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成人教育入学流程范文1
摘要：成人教育是我国国民教育的重要组成部分之一，其主要的招生和培养对象是已经从事工作的在职人群，这些人主要的入学目的是为了进一步的提升自身的专业水平和学历水平。由于进入成人教育学校的学生在入学前已经具备了一定的工作经验，他们带着自身的经验和对社会生活的认知进入学校，这些学生对于教育教学的目的性和实用性和有一定的要求，对于成功学的追求和欲望相比较于传统的全日制的学生更加明显，成人教育的学生对于知识的学习具有明显的职业性的要求和实用性的要求，这些学生把自己的学习看做是高等教育的延续或者是对知识和学历和投资。但是由于其自身的经历和背景，成人教育的学生具有明显的自我意识，对于教育的接受和批判明显的淡化，因此，其思想政治教育工作的教育方式明显不同于全日制的教学，长期以来，成人教育思想政治工作被忽视，在教务教学管理中的地位模糊，没有被真正纳入到成人教育的教学管理中去。
关键词：成人教育；思想政治；思路
成人教育是我国高等教育的重要组成部分，也是全民教育和终身教育的重要载体，是培养社会主义经济建设的重要人才建设阵地。但是，在实际的教育培养过程中，由于成人教育体制的群体是一个非常特殊的群体，其思想政治工作具有明显的自身特点，这给成人高校的思想政治教育也带来了不小的挑战，增加了教育工作的难度。加上，多年以来成人教育在思想正正教育上的认知和投入的不足等问题，在教育方法和手段落后等客观背景下，成人高校教育的思想政治教育长期处在一个相对较低的水平，因此，在这一方面需要成人教育参与者引起足够的重视，切实联系实际加以改变，本文结合当前的教育实际，对当前成人高校的思想政治工作教育展开探讨和分析，并对当前存在的主要问题寻以对策，旨在能够帮助成人教育在思想政治建设方面提供参考建议。
一、成人高校教育在思想政治方面存在的主要问题
1.思想政治教育认知和投入不足
成人教育经过几十年的成长和发展，已经取得了明显的成就，为社会主义经济建设培养出了一大批的具有专业技能和管理能力的高素质人才。但是，由于高效教育的特殊性和受教育群体的复杂性，成人高校在思想政治教育方面的认识和投入都存在明显的不足，主要表现在人员的整体素质和经费投入等方面，这也使得高校的思想政治教育一致处在相对较低的发展水平的主要原因之一。在成人教育思想政治教育方法和教学手段上，高校大多沿用传统的教学模式，或者借鉴全日制高校的教学方法，缺乏创新，没有成人教育自身特色，教学方式方法单一，教学成效不明显，更没有教学的反馈和跟踪机制。
2.思想政治教育缺乏针对性和指导性
成人高校思想教育不同于普通的全日制教育，在成人教育学校教学中，学生大多说都是有工作的在职人员，许多学生的课程设置和教学方式大多数都是停留在教学表面，并没有针对学生的工作背景开展针对性的教学工作。导致教学的针对性和指导性不足，很难收到理想的教学效果。思想政治教育作为成人教育中的重要环节，在教育教学中占有重要的地位，关系着我国高等政治教育的发展。随着社会经济的发展，成人教育的结构也开始逐渐发生变化，从单一向多元化发展，学生之间的学习背景，心理素质和适应能力也呈现出明显的差异，在这样的教育情形下，成人教育的思想政治教育工作我显得更加重要。只有加强成人高校政治思想教育才能不断提高学生的思想政治建设水平，培养正确的世界观和价值观。为社会主义现代化建设培养高素质高道德的应用型人才。
二、新环境下成人高校思想政治教育的主要特点和现状
随着社会的发展，成人教育的生源不断扩大，招生对象也越来越复杂，学生之间的差异性比较明显，经济状况，思想层次水平和文化水平以及学习动机都有较明显的差异。看待问题的角度和深度也会有所不同。主要表现在以下几个方面1.学习态度消极，学习信心不足成人教育的学生和全日制学生一样，都面临着学习和工作的压力，甚至相对于全日制学生压力更大，这些参与成人教育的学生一般在工作上遇到发展瓶颈，因此对于学习更加急功近利，还有一部分学生因为高考或者考研的失利，希望在经历了几年的工作经验之后，弥补之前的遗憾，但是这些人，在心里承受能力和自信心方面都存在一定的缺陷，因此，在学习的过程中，很多学生表现出对知识技能学习的消极心态，和对自身学习能力不自信的现象。2.学习的目的性强，自我中心意识明显成人教育学院的学生大多说都是已经参加工作的在职员工，他们对于参加教育学习的目的性比较明显，就是获得文凭，因此，对于教育学习的过程兴趣不高，其出发点和动机是为了在短时间内获取文凭，突破在职业发展上的瓶颈。成功的欲望较强，但是奋斗的热情和坚持的毅力却比较弱。因此，相对于全日制大学生的思想政治教育而言，成人大学教育学生的功利性和目的性较强，学生更多的是考虑自身的发展和成功，有着明显的利益化倾向。
三、成人高校学生思想政治教育工作的思考
面对新形势，新环境下的成人教育，根据成人教育学生的特点和思想政治状况，要求成人教育学院老师必须着手分析和把握学生的心理特点，探索有效的政治教育途径，为社会的进步和发展培养有用之才。一是成人教育要充分认识思想政治教育的重要性。当前的成人教育中，很多人认为成人教育是为了提升在职人员的技能和学历，对于思想政治教育可有可无，对于从事成人教育的学校而言，学校通过开展学历教育，更多的是为了创收，对于学生的思想政治教育不够重视。而且认为已经在职场上工作多年的学生，其人生观和价值观基本上已经成型，现在开展思想政治教育成效不会明显，因此，加强成人高校学生思想政治教育工作建设，强化思想教育的全面性和针对性。提升思想政治教育在成人教育中的重要地位。二是加强成人思想教育的队伍建设。成人教育的一个主要的原则是德才兼备，教师在教学中的行为和举止对于学生的思想影响具有重要的作用，这就要求教师在教学的过程中通过言传身教，以身作则，通过自身的道德素养和业务水平去影响和培养学生的思想，以高尚的道德情操去塑造学生，提高学生业务水平和工作技能的同时，培养出优秀的思想道德品质。这也要求成人教育学校在教学的过程中注意培养和建设一批高素质的教师队伍，提升成人教育教学的创造性和活力。三是加强体制建设，完善成人教育思想政治教育运行机制。通过完善的机制和体制建设，提高成人教育的针对性和指导性。要求成人高校在运作的过程中，建立一套完善的工作运行机制，明确各个部门的职能，努力建设一个和谐的思想政治教育平台，加强各项规章制度建设，保障思想政治教育工作的顺利实施，根据成人高校思想教育的特点，建设合理的规章制度。管理育人、服务育人，解决学生的实际问题，提高思想教育建设的成效。
四、结语
成人高校教育政治思想工作是一项目复杂的系统性的工作流程，涉及高校教育教学的各个方面，需要成人高校在教学的过程中统筹兼顾，把塑造学生素质培养和技能培养全面结合起来。面对当前全新的素质教育形势，成人教育学校需要不断的加强和改进自身的思想教育模式，根据市场发展需求完善自身的思想政治教育工作。在教学的过程中不断探索新的方法，全面提高学生的思想水平和能力素质。
参考文献：
[1]康峰.浅谈成人教育管理工作者的素质培养[J].学周刊,2011(21):23-25.
