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入学教育心得范文1
源莲山 课件 w w
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时光如流水般飞快,不知不觉间,小学六年就这样过去了.如今,我们告别了小学生活,来到了崭新的初中校园.我们每个人都怀着对未来的希冀与憧憬,踏进了这相崭新的校园,开始了人生的另一段旅程.
入学教育课上陈老师给我印象最深的一句话是:“我们要重新定位,不管是对自己,还是对别人,要以一个全新的角度去待人.如果在小学你给自己的要求是95分以上,那么到了初中,就象是站在新的起跑线上,我们也一样要对自己的人生重新定位！”
不仅如此,有了一个全新的开始,我们自然要树立一个全新的目标,而且要时时刻刻记着自己定下的目标.当你到外面去和朋友玩的时候,你要想想你的目标；当你在学习时忍不住开小差的时候,你要想想你的目标；当你觉得累了想要休息的时候,你要想想你的目标.目标不是靠说的,它是靠无数个朝夕的坚持磨练出来,必须要有足够的毅力,你才能始终向着自己的目标前进不泄气.
我们初一（8）班也是一个全新的集体,是又一个全新的大家庭,我们要像爱我们小学班级体一样爱她.既然身在这个大家庭里,就要为她献上自己的一份力量.如果我们每个人都献上一份力,那么这个大家庭就会很快变得很强大,无人能敌.因为这份强大的背后,包含了所有同学的努力,所有同学的心血.
新的起点,新的征程.让我们找准目标,对自己、对他人重新定位；让我们携起手来,共同创建一个属于我们自己的、全新的、温暖的大家庭！
文 章来
入学教育心得范文2
关键词：西南科技大学；新生；入学教育；培养方案
中国有句古话：良好的开端是成功的一半。对于大学一年级的新生来说，能否有一个良好的开端，对学生整个大学阶段的学习和生活，甚至今后的成长和成才都将产生重要的影响。①新生入学教育是高校教育管理工作中的重要内容，其工作质量关系到能否使新生以最短的时间，最佳的方式，最好的效果来适应高等教育的要求，完成由中学生活向大学生活的转变。②
一、新生入学教育现状
大学阶段是学生世界观、人生观、价值观和道德观形成的重要时期，是学生专业技能形成的奠基时期，是学生独立学习，独立思考，独立研究等能力形成的关键时期，对其以后学习，工作和生活都将产生重大的导向作用。
新生入学教育是学生迈进大学的第一堂课，是高等教育教学中不可缺少的重要内容，它作为一项学校教育活动，有着转为普遍的特征和传统。西南科技大学是一所全日制多科性普通本科高校，也遵循了这一教育活动的基本特征和传统，同时，根据本校的特点，也有自已的特色。
目前，国内高校的新生入学教育己经形成了固有的模式，在时间安排，内容和形式等方面大同小异。入学教育主要由学校学生工作系统的组织人员和辅导员为主实施，在时间安排方面，普遍采用新生入学教育周或入学教育月的模式，即新生入学后，学校用大约一周或一个月的时间对新生开展入学教育，西南科技大学的入学教育时间为三个星期，军训是入学教育的主要内容，辅导员是入学教育的主要实施者。
但是，作为学校教学工作管理人员，我们在工作中发现了一些问题，尤其是新生入学教育中对培养方案方面教育重视不够，给学生后面四年的学习和生活，给学校的教学和管理都带来了相当大的负面影响。
二、突出培养方案教育的必要性
培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件， 是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现， 反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路， 对人才培养质量的提高具有重要导向作用。
（一） 培养方案的重要作用
培养什么样的人与怎样培养这样的人，是我国高等教育教学改革的两个带根本性的重大问题，培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化实践化形式，是实现专业培养和培养规格的中心环节，是人才培养的实施蓝图。③
