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工学结合的主要形式范文1
关键词:工学结合;人才培养;制约因素;对策
一、工学结合的内涵与基本特征
工学结合作为应用型人才的一种培养模式,它是指作为人才培养方的高职院校与作为用人单位的企业,针对社会和市场需求共同制定人才培养方案,并在师资、技术、办学条件等方面密切合作,采用灵活的教学形式、工学交替的教学方式,合理地组织学生一部分时间在学校学习基础知识与技能,另一部分时间到企业参加岗位生产实习,形成“学习-工作-再学习-再工作”的人才培养模式。
工学结合的实质是“产学”结合,其本质特征是通过建立校企合作关系,充分利用学校和企业的环境及资源优势,有计划地使校内课堂教学与工作实践相结合,将教学场所从学校课堂延伸至企业工厂,使理论知识学习与职业技能培训结合起来,由企业、学校共同培养社会需要的应用型人才。
根据工学结合人才培养模式的内涵及特点,在现阶段的人才培养实践中,它具有以下优势:(1)扩展了职业院校的办学资源,将教学由学校延伸到企业;(2)扩展了企业的人力资源,利用学校的教育资源直接为企业培养所需人才;(3)增进了社会和谐,学校的教学目标与市场需求相适应,提高了学生的就业能力,实现学校、企业及学生等多方共赢。
二、制约工学结合的主要因素
1.认识上的“泛化”和“窄化”直接影响工学结合实施的方法和效果
对工学结合的内涵及本质理解不同,会直接影响到其实施的方法和效果。目前,对工学结合人才培养模式主要有以下两个方面的认识偏差:(1)过于“泛化”,将工学结合的主要特征归结为教育与劳动相结合、理论与实践相结合等。这种认识对工学结合的界定停留在表层的解读上,或者是对现状的描摹上,认为工学结合就是工学交替,而对隐藏其后的本质内涵把握不够,导致了实施工学结合上的游移和不确定,使得实践上流于形式难以深入。在这种观念指导下开展工学结合,不仅推行效果不佳,甚至会使教学质量下降。(2)过于“窄化”,将工学结合的主要特征简化为对操作程序的归纳上,认为工学结合的实质就是操作实践,过于注重技能培养,而忽视理论知识与综合素质的提高。大量的案例显示,职业院校毕业生在初始就业时不逊色于普通高校毕业生,但后续发展则低于普通高校毕业生,其岗位迁移能力及可持续发展的职业能力都相对较弱。究其原因,是由文化基础和专业理论基础薄弱所致。过于“窄化”工学结合,必然导致高职院校毕业生所具备的理论知识达不到高职院校所提出的“够用”原则,当社会和科学技术进步时,这些毕业生要学习一门新技术,一定会难上加难,学生的职业发展和岗位迁移能力受到很大影响。
2.企业参与职业教育的积极性不高,影响到工学结合的深度发展
从理论上讲,实施工学结合可以实现学校、企业和学生共赢,实现社会和谐。那么,这样一个共赢的人才培养模式为什么企业参与的积极性不高呢?不妨从学校和企业参与工学结合的动机来分析。
职业院校实施工学结合的动因可以归为四个方面的驱动:(1)教学需求驱动;(2)就业导向驱动;(3)学费补充驱动;(4)资源扩张驱动。这些动因都可以激发职业院校开展校企合作、实施工学结合的积极性和主动性。
从企业的角度分析,企业参与职业教育工学结合的动机有三种动机类型:慈善动机、个体动机和集体动机。目前,大多与职业院校合作的企业并没有获得明显的收益,所以企业参与工学结合的动机尚停留在较低层次,所以凸显出企业参与教育的积极性不高,直接影响工学结合的深度发展。
职业教育要真正实现工学结合,就要求企业与学校之间相互沟通,深度合作,企业在其中应扮演重要角色。作为企业,不仅应该向学生提供真正的实习机会,让学生接受职业技术教育方面的培训,同时还应该为学校提供市场信息,积极参与人才培养方案的制定。职业技能最重要的元素就是与行业紧密联系,而具有优势的企业可以准确地鉴别出不断变化的市场所需要的技能,因此,职业教育的发展需要企业的积极参与,工学结合更需要校企深度合作。
但事实上,目前企业很难让学生从事核心职位,由于没有签订具有法律效力的劳动合同,许多在企业进行实训的学生很难参与企业的核心技术工作,难以获得真正的专业岗位技能,更多的只是打打杂,帮帮忙,参观学习,实习效果并不理想。同时,由于企业大多只注重当前效益,更不会投入太多的人力参与人才培养方案的制定,因此,目前校企合作存在的问题已经成为开展工学结合的瓶颈之一。
3.政府没有搭建好工学结合的平台,影响了工学结合的深入开展
在工学结合人才培养模式实施的初期,单纯依靠教学单位和企业的力量很难度过校企合作的瓶颈障碍,不能完善地实施工学结合的每一个环节,难以进入良性循环的轨道,影响人才培养质量的进一步提高。这时,需要依靠政府和社会的力量,搭建学校与企业之间沟通合作的平台,提高企业参与工学结合的积极性,促进校企合作的深入开展。
