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英语口语教学论文范文1
在指导学生进行旅游线路讲解时，分别请学生扮演导游和游客，并进行相互提问等。在整个过程中学生可以完全体会导游的心理变化，以及进行讲述时的心理活动。职业化情景教学法指的是带领学生进入旅游公司就指定岗位进行的体验。这项教学活动目前高职学校将其划分为专业实习，其作用不可小视。“行动研究”是指由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(JohnCollier，1901)、著名社会心理学家勒温(KurtLewin，1890)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。之后，学者们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连，重在解决问题。
二、研究的主要内容
研究高职旅游英语口语教学中的教学设计问题，以“情景”教学途径设计旅游英语口语课堂教学，通过教学设计的落实，发现存在的不足加以改进，真正体现和贯彻培养学生流利的口语表达和交际能力的目的。
三、情景教学法行动研究
第一轮行动研究：创设问题情景笔者使用高等教育出版社《英语口语教程2》课本尝试进行情景教学。笔者尽力把教材中的内容转化为激励学生学习的真实情景。例如：Unit1languagelearning教学步骤设计1.听一段关于语言学习的对话。鼓励学生多多列举出语言学习的相关词汇和句型。利用书上的mind-map,鼓励学生绘画出自己的语言学习思维导图。2.创设两个不同情景让学生做对话。情景一，学生之间相互讨论英语语言学习的经历和方法。情景二，家长和孩子之间讨论英语语言学习的经历和方法。3.各小组将自己组对话录音，并给自己的表现进行评价。4.教师进行各组评价。5.教师撰写反思日志。教师反思：通过本轮的行动实践和收集的教学录音的数据，笔者发现学生对自己的英语口语交谈不是很自信，在自我评价时多数流于形式，存在不好意思给自己打分的现象，不能正确的对待自我评价的过程。因此，下一轮的研究计划是加强学生对自己英语口语评价的客观认识。第二轮行动研究：自我评价的正确认识在第二轮教学实践时，教师抽出大量的时间进行了英语口语自我评价的重要性和使用方法。之后按照正常每一单元的主题创设情景，由教师给出一定的导入部分之后，学生自己做对话，进行录音，小组评价，自我评价的相关活动。教师进行反思。在第二轮行动时间的过程中，教师发现同学们多数情况下使用手机或其他电子设备查找相关资料，似乎在课堂上电子设备的使用是无法避免的。于是教师准备完全放开学生对电子设备的使用。第三轮行动研究：学生自我学习创设情景在两轮实验的基础上，教师改为由学生自己查找相关资料，学生自己创设情景进行对话的编撰和评价。随着课本的进一步学习，旅游相关的内容进入学生的视野。学生通过教师给出参考书或网站的资料查找，能够针对教学但愿设计一定的职业情景并进行操练。通过课堂的展示更加掌握的课本上的内容。教师评价之后，讲解学生需要改进的地方并做出师范。实施效果学期末的时候，我们进行了学生访谈，从学生的反馈来看，普遍同学们的反映是学习有了进步，通过不断的录音，掌握了英语口语的学习方法，而且自己创设的情景更加有意思，很符合90的心态。学生们的感受如下：“自我评价很有意思，听自己的录音很有意思，通过评价，我慢慢学会了说英语。”“教师让使用手机感觉很兴奋，很多老师上课不让使用手机。”“自己创设情景更好玩，与同学们也能玩在一起。”“在整个课堂的过程中，英语语言真的成为了交流的工具。”在访谈结束后，教师对本班同学进行了问卷调查，调查显示收到有效问卷233份。调查问卷总体显示显示，学生比较喜欢情景教学方法，对这种课堂训练口语的方法普遍认为很有意义。
四、结论
英语口语教学论文范文2
口语教学可以对学生产生良性的刺激，能有效提高学生的听说译的应用能力，对于那些会听不会说或者会说不会听的学生来说，是纠正这些错误行之有效的办法。因此，教师使用口语教学能提高学生对英语的综合应用能力，能在传统教学法和现代教学法之间搭起一座桥梁。
2.巧妙运用多媒体教学
