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入学教育笔记范文1
[关键词] 体育教学 信息技术
人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快了,现代信息技术已走进了校门,进入了课堂。只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系,现代信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。现代信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段,它只是辅助教学的工具,是一种手段,一种形式,对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有发挥现代信息技术教学的优势,正视传统教学手段中的实用价值,才能合理、正确地使用它,从而真正进入现代化。通过运用多媒体教学软件能培养学生的学习兴趣,激发求知欲。利用多媒体教学软件授课,突出教材重点难点,提高教学效率。体育教师可以掌握应有的现代信息技术教学手段进行体育教学。
一、根据多年的教学实践,我认为传统的体育教学模式中由于教师的原因,有三个不利因素影响体育教学。
1、教师的喜好和特长影响教材的选择
体育教学的主要任务之一,是使学生掌握一定的运动技能,并能在此基础上灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的运动技能形成,必须通过教师用精练的言语讲解技术要领,示范动作过程学生通过听、看来感知技术过程,而且看是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力,否则很难把示范动作做的很规范,这样就会直接影响学生的学习效果。另外一个失败的示范会影响教师在学生心中的形象,因此每个体育教师在具体安排教材时,总是把自己喜欢的、善长的内容安排的较多。时间一长,势必影响学生全面发展。这种现象在传统体育教学模式中是普遍存在的。
2、教师的年龄影响教材的选择
人们常说:体育不养老,体育教师随着年龄的增长,完成动作能力一定会下降的,在教学内容的选择时,就会回避那些难以示范,技术性强的动作,最终的后果也是影响了学生的全面发展。另外,随着目前经济条件的改善,物质生活的提高,有许多中青年体育教师虽然年纪不大,但已是大腹便便,行动上有一定的障碍,这样,实际上也妨碍国了教师在教学中的示范作用,造成教材选择上的单一化、简单化。以上现象在传统体育教学模式中是无法克服的。
3、动作技术难示范影响教学进程
入学教育笔记范文2
关键词： 英语课堂笔记 认识 功能
1.树立正确的认识观
1.1教师对英语课堂笔记的认识
在英语教学过程中，教师往往会要求学生记好笔记，目的是检查学生是否听懂及用来课后复习。但是在实际教学过程中，许多教师会走极端。有的教师过于强调学生记笔记，认为笔记是考查学生是否认真听讲的唯一途径，他们会通过检查学生的笔记判断学生是否认真听课，这使学生不得不为了记笔记而记笔记，无时间精力听懂教师所讲的内容；而有的英语教师认为外语教学更应注重听说方面的训练，认为只要学生上课积极参与其中，就能掌握所教知识，记笔记对学生而言没有太大意义。显然这两种做法都是不可取的。教师的教学行为严重影响学生，因此教师和学生对课堂笔记应有一个正确的认识。
1.2学生对英语课堂笔记的认识
在英语课堂教学中，学生记笔记是一个普遍现象。但有的学生上课时总是埋头记笔记，恨不得把教师说的每一句都记下。他们认为记好笔记就可以证明自己在认真听讲，但总是埋头记笔记会严重影响听课效果。有的学生上课不动手记笔记，只听教师讲课。有的是因为自己听懂了觉得没有必要记，有的学生是懒得动手，觉得自己有很多辅导书，没有记笔记的必要。
1.3师生培养对英语课堂笔记正确的认识
教师的教学行为严重影响学生，因此，教师对课堂笔记的正确认识是至关重要的。教师应重视学生记笔记这一学习行为，让学生清楚该记什么、怎么记、怎么使用笔记。在平时的教学中应该指导学生，教给学生记笔记的方法，培养学生记笔记的习惯，让学生认识到记笔记的重要性。
2.笔记的功能
二十世纪七十年代，研究者认为笔记有编码和外部贮藏功能，著名学者Kiewra（1991）将笔记功能全面系统地分为编码功能、外部贮藏功能、编码和外部贮藏功能。
2.1编码功能
编码功能是指记笔记的过程会促进学习。在不允许复习笔记的情况下，比较只听课不做笔记和既听课又做笔记的学生的不同表现会发现大部分既听课又记笔记的学生比只听课不记笔记的学生的表现要好。由此不难看出，编码功能强调了记笔记对信息编码的影响。在英语课堂教学中，编码功就是指学生记笔记的过程，即对英语教师所讲的知识进行编码。编码的过程是学生领悟教师所讲内容的过程，这完全不同于学生像录音机一样记录教师的一字一句。
2.2外部贮藏功能
外部贮藏功能是指学习者复习笔记但不对笔记进行编码。Kiewra的外部贮藏功能不同于过去的学者对外部贮藏功能的定义，它代表了那些没有听演讲或听课的学习者复习他人的笔记。但这种复习“借来”的笔记对学习者产生的影响并未被研究过。在英语教学中，是指没有听课的学生借用其他听课学生的笔记复习教师所讲的内容。
2.3编码和外部贮藏功能