而目前,尽管政府也投入了一定的人力和物力,但政府的宣传力度不够,政策导向不强,实施措施不力,没有有效地调动企业的慈善动机和个体动机,更谈不上使企业形成使命感和责任感,调动企业的集体动机。
政府搭建的校企合作平台形成工学结合实施的外部环境,没有很好的环境条件,工学结合难以很好地发展。
三、破解推行工学结合制约因素的对策及措施
1.正确理解工学结合的内涵及特征是工学结合顺利进行的基本保证
针对人们在认识上的偏误,无论是政府、学校还是企业,都应该积极地举办各种专题报告和学习交流活动,组织相关人员认真学习和探讨工学结合人才培养模式的核心理论,深刻理解工学结合的内涵及特征,及时纠正认识上的偏误,保证在正确的理论指导下开展工学结合,使得工学结合按照正确合理的方式和方法组织实施。
2.高职院校加强内涵建设,提高人才培养质量,为企业输送高质量的人才,是解决工学结合瓶颈障碍的根本途径
工学结合的培养模式,对于企业和学校都提出了较高的要求。对于职业院校来说,只有“练好内功”,即提高人才培养质量,为企业输送适应市场经济的具有专业技能的人才,使企业在参与教育的活动中受益,企业才愿意主动合作,工学结合才能深入。
教育部教育发展研究中心主任张力谈到职业院校自身建设时认为,今后职业教育,实际上是着眼于面向市场,面向整个就业的需求,扎扎实实练好内功的问题。练好内功,主要从以下几个方面入手:(1)牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念;(2)动态设置、调整专业和深化课程改革;(3)共建共享校内外实训基地;(4)建立专兼结合的高水平的“双师型”师资队伍;(5)建立基于工学结合的教学管理体系。
在学校层面,打造一支高素质的“双师型”队伍是开展工学结合成败的关键。企业中的能工巧匠和有经验的技术、管理人员,应该成为“双师型”师资来源的一个重要的群体,他们可以给职业教育带来第一线的新技术、新工艺,以及对从业人员素质的最新的要求。聘请他们担任兼职教师,不是弥补师资不足的权宜之计,而应该成为一项必须长期坚持的职业教育的人才战略。
3.企业要深刻认识工学结合为企业带来的长远利益,扮演好企业在职业教育中的重要角色
作为企业,以利益最大化为目标无可厚非。但企业不能只顾眼前利益,要用长期发展的眼光来认识和体会工学结合的优势,充分利用职业院校的教育资源,为企业培养人才,以利于企业的发展。作为企业主要做好以下几点:(1)首先要树立正确的校企合作意识,变消极参与为主动参与;(2)要有使命感和责任感,要勇敢地担当起企业在校企合作中的角色;(3)采取有效措施,加强校企合作中的组织管理,想方设法为校企合作创造条件。
只要企业能认识到校企合作的优势,积极主动地参与到校企合作中来,才能扮演好企业在工学结合中的重要角色,担负起企业自身在职业教育中的责任和义务,推动职业教育蓬勃发展。
4.政府要完善和落实推行工学结合的配套政策,搭建校企合作的平台,充分调动企业积极参与工学结合的积极性
校企合作不仅是学校与企业的合作,也是一种多赢的经济行为。要突破校企合作的瓶颈障碍,政府主管部门应出面搭建平台,让校企双方进一步了解并加强深度合作,出台相应的政策法规来规范和推动,从而提高企业的积极性。比如:(1)加强宣传,制定相应的政策,激发企业参与工学结合的积极性;(2)制订实施方案和细则,指导工学结合的正确实施;(3)制订和实施就业准入制度和职业资格制度,加强各项技能培训;(4)成立专门的校企合作组织机构,加强校企合作的有效管理;(5)改革高职院校教师专业技术资格评审办法,让教师把更多的精力放在教学上。
综上所述,尽管目前推行工学结合受到诸多因素的制约,但只要高职院校练好内功,政府为校企合作搭建好平台,企业能着眼未来积极参与,校企合作的工学结合人才培养模式才能真正体现它的人才培养优势,实现多方共赢。
参考文献:
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工学结合的主要形式范文2
【论文关键词】中职教育 工学结合 人才培养
近年来，随着国家对职业学校的重视，职业学校在硬件或软件方面都上了一个台阶，然而，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约。与此同时，社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。要解决上述二者间的矛盾，探究一条适应职业教育的健康发展之路，可采取工学结合的人才培养模式。
所谓工学结合人才培养模式，即是将学习与工作结合在一起并利用学校和企业不同的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的企业教育有机结合，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接的人才培养模式。在新形势下，中职学校如何实施“工学结合”这一人才培养模式呢?