口语能力的培养是对学生对英语的综合应用能力来进行训练，对学生提出了更高的要求，给学生施加了更大的压力。而巧妙地利用现代化的教学手段，发挥好多媒体技术在教学上的应用，能够有效缓解学生的这种压力。多媒体教学具有趣味性、刺激性和内容多样化、个性化的优点，能激发学生的学习兴趣，既满足了他们求知的欲望，又优化了教学环节，节约了课堂时间，增大了课堂容量，把学生的压力变成了趣味，寓教于乐。
3.精心设计分组活动的内容
在组织小组活动为主的口语教学时，教师应有意识地要求学生尽可能地使用英语进行交流，充分练习英语口语。教师要营造进行英语口语交流的模拟环境，灵活运用教材课文中的内容和情景，根据实际情况进行适当的调整，精心设计剧本，科学地进行编排，总的要求是要让学生更容易接受，活动的内容和难易程度要适当。
4.有意识地培养学生的交际策略
口语交际一般是在特定的情境和场合，对方要讨论的问题都是随性而发，一般难以事前进行准备，说话者没有计划，没有准备。由于情景的不可预测，会常常出现尴尬的局面，要避免这种情况发生，就需要具有一定的交际策略能力，解决随时可能碰到的困难，避免交际失败。比如当某个词实在想不起来或者不会说时，可采取转化论题、用同义词代替或借用其他表达方式等策略绕过这个语言障碍，保持良好的交流。
5.重视英语母语文化教学
不同的语言母语国家，都存在着语言文化差异，要想学好该语言口语表达，就必须消除这种表达障碍。口语学习是了解这种文化差异，特别是日常交流文化差异的最有效的途径，学生通过口语表达的学习，可以学到不同的场合、不同的地点、不同的时间情境下，英语语言的特殊的表达方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣赏贝多芬的音乐），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。
6.重视英语思维能力的培养
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1.教师不注意激发学生的学习兴趣。
有些教师在英语教学中，不注意营造语言环境，激发学生的学习兴趣。在英语口语教学中，如果教师没有充分把握英语口语的魅力，就可能丧失热情，学生也会丧失学习的兴趣，学习英语的积极性也不高。
2.学生缺乏说英语的勇气。
在课堂上，有些学生怕说错，说不好，有时候也因为惧怕教师的批评而不去讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。学生缺乏说英语的勇气，就会在练习口语的时候产生畏惧感，这对英语口语能力的提高非常不利。总之，高中学生的口语能力与其他能力相比非常薄弱。有些学生不能用完整的句子正确地表达；有的学生在进行英语口语表达的时候，分不清汉语跟英语语法的区别，往往讲中国式英语，走进口语表达的误区。
二、优化高中英语口语教学的策略
为了提高学生的口语表达能力，教师要让英语课堂真正形成特色，让学生认识到英语的魅力，并认识到英语的重要性，还要采用各种有效的教学方法，开展各种教学活动，使学生乐意说英语、会说英语。以下是优化英语课堂教学最常用的方法。
1.通过用英语复述和对话提高学生的英语口语能力。
在英语教学中，教师要引导学生找到关键词、关键句，再用英语复述文章大意。有些学生可能表现不佳，可能收不到理想的效果。但作为教师，我们应该更多地关心学生，使他们更愿意开口说英语。在每堂课上，我们应该留一些时间让学生用英语自由交谈。教师应该为谈话设置一个标题。学生通过这些交谈，能够提高口语能力。教师要积极引导学生之间的对话，对有些羞于开口的学生要进行心理上的安慰，营造良好的英语学习气氛。这样就能够解除学生心理的包袱，使学生感到英语学习不再是一种负担，而是一种乐趣。然而，很多教师在课堂上并没有发挥出自己的作用，在一些学生回答问题出彩的地方，没有做出积极的鼓励。鼓励的话语对学生的英语学习意义重大，能增强学生的自信，还能够让学生产生学习英语的激情。此外，教师还可讲英语故事，学生要重复故事，锻炼英语口语能力。这样，学生就能够在不断的锻炼中提高英语口语能力。
2.通过课外英语活动锻炼学生的口语能力。
课外活动在学生的英语学习中意义重大。通过课外活动，学生能够学到一些具体的语言知识，能够了解英语学习的背景。比如，教师可以适当地让学生观看英语电影，在英语环境下有效提升英语听说能力。教师应该做好指导，在听说读写方面及时纠正学生的错误。此外，英语角也是学生自由说英语的平台。总之，课外活动是提高学生英语口语能力的重要途径，很多学生在课堂上没有学习到的在课外活动中得到了拓展，这样有利于培养英语实用型人才。