Kiewra的编码和外部贮藏功能实质上是传统的外部贮藏功能。学习者既要记录笔记又要复习笔记，这使学习者会有更好的表现。通过复习笔记、回顾知识，学习者对知识有更深的记忆。在英语教学中，编码和外部贮藏功能是指学生对教师所讲知识进行编码，发现知识的内在联系，并且复习巩固所学知识。反复复习文本和演讲会带来更深层次的学习（Bromage&Mayer，1986；Kiewra，Mayer，Christensen，Kim&Risch，1991），这是较之编码功能与外部贮藏功能，编码和外部贮藏功能的优势，因为它有两次处理信息的机会，换言之，既能编码又能贮藏。
3.如何发挥英语课堂笔记的功能
发挥英语课堂笔记的编码功能实质上是让学生记好英语课堂笔记。记好笔记不仅是学生的事，更需要教师做出努力。教师应该在平时的教学中指导学生，教他们怎样记笔记，养成记笔记的习惯及如何更加有效地记笔记。
3.1恰当处理听课与记笔记的关系
作为语言类学科，英语学科的知识量很大、系统性不强，因此需要记忆的东西很多。所以学生普遍认为记课堂笔记是很有必要的。教师在教学过程中，特别是教学基础知识，如单词、短语、句型及语法，如果学生不及时记笔记，那么他们很快就会忘记。但是对很多学生来说在记笔记的同时做到认真听讲很难，记笔记会影响他们听课和思考。如何处理好听课和记笔记的能力分配是学生最需解决的难题。王云秀（2006）在其课堂笔记现状研究中指出：听讲、笔记与理解这三者中，理解是听讲的最终目的，听讲与笔记都是为理解服务。听讲与记笔记都是手段。因此，只有正确处理好听课与记笔记的关系，学生才能更好地听课和记笔记。
3.2学生要明确记什么
在英语课堂上，学生不能把教师所讲的都记下，也不能什么都不记。学生要明确知道该记录什么，应从以下几方面入手：第一，学生要提前预习。只有提前预习课文，学生才能知道教师讲的重点及自己不懂的内容。这样学生在听课时才会知道什么时候该记下笔记，解决自己的困惑。第二，记录一堂课的重点、难点和自己薄弱的知识点。通常教师的板书和反复强调的语言点、句法结构等就是一堂课的重点和难点，学生记录下它们就能把握一堂课的重点和难点。听课时，难免有听不懂的地方，这时学生应把自己的困惑记下，课后再询问教师或者同学。
3.3掌握记英语课堂笔记的方法
除了要知道记录什么外，学生掌握一定的记课堂笔记的方法也是提高课堂笔记质量的保证之一。首先，有层次、有条理地记录笔记。要做到这一点，学生必须掌握教师讲课的思路，理清教师所讲内容的内在联系。每个单元内的各语言点看似分散，但学生应把握它们的内部联系，才能有条理地记笔记，而不是分散地、毫无逻辑地记笔记。其次，笔记应言简意赅。这要建立在学生理解了教师所讲的知识点的基础上。只有理解了，学生才能内化知识点，把教师讲授的内容转化为自己的知识。最后，养成快速记笔记的习惯。教师要在短短的几十分钟内将这节课的知识传授给学生，信息量很大。学生在认真听课的同时还要记好笔记是一个很大的考验，所以养成快速记笔记的习惯才能确保不影响听课效率。
3.4学会课后复习和整理笔记
很多学生课堂上记了笔记，但是并没有充分利用笔记，发挥它的价值。Hartley和Kiewra（1991）在实验中发现复习笔记的学生比不复习笔记的学生在测试中有更好的表现，因此复习英语课堂笔记非常重要。学生上课时要快速地记笔记，所以难免笔记记得仓促，因此课后整理笔记是有必要的。之所以强调复习笔记的重要性，是因为英语作为外语需要学生记忆的东西太多，如果不能及时复习，所学的知识点会很快忘记。复习笔记能巩固所学知识，把新知识与旧知识联系起来。特别是新的语法知识，更需要通过课后复习体会它的用法、感受它的语境。
4.结语
教师和学生对英语课堂笔记应树立正确的认识观，持正确的态度。从笔记的功能出发让师生意识到英语课堂笔记的重要性。更重要的是，从笔记的功能出发探讨如何才能发挥笔记的编码和外部贮藏功能，即探讨英语课堂笔记的最大价值，最终提高学生的听课效率和学习质量。
参考文献：
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入学教育笔记范文3
关键词： 大学英语分级教学 必要性 优点 难点 相关解决方案
1.大学英语分级教学的必要性
随着我国高校的扩招及高等教育从精英化向大众化的转变，受地区差异、城乡差异及个体差异等因素的影响，学生入学时英语水平参差不齐。假如高校对所有学生实行平行班英语教学，英语水平相差悬殊的学生采用相同的教材，按照相同的教学进度，教学结果可能会差强人意。
大学英语分级教学本着因材施教、增强教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将不同起点的学生划分为不同层次、不同班级，确定不同的培养目标，制定不同的教学计划、教学方案，采用不同的教学方法，有助于处于不同起点的学生将英语学习的外在压力转变为内在动力，从而取得个体真正意义上的进步，突出学校个性化的教育理念。
2.Krashen的“i+1”语言输入假说
美国著名应用语言学家Krashen的“i+1”语言输入假说为大学英语分级教学提供了重要的理论依据。Krashen认为，学习语言的唯一途径是获得可理解性的语言输入，即comprehensible input。可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”输入模式。“i”为学习者现有的语言水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的知识。教学中应该给学生提供的言语输入为“i+1”，如果语言输入远远超过学习者的现有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即“i+0”，那么学习者就不可能获得可理解性输入，很难达到好的学习效果。