成人教育入学流程范文2
我们在开展相应措施的时候，要了解市场性的引入对成人教育管理的重要性，因为，现在已经进入了经济高速发展的社会，市场运行规则已经渗透到社会的各个领域了，成人高考也不例外，在某种程度上，成人高考已经开始进入了市场化的运作流程当中了。
一、成人教育市场化的重要性
自改革开放以来成人教育事业发展壮大是有目共睹的，但是当前的成人教育却面临着很多的问题，生源萎缩、资金不足、师资流失这些问题可以说是层出不穷的，成人教育自身发展的空间也在不断的缩小。所以，我们所面临的成人教育一定要顺应时代来进行改革。因为，现在成人教育可以说是面临着前所未有的挑战。从高等教育在1999年开始进行大幅度的招生，对入学政策也开始一定幅度的放宽政策，让那些过去只有通过成人教育途径接受高等教育的人群可以进入大学的学堂，所以，成人教育在生源上就会有一定幅度的萎缩。但是现在企业发展对职工的教育和培训更加重视，这也是很大的一部分市场，但是现有的成人教育模式还是沿用传统的教学方针，重理论，轻技能的培训，已经不能适应时展的需求。因此，我们在进行成人教育的时候要适应市场发展的需求，不断的培养学员的技能水平，让学员将所学的理论能够学以致用[1]。
二、成人教育市场化的内涵
（一）管理理念市场化
成人教育发展要与时俱进，这就要求我们在办学主体行为上，以市场作为导向，要对市场的需求发展进行研究，及时的对市场化的发展做出敏锐的指导，并根据市场的发展需求来进行专业的设置以及课程的开发，这样才能有效率的提高人才培养的质量。以市场为导向进行办学主体的发展，要主动的对市场需求进行探寻，不要一味的对市场变化进行机械化应对。所以，我们在进行成人教育管理的时候要学会走出去，不要一味的停留在学校的学习范围之内，要看向整个市场的发展趋势[2]。
（二）教学过程市场化
在进行专业设置的时候要了解市场规律，比如，我们在进行计算机教学的时候，因为计算机的更新换代比较快，有时候教材上的知识就会比较陈旧，而且实用性也不是很高。所以，我们在进行课程设置的时候，就要对当前的情况进行及时的了解，制定出实用性比较强的学习内容。在进行教学的时候要加强实践技能的培训，我们可以多给学生传授一些电脑维修，电脑系统方面的知识，让他们可以把这些知识应用到实际生活中，而且还能够符合市场导向的需要。如果只是给学生讲一些生涩难懂的数据管理，算法处理方面的知识，在实际生活中应用不大[3]。
（三）就业趋势市场化
我们在进行教学的时候可以结合现在的市场人才导向来对人才进行培养，可以联合当地的企业，开展校企合一的企业运作方式，让学生在没有走出校园的时候就已经接触到企业，了解到现在市场的整体发展趋势。企业也可以给学生提供一些实习参观的机会，让学生了解现在市场发展的动向，学生只有对整个市场发展趋势有了进一步的了解，才能够在进行学习的时候有所侧重，只有这样学生才能够掌握到实用性的技术。
三、成人教育市场化的实施策略
（一）市场化的管理体制
成人教育管理要想发展，就要加入到市场竞争的行列里，有了市场竞争才能够有创新、发展以及改进，现在成人教育的招生、办学经费都已经逐步的进入到市场化运作中，伴随着成人高考的进一步发展，可以说这一趋势已经日渐明显了。所以，成人高考要建立有利于市场化运作的管理体制，与政府管理部门进行协调配合，改变过去传统管得严、管得紧的管理理念，放开手脚进行以市场为导向的运作管理规范，政府部门加强更多的宏观调控，给学校更多的自主办学权，这样能够有效的激发学校办学的主动性以及积极性，可以适应成人高等教育市场变化的需求，政府部门最好要调整工作重点，转变政府职能，最好能够把工作重心放到了成人教育的宏观管理上，可以成立跨部门的协调管理机构，制定完善的市场规则，尽力营造一个公平、统一、开发型的市场环境，这样才能保证成人高等教育市场的公平竞争。因为，在进行市场竞争的基础上就会出现很多混乱的情况，有的学校单纯的为了经济利益会忽略了教学质量，可以学生不来上课，在毕业的时候发给相关的证件，学生为了省事，就会选择这类学校，这其实严重的扰乱了市场运行的规律。所以，一定要加强监督机制，引导社会评价机构的发展，进行第三方监督评价机构的建立，强化成人办学的质量。
（二）经营化的管理模式
在现有的发展环境当中，对社会效益的重视程度可以说是越来越高了，如果对于经济效益缺乏重视，就不能够适应成人发展的要求了，因为随着对外开放的发展，很多外国机构也涉足我国的成人教育领域，成人教育的市场竞争可以说是日趋激烈。所以，我们进行成人教育的管理思路必须要进行改变，要学会适应整个市场竞争机制的需要，要学会重视教育的发展规律，要对成人高等教育的资本管理进行重视。一定要在保证教学质量的前提之下，对成人高等教育的办学资本进行积累，对成人高等教育的办学规格进行科学规划，让办学规模、办学效益、办学质量达到平衡以及统一，我们在进行办学的时候要把向管理要质量和想向管理要效益进行有机的统一。
成人教育入学流程范文3
关键词：成人教育；转型；发展
中图分类号：G720
文献标志码：A
文章编号：1009―4156(2011)08―025―02
一、我国成人教育院校转型发展的研究现状
成人教育院校转型发展的内容和策略，根据转型的视角和方向，可以将其归纳为定向说、转变说和提升说。
(一)定向说
“定向说”的主张者们认为，成人教育院校的转型应该以特定目标或借助某一事物为指向，使其朝着特定的方向转型发展。它包括“目标定位说”和“市场导向说”。
1．目标定位说。根据目前成人教育院校改革和发展的实际，金红希等人认为准确的战略目标定位是解决成人高等教育发展中的各种矛盾和问题的关键。战略目标定位包含两方面的内容：一是成人教育院校自身的可持续发展；二是充分体现成人教育的特点，包括人才培养、学习方式、专业设置和课程设置。宋保忠等人认为成人教育学院转型目标定位的基本类型是普通高等学校，具体类型是以教师教育为主的新型综合性高等学校，是以远程教育为主的成人教育院校、以本科层次为主的普通师范教育和以第三产业特色教育为主的高等职业教育的综合。
