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一、科学课外延伸学习的问题
科学师生课外探究情况的调查表明：师生课外延伸的实施率低，课外延伸学习只是形式上的。科学课外延伸学习的问题主要体现在这样三个方面：
（一）科学课外延伸流于形式
由于学生特有的性格特征，对新鲜事物兴趣不能够长久保持，没办法用坚韧的意识克服困难，再加上受自身知识水平与技术能力的限制，所以常常导致科学课外探究无法深入，仅仅流于形式。
（二）科学课外延伸形式单调
科学课外延伸的教学设计往往忽视了其活动的趣味性，只要获得结果就算完成了课外延伸。有些教师设计科学课外延伸活动形式总是调查、收集资料，教师以这种形式进行科学课外延伸教学，只需要口头布置，便于操作，教师无须花费精力设计活动，认为这种形式可以运用于任何主题的课外探究中。但是，学生在课外探究中会感觉到枯燥乏味、没有新意，兴趣不大，并且有些学生认真完成调查与收集，有的教师却不了了之。科学课外延伸的形式单调，不利于激发学生探索兴趣。
（三）科学课外延伸缺乏评价
一些教师将科学课外延伸作为科学教学的重要环节，遗憾的是，教师在布置课外延伸活动后缺乏对学生的指导、督促、评价，时间一长，学生就不再认真探究科学课外活动了，没有实现科学课外延伸的教学目标。例如，一位教师在教授《人体体温变化》中，布置了这样的课外延伸活动：教师发下一张人体体温记录表，请学生记下自己当天不同时刻体温。这样的形式一下子激发了学生的兴趣，学生纷纷回家购买体温计认真记录，可是那教师在下节课前都没出现在学生面前，更不用说指导了，最令人遗憾的是，下节课就开始上新内容，都没有对上节课后的活动进行检查、评价。我们可以预测，时间一长，学生的那种热情就会消失，科学课外延伸的探究活动将无法进行。
二、提高科学课外延伸有效性的策略
本文针对科学课外延伸教学中出现的问题，在借鉴成功案例的基础上结合自己的教学经验，提出了几条提高科学课外延伸教学有效性的策略。
（一）引导学生制定计划
每次课外延伸探究活动，教师可以根据学生的学习情况指导学生制定具体可执行的计划，为学生观察、记录构建框架。
1.教师指导
教师可以参与到学生小组探究的活动中去，指导学生设计、制作、观察，尤其要注意动手能力差、比较懒惰的学生。例如，我在教授《不倒翁的秘密》时，将这一活动安排在课外。任务布置后，我发现这一制作非常简单，有的学生一天就完成了，但是有部分学生的不倒翁就是不能来回摆动，于是，我请成功的学生将其作品带到学校，下课后学生聚在一起讨论。这种交流对学生有不同程度的启发，为学生从活动中掌握技能、学到知识打下基础。
2.家长参与
科学教学培养学生的科学素养不能仅仅依靠课堂教学，还要在课堂之外开展形式多样、内容丰富的科研活动，同时让家长参与进来，支持学生课外探究，形成浓厚的科学探究氛围。例如，我在教授《水培植物》中，要求学生同家长一起在家水培一株洋葱或茨菰，并记录下它们的生长过程。在这个过程中，学生得到一种新型培育植物的方式，将课堂科学延伸到课外。
（二）创新科学课外延伸活动形式
兴趣是激发学生主动学习的重要原因，因此，教师在设计课外延伸活动要富有趣味性、有吸引力，操作简单，让学生在研究时没有压力，能够从中获得知识、体验快乐，教师可以采取资料调查、实践体验、课题研究等多种形式。例如，在教学《蚕卵里孵出新生命》一课时，老师布置的课外任务是，饲养一种动物，观察其生长过程，并简单记录。这就采用了实践体验的形式，因为具备了可操作的条件，活动简单，所以能够在课外经常听到学生谈论自己“宝贝”的变化，效果极佳。不论是以哪种形式开展科学课外活动，都要结合学生实际与活动主题选择合适的、有趣的课外延伸活动。
（三）教师及时评价
学生参与了课外延伸活动，教师就要时刻关注学生研究情况，多与学生进行交流，探讨研究中的收获与不足，并对学生的研究进行评价，这种评价是综合式的，可以来自于教师、学生，也可以是家长，还可以将学生的研究成果展示出来。通过评价关注各个层次学生的进步，不断提升学生的科学素养与探究能力。例如，在教授《人体体温变化》一课中，可以告诉学生要在学期中进行展示，评出优秀者。这样及时的督促、反馈、评价，保证了学生课外延伸活动的顺利进行。
三、结语
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为了跟随当前课程改革的需要，在科学课堂上教师的单一传授已不是唯一的学习方式，小学科学课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动地学习。事实上，学生是一个独特的、活动的人，一节科学课，教学设计再丰富，假如没有学生积极主动的配合参与，很难完成教学目标。因此，科学课堂常常是动态的，是活动的；教学设计往往不是预设的，而是主动生成的。课堂教学一定要关注学生，关注情感体验，教师必须把落脚点放在有效地研究教学策略上，促使激发孩子的兴趣、动机和毅力，使学生真正成为学习的主体。