2.1实现Krashen语言输入理论“i+1”的基本条件
2.1.1语言输入必须是可以理解的（comprehensible）。
因为外语学习者只有把输入（input）变成（intake）之后，其体内的LAD（Chomsky，1968）才开始发挥作用，语言水平才能提高。Krashen（1982）认为评判一个外语教师是否优秀的标准在于教师能否给学生提供可理解性语言输入。
2.1.2语言输入必须是大量的（in sufficient quantity）。
外语学习过程多少都有一段沉寂期，虽然不清楚学习者需要多少语言输入才能结束这段沉寂期，但是如果学习者在理解输入的前提下，能获得大量的语言输入，往往就能成功地进行交际，此时就会自动地进行“i+1”输入。
2.1.3语言输入必须是有趣的（interesting）、关联的（relevant）。
教师在提供语言输入的过程中，重点应放在内容的表达和信息的传递上，而不是单单放在语言形式上。只有这样，才能激发学习者的学习兴趣，让学习者在能够理解输入的基础上增强外语学习的兴趣和自信，减少或消除学习者的焦虑情绪。
2.1.4语言输入的非语法程序安排（not grammatically sequenced）。
Krashen认为语言输入应该是自然的、粗调的（roughly-tuned），而不是精调的（finely-tuned）输入，以语法为基础的输入必会降低可理解性输入（comprehensible input）的质量，而破坏交际的焦点。
3.以Krashen语言输入假说为理论依据的大学英语分级教学
Krashen提出的可理解性输入（comprehensible input）是指教师给学生提供的语言输入，不能远远超出或者学生的接受水平。大学英语分级教学根据学生入学后分级考试，将实际英语水平相当的学生编入相应等级的班级学习，从而使每个班绝大多数学生有相近的“i”。因此教师就有可能根据学生实际情况，设计教学计划和教学手段，为学生提供合适的可理解性的输入“i+1”，从而获得最佳的教学效果。因此，在大学英语分级教学过程中，教师应当注意教材的难易程度和教师在课堂上使用语言的难易度。学生是否积极参与英语课堂各类教学活动与教学内容和教材也有关。教材太难会使学生失去信心而放弃，教材太容易同样会使学生认为没有挑战性而不感兴趣。
Krashen语言输入假说指出输入必须是大量的。因此在英语课堂教学中，尤其是听力和阅读的课堂，教师应当充分考虑学生们所能承载和处理的最大信息量。当然，在教学过程当中，教师应当尽可能地扩充学生的英语学习知识面。但是，如果学生厌倦了，就要对问题进行具体分析，很有可能教师提供的语言输入已经超过了学生能处理的最大容量“i+1”，从而使他们大脑中的语言处理机制（LAD）关闭，拒绝语言信息处理。
Krashen语言输入假说还指出，有趣的、关联的语言输入（input）是获得最佳教学效果的条件之一。教学材料是否具有趣味性直接关系能否达到教学目标。输入方式多样式直接关系到语言输入的效率和质量（Krashen，1982）。教师可以在英语课堂通过各式各样生动的教学方法扩充学生英语文化背景知识。例如展开小组辩论赛、英语演讲、情景喜剧等形式，以新颖的语言输入方式来吸引学生，提高他们学习的兴趣。
总的来讲，大学英语分级教学便于教师根据不同层次学生的语言能力、认知风格、动机、态度、兴趣等个体差异，选用更具针对性、真实性和多样性的教材，确定不同的教学要求，采用不同的教学方法和教学模式，从而体现了大学英语是一个循序渐进、由量变到质变的教学过程，这也是Krashen理论体现的语言学习从“i”到“i+1”过渡的阶段。
4.大学英语分级教学如何实施、存在的弊端及完善措施
大学分级教学实现了以学生为中心，促进学生个性发展。在传统教学中，教师是课堂的主体，但是大学英语分级教学以学生为中心，根据学生的水平来选择合适的教学内容、教学方法及教学模式，从而更好地体现了以学生为主体的英语教学。以下本文将进一步探讨如何科学地实施大学英语分级教学，以及分级教学可能存在的弊端及相应的完善措施。
4.1建立科学合理的英语分级分班制度
大学英语分级教学必须是科学合理的。分级考试的测试可信度和合理性也是决定分级教学成败的关键。可以结合学生高考英语成绩和新生入学分级考试成绩，在新生入学之后第二周，对学生的听、说、读、写、译等英语技能进行综合考核，然后由外语教研室负责统一阅卷和分级工作，科学公正地进行分班。从而使水平接近的学生进入相应班级学习，以便获得合适的“i+1”的语言输入。
4.2建立动态教学管理机制
大学英语分级教学实施的是动态，弹性学习机制。每个学期或学年结束时，根据学生的学习成绩和实际语言能力进行适当调整，使少数学有余力的优等生进入更高级别的学习，即从“i+1”阶段调到“i+2”阶段；同时也让少数学习退步学生从“i+2”阶段调回到“i+1”阶段。从而使学生们更多地处于“i+1”阶段的可理解性语言输入阶段，减少学习者的情感过滤，更好地贯彻因材施教和循序渐进的原则。除此之外，这种动态教学管理机制还让基础差的学生改变了在自然班级破罐子破摔的态度。在同一个英语水平相当的班级里，通过公平竞争，看到了和其他同学的差距，从而找到努力学习的方向。英语分级教学中采用优胜劣汰的竞争制度，让每个学生都有学习的紧迫感，为争取进入高级别班级或者为避免被淘汰而努力，形成良好的英语学习氛围。