一、实施工学结合应考虑“四方共赢”这一问题
在工学结合的过程中，涉及企业、学生、学校、教师这四个方面的主体。其中，企业是工学结合具体的承担方，学校是工学结合的组织者，学生是工学结合的主体，而教师则是工学结合具体的管理者。在实施工学结合过程中，一定要把“四方共赢”这一问题考虑到其中。若这四方当中有任何一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去。
第一，学校是工学结合的组织者，在实施工学结合过程中它主要关心的是教学质量、学生素质能否提高，最终能否达到提高就业水平、就业质量之目的。为保证能达到这一目的，学校事先应做好调查研究，制订出一整套完整的实施方案，并挑选合适的企业或工厂作为合作伙伴，否则工学结合只能是流于形式、达不到良好的效果。
第二，企业是工学结合具体的承担方，在实施过程中至关重要。可以说，若没有企业的支持是无法组织实施工学结合的。而对企业而言，它主要关心的是经济效益，即在工学结合过程中成本是否下降、收入是否上升、工学结合结束后能否有优秀的毕业生进入企业工作。学校与企业在协商工学结合的实施细节时，企业对学生在工学结合时能否顶岗、能发挥多大的作用尤为关心。学校在组织开展丁学结合时应多从企业的角度来考虑，按企业生产经营的规律办事，尽可能使企业的生产经营能正常进行。同时，企业不能把工学结合作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段而不考虑学校对教学质量的要求。
第三，学生是工学结合的对象，若没有学生参与，工学结合就无从谈起。一般而言，在工学结合的过程中，大部分学生主要关心的是个人的收人情况，一部分学生则关心自己的能力是否得到提高的问题。因此，帮助学生树立工学结合的目标就十分重要。
第四，教师是工学结合的管理者，他们是工学结合实施过程中教学质量的保障者，他们主要关心的是学生素质和教学质量能否提高、自身的利益是否受到影响等问题。现在的中职生普遍存在着自觉性、自控力较差等问题，而不少企业因为太过关心经济利益的原因，常常忽视学校关于教学方面的要求。所有这些问题都需要工学结合的管理者即教师去协调。
二、实施工学结合的四种模式
要实施工学结合，一般可构建为以下四种工学结合的培养模式。
(一)工学结合校内培养模式
工学结合校内培养模式是开发、利用学校内部的各种资源，充分发挥学校的自身优势，创办与专业对口的经济实体，由学校自主经营，将教学和科研相结合、理论和实践相结合。在这一模式下，学校应该组织相关教师以企业实际生产岗位的重要案例、相关项目为主线编制出一套教材，教师按照企业技术的要求、工作岗位流程进行授课。并根据企业的任务，以学生为主、教师为辅，按照项目设计流程，共同学习相关知识、企业应用标准和工作方法，师生合作共同完成任务。考核时可按企业标准和自编教材的内容，由校企双方共同进行。
(二)工学结合专业企业式培养模式
工学结合专业企业式培养模式就是学校依据校内不同的专业开办不同的公司，专业与公司捆绑在一起，并以校内的实验室、模拟实习场所建立工学结合基地。这样的公司既是教学实体，同时也是经营实体，学生可到公司(教室)上课，也可到公司实习、兼职。在这样的模式下，学生既能学到知识，又能通过自己的劳动给企业创造一定的产值，得到企业给予的一定的生活补贴，达到“多赢”。这种培养模式的优势在于能将学生的实践技能培养与企业的工作岗位直接结合，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。
(三)工学结合校外拓展式培养模式
工学结合校外拓展式培养模式就是学校与社会上的优质企业进行合作的培养模式。在这一模式的实施过程中，学校聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员为教师，这些外聘的教师和学校的教师一起参与到工学结合相关专业的培养和实践指导中。
(四)工学结合分散型培养模式