一、亲历科学探究的过程
科学是什么？科学就是一种探究。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。”这里所说的亲历探究的过程，就是让学生针对研究的问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达交流、感悟等方式获得知识、技能与情感的过程。在亲历科学探究的过程中，学生要有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，明确自己的思想，并有机会分享他人的想法。如《食盐》的教学中，我遵循科学探究的一般过程，引领学生发现问题：将食盐放人水中会出现什么现象？继续加人又会怎样？如果采用多种方式如加热、搅拌又会发生什么不同的变化…..然后给学生足够的空间、时间作出猜测、设计实验、实验验证，分析成败原因后再修改、再实践，使学生经历探索食}溶解的全过程和多样变化。从经历设计、修改到实验，到再修改，再实验，经历了从失败到成功的过程中，丰富了学生的情感体验。有许多同学深有感触：“失败乃成功之母。”“只有小组里团结一致，持之以恒才能取得成功。”“科学研究的道路是不平坦的，需要克服许多的困难。”
科学课教学要让学生亲历科学课探究的过程，这一过程体现了教师角色的变化，也体现了学生学习方式的转变，只有让学生亲身经历科学探究的过程，学生才能获取真正的科学探究方法和科学知识，提高学生科学素养。
二、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测
教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。在实验和观察的过程中，学生会萌发出许多的“傻问题、怪想法”，作为教师要保护学生的好奇心、求知心、独立探究心。引导学生独立思考，标新立异，提出、发现创造性问题，发现体现创新的亮点，积极引导。
通过师生之间的活动参与与互动交流，教师大胆让学生说出问题，大胆让学生猜测，从而让学生自由动手做实验、观察或者小组合作总结，提炼出表面现象，既而把表面现象上升到事物本质的东西，得出结论，这就是一个完整的研究性学习的基本过程。
三、促进学生自主学习，同时正确处理探究中学生自主与老师指导的关系
小学科学课堂本身全面深入，其知识也是包罗万象。我们不可能用简单统一的几个问题就能了解学生的基本知识水平，许多知识很大程度上是学生在生活中学到的。小学科学课中应多一些时间让学生自由发挥，从而了解学生的已有知识，把握好起点，了解好教师重点指导探究的方面，怎么指导，什么时间传授相应的知识，非常有利于科学教学活动的展开。
在实际课堂教学中，第一，老师应该关注教学过程中的问题。从孩子们的生活经验出发。第二，创设问题情境，引导学生自主发现、自主分析、从而解决问题。
如教学《斜面》一课时，从生活中的油桶为什么可借助木板来轻松实现它的搬运？为什么自行车的爬坡可以走“S”路线？两个生活中常见的问题人手，引导学生认识、研究斜面省力的作用。
又如教学《谁能传播声音》时，从为什么老师说话同学们都能听得见？将耳朵贴在桌子上，轻敲桌子为什么会听到清晰的响声？等生活现象出发，探究、发现传播声音的介质。在问题情境的感染下，教师还必须为学生提供充足的自由发展的时间和空间。
四、正确引导学生看待探究的成功与失败
小学科学的探究中，老师要及时给予孩子研究的帮助、理论指导，让探究在过程中总结经验，得出结论，让学生体验到成功的喜悦和兴奋。不然，假如探究不出东西，孩子渐渐会丧失对科学探究的兴趣和激情。当然，探究过程中，小孩子难免会走弯路，甚至最后也找不到问题的答案而求助教师，这时候老师及时帮助指导解释，让学生从这一亲历过程中学到知识，明白科学研究的严谨、科学道路的广阔。
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关键词：科学；实践教学；生命
任何课堂都有人的参与， 其基本要素都包括教师、学生和知识。其中， 教师和学生作为人的因素，是一个个完整的生命存在； 知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。然而， 也正是因为在课堂中有了人的存在， 才有了知识的生成， 才使课堂中富含的生命价值得以体现，才可能使课堂充满生命活力。新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂是：充满活力的探究式学习课堂，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
一、精心设疑——激发学生探究欲望
