导学生不断质疑，培养学生独立思考问题的习惯；三是教师要引导学生参与团队协作来解决问题，营造良好的学习氛围，提高学生的思维活力。
三、优化初中教学管理的具体措施
（一）课堂管理
1.制定有效的课堂管理策略。教师在开课前，提前制定计划做好安排，在课堂教学活动中，对学生进行有组织的安排，保障课堂良好的秩序。同时，教师可以与学生共同讨论来制定课堂规则时，充分发挥学生的主体性。另一方面，应对违背课堂规则的学生要做好思想教育工作，维持良好的学习氛围，保障教学的顺利进行。
2.制定合适的时间管理策略。时间安排在初中教学管理具有重要的意义，时间的高效利用与科学支配要求教师在教学上过程中，尽可能减少课堂时间的浪费，在教学的过程中尽可能不中断，提高课堂教学时间的利用率，同时也能引导学生形成良好的时间观念。
（二）课堂讲授
1.教师应创新授课方法。科学的授课的基础是尊重教学制度和教学规律，通常情况下，教学目的性是清晰的，但讲授往往存在一定的困难。科学的授课方法要求老师充分且全面的分析教学内容，并对有重点内容进行总括，让学生合理分配考虑问题的注意力，良好的理解和掌握课堂教学内容。科学的授课，还应做到承上启下，教师应及时归纳上次课的内容并连接下节课教学内容，让学生明确学习目标。
2.教师应优化口头授课方式。教学过程中，教师应注意教学的逻辑性、结构性，做好课前准备工作，维持课堂的教学层次，维持清晰的讲课思路，让学生跟着教师的讲课思路进行思考，形成全面的知识系统框架，从而提高学生的学习效率。教师在教授知识的过程中，同样不可忽视板书的条理性，教师通过有条理的书写与讲授，将思路连贯起来，进而通畅的将教学内容传输给学生，最终达成教学目标。
（三）课堂提问
教学中与学生的提问互动也是教学管理的有效策略，教师可以让学生针对所提出的问题先进行思考，理清思路后再解答，这种提问互动也并不仅仅是学生的单一回答，教师应及时对学生的答案进行补充，加深学生对相应知识内容的印象。教师提问的内容也应难度适宜，太难的问题会使学生无法解答，使得课堂教学氛围不佳；过于简单的问题学生也兴致缺缺。教师应以学生的学习情况为基础，从各个层次的内容上进行适当的询问，不让学生感受到过大的压力，保持学生浓厚的学习兴趣。
四、结束语
当前，我国的教育水平与发达国家仍存在一定的差距，初中教学管理的优化有利于提升学生的学习自主性与学习效率，是推动我国教育事业发展的重要环节，在今后的工作中，教育工作者还应加大探究，实现教学方式的不断创新，从而进一步推动我国教育事业的发展。
参考文献：
教师处理意见范文6
一、演示，讲练结合
在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，达到讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于哥伦布、达・伽马、麦哲伦三位航海家的航海路线，学生往往容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用三种不同颜色的动画箭头演示了三位航海家的航海路线。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚三位航海家的航海路线。
二、删繁就简，与图示教学相结合
在历史教学中，常用图示教学法，图示教学化知识要点为能力点，化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者执教八年级历史上册《》时，我以电视剧《》的主题曲作为开场，以反映的基本历史过程，同时制作路线的动态示意图：瑞金湘江贵州乌江遵义赤水河金沙江大渡河泸定桥夹金山大草地吴起镇会宁，随着鼠标的跳跃，流动的箭头，学生感觉身临其境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，仿佛自己就是当时的一名战士，经过艰难跋涉走完两万五千里，既增强了历史真实感，又让学生受到了一次革命的乐观英雄主义精神教育，同时降低了记忆路线图的难度。
三、利用地图，让多媒体激活教材
在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、、人民挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。
有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。
四、浓缩教学内容，提高复习效率