4.3大学英语分级教学可能存在的弊端
1）分到初级班的学生可能心理上会自暴自弃，缺乏学习动力和竞争意识。
2）分级教学给教学管理带来不少问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个不同专业的学生，由于实行动态弹性分班管理制度，班级成员可能定期会发生变化，这样使得相关院系对学生管理变得分散化，加大了学校教务管理及学籍管理部门的难度。如成绩登记、存档问题、教务处排课、考试安排、阅卷工作、学生出勤及对教师的考核等。
3）考虑到大学综合成绩测评和奖学金评定标准，不少学生可能觉得每学期的分级考试对他们来讲不公平。高级班学生认为初级班学生考试简单，容易得高分，而初级班学生可能会为自己平时所学的知识不及高级班学生的广，而心存不快。
4）实行分级教学后，负责高级班教学的教师明显会感觉到备课量加大，学生要求也高。而负责初级班教学的教师可能因为学生基础差、学习动力不足、积极性不高、课堂反馈少等问题而受到影响。
4.4大学英语分级教学改进和完善措施
1）合理配置师资，调整学生心态。学校在安排教师担任不同层次教学班时，应当充分尊重教师本人的意愿，了解每位教师授课风格和特长，让教师各显其长。鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教。同时，对于学生，在分级前要进行必要的宣传和教育，让他们明白分级教学不是给学生分等级，而是让他们在原有的基础上都有进步，从而最大限度地发挥他们的个人潜能。消除初级班学生的心理顾虑。
2）改革考核标准。进一步完善分级教学考试标准。根据教学要求和学生实际水平，制定比较全面、客观、科学、准确的考试标准。对于教授不同级别学生的教师实行不同的考核标准，并分别采取奖励措施，充分调动教师教学的积极性，提高教学质量。对于由于分级教学而引起的班级管理模式变化，相关院系及管理部门应当建立科学、有效的学生档案，加大任课老师和学生所在部门领导、导师之间的联系，使各部门相互配合、加强协作。
参考文献：
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入学教育笔记范文4
关键词：扶他林凝乳；喜疗妥乳膏；PICC；静脉炎；疗效比较
经外周静脉置入中心静脉导管（PICC）现在临床上已广泛使用，而置管后机械性静脉炎比较常见，血液病患者由于机体免疫力下降，化疗药物毒性大，疗程长，化疗后患者骨髓抑制明显等原因，造成血液病患者置管后机械性静脉炎较一般患者发生率高，据报道发生率高达10～15%[1，2]。临床上常用的治疗静脉炎药物有喜疗妥乳膏，如意金黄散等，都有明显的疗效，但不能迅速解除肿痛，鉴于此，我科于2010年1月～2013年6月，对住院血液病置入PICC导管后发生机械性静脉炎40例患者，随机分为观察组和对照组各20例，两组均经微波治疗后分别涂抹扶他林凝乳与喜疗妥乳膏，观察两组疗效，发现扶他林凝乳能迅速缓解局部肿痛，炎症症状消失快，疗效优于喜疗妥乳膏，现报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料 选择2010年1月～2013年6月，我科收治的发生静脉炎的血液病患者40例，其中男16例，女24例，年龄18～60岁，平均年龄37.9岁。两组患者中主要观察发生II级及III级静脉炎患者，采用随机数字表法将患者分为观察组与对照组各20例，观察组平均年龄38.5岁，对照组平均年龄37.3岁，其中观察组20例中二级静脉炎10例，三级静脉炎10例；对照组20例中也是二级静脉炎10例，三级静脉炎10例。两组患者病种、年龄、性别、治疗情况、置管人员技术等进行比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。所有患者置管均由2名经过专业培训，取得资质的主管以上护师完成。
1.2材料方法
1.2.1材料 观察组：扶他林凝乳（全称：双氯芬酸二乙胺凝胶剂）微波治疗仪；对照组：喜疗妥乳膏（全称：多磺酸粘多糖乳膏）微波治疗仪
1.2.2方法 两组均由经过专业培训的护师，严格按照操作流程进行。对照组经微波治疗后以穿刺点为中心按PICC换药流程，常规换药后沿导管方向局部红肿热痛处涂抹扶他林凝乳，范围为红肿疼痛部位扩延2cm，涂抹后导管穿刺点以优韧宁或纱布覆盖保护，根据静脉炎严重程度1～3次/d，连续4～7d；观察组以同样的方法经微波治疗后局部红肿热痛处涂抹喜疗妥乳膏。
2评价方法及统计学处理
2.1静脉炎判断标准 静脉炎判断标准采用美国静脉输液护理学会静脉炎程度判断标准[3]，0级：无自觉症状；I级：穿刺点疼痛，红和|（或）肿，静脉无条索状改变，未触及硬结；II级：穿刺点疼痛，红和|（或）肿，静脉有条索状改变，未触及硬结；III级：穿刺点疼痛，红和|（或）肿，静脉有条索状改变，可触及硬结。