西南科技大学自2004年开始实施完全学分制以来，通过多方努力，完善了学分制管理办法和弹性学习机制，初步探索了“因材施教”、“弹性培养”的育人模式。
我校2005年对本科人才培养方案进行了修订，在遵循学校培养方案总体框架基础上， 形成了以通识教育（人文社会科学、自然科学基础）、专业教育（工程技术基础、专业基础）、综合素质教育（思想素质、心理素质、文化素质、科技素质等）“三位一体”的人才培养体系。努力构建理工融合、文理交叉的培养体系，全面提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，形成以科学思想、人文精神、素质教育为核心，相互交融的“知识-能力-素质”立体化的人才培养模式，培养具有创新精神和专业才能的高素质复合型人才，以探索多样化人才培养之路为核心。
（二）培养方案教育重视不够引起的问题
人才培养方案是学校培养人才的重要指导性文件，是组织教学活动，制定教学文件，考核学生学习成果的基本依据。我校在新生入学教育中安排了培养方案教育版块，但是远远没有达到重视的程度，只是用短短几十分钟的时间进行简单的介绍，这些给学生后面四年的学习和生活带来了严重的影响。
1. 学生选课偏离培养方案的要求
课程是人才培养方案的核心，是学生专业知识结构的基础。西南科技大学全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，根据国家对高等教育的要求，又根据本校的特色和实际情况，制订了一系列符合时代和学生发展需要的课程。然而学生根本没有理解我们制订培养方案的意图，在选课过程中，偏离培养方案的要求，对我校多方努力共同修订的课程，并没有给予足够的肯定和重视。
2. 影响学生完成学业
我们在毕业生资格审核过程中发现，很多大四学生，临近毕业，仍有许多课程还没有完成，没有达到学校培养方案各版块的要求，不能顺利毕业。在与这些学生进行交流的过程中，我们惊奇地发现，这些学生根本不知道培养方案的重要性，几乎没有认真仔细地研读过培养方案，因此，对培养方案的结构并不清楚，更不理解培养方案各版块开设课程的真正目的。学生不能完成学业，就会延误毕业时间，也会影响学生其他各项毕业事项的安排。同时，学生不能正常毕业，给学校教学和管理工作都会带来一定的负面影响。
3. 影响学校培养方案的执行
人才培养方案的制订应以现代教育理念为指导， 以社会需求为导向，以上这个表是一般本科学校培养方案的具体体现，培养方案是学校培养人才的重要指导性文件，集中体现了学校的教育思想和办学理念，是学校开展教学活动和从事教学管理的主要依据，也是全校广大师生共同努力的成果，是集体智慧的结晶。学校开展教学活动和从事教学管理都是围绕学校培养方案来进行的。学校培养方案一经制订，就会有一定的稳定性。如果学生不能完成培养方案的要求，就会影响学校培养方案的正常执行。另外，学校培养方案的每一次修订都会花费大量的人力、物力和财力。如果不能完成培养方案要求的学生太多，就会引起培养方案执行者，学校教学及管理人员对本校培养方案的误解，造成培养方案频繁的修订。这样会浪费学校大量的资源，不能形成一个系统的育人格局，也给学校教学管理者的工作带来诸多困扰。
三、突出培养方案教育的实施方法
以上分析了培养方案教育的重要性，在新生入学教育中对培养方案版块教育重视不够给学生学习和生活带来了很多不利的影响，给学校教师的教学和教学管理者的工作造成了一定的负面影响，同时，也浪费了学校大量的人力、物力和财力。因此，在新生入学教育中加强培养方案版块的教育是十分必要的。
（一）重视培养方案内容讲解的系统性
西南科技大学把培养方案作为新生入学教育的一个部分，这是十分必要和值得借鉴的教学内容。在新生入学教育中，军事训练占据了大部分时间，培养方案版块的教育并没有得到足够的重视。通常的做法就是让每个学院教学科研办的一位老师利用一个多小时的时间给全年级新生讲解培养方案相关的内容。实际上，对培养方案的讲解，一个多小时的时间是远远不够的。并没有涉及到培养方案的精髓内容。首先，不符合人的发展规律，新生进入一个陌生的学习和生活环境，对新的环境，新的问题，新的困难还没来得及面对，对新的学习和生活历程还没有来得及体验，因此，对培养方案的重要性根本没有概念，当新生真正遇到实际困难和问题时，学生就很被动。