一般情况下，学校习惯于将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做学校虽然是省心了，但工学结合的效果并不理想。对于企业来说，因学生太过集中而不堪重负，但又碍于情面只能勉强接受，并无真实的岗位提供给学生实践，最终工学结合只是形式，学生学不到真本领。若学校考虑到上述的这些情况，在工学结合的过程中将学生的工作分散安排，即每个企业安排1～2人。这样一来既减轻了企业的负担，又使学生获得实惠，达到共赢。
三、实施工学结合过程中的课程计划调整问题
在实施工学结合的几种模式中都涉及要对传统的教学计划作适当的调整。具体来说，公共课和专业基础课的教学时数应该适当地压缩，使得专业课课时更充裕，以腾出足够的教学时数用于学生在工学结合前所必需的专业技能课和实践环节课的实施，而“独立实践环节”课和“专业综合实训”课可以由指导教师结合实际情况来完成。
四、实施工学结合过程中学生的评价体系改革问题
工学结合的主要形式范文3
论文关键词：高职院校；工学结合；校企合作；动因；效果
工学结合作为职业教育的一种人才培养模式有其特有的优势，而校企合作是工学结合的主要特色。但在高职院校推行工学结合的过程中遇到了一些问题，如学校在校企合作中有急功近利的思想，企业对校企合作不够积极，使得校企合作不够深入，制约了工学结合的有效进行等。正确理解工学结合的内涵、特征，分析工学结合的动因与效果的关系，有助于解决工学结合中存在的问题，提高工学结合的实施效果。
工学结合的内涵及特征
国内学者对工学结合的内涵及本质理解有所不同，但不外乎认为工学结合“是一种教育思想”、“一种教育制度”、“一种管理结构”、“一种助学举措”和“一种工作探索”等。而笔者认为，工学结合是应用型人才培养的一种模式，是指作为人才培养方的高职院校与作为用人单位的企业，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面密切合作，采用灵活的教学形式、工学交替的教学方式，合理地组织学生一部分时间在学校学习基础知识与技能，另一部分时间到企业参加岗位生产实习，形成“学习—工作—再学习—再工作”的人才培养模式。
工学结合的实质是产学结合，其本质特征是通过建立校企合作关系，充分利用学校和企业的环境及资源优势，有计划地使校内课堂教学与工作实践相结合，将教学场所从学校课堂延伸至企业工厂，使理论知识学习与职业技能培训结合起来，由企业、学校共同培养社会需要的应用型人才。开展工学结合的优势可以归纳为：（1）扩展了职业院校的办学资源。学校可以有效利用企业的设备资源、人力资源、技术资源等培养人才，将教学由学校延伸到企业。（2）扩展了企业的人力资源。企业可以利用学校的教育资源直接为企业培养所需人才。（3）增进了社会和谐，实现多方共赢。开展工学结合，可使学校的教学目标与市场需求相适应，提高了学生的就业能力，可以实现学校、企业及学生多方共赢。
工学结合的动因分析
（一）高职院校开展工学结合的动因
工学结合是高职院校发展的需要，校企合作是职业教育发展的必由之路。根据高职院校的主观愿望和现实诉求，可将高职院校开展工学结合的动因归纳为四个方面：
教学需求驱动高职教育培养的是高技能应用型人才，它要求在传授给学生理论知识的同时更要培养学生的职业能力，包括专业技能、方法能力和职业素养等。通过工学结合，可将理论知识的学习与职业技能训练很好地结合起来，提高学生的综合能力，实现高职教育的人才培养目标。
就业导向驱动学生接受职业教育的目的之一就是为了更好地就业。在工学结合中，一方面学生可以直接参与到企业的生产实际中，与企业“面对面”，毕业后相对比较容易获得就业岗位；另一方面，“工学结合”培养模式可以直接检验职业院校面向就业市场办学的水平，为职业院校的专业调整、课程设置提供直接依据。就业导向驱动着“工学结合”培养模式的实施，通过工学结合，能更好地解决毕业生的就业问题，缓解毕业生就业压力。
资源扩张驱动随着职业教育规模扩张，教学设施、师资、场地等方面的明显不足成为当前制约职业教育继续扩大办学规模的瓶颈。开展工学结合，可以有效地利用企业设备资源、技术资源和场地资源对学生进行真实工作场景的综合技能训练，扩展学校的教育资源。