2.2观察指标 观察两组患者用药后机械性静脉炎症状改善情况，每天或每班护士认真观察并询问患者用药后红、肿、热、痛、硬结消退情况，患肢活动情况，详细记录具体时间，同时进行交班。疼痛程度：采用视觉模拟评分法（VAS）[4] ，无痛及轻微疼痛0～3分，中度疼痛4～5分，重度疼痛6～7分，剧烈疼痛及无法忍受8～10分。硬结、红肿程度：采用直尺测量，每天或每班记录硬结红肿消退情况，并进行交班。治愈：局部红肿热痛症状及沿静脉走向的条索状红线消失，硬结消失、肢体活动自如；显效：用药后灼热、疼痛消失，红肿消退面积大于或等于80%；有效：用药后灼热、疼痛减轻、红肿消退面积小于80%，条索状红线变浅，未完全消失，硬结变小，患肢活动部分受限[5]。
将两组II级、III级静脉炎患者所得资料采用Mann-Whitney U检验，使用SPSS 13.0软件进行数据分析，P
3结果
3.1两组患者中II级静脉炎使用不同的乳剂后红肿及疼痛消失时间比较，见表1。
3.2两组患者中III级静脉炎使用不同的乳剂后红肿及疼痛消失时间比较，见表2。
3.3两组患者治愈时间比较，见表3。
4讨论
4.1 PICC置管导致机械性静脉炎发生的机制 机械性静脉炎是PICC穿刺置管过程中，穿刺鞘和导管对静脉内膜、静脉瓣的机械摩擦刺激引发的变态反应[6]表现为红、肿、热、痛及静脉条索状改变或触及硬结。
4.2原因分析 机械性静脉炎的发生主要有以下几个方面：机械性刺激 机械性静脉炎一般在PICC置管3～7d左右发生，主要是在置管过程中导管在血管内潜行对血管壁的刺激造成，送管速度越快血管越细越容易发生；穿刺技术 护士穿刺技术不熟练，多次穿刺，或导管尖端异位，需调整位置，会造成反复送管现象，两者均导致血管内膜损伤容易发生机械性静脉炎；敷料包扎过紧 置管初期由于穿刺点容易出血尤其是血液病患者更容易发生，为了尽快止血，往往会使用弹力绷带加压包扎手臂，容易造成血管壁与导管接触与摩擦，刺激血管壁产生机械性损伤；血管因素 头静脉的解剖学特点为前粗后细，静脉瓣较多，在选择头静脉置入PICC导管时，机械性静脉炎发生率高于正中和贵腰静脉。
4.3患者状况评析因素 血液病患者，由于成熟细胞计数减少，功能发生了改变，导致机体抵抗力下降，容易发生静脉炎，表现为置管初期的机械性静脉炎发生率较一般人要高，程度较一般人要重；血液病患者进行化疗时疗程一般较长，化疗药物毒性大，对血管刺激性损伤大，容易损失血管内膜，加上导管的刺激，更容易出现机械性静脉炎；血液病患者，由于化疗期间骨髓抑制明显，机体免疫功能下降，机体抗感染能力下降，易发生全身感染，留置导管肢体容易出现静脉炎。
4.4扶他林凝乳 又名双氯芬酸二乙胺凝胶，是一种外用消炎镇痛药，其活性物质含量相当于1%的双氯芬酸纳，使用时，局部外涂通过按摩很容易穿透皮肤组织，聚集于皮下，并由于其含醇-水基质起到抚慰和清凉作用，促进局部血液循环，刺激受损组织再生，有抗炎、抗渗出的作用，并能迅速缓解疼痛和压迫感，对皮肤无刺激。研究表明，采用扶他林凝乳的方法，能很快消除II级III级静脉炎患者的局部疼痛、红肿，患者不适症状消除快，而且静脉炎治愈时间短。通过两组比较，经统计学分析扶他林凝乳在静脉炎治疗中效果优于喜疗妥乳膏。在平时临床护理工作中，对于静脉炎的患者，为了尽快解除症状，可首选使用扶他林凝乳再配合微波治疗，能很快解除患者局部红肿热痛症状，促进炎症早日愈合，适合在临床工作中推广 。
参考文献：
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入学教育笔记范文5
在学校的统一部署，学校开展一系列新生入学教育活动，活动圆满结束，为本次活动作一总结，以下高一新生的入学总结范文，欢迎阅读。
高一新生入学总结范文一：通过一个多月的入学教育活动，学生们的心灵得到了一次很大的升华，实现了预期的目标。学生了解了学校的历史以及范仲淹文化底蕴，增强了同学们热爱学校的朴素情感，锻炼了同学们自理、自律的能力，丰富了校园文化生活，增强了同学们的环保意识，加强了纪律意识。在入学教育月活动中，涌现出杨旭，赵彤彤等一批优秀学生和学生干部。 刚步入高中的学生，新的环境无疑会让他们感到既新鲜又陌生。作为班主任应抓住这一时机对学生正确引导，做好学生中学阶段最后学习生活的引路人，使学生尽快完成此阶段的过渡。在行为规范方面尽快纳入学校常规工作的轨道。我的做法是以“育人”为本，培养学生的以下几种意识，并且在为期一月的入学教育中初见成效，以下是一些具体做法。
1、培养“自律自制”意识：《中学生守则》《中学生日常行为规范》对中学生提出了统一要求。
这些守则和规范必须得到全面落实。于是新生一入学，我就把纪律养成教育当作班级工作的中心来抓。组织学生学习有关校规校纪，使他们明确怎么做才符合一个合格中学生的要求。在此基础上制定出班规作为正行的准则。
2 增强班级“民主管理”。为了搞好全班的工作，在班会课上民主选举组建班委会，让人人参与班级管理。召开“做16班主人”的主题班会，让形成主人翁意识，使个别纪律观念差，自律自制能力差的学生，在群体的优化中，接受了健康的道德熏陶，增强集体意识和集体荣誉感。
3、培养“尊师礼貌”意识.文明礼貌是一个人道德修养的综合反映。
高中新生，独立意识逐渐增强，但又缺乏前进的目的性和自觉性，多数学生有讨厌教师管教，自以为是的不良倾向，我把对学生尊师礼貌习惯的培养作为入学教育的重点之一。我抓住时机首先向学生介绍各科任教师的学识水平，性格特点，教学教研成果等，使学生阐明教师劳动与学生成长的关系，使他们进一步明确教育教学活动是师生共同进行的双边活动，如果仅有教师的教，而没有学生的学是不行的。再者，要想获得知识，必须尊敬教师，尊重教师的劳动。在此基础上，提出尊师的礼貌常规，尤其强调课堂上尊重教师的具体要求，还教育学生在集体活动中应讲文明，讲礼貌，不做有损中学生形象的事。同学们对照他人，反省自己，扬长避短，使他们的尊师礼貌意识有了明显增强，基本杜绝了一些不良现象。