课程是学生专业知识结构的基础，学生的专业知识规格与文化人格由课程预设方案来引导，课程体系的改革，课程版块的优化，课程内容的整合，是地方院校构建应用型人才培养方案的重点和难点。学校根据学生和社会发展的需要，根据本校学生的实际特点设置了一些对应的课程，在培养方案中都会有所体现，但是如果学生不了解学校设置这些课程的目的，就会浪费学校大量的物力、人力和财力。如果学校能够在讲解培养方案的过程中，重点详细讲解一些学校的特色课程，让学生充分了解这些课程的特点、特色，学习方法和用途，可以提高学生学习的积极性，不会出现设置的课程却有人选的现象，节省了学校的各种资源。
（二）延长培养方案讲解的时间
重视培养方案的另一个办法就是延长新生入学教育中培养方案讲解的时间。把一个多小时的粗略讲解变成新生入学教育的一个常规教育。过长时间、过于单调形式的讲解会让学生觉得枯燥。如果学校能够使培养方案的讲解多样化，如，做成PPT动态化的形式，让高年级学生给新生讲解他们在学习和生活过程中的一些心得，即他们遇到的一些困难和问题，以及解决方法，使抽象的讲解变成具体化的内容，；使培养方案讲解的时间阶段化，一天中的一两个小时变成多天的多个四十分钟；使培养方案讲解系统化，也像其他一般课程的讲解方式那样，分为第一讲，第二讲，第三讲等等，每一讲都应该有一个主题，解决学生的若干个实际问题。另外，每个学院的情况不一样，要根据实际情况，准备不同培养方案的讲解形式。
（三）加强全校教师团体对培养方案的全面理解
入学教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会、学生个体的全面参与，需要大学内部相关组织系统的协调配合，需要校院领导，辅导员、教师、行政管理人员和后勤服务人员，高年级优秀学生的全员参与。西南科技大学培养方案讲解的群体通常是每个学院教学科研办的老师，只有这些老师对培养方案的结构和要求了解得比较清楚，因为他们是审核毕业生的主要成员。但是，这些是不够的，教学科研办的老师只会根据培养方案的要求来审核学生能否毕业，并不能确切了解学校开设一些特色课程的意图，也不能清楚讲解所设课程的主要特色、特点。因此，学校应该对教师开设一些培训课程，加强教师团体对培养方案的全面理解，即使全校教师包括辅导员教师、教学科研办管理教师、教务处行政管理教师及所有任课教师都要对学校培养方案有一个深入全面的理解。
（四）任课教师加入培养方案教育队伍
高校教师直接参与学生的学习和生活，掌握教学活动的主导权，具有权威的地位，有教育学的丰富经验，具有其他教育工作者所不具备的潜在优势，应该是入学教育的核心力量。据调查，大学新生并没能有效地获得大学教师的支持。⑤在对培养方案进行讲解时，学院教学科研办的教师只能讲解培养方案的基本结构以及培养方案对学生完成学业提出的基本要求，并不能讲解培养方案中学校设置的一些特色课程的精髓。而任课教师能够全面讲解这些课程的特点和特色，能够有效地指导新生的选课，避免学校内部资源的浪费，能够和学校其他部门形成一个系统的育人格局。
四、结语
培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，所以我们要以人才培养方案制订为抓手，充分挖掘有教学积淀的基础，设计独特的人才培养体系和课程体系，整合优质资源，彰显专业特色，笔者提倡在新生入学教育中重视培养方案版块的教育，这会给新生入学教育结束后的学习提供更为明确的指导，给教师的教学带来更大的积极性和主动性，给学校管理者的工作带来更明确的决策方向，给学校各类资源带来更少的浪费。笔者以西南科技大学为例，希望本文能给其他高校的新生入学教育一点借鉴和帮助。
参考文献：
[1]吕达，曹琨.大学生入学教育浅析[J]. 天津职业大学学报，2003，（1）：61-64.
[2]侯仲，“立体导向式”新生入学教育的三年探索[J].辽宁高等教育研究，1997，（6）：107-109.
[3]曾冬梅. 席鸿建.黄国勋.专业人才培养方案的构建[J].清华大学教育研究.2002.（5）：99.
[4]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].徐州：江苏教育出版社，1999.