3.开展口语交流活动。
为了激发学生学英语的兴趣，提高学生的口语交际能力，我让学生走出班级，参加学校每学期举办英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制订相应的规则，如学号相同的学生在一个组，学生在活动中尽量用英语，英语说得好的小组可以获得奖励。这样，来自两个班级的学生不同的家庭背景、不同的生活经历、不同的爱好构成了学生语言交流的“信息沟”，他们可以谈论各自的家庭、爱好和生活经历。学生在这种交流中能够体验到学习英语的乐趣，提高英语口语交际能力。
4.加强英语口语交际能力训练。
我们可对学生进行系统的口语交际能力训练，使学生学会常用的口语对话，如介绍、问候、感谢、告别、请求、建议、劝告、警告、赞同、反对、表示愿望等。我们可以利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，及时应答，并与录音下句比较，自我纠正。教师还可以根据教材创设具有真实感的交际情境，给学生提供良好的用英语对话的环境，增强学生用英语交际的欲望，然后让学生自己练习会话。此外，学生的口语能力一般可以分为两个层次：一是掌握一般的日常交际用语，二是能就熟悉的话题自由流畅地表达观点。要使学生的口语能力从第一层次提高到第二层次，教师就必须使学生逐步扩大词汇量，扩大阅读面，拓宽知识面，否则学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍。
5.充分重视口语技能的训练。
长期以来受应试教育的影响，中学英语教学更多地强调词汇、语法等知识，而忽视了口语技能的训练。英语口语教学不仅没有得到足够的重视，而且仍然以传授语言知识为主。传统的教学方法严重制约着学生英语口语能力的提高。词汇、语法等概念化知识固然很重要，但是，如果忽视了口语技能的训练，则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，担心犯基本的语法错误，害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要重视口语技能训练，在新课程标准要求下积极改进教学方法，增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。
三、结语
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1.课外实训—课堂教学的有益补充
课堂教学无法实现培养学生较强英语口语能力的目标，因而课题组将积极加强学生课外的口语实训，具体内容包括：1)周二下午技能训练：周二下午是学院规定的技能训练时间，针对英语专业的学生，技能训练的重点就是口语技能，实训教师积极准备学生感兴趣的口语话题，通过视频材料、文化、节日介绍等方式引导学生积极参与话题讨论，学生们全员参与，每个同学都抒发自己的见解，达到了技能训练的目的。2)加强“英语角”、“英语剧”等锻炼口语的实践活动。课外活动一直都是学生们喜欢参加的口语实训项目，课题组组织学生社团牵头开展“英语角”活动，通过对西方文化、节日、礼仪等方面的内容讲解，极大地提高了学生的英语学习兴趣，激发了学生练习英语口语的热情；同时，外文社团定期组织学生排练“灰姑娘”、“白雪公主”等传统英语剧，不但提高了学生的英语口语能力，还增加了学生对西方文化的深刻理解。3)以英语口语大赛为依托，不断激发学生们练习英语口语的兴趣。英语口语大赛为学生提供了锻炼自己，挑战自我的平台，英语专业学生的口语大赛全员参与，班级内部先进行选拔赛，然后选出优胜者参加全院的比赛，通过大赛，学生们进一步了解到了与优秀选手的差距，也看清了自己努力的方向。大赛过后，学生们对于英语口语的学习充满了热情。
2.英语口语课程考核方式的改革