4、加强形象教育。
在学生中树立起学习的楷模。我先后树立了学习，遵守纪律，团结同学，讲卫生，各项活动等方面先进典型，使学生在日常工作学习中有了板样，这些典型看得见，感染力强。对学生的成长起到榜样的作用。如：学习方面，讲述我县2011届高考状元学习状况等。
5、学习目标和理想前程教育。
初进高中的学生，许多方面的原因，导致学习上和初中的差异较大，于是组织学生观看学习《高中生怎么学习》的课件，帮助学生树立起学习的信心;同时，通过身边的学生事迹教育其树立远大理想，并为之不懈努力。
良好的开端是成功的一半，相信在以后的三年时光里，同学们一定会实现自己的人生目标与抱负。
高一新生入学总结范文二：丹桂飘香、秋菊溢金的9月，野寨中学又迎来了一批莘莘学子。从9月3日开始，在学校的统一部署及高一年级部的精心组织下，学校开展了以“明理守规、爱校乐学”为主题的一系列新生入学教育活动。通过系列教育活动的开展，同学们了解了校史、熟悉了校情、懂得了校规，认识到野中不仅是学好科学文化知识的殿堂，也是今后成人、成才、报效祖国的起点。
一、参观校园——净化了同学们的心灵。
9月5日和6日上午，高一新生分成两个批次，在班主任和授课老师的带领下，参观了范园、忠烈祠、抗日阵亡将士墓、校博物馆以及“岳麓清华”石刻等校园文化景点。在祠前墓边，同学们聆听着老师对烈士们抛头颅、洒热血的英勇事迹的讲解，感受着不屈的民族精神。他们停驻在范苑声老先生墓前，伫立在乌以凤先生的纪念馆内，了解这两位学校创始人的事迹后，被他们心系国家、情系桑梓的精神深深感动。在校博物馆，同学们了解了野中悠久的历史与骄人的成绩，前人创造的辉煌激励了同学们，爱校情结深植于他们的心中。
二、观看专题片——激发了同学们的斗志。
9月5日和6日上午，高一新生分成两个批次，同学们在校多功能厅观看了学校文化专题片与党建专题片，专题片让同学们了解到野中独特的历史背景及深厚的文化底蕴。六十多年来，学校风雨兼程，培育了万千英才，桃李满天下，让同学们感到成为一名野中学子而自豪，激发了同学们的学习热情，增强了同学们爱家、爱校、爱国的情结。通过对安全知识的教育，同学们了解了更多的安全教育常识，增强了同学们的安全意识，为同学们安全健康地学习生活奠定了基础。
三、聆听法制讲座——解决了同学们成长中的困惑。
9月5日和6日晚上，高一新生分成两个批次，集体聆听了县公安局国保大队??的法制讲座。国保大队的??结合学生实际和大量案例，向同学们介绍了一些需要我们中学生了解的法律知识，帮助大家成为一个知法、守法的好公民。
四、教唱校歌——增强了同学们的学习热情。
9月5日和6日晚上，高一新生分成两个批次，在多功能厅学唱校歌。优美的歌词、激扬的旋律，让同学们认识到要健体励学，修身做人，继承野中人的优良传统，让自己的人生绚丽多姿，长大后为祖国做贡献。
五、打扫卫生，整理内务——提高了同学们的生活自理能力。
入学教育期间，学校组织同学们一起打扫教室、寝室和卫生区的卫生，增强劳动观念，树立了同学们的环保意识，拉近了同学们之间的距离，营造了舒适美好的环境，同学们的自理能力得到了提高，体会了劳动的乐趣，锻炼了同学们的自理能力。
六、召开主题班会——锻炼了同学们的组织与管理能力。
入学教育期间，每班都利用晚自习召开主题班会，同学们在班会上畅所欲言，各自表达了对这个集体的美好愿望。组建班委会，讨论制定班级公约，确定班级管理目标，这既锻炼了同学们组织能力与管理能力，又为同学们以后的学习提供了可靠的保证。
七、学习方法讲座——让同学完成了从初中到高中的角色转换。
工欲善其事，必先利其器。好的学习方法是成功的一半，人们常说：“他山之石，可以攻玉。”为了让同学们有更好的学习方法适应高中学习，让同学们尽快完成从初中到高中角色的转换，学校安排了资深老老师为高一新生进行学习方法讲座，让同学们了解了高中学习与初中的不同，让同学懂得在学习中“自主、合作、探究”的重要性，激活了同学们的灵感，为同学们今后有个性地学习指明了方向。
八、参观“皖光苑”——让同学们了解潜山深厚的文化底蕴。
9月12日，高一年级同学在政教处、团委和高一年级部的组织下，在老师们的带领下参观了潜山博物馆——“皖光苑”。在博物馆讲解员的讲解下，同学们了解了潜山的历史，知道了潜山的变迁。同时，同学们还参观了我县小说大家张恨水和京剧鼻祖程长庚的陈列馆，对我县这两位大师有了更深刻的了解，同学们也以我县有这两位大师而感到骄傲和自豪。
九、组织新生军训——强化国防观念，严明组织纪律。
9月日16至20日，野寨中学第十五期高一新生军训在学校操场举行。这五天里全体新生观看了军事录相，聆听了人武部袁厚松政委的生动讲座，强化了内务，了解了军事常识。军训中，同学们刻苦训练，轻伤不下火线，带病带伤参加训练，不叫苦，不叫累，军纪严明，行动统一，内务严格，吃苦耐劳，集体荣誉感强，爱国热情空前高涨。9月20日参加军训阅兵式的十五个班以威武雄壮的军姿和气势如虹的表演接受了县有关领导的检阅。
十、组织参加天柱山环保教育。
9月24日和25日，学校分两批次组织全体高一新生登天柱山参加环保教育。学校对此次登山活动高度重视，本着“安全、有序、文明、环保”的原则精心组织。活动取得了良好的效果。同学们不仅了解了天柱山，还在登山的过程中增强了班级的凝聚力，和师生、同学间的感情，有利于更好的学习和生活。