学费补充驱动在“工学结合”人才培养模式中，学生到企业顶岗实习，直接为企业创造经济效益，企业为学生支付相应的报酬或补贴，并以这些补贴支付或抵顶相应的生活与学习费用，这就是“工学结合”培养模式的学费补充驱动。这种驱动力主要来源于学生， 对贫困家庭子女来说，更具有强大的吸引力，学生报读职业院校的愿望会有所提高，职业院校的生源空间也会因此而扩大。
（二）企业参与校企合作、工学结合的动因
事实上，职业教育、职业学校与企业有着天然的联系。无论从主观愿望还是客观需求上来讲，企业都有参与教育合作的现实诉求。在当前社会环境下，分析企业参与职业教育的种种驱动因素，可以将其归纳为三种：慈善动机、个体动机和集体动机。
慈善动机在工学结合初期，企业并没有认识到自己在职业教育中应扮演的角色，大多企业将与学校的教育合作当作是一种助学举措，是一种善举。在校企合作初期，这种动机不能忽视。
个体动机作为企业，与学校合作就希望有所收益，个体利益的驱动就是个体动机。在工学结合中，企业可以利用学校的教育资源为企业培养高素质的应用型人才，使得企业的人力资源得到延伸和扩展。同时，政府为了推动工学结合，实行鼓励支持政策，企业可以得到许多优惠，从而降低企业的运营成本。在我国目前情况下，个体动机应该是一个主要动机。
集体动机“工学结合”培养模式对于企业和学校都提出了较高的要求。作为企业，不仅应该向学生提供真正的实习机会，让学生接受职业技术方面的培训，同时还应为学校提供市场信息，积极参与人才培养方案的制定与教学计划的实施，与学校形成一个教育共同体，共同培养社会需要的应用型人才，这就是集体动机。当工学结合发展到一定阶段，集体动机将成为主要动机。
工学结合效果与动因的关系
开展工学结合可以实现学校、企业与学生多方共赢，有利于社会和谐。但是，从目前推行的效果来看，企业参与校企合作的积极性不高影响了工学结合的深入开展，而学校开展工学结合的热情高涨，投入了大量的人力和物力，但投入与成效的比值并不理想。
（一）学校和企业开展工学结合的动因不同，使得学校与企业开展工学结合的驱动力并不对等，形成校企合作“一厢情愿”、“结而不合”的实际状况
工学结合中的校企合作涉及学校和企业两个不同的利益主体，而企业和学校各自有不同的运营方式，因此，要建立一种稳定融洽的合作关系并不容易。前面我们提到，高职院校开展工学结合的动因有四个方面，这四个方面的驱动力汇聚在一起使得高职院校开展工学结合的愿望来得非常强烈，而企业参与职业教育的动因在目前条件下显得非常微弱；另外，高职院校是人才培养的主要阵地，在工学结合的教学改革中，社会和家长往往只关注学校，高职院校是工学结合改革成败的被问责主体，而企业则可以相对轻松地游离于人们的问责之外。这样，高职院校在开展工学结合过程中往往急于求成，在进行校企合作时，来不及考虑企业的需求动机，往往“一厢情愿”，使得校企合作难以深入，影响工学结合的推行效果。
（二）没有充分激发企业参与工学结合的动因，影响了企业参与教育的积极性，制约了工学结合的实施效果
工学结合的主要形式范文4
工学结合 管理机制 模型构建
一、引言
工学结合的模式源于上世纪初英国提出的Sandwich Education（三明治教育），随着1983年世界合作教育协会成立，把教育改为“工学结合”（Work—integrated Learning）使得这一模式又有了显著特征。国内“工学结合”培养模式在借鉴国外成功经验同时，不断探索富有特色的“工学结合”培养模式，当前应用比较成功的模式有：“2+1”模式；“三明治”模式；“企业订单”模式；“毕业顶岗实习”模式；“科研项目”模式；“企业办学”模式；“义工”模式；“实战训练”模式等。本文将主要从“顶岗实习”模式进行分析构建适应发展需要的合理模型。与市场与企业紧密结合，使中等职业学校走出困境让工学结合成为了更多院校的选择。然而，目前在中职学校推广工学结合办学模式也遇到了很多固有的困难：学院找寻合作企业越来越难；学校自身发展无法支持独立的企业运营。在这一背景下，本文从当前中等职业学校的工学结合运行机制的问题困难出发，提出构建合适的模型为其良性运行的发展提供一定的依据。