2．市场导向说。柳士彬等人认为成人教育发展应适应市场经济的要求，以市场需求为导向调整成人教育结构，一是根据信息产业、微电子产业等新产业、新工程的出现，及时增设与之相应的新学科专业，向这些新兴产业输送合格的劳动者，同时扩大成人就业范围、提高其就业能力；二是根据产业结构的调整，对社会需求量较少的学科专业，逐步减少招生乃至停止招生。
(二)转变说
“转变说”主张成人教育院校的转型涉及方方面面，教育观念、教育职能、办学形式和培养对象都应该发生实质性转变。
1．观念转变说。余小波认为成人教育的转型，必须首先从观念的转变人手，在教育目的观、价值观上，实现从“成材”到“成人”的转变；在师生观、教学观上，实现从“重教”到“重学”的转变；在学习观上，实现从“学会”到“会学”的转变。孙培东认为成人教育机构要提高其市场化运作的能力和水平，必须首先实现自身观念的转变，要转变成人教育机构自身的危机意识和开拓精神、市场意识和企业思维、服务意识和质量理念、竞争意识和国际视野。
2．职能转换说。李白刚等人认为市场经济条件下我国成人高等职业教育机构的职能将由管理转向服务。因为随着市场经济的发展和学习型社会的到来，成人高等职业教育机构的基本任务应是为社会承担教育服务，为构建学习型、和谐型社会发挥主力军作用。为学习者提供各种形式的教育服务，让他们通过不同形式的学习，不断获取新知识和新技能，不断改善心智模式，提高自身素质，适应生存需要，提高生活质量，实现人生价值。
3．形式改变说。不少研究中都提到成人教育的办学形式将由学历教育转变为非学历教育。长期以来，成人教育的办学形式都是以学历教育为主。成人教育的办学形式应该实现以学历教育为主，向非学历教育、岗位培训、职业资格证书培训、新知识培训等全方位教育与培训发展转变。刘林峰等人认为成人高等学历教育应向大力发展高水平、高层次、高效益的非学历培训转型。程进认为在经济改革的推动下，成人教育的办学形式将趋向于校校联合、校企联合、教社合一、科校联合的办学形式，形成市场化的企业竞争机制。
4．对象转变说。刁庆军等人认为成人教育的转型在培养对象方面要从面向“潜在人才”的培养转变为面向“现实人才”的培养，旨在实现“多出人才、快出人才、早出人才，为人才持续发展助力”的目标。邓岳敏认为在教育服务对象上，成人教育院校的服务对象由以城镇居民为主转变为以农村居民为主，针对农村和农业的发展需要设置专业，使培养出来的学生回农村就业，更好地为农业发展和新农村建设服务。
(三)提升说
“提升说”的主张者们认为，成人教育院校的转型发展在管理、资源整合、师资力量方面应该有质的飞跃和提升。
1．管理规范说。文锦等人认为国家应尽早出台《成人教育法》，以适应市场经济条件下成人教育的发展。把接受继续教育、终身教育以法律的形式确立下来，确保成人教育的战略地位，用法律来保证成人教育的合法性和可持续性。范冰认为高职院校应致力于建立一套完整、系统、规范的制度体系，使操作过程明晰化、具体化。建立各行政岗位的规范、职责和常规管理工作流程，形成一套大家都能理解和遵守的规章制度，使得规章制度以调节人的行为为核心，使管理制度建设精细化。
2．资源整合说。周海兴认为由于高等教育资源的重组，成人高校的发展面临着缺少资金、缺少师资、缺少编制等问题，这些重度缺失的资源严重阻碍了成人高校的发展。随着我国高等教育国际化步伐的加快，成人教育院校资源的转型已成为必然，转型的方向是：并人普通高等教育，重点发展高等职业教育。申秀清认为对优质教育资源进行整合、开发和推广利用，充分利用信息技术和互联网的普及，使远程教育、自学考试和国家统一入学考试的传统成人教育的课程成绩、学分进行互通。各办学院校要更新教学内容，改进教学手段，为传统的自学考试、函授、夜大等成人教育赋予新的内涵。
3．师资优质说。孙益国认为高素质的师资队伍，是提高高职院校教学质量的关键，采取激励措施，鼓励教师在职进行业务进修，重视“双师型”教师的培养，鼓励教师通过自学和各种培训考取会计师、经济师、工程师等及通过人力资源和社会保障部门技能考核鉴定的各类专业技能证书；改变单一从师范院校引进教师的渠道，从企业、行业引进具有较高的理论水平和丰富的实践经验的人才充实专业教师队伍。
二、我国成人教育院校转型发展研究存在的问题
从现有的研究中不难发现，学者对我国成人教育院校转型的研究思路多数表现为从“实然状态”到“应然状态”，即从我国现有的成人教育存在的问题出发，提出相应的转型建议和对策。现有的研究给成人教育院校的转型发展提供了坚实的理论基础，但在研究中也存在一些问题。
(一)在目标定位上的误区
有的学者认为成人教育学院转型目标定位的基本类型是普通高等学校，具体类型是以教师教育为主的新型综合性高等学校，是以远程教育为主的成人教育院校、以本科层次为主的普通师范教育和以第三产业特色教育为主的高等职业教育的综合。如此定位容易使成人教育院校的发展朝着普通综合型大学迈进，使成人教育名不副实，降低办学效率，失去成人教育院校对社会经济发展应有的独特功能。
(二)研究缺乏实践基础的支撑
目前，国内的研究更多的是基于成人教育院校转型的理论指导方面的研究，而对其实践性的研究甚少。而且研究大多是从文献到文献，没有实践基础的支撑，这样的研究就容易进入“纸上谈兵”的误区，造成理论研究者说一套，实际的改革者做一套，很难做到理论与实践相结合。
三、我国成人教育院校转型发展的研究趋势
(一)研究方法从理论研究向实证研究转变
依托现有研究的理论基础，把成人教育院校转型发展的研究方法从理论研究向实证型研究转变。以某所成人教育院校为研究对象，研究它的历史发展、转型过程、转型过程中遇到的问题和困惑，总结其转型的成功经验或失败教训，为其他院校的转型发展提供参考和经验借鉴。
成人教育入学流程范文4
【关键词】农村成人教育；新城镇化；现实问题；转型路径
目前，农村依然有很多人需要成人教育，这部分人普遍集中在30—50岁之间，属于农村劳动力的中坚力量。他们大部分都停留在初中教育阶段，甚至很多还停留在小学教育阶段。对于农村生活与发展而言，这部分劳动力过去十年的劳动经验并不受到学历和学识的限制，但是，随着新城镇化进程的推进，很多农村地区的经济都有了长足发展。现如今，这部分劳动力的学识和学力，已然不足以支撑他们应对新城镇化的发展速度，所以，我们对新城镇背景下的农村成人教育转型发展进行研究，希望可以探讨出更为合适的发展路径，帮助我国农村中大量的中青年劳动者接受新时代成人教育，接轨新城镇发展。