通过近一个月的入学教育活动，同学们的心灵得到了一次很大的升华，实现了学生人生重大的跨越。同学们了解了家乡，了解了学校源远流长的历史以及深厚的文化底蕴，增强了同学们爱校、爱家乡、爱祖国的朴素情感，锻炼了同学们自理、自律的能力，丰富了校园文化生活，增强了同学们的环保意识，加强了纪律与内务意识，传承了优良的传统。良好的开端是成功的一半，相信在以后的三年时光里，同学们一定会实现自己的人生目标与抱负。
高一新生入学总结范文三：学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。为什么呢?就是因为没有根据高中学习的特点而学习。
一、高中学习的特点
1、高中教材的特点
(1)知识量增大 学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。
(2)理论性增强 这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中代数侧重于解方程、运算，而高中代数一开始就是相当抽象的集合、映射。初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论这样哲学性的东西，比较之下更为抽象。
(3)系统性增强 高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。
(4)综合性增强 学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。
(5)能力要求提高 在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
2、对高中生智力发展的要求
智力一般认为包括观察力、记忆力、思维能力和想象力，这就要求高中学生智力方面有相应发展。
(1)在观察事物时，要更富目的性，会更加全面和深刻，能区别出主要的和次要的，必然和偶然的现象;不仅要有静态的观察，还要有动态的观察;不仅有定性的研究，还要有定量的分析。
(2)要求记忆以逻辑识记为本，力求在理解基础上抓住教材内在联系，进行记忆。
(3)运用概念、判断、推理来进行逻辑思维。同时要独立思考问题，研究问题。
(4)想象力要较大发展。把抽象问题具体化，形象化，如从平面几何到高中立体几何的学习，就需要发展空间想象力。
二、高中学习的方法
爱因斯坦有个成功的公式：A=X+Y+Z。A代表成功，X代表艰苦劳动，Y代表正确方法，Z代表少说废话。这个公式指明事业成功的三要素。对于学业来说，成功也有三要素：学习成功=心理素质十学习方法十智能素质
1、提高学习心理的素质
(1)学习的动机。学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想;参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望;看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。
(2)学习的兴趣。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理的实验，化学的变化等，容易引起人的好奇和求知;培养对各门功课的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才提高学习成绩，所以一定要钻进“书海”去;把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。
(3)学习的情感、意志和态度。将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。善于控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。
2、掌握科学的学习方法。
(1)预习 在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。
(2)听课 听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢?a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。
b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一 节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。
f、做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。
g、注意和老师的交流，目光交流，提问式交流，都可以促进学习。
(3)作业的方法 作业是提高思维能力，复习掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。当然在分析问题时，可有几条思路，如顺推法、逆推法、双向法、辅助法、排除法等，另外作业是千万不可COpy的，那样毫无意义。不理解的也要及时弄明白。
(4)复习的方法 德国教育学家第斯多惠说：“必须时常回复到所学的东西上而加以复习…… 牢固地记住所学会的东西，这比贪学新东西而又很快忘掉好得多。”因此往往考前的“临时抱佛脚”是不起作用的。复习在于平时，如何复习?