入学教育心得范文3
关键词：同伴教学；中职；英语教学；后进生；优等生
1 同伴教学理论发展的历史
1.1 早期的同伴教学
同伴教学的形式早在古罗马时期就已经出现，第一次系统的研究与使用同伴教学则始于贝尔-兰卡斯特制，18世纪末和19世纪初，英国人安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和传教士兰卡斯特（Joseph Lancaster）在他们各自创办的学校中几乎同时创立的一种教学组织形式——贝尔-兰卡斯特制（也被称为“导生制”）。贝尔-兰卡斯特制主要是由教师先对年龄较长或能力较强的学生施教，然后再由他们转教其余学生。由于这种教学方法使得一名教师可以负责上千名儿童的教学，就当时而言确实在很大程度上有效地解决了教育经费缺少问题，因此，贝尔-兰卡斯特制除了在英国盛行外，还流传到法国、美国、意大利等国。
1.2 辅助教学形式的同伴教学
随着社会的发展，由于不能照顾到个别差异，大规模的班级教学逐渐暴露出许多弊端。为了弥补大班教学的不足，20世纪初期，教育工作者们开始应用同伴教学作为班级教学的辅助形式，此时，同伴教学又被称为同伴辅导。主要有三种形式：一是同一班级内，学生之间的相互辅导；二是跨年级学生之间的相互辅导，一般是高年级的学生辅导低年级的学生；三是两个学生之间互相帮助，双方共同参与学习活动。
1.3主流教学形式的同伴教学
随着同伴教学的理论与实践的进一步发展，越来越多的教育工作者注意到同伴教学对教学者的积极影响，他们开始制定系统的同伴教学计划，编制专门适合同伴教学的教材，并对教学者进行培训。
2 中职学生的英语学习特点
2.1、学校“重专业，轻文化”
由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下，就业竞争能力差。
2.2 学生英语基础薄弱
近年来，由于各种原因中职学校的学生素质普遍下滑，其中大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的学生。由于基础差，他们逐渐失去了学习英语的兴趣，继而导致英语基础越来越差。进入中职学校后，尽管学习的环境和要求与小学、初中不一样，但英语基础薄弱的现象依旧难以改观。
2.3 学生学习心理影响因素
中职学生普遍对学习英语缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，从而导致英语学习成绩不理想，进而对英语学习失去信心。感觉无论怎么用功，英语学习成绩也上不去，缺乏战胜自我的坚韧意志和信心。一旦成绩下滑就很容易产生自暴自弃的想法。
3 同伴教学—中职英语教学中的运用
3.1 同伴领读，开展语音教学
同伴领读能强化学生读的能力，同时可以提高学生读的兴趣。语音语调不好的学生和大家一起跟读时也可以减少怕被其他同学讥笑的顾虑，逐渐培养自己大声朗读的自信心。课前5分钟领读可以让学生复习回顾所学知识，为学生进入新课学习做好准备，迅速有序的进入课堂状态。
3.2 作业管理，开展互助学习辅导
通过作业的批改，教师可以对学生的学习起到指导、鼓励和鞭策的作用。但由于学生数量较多，课时较满，教师不可能督促每一位学生及时交作业以及对作业进行及时的订正，即使尽可能全做到也未必就能取得很好的效果。因此，英语作业管理小组长的设立就很好的帮助教师解决这一难题。安排英语小组长督促其小组的学生及时地完成作业并且有效的指导作业。
3.3 组织结对，开展互帮互学
教师在教学过程中既要尊重学生个体差异，也要关注班级整体水平的提高。为了缩小优等生与后进生之间的差异，可以安排优等生与后进生结对学习。同时，为了能在课堂中和课后都起到较好的效果，在座位安排上也尽量让优等生与后进生结对而坐。
3.4 利用优生资源，开展课后同伴辅导
扶“贫”济“困”单靠英语任课教师的力量是远远不够的，必须依靠班集体的力量共同参与，共同提高。
总之，同伴教学有利于学生进行深入学习，如通过共同解决某一问题，共同讨论和分析某一话题，共同观察和思考某一主题从而促进深入学习，再经教师讲授、指导，演示帮助学生理解和应用，从而消除学生的学习消极情绪。同时，在小组学习环境的影响下，学生相互影响，相互指导，促进信息共享，有利于积极情绪发展，把单调的学习变成有趣的知识探索过程；有利于克服学生依赖教师讲授的被动学习，培养学生学会自己如何思考问题、解决问题，并发挥学生主动学习的精神，学生的主体地位得到了充分体现，自信心得到加强。
参考文献：
[1]《同伴教学的理论与实践》 肖文娟 著 郑州航空工业管理学院学报 2004年第5期
入学教育心得范文4
【关键词】小学语文；教育；创新；活力