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目前初中英语教学现状主要是效率低且耗时长，尤其是现在班级人数较多，在教学过程中无法尊重学生的个性，学生无法积极的参与到课堂活动中，这对于口语教学来说是非常不利的。在英语课堂中，学生是学习的主体，只有激发学生的兴趣，才能够发掘学生的潜能。在了解了学生的学习状况与个性后，便可将班上的同学分成小组，每个小组4～5人。在分组时需要考虑学生的性格与爱好等特点，组成小组后，可让组内的同学轮流当组长，使口语能力较强，表达能力好的同学多帮助其他一些基础较弱的同学，加强沟通，相互交流，由此提高学习效率。组成小组后，教师就为学生挑选一些活动素材，按照学生的兴趣来为学生创设交际语境，尽量贴近学生的实际情况，每次挑选的素材都应当与学生的兴趣与生活环境相关，在学生的语言知识范围内，选择一些感受最深的话题。例如在学完Saysomethingaboutyourbedroom/school…后，教师就可空出一两节课的时间，让组内的学生讨论一下自己的卧室或者教室等，为了使学生都能够参与其中，教师可先带领学生重温therebe句型以及介词短语＋youcansee…等英语知识，引导学生按照这些句型表述自己的想法。当学生觉得无法运用现成的英语进行交际时，教师就需要引导学生运用不同的词汇，使学生能够通过不同的途径来表达自己的想法。在口语教学中，教师应当尊重学生的兴趣与个体差异，调动学生的积极性，估计学生多说多练，以此提高学生的口语水平。
二、加强听力训练
在培养学生口语能力的同时，亦应当加强听力训练，学生接触更多的英语听力材料，才能够更好的开口说，且此时学生并不是被动的表达，能够主动表达思想，主动交际，这都是增加听力内容的结果。语言学威尼茨曾说，学生学说话的过程主要是先听懂后说话，在理解的基础上才能够表达自己的想法。听得多，理解的多，学习的范围就会扩大，口语能力也能够得到提高。在训练听力之前，教师应当为学生讲解训练听力的意义，听的准才能够表达准确，养成良好的语感，以后听到不符合语言表达习惯的句子时，就能够找出错误。在训练听力时，教师可为学生创设语言环境，如在对话教学中，为学生展示自行车图片，随后问学生Lookatthepicture,whatcanyousee?在此种情境下，即使脱离了教材，学生也能够听懂对话的内容，由此增加学生的理解能力。听力训练应当由浅入深，在课堂上增加听力训练的内容，在阅读课文前，先让学生听一两次录音，在让学生跟着录音阅读，如此便能够提高学生对于课文的认识，掌握正确的读法。此外，教师还可定时安排听写任务，第一次可按照正常的语速进行朗读，学生只听不写，第二次可慢慢的朗读材料，最好一次念一个词组或者短句，让学生一边听一边写，最后用正常的语速朗读两次次，让学生一边听一边检查所写的东西是否正确，并进行修改。在课外，教师可鼓励学生多观看英语节目或者电视剧等，使学生能够更好的了解美式英语与英式英语的区别，由此提高学生的口语能力。
三、为学生创造交际环境
目前，提高学生口语水平最大的阻碍就是学生性格内向，在讲英语的过程中没有信心，怕出错，针对此种情况，教师就应当为学生创造宽容的交际环境。在教学过程中，教师的言辞一定要亲切胃脘，多使用一些Good、Verygood、Goodjob、Welldone等鼓励性的词语来增加学生的自信心，保护学生踊跃发言的积极性，消除学生的紧张感，使学生都能够踊跃发言，积极投入到学习中。对于一些英语基础较差或者较为胆小的学生来说，教师应当多鼓励这些学生，引导学生改变想法，使学生能够展现自身的优势。在英语教学中，教师可尽量为学生创造说英语的机会，使学生能够保持英语兴趣，在课堂中教师可采用多种教学方法，让学生参与到教学活动中，在考虑课文内容的条件下选一些学生喜闻乐见的内容，例如在学习“Whatdoyouthinkof…?”时，教师就可让学生针对学校定做的校服展开讨论，询问大家的意见，学生在表达看法时需要运用形容词，还可扩展一些课外词汇等。在培养学生口语能力时，假如出现了问题，教师应当引导学生发现问题，并寻找解决办法，不能直接打击学生。此外，还可以在课下收集一些学生出现的口语问题以及较容易烦的错误等，分析原因，研究如何才能够帮助学生克服问题，避免出现类似的错误，提高教学效率。
四、结束语
英语口语教学论文范文6
1.1教学模式单一
如何缩小学校教育和现实运用之间的差距，是每个商务英语口语教师教学的重要课题。在贯彻口语教学大纲的过程中，针对学生的实际情况，量体裁衣地进行授课，是每个老师能力和责任心的体现。在枯燥的课堂学习活动中，如何最大效率地发挥学习者的积极性、自主性和创造性，需要教师在课堂上渲染商务英语口语的氛围，让学生融入到相关情景中来。在实际的教学环节中，为了达到最佳的互动效果，教师的“教”和学生的“学”必须紧密相连，确立以学生的“学”为中心来开展教学活动。