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学《物体在水中是沉还是浮》时，我先让学生举例生活中的沉浮现象，我接着提出这样一个问题：“钢铁做成的大船为什么会浮在水面上而一颗小铁钉会沉下去呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么一块橡皮泥不会浮在水面上而捏成小船就会浮在水面上？”“小船最多能装多少铁垫圈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
二、实践操作——让学生体验探究
知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。科学课不仅仅是简单地向学生揭穿谜底，而是将引导他们像科学家那样去研究、探索并发现科学现象。初步体验科学家们的研究方法，所以，要引导学生积极地去探究，实践操作是获取知识培养努力的方法和手段，操作是学生思维的体操，让学生亲身经历并获得所期望的一切，从中锻炼与培养学生的创新观念和创新精神。如教学《声音是怎样产生的》一课时，我让每个学生先找出周围出现的各种声音，再让学生说出发出这些声音的物体，提问这些物体到底是怎样发声的？随后在桌上摆上各种能发声的材料：队鼓、铜锣、音叉、橡筋琴等。然后让学生动手去操作。这样学生通过自己的思考、实践，得出声音是由于物体的振动而产生的这一科学的结论，极大地提高了学生的学习兴趣。这样学生的科学探究活动就是一个生动活泼、主动而富有个性的在创造的过程。
三、授人以渔——让学生学会探究
科学是一门以实验为主的学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，教师提出课题，在教师引导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如在教学《电磁铁》时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后引导学生做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。如教学《各种各样的叶》一课时我布置了一道前置性小研究，让学生收集两片不同植物的叶子，让他们用所学的知识找出这两片叶子的相同点和不同点。结果学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、长毛的多少等不同后，我及时启发学生，这都是看到的特征，你还能用什么方法去找出它们的不同呢？引导学生又通过闻、听、摸、尝等方法找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同。让学生学会从看、闻、听、摸、尝等各个方面来学会观察物体。学会探究要培育刻苦的钻研精神。如伽利略在发现了吊灯摆动的现象后，就回到实验室深入研究，做了大量的实验，最终证实了摆的等时性并非偶然，而是一种普遍的自然规律。试想，吊灯的摆动，人人都见过，偶然发现它的等时性恐怕也并非伽利略一人的专利。可是，为什么发现摆的等时性这个一般规律的只有伽利略呢？关键就在于他作为科学家比常人更胜一筹的钻研精神，这也正是“探究”的表现。最后，学会探究，关键是培养学生的科学批判和怀疑精神，启发和鼓励学生敢于对已有的知识结论，特别是对于前人已提出“似乎不可能”的结论性意见的问题，敢于大胆问一个“真的不可能吗”？为什么不能用别的方法试试呢？ 探究既是学习的一个过程，又是学习的一种方式，亲身经历以探究为主的学习活动是培养学生学习科学课程的重要特征。
四、联系生活——让学生自觉探究
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不一定被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。
总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。
参考文献：
[1]科学课程标准.北京师范大学出版社
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一、挖掘生活化资源，营造生活化教学氛围
教育家陶行知说：“生活即教育，为生活而教育。”这句教育名言告诉我们，生活是教育的依据。因此，我们在小学科学这门学科教学中要努力的挖掘教材中有关生活化的教学资源。利用与生活相关的信息，从而营造浓厚的生活化教学氛围。首先，我们应该生活化处理教材。因为教材中的内容编排不一定符合我们本地学生的生活实际，在风俗习惯、风土人情等方面存在一定的差异。这就需要我们创造性的使用教材，根据教学内容的需要适当地渗透生活味。例如，在教学《分类》时，就采用多级分类法让全班学生开展分类活动。这样，学生就能从中感受到分类在生活实际中的运用。其次，把课本中一些比较抽象的内容，尤其是与学生生活实际不着边的内容删除。最后，按照一年中时令的变化把教材体系打乱，进行重新编排。这样，就让教学内容更贴近生活。例如，三年级下册教材中的第一单元内容是蚂蚁、蜗牛等动物，而教学实践中蚂蚁还未出洞，学生无法观察实际情况，于是就把它移到后面进行教学。