创新才能带来活力，才能为社会带来新的发展动力。因而在小学教育中应用创新性的方法制度，为小学教育注入新的活力对于社会的发展显得极为重要，只有将创新性的教育制度巧妙的应用到小学语文教育中，使其很好的为教育服务才能满足时代的需求。
一、改变教学观念
在传统的教育模式中，一直是以教师为主体的，课堂上由教师来主导，来为学生讲述课本上的知识，而学生的任务就是被动的接受教师所传达的知识。这样的教育模式从根本上限制了学生的思维模式，根本就毫无创新可言。因而我们必须要对这样的教育模式进行改革，要打破课本的局限，充分拓展学生的知识面，将课堂交到学生们的手中，教师要从主导变为引导，引导学生的思维，充分挖掘出学生的潜能。
于此同时要对学生的心理充分掌握，利用学生的好奇心进行有意识的引导， 从而充分调动学生学习的积极性。在目前已经实施的新课改语文教育中已经发现正确的对学生进行引导可以更加有效的提高学生的学习效率，提升课堂的质量，且这不仅仅对学生的学习成绩有着帮助，更提高着学生的学习能力。当然，要想一下子让学生达到期待的目标是不可能的，这需要教师进行科学合理的引导，引导学生进行独立的思考，而不再是依赖于课本，依赖于老师，使其能够进行独立的思考。
二、改进教学方法
传统的教育理念一直都是以教师为主体的，教育的过程也被简单的理解为教师的“教”和学生的“学”。教师一味的教，忽略了学生的认知规律。学生只顾学，思维很容易变得僵化。这样的教育方法根本无法满足社会对于创新型人才的需求，因而对于当前的教育方法进行革新是刻不容缓的。对于教育方法的改革可以从以下几个方面入手：
（1）关注学生的学习兴趣。学习不仅仅是一味的死学就有用的，兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣调动起来才能正在调动学生的学习积极性。
（2）培养学生的学习习惯。良好的学习习惯不是一朝一日养成的，但一旦养成对于学生的学习将有着巨大的益处，这将直接影响到学生自主学习的能力以及创新思维的培养。
（3）培养学生的意志品质。光靠兴趣与习惯还是远远不够的，还需要有着对成功的执着与渴望，要有坚强的意志与良好的品质。
（4）善用先进的科学技术。科学技术的发展带来的便利早已不再局限于科学与军事领域了，其在不知不觉间已经进入了人们的生活。课堂上教师要学会善用电脑，善用视频、音乐、画面等方式。多媒体教学可以为学生带来更加多的信息，提高课堂的趣味性，激发学生的兴趣，还可以通过多媒体教学展现一些靠语言无法展示的画面，为学生构建清晰的知识框架，加深学生对于课程的理解，从而激发学生的想象能力，调动他们的创新意识。使学生能够更好的适应在各个多彩的社会，增强其创新意识，使其能够成为一个创新型人才，充分满足社会的发展需求。
三、改良教育过程
教育不仅仅是由教师构成的，学生的作用相对而言更为重要，因而我们对于创新型教育的创建不能局限于教师的改变，要同时培养学生的创新意识，让学生能够主动的去接受知识，主动的去掌握知识，能够很好的对于教师传授的知识进行拓展与延伸。
学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。创新是个体主动地行为，要培养学生的创新的能力，必须培养学生的主动意识。只有学生主动了，才能在知识学习和身体成长的过程中，不断发展自己，素质教育才会不断前进。还学生“随心所欲”的自由，不压抑、扼杀其创造天性，创新就水到渠成了。
小学语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。让学生掌握运用语言文字的规则和技巧，了解语言文字运载的知识，还要通过潜移默化的方式，培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情，从而形成他们的道德感、理智感、审美感、意志力，为发展成为具有良好素质的现代人奠定基础。
参考文件：
[1]?刘颖；刘跃；王丽丽；传统教学内容中的创新教育[A]；中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C]；2010年
[2]?李水平；论教师教学创新能力的培养策略[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖南卷）[C]；2010年
入学教育心得范文5
一、目前英语教学中存在的几点弊端
1.学生英语基础差。不少学生，尤其农村学生，对于听、说、读、写的基础知识掌握不牢。
2.学习方法死板。通常情况下教师都会耐心教基础差的学生，只要学生用心学是可以学好的。但有些学生却不能掌握好的学习方法，只靠死记硬背，不会从中找规律，不会用心去学，一味地死学，起不到良好的学习效果。