二、工学结合当前出现的问题
1.找合作企业难
学校寻找合作企业难，实质性校企合作难以推进。企业与学校的合作通常仅体现在形式上的合作，难以进入实质性合作，且对学校实施学生实习管理有一定难度。如一些企业只是让学生参与流水线作业或简单的上机操作，纯粹把学生当劳动力使用，没让学生深入了解生产工序流程、机器设备原理、基本维修方法、企业常规管理知识等，使工学结合很难达到预期效果。
2.经济利益间的冲突
企业的经济效益和学校的社会效益存在冲突，对学生的实习时间、实习岗位、学习时间都不易保证。企业是以盈利为目的的经营性单位，追求利润最大化是企业的本质属性，但学校以育人为第一目标。即这两种追求目标的不统一，学生在实践中很难工学兼顾，学生到企业顶岗实习后，每天工作十一二个小时，累得精疲力竭，很少有时间来学习，这样企业和学校间的矛盾显得很难解决。
3.工学结合专业对口难
中职学校参与工学结合，顶岗实习的学生，所从事的“工”与所学专业的“学”大都存在不对口情况。学校把工学结合作为学生提前进入企业，了解企业文化，学习撑握一定操作技能，为就业打下一定基础的有效形式。同时，也作为贫困学生获取一定经济收益、缓解生活困难的一种勤工俭学途径。这势必造成学生工学交替期间“工”与“学”并无联系，甚至毫不相干，即实习单位的工种与学校所学专业不一致，专业不对口。此外，大部分学生进入企业实习后，都是作为流水线操作工来使用，由于专业不对口，学生对工作中碰到的问题也无法与理论学习联系起来思考，专业不对口的问题是当前工学结合发展一个值得探讨以及这一领域发展急需面对的问题。
4.缺乏法律保障
教育部印发的《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，对职业院校开展工学结合，半工半读提出了总体原则及要求，但没有出台具体实施细则，各中等职业学校在执行过程中遇到的一些新问题很难处理。对于实行工学结合的模式也没有相关的法律法规对企业和学校进行约束。这一现状使得发生直接利益矛盾冲突时，无法保障双方特别学生的利益。
三、构建工学结合理运行模型
1.企业参与人才培养
为了不断发展学生个人职业技能和专业素质，学校和企业在合作过程中，应该让企业进入学生培养的各个阶段和过程当中，依据企业职业发展需要，明确人才培养的模式和未来就业的方向，在课程开始中还需使企业进入这一领域，当企业与学校发展足够成熟时，可以不断邀请企业精英进行专业指导。人才是社会发展的根本，这也是工学结合良性运行模型构建成功的基础。
2.教师培养“双师”模式
工学结合的职校发展，不仅对学生的要求不断提高，同时教师也需要更高的素质。依据这一形势的发展，“双师型”教师的要求就成为了职业学校新的发展模式。教师在对学生培养管理的前提下，进入企业的进行专业技能培训也应成为工作的一部分。这样教师在学生进行企业实习工作的阶段时，能够为学生提供更多的指导和教育。
3.企业与学校的互持
当前，职业教育的发展困难重重，中职职业学校更是面临兼并的危险，这样的形势使得中职院校在自身专业设备使用发展中基本处于停滞阶段，这时实时的寻求企业帮助不断更新机器设备，为学校发展提供更厚实的基础。而在实际科研发展中，学校也应关注企业的高技术项目，不断为企业新产品的研发给予提供人员的同时还能做到技术的支持。学校应充分利用到现有的机械设备、人员师资力量，主动承担企业中更多测试、实验任务。这样企业与学校不断相互支持，形成合理良性的运作空间模式必然会形成双赢的结果。
4.合理的企业与学校保障模式
对于参与顶岗工作的学生，学校应采取合理的管理制度和管理办法，积极的寻求工学结合模式下学生规则规范，改进教育顶岗学生的模式，对顶岗学生教育要求要从企业管理要求出发，做到进企业就能按照企业规则的工作学习。同时，对于工学结合的办学模式也应寻求合理的法律援助，以《劳动法》和《劳动合同法》为基础，找到顶岗学生权利保障的依据，保障企业和学生双方的合法权益。