a、课后回忆，即在听课基础上把所学内容回忆一遍。
b、精读教材。对教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
c、整理笔记。
d、看参考书。这是补充课外知识的好方法。
e、补缺补漏，系统掌握知识结构。
f、循环复习。将甲复习完后复习乙，在复习完乙后对甲再进行一次复习，然后前进……这种循环复习利于记忆。
总的来说，科学的学习方法可用如下此歌谣来概括：课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。
3、发展智力，提高能力。
(1)发展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要a、明确的目的和周密的计划山、灵活应用各种观察法，如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。
(2)提高记忆能力。一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。
a、及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。
b、在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰;过于分散容易发生遗忘。
c、交替地分配时间学习也可以提高记忆。科学实验证明：用相等频率的电脉冲刺激脑神经细胞，反应敏捷，可是一旦反复刺激时间过长，神经细胞的反应便消失了。休息一段时间后，反应得以恢复。人的记忆也是如此。法国科学家居里夫人就曾说过：“我同时读几种书，因为专研究一种东西会使我的宝贵的头脑疲倦。”因此我们必须“分配交替”地进行记忆。
d、另外，采用各种记忆方式也有效果。如特征记忆;歌决记忆;形象记忆;比较记忆;联想记忆等。
(3)发展思维能力。
a、学好基础知识，练好基本功;
b、提高语言表达能力;
c、掌握思维的基本方法;
d、提高自己的思维品质(不断学习);
e、养成良好的思考习惯。
(4)发展想象能力。
a、学习丰富的知识和经验;
b、学习诗文作画;
c、开拓思路，研究假设;
d、学好立几发挥空间想象力;
e、参与创造活动。
(5)培养自学能力，用自己的头脑亲自获得知识。
同时在学习方法培养之时，要发挥创造才能。这是时代和未来的要求。发展创造性思维，鼓励多样性和个性，有利于学习的创新、科技与发展。
入学教育笔记范文6
一、理论检测
理论检测是为了检测参训学员在“理论集中培训”过程中，系统学习和研究现代教育管理理论，探讨新课程背景下的学校管理理论与实践，树立新的课程意识、课程计划意识、新的评价理念、新的问题意识及合作意识等方面的学习与掌握程度。其命题、考试、阅卷均由主讲教师负责，考试随堂进行。检测形式可以是开卷也可以是闭卷，可以是以试卷的形式进行笔试，也可以以案例分析、撰写论文等形式进行检测；检测内容坚持理论与实践、知识与能力相结合等原则，记分办法按“100％”记入考试成绩栏。
二、平时学习考核
平时学习考核是“理论集中培训”考核中的一个部分，其考核方式采用“主讲教师评价、学员自评、互评、班主任考核评定”相结合的办法，评价内容分“出勤、课堂学习投入程度、问题研讨参与情况、完成任务情况”四个板块。其中，出勤考核采取学员签到和班主任抽查点名相结合的方法(学员每天上午下午各签到一次，班主任随堂点名)；课堂学习投入程度的考核主要记录学员在听课过程的态度和表现，如听课、记笔记、课堂提问等，由主讲教师根据学员的听课情况采用“A全神贯注听讲且思维活跃、B认真听讲且作好笔记、C消极参与”等描述性语言给予客观公正地评价；问题研讨参与情况，主要记录学员在课堂上的对话、研讨、质疑、建议等方面的表现，由主讲教师或研讨主持人采用“A积极且有独到见解、B积极但无深刻思想、C消极”等语言进行评价；完成任务情况部分主要是对学员在培训期间完成各项任务包括作业、评课、自我评价与互评等各方面的数量与质量进行客观评价，其中作业部分由主讲教师填写，其余内容包括专题讲座及其研讨等内容，均由班主任将学员“自评、互评、主讲教师评价、班主任考核”等情况进行综合后填写，其结果采用“优秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性评价语言进行记录，最后由班主任将各类考核、考试结果进行综合评定，同样采用“很欣赏、欣赏、不欣赏”等形成性评价语言记录其结果，作为“理论集中培训”阶段成绩直接记入学员学习档案袋。
表2将作为“集中培训”阶段成绩直接记入该学员学习档案袋，同时此表中考核部分的“投入程度、参与情况、完成任务栏的作业部分和考试成绩”由主讲教师填写(专题讲座及其研讨由班主任考核填写)，其余内容由班主任将学员“自评、互评、主讲教师评价、班主任考核”等情况进行综合后填写。
三、教育实践活动考核
教育实践活动包括“麻雀解剖式”实践活动、“三课”(综合实践活动、地方课程、校本课程这三门课程是当前校长课程管理的瓶颈)教学观摩活动、县内教育管理现状剖析等内容。
附：发言记录(连同上表记入学员学习档案袋，作为平时学习成绩考核依据之一)
四、写好检查报告
考察报告按考察要求和考察报告的写作要求，委托专家或指导教师鉴定其报告质量，鉴定时要注重学员考察后的收获，以及针对考察情况结合已经掌握的教育新理念而进行的自我反思的质量。
五、单位实践考核
单位实践考核包括挂职锻炼与单位实践的跟踪培养两个方面。这种考核以挂职单位与实践单位的考核为主，评价内容包括理论与实践结合程度、创新能力、领导艺术、带头作用、工作成绩等方面，评价方式同样采取自评、同行互评与单位领导考核相结合的办法(评价记录卡见表6)，单位实践考核要结合教育行政统一制定的考核标准进行，最后的综合评定将记入学员学习档案袋。
六、对主讲教师进行评教评学活动，以促进教师与学员互相学习共同成长