一、“新城镇化”与“农村成人教育转型”的耦合关系
(一)“新城镇化”的时代定义
“新城镇化”全称应当是“新型城镇化”，根据2014年国家新型城镇化规划的指导思想，我们可以将“新城镇化”赋予一个全新的时代定义。在社会主义全面高速发展的今天，实现农村的城镇化，提高农民的生活水平和精神富裕水平是目前我国重要的工作任务。而“新城镇化”实际上是承接“城镇化”的政策思想，结合新一代的科学技术与产业升级思想，将农村生产与创新进行有机结合，实现农村向城镇发展的转变。而“新城镇化”应当解决的几个重要问题就是：资源再分配、技术升级、现代化设备、产业布局调整以及人才引进与培育。
(二)“农村成人教育转型”的基础概念
我们提出“农村成人教育转型”，是要对原来的“农村成人教育”进行一种教育制度和教育内容的升级。这种升级，不仅仅是对整体成人教育内容范围的补充，也是对教育对象的升级。过去，我们的农村成人教育对象主要集中在18—40周岁之间的农村成年者，这其中，男女比例大概有8∶2。造成这种性别比例的两个主要原因是：首先，农村家庭女孩子成人后打工挣钱嫁人是一条常规道路，认为花时间接受文化教育划不来、没必要。其次，女孩子自身缺乏一种受教育公平意识与社会公平竞争意识，大部分农村女孩子由于从小接受家庭的非正确价值观影响，也十分认同“教育无用论”。她们大部分非常羡慕那些“嫁得好”的女人，却不知道自己也可以靠知识“活得好”。所以，农村成人教育转型，就是首先改变农村家庭对成人教育的负面看法，让农村人不再认为成人教育只是“混日子”，同时也要改变农村女性对成人教育的负面看法，实现教育的性别平等与地域平等。[1—2]
(三)“新城镇化”与“农村成人教育转型”的耦合关系
1.新城镇化对农村成人教育转型提出新的时代要求
新城镇化的过程需要农村整体向城镇发展转型，整体的要求是：一方面经济建设要跟上城镇建设的脚步，产业升级改革要迅速而有布局，尽早帮助农民脱贫致富；另一方面精神文化建设要跟上时代的脚步，农村成人教育应当帮助农村成年人实现精神文明的富裕。
首先，农村成人教育要完成农村的扫盲工作。目前农村成年群体中依然存在大量初级文盲现象，这部分群体集中在40岁以上，尤其以女性居多。所谓初级文盲并不是完全不认识字，这部分群体小时候上过几年学，但是由于家庭原因很快便辍学了，但随着信息化和科学技术的普及，这部分人学会了使用手机等新工具，但对于文字的感知和语言的使用能力，还是处于初级阶段，甚至无法使用普通话，所以，新城镇化首先要求农村成人教育完成成人扫盲工作。[3]
其次，农村成人教育要完成技能与文化知识双普及工作。对于农民群体而言，能实现经济效益才是硬道理。所以，在普及文化知识的同时，应当教育农民群体学习相应的职业技能与农业科技，方便农民通过成人教育获得相应的生存发展技能，实现自我富裕。
2.新城镇背景下农村成人教育转型存在要素整合需求
新城镇背景下，农村成人教育之所以必须进行转型，是因为目前现有的教育要素存在一种矛盾对抗，这种阻力严重影响了我国农村成人教育推进的步伐和速度，所以，我们必须完成要素整合。
(1)办学理念。技能和素质对于目前我国农村成人群体的重要性已不言而喻。实际上，我国农村的城镇化绝不能简单只是进行经济上的补助或公共资源的优化配置，我们要完成农民群体的整体素质优化，就要授之以渔。要改变以往陈旧的办学理念，将技能与素质教育糅合在实践与现实之中，切实帮助农民完成职业或事业选择，提高其自我成就能力。[4]
(2)受教群体。对于新城镇背景下的农村成人教育而言，功利性不能太重，我们不能仅仅将成人教育带给成年男性，却忽视了女性接受教育的需求。同时，也不能因为长者年纪过大，就忽视其对文化知识的渴求。新城镇化，不仅是农村与城镇平等发展，更要农村与城镇一样，实现内部平等自由。
(3)专业性与志愿性问题。过去，农村成人教育的师资团队一般都是由农村中的中小学教师团队或志愿支持或收费进行的教育团队。在这种模式下，成人教育容易与中小学教育混淆，对于成人对象，应当区别中小学生来看待。一方面成年人的心智更加成熟，理解力更快，应当适当改良教育内容；另一方面成年人的自尊心理相较于中小学生更重，所以应当区别对待，避免产生不必要矛盾。
(4)成人教育体制。我们认为农村也是存在市场区别的，这就是新城镇化带来的现实改变之一。市场需求和社会需求是不完全一致的。从某方面来看，市场需求甚至是反社会需求的。比如在社会生活中，国家希望农民群体要稳中求变，一切成人教育知识应当教育农村成年群体安居乐业、积极维护党的正确领导。而在市场需求中，我们认为市场要的是创新，五十年前我们农村同胞学习如何种田养猪，而今天他们学习如何做淘宝，实际上都是一样的道理，我们需要跟随时代的脚步，要创新创业，才能保持活力。
(5)传统与现代两种教学方法。传统成人教育方法针对相应的专业课程，将课程文化通过课堂传授给学生，学期末完成考试，学业结束颁发学业证书，这种流程是常规的成人教育方法。但新城镇背景下的农村成人教育，应当适当改良传统教育方法，运用现代化教育方法，以适应新城镇背景下农村成人教育目标。我们采用现代化的教育方法，一方面是为了加快农村城镇化进程，另一方面，现代化教育方法也可以给学生更多机会实践，巩固知识，毕竟成年人的记忆力会随着年岁的增长逐步衰退，实践能加强学习记忆。
二、新城镇背景下农村成人教育转型的现实问题
由于研究需要，本文设计了一份简单的调查问卷，针对贵州的安顺市、毕节市以及铜仁市的农村地区进行化教育水平测试。经过1000份调查问卷的筛选，其中仅有670份问卷是有效问卷。而在这670份问卷中，男女比例为428∶242，其中，女性拥有高中以上学历的仅有132份。占比是女性中的54%，占整体比例中的19.7%。而针对家庭年收入的调查中，如下图所示贵州地区的农村家庭年收入大量集中在2万—8万之间，平均下来月收入1600—6666元之间，这样的家庭收入实在难以负担家庭的教育支出，所以，我们也比较能理解为什么“寒门再难出贵子”。