1.2教材与课程设置不科学
要选取具有现实意义，能够培养学生实际运用商务知识的教材，最大限度地把学生的学习兴趣和潜力挖掘出来，教材的选用和教学内容的安排具有非比寻常的意义。当前商务英语口语教材场景大多滞后，不能适应信息化社会对商务英语人才能力的要求，商务英语的教学内容包括传授语言知识和商务知识、训练商务英语的使用技能、发挥商务英语语言的交际能力，其目标是通过商务英语的语言教学把学生运用商务口语进行交际的能力培养起来。这就要求课程设置、教材选用应充分考虑这一教学目标。实践证明，商务英语课堂模拟实训创造了教与学和师生互动的仿真场景，学生愿意主动参与到商务英语学习中来，通过反复练习，对学生来说是极好的锻炼，最终达到学以致用的目的。
1.3双师型教师匮乏
商务英语口语的教学特色是注重实际训练，教师的专业化水平是实训实践的关键。教师的专业化包括教师的理论素养、学科知识和教学能力等品质。而目前大多数讲授该课程的老师都是英语科班出身，较少有商务实践相关知识的积累。因此，建立一支高水平的“双师型”的教师队伍势在必行。除了自行钻研外，老师们还应该到企业等单位多体验，多实践，做到短时间内成为真正的商务能手。
2商务英语互动式口语教学的对策
2.1坚持以学生为中心的教学指导思想，灵活多变地采用互动式教学方法
互动式教学模式是指根据教学内容和学生的具体情况，整合教学资源，运用多种教学方法和手段以综合实现课程教学效果的最优化。在教学过程中教师可以根据所授内容的不同主题，组织丰富多彩的课堂活动，而不必拘泥于某一种教学方法，可综合运用任务型教学法、情景教学法和案例教学法等培养学生的交际能力。例如，教师在教授新内容前可以采用提问的方法保持学生的注意力，然后用角色扮演和小组讨论等方法在口语练习中运用任务教学法和情景教学法相结合，或者先给学生布置任务，要求学生查阅相关资料并了解相关的商务背景知识，比如相关价格条款、进口许可证、品质条款、到货时间和地点、付款方式、运输方式等内容，并要求充分准备谈话内容，以保证口语练习的有效性和表达的流畅性。为了充分调动学生的学习兴趣，教师还可以模拟真实商务谈判场景进行，把学生分为正反两个小组，各小组人员模拟相关职务（如总经理、各部门主管等），搜集商务合同谈判时需要的英语口语表述要点。同时，教师要组织好整个模拟过程，注意控制好课堂，切忌流于形式。练习完成后，教师可以让学生对谈判中的问题进行讨论并针对以后可能遇到的工作实际提出建议。促使学生积极思考，充分发挥他们的积极性和创造性。
2.2互动式口语教学法的实施
在介绍完某个商务活动的背景后，解释部分口语练习过程中需要用到单词和短语，然后让学生开展广泛联想与该场景相关的词汇和短语，这样做的目的是帮助学生克服无话可说的被动状态。整个教学活动过程中教师的角色也不断发生着变化，不仅仅只是教学活动的组织者，还是课堂活动的协调者和评论员。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对表现好的同学给予表扬和肯定；另一方面，教师也不要随意打断学生的发言，对学生口语中出现的语法或用词问题，可以在总结点评的时候予以纠正。这样既可以调动学生主动参与活动的积极性，又能活跃课堂氛围，有效地解决了传统课堂中哑巴英语、学生被动学习的问题，提高了学生的听说能力。
2.3进一步提升教师的综合素质
网络化、数字化和全球化的信息时代又给教师们提供了发展的重大机遇。商务英语口语教师应抓住这一挑战和机遇，提高自身的专业能力和综合素养，将信息技术和教学实践相结合，利用互联网的资源为教学服务，提高课堂教学效率，创造新的教学模式，进行新的教学理念的研究。比如，集图像、声音、文字和动画于一体的多媒体有容量大、信息多、趣味浓等特点，教师利用多媒体教学能使英语学习更形象，使学生的听觉和视觉都得到刺激，从而激发学生的求知欲望，提高教学质量。众所周知，商务英语的显著特点是满足学生在今后工作中的具体需要，在课堂活动中，教师应将商务知识融入到英语语言中来，培养学生实际运用语言的能力。通过案例教学法锻炼和培养学生面对实际商务情况的临场决策能力。
3结束语