二、创设生活化情境，感受生活化知识趣味
一切科学知识需要我们在探究过程中获得真知。而在小学科学教学中创设生活化教学情境可以让学生亲身经历知识的发生与发展过程，同时生活化的教学情境还可以唤起学生已有的生活经验，从而培养学生的思维判断能力。例如，在教学《了解空气》时，就创设了这样的生活情境：把酱油经过漏斗倒入瓶中，然而却倒不进去，这是什么原因呢？然后引出空气这个概念。用漏斗倒液体是学生生活中常有的现象，但是倒不进去的原因是什么，学生却很少思考。在教学《溶解》时，给学生创设这样的生活情境：怎样把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小学生生活中常做的事，于是立即联系自己生活中的经历，列出许多解读问题的办法，不停地搅拌以加快果珍的溶解速度，用滚开的水来泡果珍等等。从学生们想的这些办法中可以看出，虽然不能解释溶解的概念，但是对溶解这种科学现象有了感性的认识。通过这样的生活化情境教学，学生感受到科学知识的趣味性，同时为开展科学实验教学奠定了基础。
三、探究方式生活化，提高学生的操作能力
现代教育理论强调探究是获取知识的有效途径，学生在探究过程中发现知识的形成与发展过程，进一步体验学习的乐趣，从而形成正确的思维方式。因此，在小学科学教学中开展生活化探究学习方式，可以切实提高学生的学习能力。例如，在教学《暗盒里有什么？》时，就给学生准备一个“暗盒”，让学生猜猜盒子里装着什么。有学生拿起来摇摇，听听没有滚动的声音。这说明里面的物体是个长方体。用手掂一掂，估计重量的大小，来判断里面的物体是金属还是塑料。还有学生采取不同的方法来判断盒子中是什么物体。最后，由老师当众打开盒子，让全班学生检验自己的判断是否正确。生活中学生接触了很多材料制作的物品，已经有了判断物体的经验基础。通过这样的教学设计，能够促进学生结合生活经验来提高自己的判断能力，进而深切地体会科学知识的形成与发展的过程。同时，在动手操作实践中获得积极的内心体验。这样，学生们就会感受到科学知识与生活的密切联系。
四、开展生活化实践，提升学生的科学素养
我们知道，实践是检验真理的唯一标准。而开展实践活动是小学科学这门课程必须具备的环节。因为科学一定与生活联系在一起，必须实现这两者之间的沟通。同时，这样的沟通有利于提升小学生的科学素养。在小学科学课本中，很多内容需要通过学生到实际生活中获得，因此，我们的教学过程应该把教学放在课内，把实践放在课外。通过开展生活化实践活动来加深学生的内心体验，从而养成良好的科学素养。例如，在教学《考察家乡的自然水域》这一内容时，就带领学生进行实地考察。考察家乡自然水域中有哪些水源受到了污染？污染的程度如何？造成污染的原因是什么？如何解决这样的污染？经过实地调查发现，整个淮安地区空气污染、水污染都比较严重。在开展实践过程中，我们要指导学生拟好实践计划，做好实地考察的各项数据记录。通过这样的实地考察，了解到淮安地区水污染程度。在进行调查报告总结时，很多学生对治理水污染与空气污染谈了自己的看法。
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情景呈现一：
师在课堂中出示事先做好的三个不同降落伞，请三位同学分别提着，然后讲述降落伞下落时的要求：同一高度、同时放手……在教师讲述清楚之后，让学生开始独立进行实验，课堂秩序井然，学生操作也比较合乎规范。
情景呈现二：
（课堂上）
师：请同学们拿出自己课前制作好的降落伞，我们一起来玩玩。
（学生玩降落伞，有的扔，有的放，有的站地上，有的甚至爬上了桌子。）
师：“同学们，你们觉得降落伞怎样比才公平呢？”
学生顿时安静下来，陷入沉思中，一会儿纷纷举起小手。
生1：“我觉得站地上和桌上不公平，应该让降落伞从同一高度落下。”
生2：“我觉得我们不能抛或者扔，这样力量大小不公平，应该轻轻松开手，让它自由落下。”
生3：“我们组觉得应该有人喊口令，同时放手，这样比才公平。”
……
师：那我们就按同学们提出的公平规则再来玩一次，看看你们有什么发现？
……
案例反思
以上是两段不同教学案例的细节呈现，其教学要点都是围绕“降落伞下降快慢比较的方式”，从课堂教学案例中我们可以看出，虽然是相同的教学要点，却有着不同的教学方式。
反思之一：教师的角色意识
理念决定行为，对于上述的教学细节的两种不同的处理方式，我们首先看到的是教师角色意识的不同。情境一中教师依然是教师，依然沉浸在固有的教学主体意识之中，而情境二中的教师则明显淡化了自己的主体角色意识，让学生充分展示自己对科学探究活动设计的思考和能力。这就是教师角色意识的区分。小学科学课堂中探究活动的典型特征是教师以促进者、引导者的角色，把重点放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上。在教学中我们也可以发现：当我们弱化教师的“主宰”意识，我们的教学就会变得鲜活而灵动起来。