(一)目标定位模糊，效率低下
首先，政府部门对农村成人教育的定位模糊。一方面，政府知道要提高地区教育水平需要推动成人教育，但是农村成人教育本身是什么，地方政府实际上是缺乏有效认知的。缺乏认知，自然就觉得可有可无；对成人教育的必要性认知不全面，就会认为成人教育只是教育领域的附属品，缺乏重视。另一方面，政府对于成人教育的认知不全面，就无法获知成人教育的功能定位。实际上，农村成人教育转型，就是要完成农村成人劳动力的升级转型，要实现就业提升，要促进农村经济发展。这些都是必须建立在政府对农村成人教育有正面认识和定位的基础上的。
其次，社会各界对于农村成人教育的目标定位模糊。如下图，我们在对贵州三市的社会调查中显示，目前社会中超过43%的群体对于农村成人教育的必要性认为“没什么必要”，这种认知直接导致了我国农村地区的成人教育遭遇“冷板凳”。教育者努力争取教育资源，但农村地区固有的农村思想认为教育针对小孩子还比较有用，对于大人就意义不大了。这种错误的思想导致农村成人教育始终无法有效推广。[5]
最后，农村成人教育机构的自我认知定位错误。作为农村成人教育的传播者，特别容易陷入一种自我定位混乱的状态，认为自己就是拿一份工资做一份工作，失去对于教育本身的热情与期望。实际上，成人教育与其他教育类型应当是平等的教育模式，同样是教书育人，不应当存在身份差异。作为老师，应当认清在新城镇背景下自己的教育使命，要提高自己的专业素养，而非自暴自弃。
(二)结构体系混乱，缺乏标准
首先在课程设置上，目前我国的农村成人教育课程结构是不完善的，如下图，在对贵州三市进行调研之后，发现前三名的课程设置都是集中在国家方针政策教育、科技农业知识教育以及职业技术教育方面，三者的占比都是21%—23%之间。从这个比例来看，国家方针政策教育与科技农业知识教育一共占据了超过43%的比例，也就是说，大部分的农村成人教育课程都没有把文化教育与二三产业生产服务教育放在重要位置。
结构体系混乱，同时也体现在农村成人教育的体系联动上。事实上，农村成人教育是存在两种维度的体系联动的，其一是城市成人教育，其二是农村其他教育类型。但事实上，目前的农村成人教育缺乏这两个维度的有效联动。在没有联动效应的带动下，单纯推农村成人教育，就容易陷入自我膨胀的陷阱，最终会因对市场的错判而变得孤立无援。
(三)管理体制不全，缺乏监督
管理体制问题主要还是涉及对象管理、主体管理以及行为管理三个方面。
在对象管理上，存在放任自由的现象，不管农村人口特性，政府部门只管上报总数据，却忽略了数据存在的男女不平等与长幼不平等的问题。农村劳动力作为家庭核心的现象无可厚非，但是随着新城镇化的到来，家庭劳动力是可以进行内部转移的，关键就在于能否提高效率以及是否出现产业升级，比如家里的老人在获得教育启蒙的情况下能充分发挥自己的兴趣爱好，生产质量上乘的手工刺绣，而年轻劳动力能通过互联网将产品进行电商营销，自然就能获取更大的经济收益。所以，农村成人教育的对象管理存在失衡，需要管制。
在主体管理上，农村成人教育单位相比于城市成人教育单位更加混乱不堪，很多单位实际不具备教学资质，但由于缺乏有效管理，所以自由生长。也正是这种不正规成教机构导致了社会各界群体对农村成人教育的偏见与定位模糊。
在行为管理上，一方面是对教学主体的行为管制缺乏法治建设，对于违法犯罪行为打击不到位。另一方面，对于接受教育的对象，我们缺乏保障机制，在他们受骗上当之后，很难通过法律途径获取有效帮助。这种情况主要是由于农村教育当局和地方政府缺乏建立有效的监督管理机制，或者缺乏有效引导群众监督行为导致的恶性循环。[6]
(四)资源保障缺位，投入过少
资源保障缺位主要还是由于国家投入过少的问题，前文已经讨论过政府对于农村成人教育的定位失范问题，在对农村成人教育没有清楚认知的情况下，自然投入就不会充分。实际上，这不仅仅是政府的问题。因为在社会学研究中，我们发现很多社会问题哪怕政府关注不到位，只要社会是认同的，政府投入不足依然会有社会资源和市场资源的进入。但是农村成人教育这个版块并没有，也就是说，不仅仅是政府，社会中的大部分人都对农村成人教育存在偏见。认为农村成人教育就是在浪费时间和金钱，有这个功夫还不如多下地种田，或者不如多建几所希望小学，毕竟孩子才是国家的未来和希望。这种思想有其价值所在，但是从教育平等和时展需求来看，现下，解决农村的成年人口受教育问题，实在更为重要和关键。[7]
三、新城镇背景下农村成人教育转型的实用路径
(一)发挥农村教育优势，注重农技与文化知识
经过对贵州三市的农村成人教育情况调研结果分析，我们发现超过72%的农村成人教育机构几乎都是纯专科、本科教育，而可供选择的专业类型基本都是管理类、土木工程类以及医学类，具体以电子商务、工商管理、土木工程、环境卫生工程、护理、中医药等专业为主。从专业设置的情况来看，首先出现的第一个问题就是对于农村成年劳动力而言，他们缺乏对这些专业的认知能力，或者凭借自己的社会关系也无法寻找到自己真正喜欢的专业，这种情况下即使勉强入学，也很难凭借自己的喜好去完成学业。其次，这些专业实际上对于农村劳动力而言，真正的帮助并不太大。他们需要的是能为他们的家庭增加收入或者实现自己的能力与爱好的专业，而非简单的一纸文凭。所以，我们提倡要发挥农村教育优势，利用农村的线下实践机会，增加农技学习课程，开设更多农业、手工业或者其他劳动密集型专业，为农民提高专业生产水平的同时，辅以文化知识，提高农村劳动力整体竞争力水平。[8]
(二)引入PPP模式，加快农村成人教育市场化