3.学生缺乏兴趣和信心。小学以及中学低年级是学生学习兴趣培养的关键阶段，但有些学生学习情况不好时，就失去了原有的学习热情，兴趣减退，久而久之，对英语学习就失去了兴趣和自信心。
4.教师教育方式陈旧。某些教师只会照本宣科。要让学生积极主动地学习，作为教师是要时间和精力去指导的。我们教育者要创新教学内容和方式方法，跟上时代的进步。
在英语教学活动中，教师应帮助学生树立较强的学习自信心，促进其主动学习英语知识，提高应用语言的能力。自信心也是学生走向成功的重要精神动力。学生学习自信心越强，越容易学好；学得越好，自信心就越强。学生自信心的树立绝不是一朝一夕的事情，这个过程不仅要靠学生的努力，还要靠教师的参与。我们要因人而异，对症下药。教师应指导学生打好学习基础。还要使学生学习的内容趣味化，在课本知识的基础上融入报纸、电影、歌曲、时事等相关内容；其次是教学方法趣味化，教师可以利用现代化的教具，如多媒体、投影等；也可以用卡片、图画、录音、电影等教具，充分调动学生积极性，使他们主动去学习。再次是学习方法趣味化，学生之间可以互相听、说、读、写、看图说话、互问互答、看故事、唱英文歌等，都是很有效的教学途径。
二、帮助学生树立英语学习的自信心的几种方法
1.引经据典，让学生主动培养自信心。用国内外先进的人物事迹鼓舞学生，用短文、故事教育学生。
2.善于表扬，让学生重拾自信心。好孩子是夸出来的，教师不要吝惜自己的表扬，无论是教学活动中还是平时生活中。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习热情，能给学生勇气和信心。学生只有对自己充满自信，才会有取得好成绩的愿望，才能去拼搏，去奋斗。很多教师对学生的错误一味责备，使学生丧失自信心。但也不要一味地“Wonderful”或者“You are excellent”，应适宜地去夸赞。让学生时刻感到被赏识、被重视，他们就会信心倍增。反之，则会情绪低落，失去信心。
3.肯定学生的进步，让学生时刻拥有自信心。人无完人，但每个学生也有他的闪光点。教师要善于发现，及时肯定学生的闪光点，这是学生获取信心的动力。例如有的学生发音好，那么就肯定他，让他领读，一段时间后这个学生就会有更多值得称赞的地方了。
4.善于用自信心去感染学生。教学过程也是情感交流的过程，人的心智活动在愉快的情绪下会进行得更有成效。因此，教师要用自信心，教学热情点燃学生的自信心。实践证明，教师的自信影响着学生的自信。
入学教育心得范文6
关键词：中职教育；心理健康；教育心理学；课堂教学效益
中图分类号：G632.0文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0059
在大力发展职业教育的今天，如何更好地进行职业教学并将学生培养成具有良好职业道德、职业技能和就业创业能力的人才，是关系到未来中职学生发展的大事。那么，怎样才能满足这些需要呢？这就要求教师在教学中改革教学方法，全面掌握学生的心理、注重师生互动等教学心理技巧、掌握心理学的基本知识并将其运用于教学实践中。但是，目前的状况并不乐观，已有的大量研究表明，有相当一部分中职生在学习、生活和未来就业等问题上存在较严重的心理障碍，中职生的心理困扰现有哪些？针对不同心理健康类型的中职生，教师该如何设定心理健康教育的目标？又该如何进行合理的教学才能提高课堂效益呢？下面，笔者就多年的教学经验与大家共同探讨。
一、教师拥有一颗爱心，提高自身心理素质是教学效益提高的动力源泉
“教师是人类灵魂的工程师。”教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，教育工作是塑造完美心灵的职业，职业的特殊性决定了教师心理健康的重要性，所以学生要有健康的心理，教师首先必须要有健康的心理。教师是心理健康教育的实践者、组织者、指导者，当学生在学习生活中受到挫折、发生危急时，就需要教师及时加以排解。韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不只在于传道和授业，更重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理，成为学生心理健康的引导者和维护者。并将这种意识融入到日常的教学实践中，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围。同时教师要始终怀有一颗爱学生之心，宽容和理解学生，维护其自尊心，减轻其心理压力，对学生予以情感支持。因此，作为一名心理教师不仅应掌握有关的教育技能，更应具备健康的、较高水准的心理品质。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，读活书把死书读活”。为了教学生读好书，拓宽视野、塑造完美的人生，教师仅仅有课本中的心理学教育学知识还远远不够，还应该懂得社会心理学，及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态，灵活地进行潜移默化的教育。