从形态上来说，儿童化的科学课堂，既不是一种固化的课堂模式，也不是一种具体的教学方式，而是启发我们教师站在儿童的立场去引导儿童，让儿童对科学探究有一种发自内心的愉悦接纳，这是儿童化课堂的首要前提。其次，在儿童化的科学课堂中，我们要尽力成全孩子的精神世界和生命成长。把对儿童的理解、关爱、信任、成全充分体现在具体的教学过程和教学细节中，让孩子在科学探究过程中自由地把握自己的时间和空间，这样的教学会让孩子亲历过程，获得自信。
反思之二：教师的教学调控
现在我们的科学课堂，许多老师都喜欢做“探究加法”，担心学生不会设计完整的探究活动，担心孩子得不到科学的结论，于是教师恨不得全程参与其中，手把手地教过程，手把手地写结论，甚至所有的细节都为学生想周全，生怕孩子会出错。于是一路走来背上沉甸甸的东西，最终压垮的是教师自己。我们的科学课堂要学会放下，就是要多做“探究减法”，减少那些不必要的精神负担和过程指导，这是一种教育的勇气和策略，更是一种教学的智慧和能力。在儿童化的科学教学中，我们倡导的就是一种“简约化”的指导方式，让学生能够全身心投入到科学探究中，自主发现，从自己的视角来认识科学世界。我们教师在关注学生探究活动的同时，可以用适当的提问来吸引学生，来调控课堂。例如情景二中的老师，只用了“怎样比才公平？”这样一句简单的提问控制了整个课堂，充分体现了老师的教学功力和智慧，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。
反思之三：教师的教学主张
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1.创设问题情境，让学生对探究充满乐趣。教师精心创设各种教学情境，将学生置于乐观情感中，就能激发学生的学习动机和好奇心，调动他们的求知欲望，发展他们的思维能力。例如在教学《把固体放到水里》一课时，我这样导人新课：教师：“都说三年级的同学爱动脑筋，上课发言特别积极，有自己独到的见解，所以今天老师想和同学们一起探讨几个有趣的实验。老师给同学们带来了一些东西，同学们想不想看一看？看看是些什么？（苹果、塑料泡沫、乒乓球、硬币、回形针、蜡烛头、铁钉、橡皮泥、蒜头）这些东西是我们日常生活中常见的物体，它们的颜色、形状、味道等，大家都是比较熟悉的了，在它们和我们的周围都充满了空气，它们在空气中的样子我们都很了解了，今天我们能不能给它们换个环境，不让它们在空气中待着，把它们放到水里（板书课题），想一想会出现什么情况？”我的话引起学生强烈的兴趣。
2.精心设疑，促使学生动脑筋想问题。在教学《氧气》一课时，为了让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝等在氧气中燃烧的实验。在做这些演示实验之前，我提出这样一个问题：“这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？”多数学生猜测回答：“会慢慢地熄灭。”但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧得更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：“真奇怪！”他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”“卧室的地板小面积起火，怎么办？”“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”学生们纷纷各抒已见，课堂气氛非常活跃。
3.亲身体验，让学生乐起来。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，观察是科学课探究活动的重要活动方式。三年级的教材内容就是从观察植物开始学习的，然后观察动物，进而观察“我们自己”等，由易到难，由简单到复杂。小学科学课一般是“自然状态下的观察”。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，继而提出问题甚至发现一些规律，如观察树叶的形状、蜗牛和蝗虫的行为、月相和星辰的变化，等等。观察时，老师要进行观察方法的指导，学生接触到美妙生动的世界万物，增长了知识，这样的课堂应该是快乐的。
实验是科学课中学生喜爱的一项活动。在课堂教学中，老师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新鲜有趣的实验，通过学生动手、动脑，细心观察体验，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习动力，主动探索问题的解决方法和发现知识的规律。