PPP模式是近几年来比较流行的“政府—私企—合作”三体模式，目标是通过政府的服务外包和市场的有效介入，提高政府的功能配置能力与监督管理能力。在这种模式下，政府不再是政策的实际执行方，而是政策的制定者、外包者与监督者。通过服务外包，可以将政府职能转型为市场行为，而市场行为是具备竞争性的，一旦企业的服务无法达到政府要求，就会有竞争者介入，有利于提高政府的服务水平与群众的满意度。而对于农村成人教育，我们也提倡要进行PPP合作，政府需要建立“城市—农村”“普通教育—成人教育”等一体化管理体系，但是体系的建设过程需要寻找职能合作企业，这种企业能更好帮助政府进行民意调查，根据调查结果进行体系设计，再反馈给政府部门进行审批，提高效率和有效性。政府角色改变，成为标准制定者和监督者，能更好看清群众的真实需求，也能更好发现农村成人教育的意义与时代目的，结合新城镇化的建设要求，重新定位农村成教的转型方向与目标。
(三)打造农村成人教育区域模块化平台
承接上文PPP模式，我们建议还是应当打造农村成人教育区域模块化平台，将地区的成人教育和普通教育共同上线联网。区域模块化的内容具体可以包括农村成教、城镇成教、农村普教、城镇普教等，其中成人教育板块应当进行多专业多领域划分。我们建立平台的动因是随着新城镇化的发展，农村的信息化水平与城镇同步只是时间问题，目前智能手机所构建的移动网络系统已然形成，这对我们构建区域模块化平台提供了非常便捷的途径。
设计与构建平台，首先是要解决思路和理念问题。要将农村成人教育的理念同步更新，完善全成员参与教育学习的体制，健全全渠道全路径学习的功能，调动城市与周边乡镇的资源，为学生提供更为先进和具备经济效益的学习资源。区域模块化，还要求地区要形成共享机制，在区域内的各个城镇与乡镇应当形成定点帮扶关系，这种关系的建立要靠地方政府来维系，所以，我们建议采用PPP模式，由外部单位来设计构建平台，地方政府来检验执行，提高效率，为新城镇背景下农村成人教育转型增速。
(四)优化农村创新创业环境，促使成教成果落地
成人教育入学流程范文5
【关键词】公安院校；成人教育；办学模式；改革
与国家普通高等教育相比而言，警察队伍的公安高等教育虽然起步晚，但是发展却很迅猛，它经历了几十年的建设历程，取得了辉煌的成就，为我国培养了大批专业的、高学历高素质的人民警察。目前，公安高等教育涵盖了专科生、本科生、第二学位、硕士研究生和博士研究生等多层次教育体系，而公安部颁发的一系列条令和公安实践发展的不断进步，公安院校的成人教育也逐步成为公安教育的重中之重，成为了从根本上提升人民警察的办案能力和技术水平，促进公安队伍综合素质提高的重要途径。
1 公安院校成人教育教学模式改革的必要性和紧迫性
以目前的现状来讲，虽然成人函授教育和警察培训教育都得到了长足的发展，但是以培训效果和培训应用于实践的可操作性来讲，我们的成人教育还显稚嫩，并不能很好地适应公安一线的发展需要。我们的学员是全国各地在职的公安干警，他们很多人出自侦查工作第一线，是刑警、法医、公安技术人才等，他们承担着最重要、最核心的公安工作，他们的技术水平高低和综合素质能力直接影响到案件的侦破、执法力量的发挥和我们人民警察在人民群众心目中的声望。当前，犯案人员的反侦查意识也越来越强，案件越来越趋向于高水平、高科技，人民群众的法律意识和自我保护意识也越来越强烈，警民矛盾也日趋严重，人民警察在老百姓中的口碑也略显尴尬。那么公安院校必须思考目前教育模式存在的问题和不利因素，对在职警察的教育模式进行革新，以适应未来公安工作的发展步伐，这是目前公安成人教育最紧迫的使命。
2 公安院校成人教育模式存在的问题
2.1 课程设置不合理
公安院校成人教育课程设置缺乏成人特色和针对性。目前，公安院校对于在职警察培训的课程设置与普通高等教育差别不大，仍旧采用专业基础课、基础法律法规课为主要课程，实践课、实验课等课时量比重小。在我们对于成教学员培训后的质量测评结果中显示，绝大多数的成教学员对于理论性过强的基础课程兴趣不大，但对于能够联系公安实践和能够实际动手操作的课程却非常渴望。
2.2 教育课程内容陈旧
公安院校成人教育课程内容缺乏新技术和新观念，缺乏前沿性和前瞻性。成教学员来培训的目的非常明确，想要学习和掌握什么方面的知识也非常明确，他们更加愿意学习与他们未来工作相关并且能很好地应用于公安实践的课程。他们希望通过培训学习，了解当前最新的犯案手法和犯案心理，掌握最新的办案技术和方法，领会最新的办案理念和精神。然而，我们的培训内容理论性太强，很大程度地脱离了实际，不能很好地满足最新的公安实践需求。例如，授课教材仍然是多年前的本科生教材，授课的课件也没有与时俱进，讲授的案例甚至有很多是十几年前的案例，早已过时，对于当前的公安实践早已没有针对性和实际可操作性，无法传递公安工作最新的情况和经验。
2.3 师资力量不相适应
公安院校成人教育的教师并没有针对性，即与普通高等教育的教师没有太大的差别，并没有独立的成人教育师资队伍。并且，我们相当多的教师从未参加过公安实践工作，对公安机关的实际办案模式、方法、流程并不了解。有些教师虽然也去一线的公安机关挂职锻炼过，但经验不足，实践联系理论知识并不充分，在授课过程中无法做到理论与实践相结合，依然是照本宣科，导致成教学员无法很好地掌握具有实战价值的知识。
2.4 考核体系不健全
目前，公安院校成人教育没有形成一套有针对性的、系统有效的考核体系，甚至有很多院校对于警察培训没有采取考试，同时也没有将培考核的结果与未来干警选拔任用有机地结合。考试制度不仅适用于普通高等教育、研究生教育，更加适用于竞争激烈的成人教育。考核体系不健全，使学员不能够有压力、动力和紧迫感，所学知识也都是全靠“自觉”。这样，一个培训班学员的学习效果会出现两极分化，严重违背了我们培养在职公安干警的初衷，达不到预期的培训效果。
3 公安院校成人教育模式存在的改革
3.1 优化教育课程设置
首先，必须明确培训目的，根据实际需要来调整课程设置。经过我们近年来对成教学员培训课程结束后的质量测评结果统计来看，学员们通过一段时间的学习，能够非常明确地了解到他们迫切想要掌握的知识内容。院校相关负责人应组织教师讨论研究，并及时调整授课课程和内容重难点，以便学员在有限的培训时间内掌握到最扎实、最实用的知识和技术，从而提高培训效率，满足培训和学员的需求。