四、构建模型举例
依据上述模型的构建，下面将就工学结合模式下的课程设置改革方案进行实际的应用举例模型。图1是以机械加工技术专业课程设置模块为例，从而为推广到更多的相关专业发展和设置提供一个明确的模式，实现工学结合的良性改革。
五、小结
就目前发展形势来说，工学结合的办学理念是当前中等职业学院寻求发展的最优路径，也是必然选择。本文给出的办学模式与理念处理，也将为这一模式的更好发展提供一定的借鉴。但是，任何模式都不是万能的，只有紧密结合当地的经济发展情况和人才培养需求，充分利用中等职业院校的优势，工学结合模式才能真正成会中职学院长久发展的原动力。
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工学结合的主要形式范文5
[关键词]工学结合；人才培养；教学管理
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2016）08-0010-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.005
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随着我国教育普及率的提高，高职院校由于其受社会认可程度不高而造成其毕业生就业率不高。当然，对于我国高职教学来说，自身理念导致的教学方法缺失才是关键。在高职发展中，如改革速度缓慢，教学内容与实际连接不紧密，将影响学生的职业能力提高。为此，基于工学结合背景的高职教学管理改革成为必然。在我国高职院校发展过程中，实践强调不足，基础学科设置与本科院校存在一定的差距，文章肯定了工学结合的重要性，从其存在的问题角度出发，具体的分析了其解决手段，致力于高职院校的可持续发展。 一、高职教学管理内容 高职教学管理的主要内容是指在教育人员和管理人员的合作下，完成高职教学的目标，使高职教学按照既定的方式和理念进行，使人才培养符合社会需求。教学管理是教学系统的重要组成部分，是教学正常运行的纽带。另外，相关文件对于我国高职院校的教学任务做出了具体的要求，高职院校应根据自身需求对传统的教学方式进行改革。在教学中，提高学生这一主体的自我控制能力，以提高管理效率。另外，教学任务还包括使教学秩序处于稳定，招生工作顺利，在确保就业的前提下建立具有活力的高职教学机制及管理机制。当然，实现这一任务的前提在于教师的能力提高、实训基地以及设备的提供以及高职教学理念的改革。
二、当前高职教学管理中的问题
在我国高职院校教学中，对工学结合的认识不深。这主要体现在教学理念、内容以及方法上。从我国教学实际出发，对其进行必要的分析，才能突出工学结合的重要性，确保其教学合理性。
（一）思维模式陈旧，教学改革缓慢。工学结合的一大特点在于实训基地的建立和校企合作模式的实施，这对传统的管理方式带来说是一种挑战。适应工学结合，促进教学改革应成为高职教学的主旋律。但就目前看，我国高职院校对工学结合的重视程度不足，管理者思想陈旧，对工学结合下的新设备、新管理方法认识不深。在管理中，以垂直管理为主，并且常忽视直接管理人员积极性的发挥，这使得很多管理教师将管理作为一种任务，而不是一项能够激发其热情的工作，对管理效率的提高造成影响。由于我国高职院校整体上存在教学模式死板的问题，传统的教学理念渗透较深，因此教师、学生的竞争意识均不强，这同样制约了高职教学改革。
（二）管理制度不健全。学校管理与企业管理之间存在一定的差距，高职院校设置了基本的管理机构，并分配了管理人员的主要任务。但由于管理制度的不健全，使得管理人员的工作分配上存在重叠现象，对于管理中出现的问题仅凭经验进行解决，这对于学校吸引新的管理力量造成消极的影响。尤其是工学管理出现后，对于基础教学的管理与实践管理的任务分配，教学管理的精细化程度都使得工学结合无法顺利实现。在满足企业需求方面，学校存在明显的滞后性，使企业对于学校的认可度不高，而工学结合的目标就在于为企业输送专业的人才。管理制度的缺失则造成了其效率缓慢甚至无法进行。