二、关注中职学生心理现状，发现其心理特点是提高教学效益的新策略
当今社会，信息经济飞速发展，青少年还没有完全分辨是非的能力，尤其通过网络接触到一些不良的社会风气，很容易引起他们跟风模仿，这将对他们个人的世界观、价值观和人生观造成一定的冲击，尤其是中职学校的学生因不能升读高中而得不到社会的肯定，他们的自我认识很低，最容易出现心理问题，因而在行为方面多表现为偏执，教师若不及时加以引导，则容易出现心理疾患或误入歧途。再加上教育改革的进一步深化，中职生面对的学习压力、就业压力、情感压力加大，他们在环境适应、自我管理、交友恋爱的过程中反映出来的心理困惑和问题日益突出。俄罗斯教育学家乌申斯基说过：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么这就应当从各方面了解这个人，要了解他的一切优点和缺点，了解他平时的一切言行习惯等。”也就是说，教学的中心与重心是人，而不是书本。要保证课堂效益的高效性，必须多渠道地接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、社会影响、思想动态、知识层次、爱好等，这不仅要求教师倾注于爱的情感，更需要教师从细节中把握学生的心理动态，充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，教师才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢对学生情况全面把握，了解细节是教育好学生的先决条件，更是提高课堂效益的必要环节。
三、教师巧设目标，注重课堂艺术，凸显教学优化是高效课堂的重要环节
在教学实践中，心理学教学方法的有效应用体现在：
1. 设定合理的教学目标
在教育心理学中，由于本学科自身的特点，每一节心理健康教育课的表现形式和侧重点各不相同。在制定中职教育教学目标时，教师应根据自身的特色和学生特点，在课堂中设定合理的分层目标。例如，在教学学生个性心理时，教师要结合学生的实际情况，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。明确学生最基本的要求是理解认知、分析数据、调查汇总；较高要求是学生达到基本要求后，能用自己所学的基本规律，把持自己良好的心态，塑造健康的个性心理，进一步完善自己的人生。
2. 选择恰当的教学方法
作为心理学教师，我们应该在教学过程中善于捕捉学生心理问题的各种信息，及时了解学生的内心世界，针对每位学生不同的心理问题，采取恰当的方式、方法，结合教学内容进行心理健康教育，帮助学生妥善地处理突发的心理问题，使学生具有良好的心理品质和健全的人格。
3. 创设和谐的课堂气氛，营造和谐的心理氛围
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动、轻松愉快。在心理学课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进有效教学。因此，教师应努力在课堂教学中营造积极和谐的课堂气氛，用鼓励消除学生的自卑心理，用成功体验消除学生的畏惧心理，树立学生学习的自信心。同时，教师对学生一定要一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂差生“雪中送炭”，使其所有学生在课堂上其乐融融，同时，一定要用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心，活跃课堂气氛，激起学生的求知欲望，塑造学生自信完美的心灵，营造和谐的心理氛围，这才是提高课堂教学效果的重要保证。
总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。提高课堂教学效益的教学模式、课堂形式、教学手段和方法是多种多样的。教师应根据学生的情况，依据课堂的条件，运用自身的精湛的教学艺术，充分调动学生的学习主动性，积极性，从而有效地培养学生的综合能力，提高课堂教学效益。
参考文献：
[1] 王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践,2007(9).
[2] 李晓文.学生自我发展心理学探究[M].北京：教育科学出版社,2001.