其次，必须加强实验教学和实战教学，强化专业化授课。警察培训的精髓在于理论与实战的相结合，通过模拟实战，模拟实验来强化理论知识点的吸收和应用，强化学员的动手能力和实践分析能力。例如，侦查类培训班应加强现场勘查、预审等课程的实战操作，刑技类培训班应加强现场分析、摄影和实验分析等课程的实战操作，法医类培训班应加强DNA分析、毒理分析、外伤检验分析、尸体解剖分析等课程的实战操作。
3.2 教学内容应因材施教、因地制宜并与时俱进
成教学员都来自全国各地公安机关，他们有些是新警，有些是领导干部，那么我们的教学内容就要与他们自身的实际情况和所在省份的实际政策相结合。例如，教学内容结合办案思路大讨论，学员可以汲取各省市不同的办案的优点，拓展眼界，也了解了不同层级的干警的办案思路。活跃气氛和调动学员即积极性的同时也开拓了他们的办案视野，这是学员和教师、学员和学员之间相互学习的好机会。同时，成教的授课内容应以案例为基础，以丰富多彩的多媒体形式展现给学员，而不是一味地啃书本。
3.3 组建专门的师资
组织学院的教师成立警察培训的专项教师队伍，组建一支既能掌握本专业基础知识，又能结合公安实践的变化和新进展来授课的师资力量。同时，学院对这些教师进行更加系统和专业的培训，例如，要求这些教师至少每3年必须到公安机关深入学习和培训，掌握当今公安机关的办案程序、手法和经验，拓展他们的专业知识，使其有能力挖掘最前沿的技术和研究成果，结合自身理论知识，形成一套适用于成教学员的新的授课内容和模式，从根本上强化了授课内容的针对性和实效性。
3.4 不断完善考核体系
公安院校成人教育作为一项实战性较强的培训，在考核体系中，不应只是书面上的考核，还应该建立比较完善的实践考核。由于培训班的设置一般由学院上课和回到本公安机关实践等两个部分组成，那么考核也应由这两个部分组成，即学员期末的书面考核和学员回到本单位的实践考核。学院应积极与培训对象单位沟通，将实际办案、办案程序、办案技术和方法等内容列入实践考核的范畴，并将考核结果作为选拔干警的一个重要依据。这样不但可以调动学员积极性，还能增强学员之间的竞争意识，从而从学员自身的努力程度上提高培训效果。
【参考文献】
[1]李震.对新时期公安院校成人教育教学模式改革的思考[J].沈阳干部学刊，2013.6（15）.
成人教育入学流程范文6
一
曾在美国哈佛大学专攻心理学的岳晓东博士提出心理健康与咨询中的“灰色区”概念，认为心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之间存在一个“灰色区”，且世间很多人都散落在这一“灰色”区域内，表现为心理不平衡、情绪障碍、焦虑心理和变态人格等。成教大学生是一个构成复杂的群体，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不适。
1．破茧成蝶的学习心理和得过且过的混文凭心理相互影响。成教大学 生生源复杂，有的是为圆大学梦的成年人，有一些是适应市场经济需要继续深造的“专升本”学生，还有一部分是追求“一专多能”的第二学历的学生。他们大多内心深处有一种不服输的劲头，渴望自己的价值能够得到社会的承认。当然，成教大学生中也有部分人存在得过且过的混文凭心理。这部分人学习无动力，有的是奉父母之命不得不学习；有的是为了寻找出路和谋求职业 ，才不得不选择成人教育这条出路。他们学习目的不明确，行为自由散漫，缺课逃课现象相当普遍，考试舞弊现象泛滥，对学校的认同感不强。总之，“学”与“混”的心理矛盾在成人大学生中体现得十分明显。
2．归属感差，自卑心理重。社会心理学家菲斯汀格指出，一个人对自 己的价值，是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。心理学家柯里也指出，他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子。与普通大学生相比，成人大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显。首先，成人大学生或者是“老大不小”上大学缺乏年龄优势，或者是高考失利，失败的阴影总是笼罩心头，接受成人教育只不过是无缘普通教育之后的无奈选择。其次，“成教大学生不如正规大学生、成人教育文凭不如正规文凭含金量高”的社会舆论消极影响也容易使成教大学生产生自卑心理。学校对普通大学生和成人大学生实行两条线管理，用人单位对成人教育毕业生则另眼相看。一些学生在这种观念影响下长期压抑自己，“危机感”强烈，很难在家庭、学校、社会找到归属感，容易产生的偏激情绪，甚至产生心理障碍或心理问题。
3．学习、生活、工作压力大，焦虑、恐惧时有发生。成教大学生的文 化基础普遍不扎实，入学门槛相对较低，在校学习时间短。2007年，教育部发文，要求各成人高校在分省 计划编制过程中，要体现成人高等教育为在职从业人员服务、以业余学习为主的特点，尽可能减小全日制脱产学习的在校生规模。但是，成教大学生啃的却是普通本、专科生教材，学习任务重，学习难度大，心理压力可想而知。一些成人大学生肩负着更多的家庭、社会、工作的责任，工作、生活、学习的多个角色甚至是多种压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大学生同样面临着交友、恋爱、婚姻的选择，面临经济拮据的窘境，遭遇价值观念的冲突，如此等等，不一而足。
二
成教大学生比普通大学生要面对更多的学习、就业困难，遭遇更多的挫折与失败的考验，他们无时无刻不在接受着心理承受能力的考验，如果调整不当，极易产生心理障碍甚至心理疾病。然而，一些普通高校对成人教育认识不够，投入精力明显不足，对成人大学生心理健康关注程度普遍偏低。
1．心理健康教育形式化。成教大学生学习任务重，学习时间短，学习 机会来之不易，一些人认为专业教学是硬道理，至于心理健康教育则可有可无，于是，心理健康教育无法纳入课程体系，而是以一些板报、标语的宣传替代了事。个别高校在成教大学生中也开设了心理健康教育课程，但课时少得可怜，教师只能作一些基本的理论传授和简单的心理测试，根本无法进行系统的心理素质训练，心理健康教育的活动性与可操作性特点也无从体现，“通过师生共同参与，引起学生相应的心理体验，达到促进心理健康的目的”当然很难达到。
2．心理咨询边缘化。一般高校都设有心理咨询室，但成教大学生很难享 受这些资源，因为成教大学生的面授时间一般安排在寒暑假或节假日，而学校的心理咨询机构在这些时间不开放，各高校函授站(点)则没有条件设立心理咨询机构。理论界对成教大学生心理咨询的研究边缘化。目前，研究高校心理咨询的理论成果不少，但这些研究主要是针对高校普通大学生而言的，专门关注成教大学生的心理咨询几乎没有。笔者通过中国知网检索文献标题为 《成人教育心理咨询》学术论文，检索时间是1987～2008年，没有任何相关记录；再检索标题为《成人心理咨询》的内容，结果只查到2条相关记录。尽管很多成人大学生与普通大学生年龄相仿，但经历不同，学习环境不一样，甚至前途也会有很多差别，因此心理反映和心理咨询的侧重点也不尽相同，如果套用普通大学生的心理咨询的方法恐怕收效不会明显。
3．日常管理程序化。当前，普通高校成人教育大多实行二级管理模式 ，即成人教育学院或继续教育学院主要负责招生、学籍、教学计划制订、教学站(点)审核等工作，各院(系)主要负责教学过程的组织和安排、学员的日常管理，其他相关部门负责后勤、党团等工作，分工协作是这一管理模式的最大特点。然而，在实际的操作过程中，我们经常碰到的是分工容易协作难的尴尬局面。一些高校的教务、党、团、学工部门很少参与成人教育管理，教师往往临时聘请，没有专职的学生工作队伍，学生中党团组织不健全，计财部门只管收费，后勤部门会因宿舍紧张而安排成教大学生临时租住在校外，丰富多彩的校园文化活动当然难觅成教大学生的踪影，成教大学生似乎总是高校的一个匆匆过客。这主要是因为一些人认为普通高等教育是主打产业，成人教育只是学校创收以改善教学条件的手段；或者认为成教大学生有工作单位的关心，学校不应过多操心。于是，报到缴费上课—考试毕业成了成人大学生活的全部流程，程序化的管理非但无法抚平成教大学生昔日的失落感，而且由于与普通大学生相比较而催生了新的落差感，甚至由于这种落差而逆反、怨恨、自暴自弃 。
三
成人教育的目标和任务是为社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的构成要素。因此，高校应采取积极有效的措施关注成教大学生的心理特点和心理需要，帮助他们调整心理不适，化解心理矛盾，排解心理压力，预防心理疾病。
1．开展积极有效的心理健康教育，为学生构建心理健康的平台。“所 谓‘教书育人’，‘育人’是目的，‘教书’只是手段，而要‘育人’，首先必须‘育心’。这样看来，教育教学 过程应该是个‘育心’的过程，即一个心理健康教育的过程”［1］。对于成教大学生 而言，“育心”的工作显得艰巨而迫切。第一，迫切需要专门的成教大学生心理健康教育教材。俗话说，“ 巧妇难为无米之炊”，缺乏针对性强的教材，成教大学生心理健康教育也举步维艰。因此，根据成教大学生的心理特点和心理健康教育的目标体系，编写出高质量的心理健康教育教材和教学参考书是当务之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大学生的课堂，保证课时 ，注重实效。该课程一方面为成教学生提供关于心理卫生与保健方面的基本知识，另一方面结合成教大学生的具体情况，通过心理测量、角色扮演、行为矫正等方法，进行必要的心理素质训练，达到促进心理健康的目的。第三，把心理健康教育渗透于学科教学之中，各科教师应善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时地对学生进行心理辅导，在潜移默化的教学过程中培养学生良好的心理品质和健全的人格。
2.利用网络心理咨询，关注成教大学生的心理需要和心理问题。网络 心理咨询是在吸取传统心理咨询成功经验的基础上，借助现代网络技术，通过在线即时服务、bbs论坛、e-ma il邮件等形式进行的心理咨询。网络心理咨询具有开放性，成教大学生不会因为时空的限制而吃“闭门羹”；网络具有隐蔽性，来询者可以逃脱熟人的眼光，倾诉平时难以启齿的问题，释放心中的压抑、苦闷，在咨询人员的帮助下走出心理困惑，克服心理障碍。随着现代远程教育的兴起，网络成了成教大学生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨询工作当然也应做到网上。值得一提的是，笔者曾在所教成教大学生中进行问卷调查，“听说过网络心理咨询”的不到被调查者的15％，一些学生错误地将网络心理咨询等同于网络聊天。在了解了网络心理咨询的相关情况后，近40％的学生表示，“如果有心理帮助的需要会考虑网络心理 咨询”，但他们对于咨询的效果表示“没有明确把握，试试看再说”。这说明相对于传统心理 咨询而言，网络心理咨询的诸多优点使它更容易为成教大学生所接受，因此，对于这一全新的事物，我们一方面要适当宣传，避免误解；另一方面，高校要加强心理咨询网站的维护和管理，咨询人员要不断提高自身素质，利用网络这一平台达到“助人自助，化痛为通”的目的 。
3．实施人本化的管理。俗话说，“手心手背都是肉”。学校的各相关 部门应充分发挥协作精神，像对待普通大学生一样关心和爱护成教学生。如财务部门体谅部分学生的经济困难 ，在当前成教大学生无法享受国家助学贷款的情况下缓收或减免特困学生的学费；任课教师注 重与学生的课后交流，学生辅导员经常深入学生当中；就业部门尝试为成教大学生构筑就业的平台，用真挚的爱心和无私奉献精神为学生排忧解难，抚平他们的自卑感，激发他们的上进心；学工部和团委既要健全成教大学生的班级管理制度，增强班集体的凝聚力，又要吸引和 组织成教大学生参加丰富多彩的校园文化活动，同时可将校园文化活动和心理健康教育结合起来，使他们在积极向上、健康高雅的校园文化活动中陶冶情操，发挥特长，展现自我，树立自信，克服自卑，优化心境，让成教大学生学会“用勇气去改变一切可以改变的，用平静去接受一切不可以改变的，用理智去区分可以改变与不可以改变的”［2］，成为身心 健康的合格人才。
参考文献：