（三）缺乏资金供给，教学资源短缺。新教学模式要求高职院校购进更多的实践设备，基于学生的专业还应聘请更多专业的教师。但教育部门对于高职的资金投入不足，我国教学理念使得高职缺乏获得资金的途径，因此教学资源无法满足改革需求。一旦高职教学质量下降，其受社会认可程度将降低，长期发展将造成学校教育处于缓慢发展中，不利于其为社会培养和输送专业的人才。
（四）高职教学管理缺乏激励措施。在工学结合背景下，教学灵活性高，这要求教师要适应这种教学模式。在教学过程中激发学生的主观能动性是关键，这就要求教师对学生进行必要的激励，而高职院校明显未做到这一点。在教学管理中，管理教师对于突发事件的处理能力并不高。在与企业人员沟通过程中，既没有从学生需求角度出发，又忽视了企业培训人员的情绪变化。高职管理资源浪费现象明显，其主要原因就在于缺乏对管理人员的激励制度，长此以往，管理人员失去了信心，管理效率自然低下。
（五）顶岗实习设置不明确。校企合作是工学结合教学模式的必然结果。而校企合作的重要表现形式之一就是企业接纳校内学生进入企业定岗实习，但由于高职教学管理中缺乏对学生个体的了解，在选择企业和选择职位上与学生的需求存在较大差距。教师与企业之间的沟通较少，对于大部分学校来说，其实习企业趋于固定，一些企业在学生实习期间已经面临倒闭，无法为学生提供任何岗位。实习期间，一些企业不能提供必要的薪资，学生对岗位实习的积极性不高，核心岗位无法提供给尚未毕业的学生，这些都使得高职教学管理存在严重的问题，限制了其发展。
三、工学结合人才培养模式下的高职教学管理
（一）加快教学改革，引进现代化的思想。教学思想是教学管理的基础，为此，高职院校要将思想改革作为重点，对传统的思维进行总结，在具体的管理实践中，其内容包括以下几个方面：（1）注重思想的创新，教师和管理人员要时刻关注市场变化，了解现代企业需求，对高职教学目标、方法进行调整，在学校内部建立完善的教学制度。正确认识工学结合模式相爱的高职教学改革。（2）树立典型，要求其他高职学校本着向其学习的理念对自身存在的问题及时处理。针对工学结合的需求，注重教师思想的转变，打破传统教学理念的束缚，最大限度发挥工学结合的作用。
（二）强化工学结合，建立完善的管理机制。针对目前高职院校存在的问题，应加快校企合作的进程使工学结合的作用得以体现。首先，高职院校应设置专门的管理机构，对传统的管理目标和内容进行调整，使其满足工学结合的需求。其中包括增加信息交流。人才培养方向以及顶岗实习的安排等。其次：对我国教学管理机制进行补充，加入工学结合管理内容，关注工作结合的进展。将工学管理的任务进行细化，以便于其目标的实现。在此基础上，致力于激发学生的主体作用。对其进行针对性的管理，安排学生进入企业并且发挥其作用。
（三）拓宽资金渠道，促进资源优化。首先，管理人员要认识到，工学结合模式下，高职并非没有资源，而是没有实现最合理的利用。基于此，高职管理人员要对教学资源进行调整。对市场进行分析和调查，时刻掌握最新的市场动向，设置与此相关的活动。资金是工学结合得以长期发展的基础，为此高职院校应拓宽资金渠道，与企业之间建立稳定的合作，不断地增加与其合作企业的数量。拓展思维，提高学生的实践能力，以获得企业的需求，完成顶岗实习，提高就业率，从而提高高职院校的受重视程度，促进工学结合。当然，在这一过程中，还应致力于资源的优化配置，将资金合理的应用于实习等过程中，紧跟社会发展形式，对工学结合管理进行评价，并给予适当的奖惩制度，提高其积极性。使高职院校最终获得企业和社会各界的支持。
（四）活化教学管理，提高教师的综合能力。以往的高职管理过于单一化，随着工学结合模式的实施，高职管理应进行适当的改革，改革中注重灵活性和创新性。工学结合不同于传统教学，容易出现较多的临时问题。因此要求教学管理要尊重市场发展规律，建立完善的管理机制，并且时刻确保其灵活性，即根据市场变化对其进行调整。调整在教学内容上，要及时发现问题，并按照学生需求和企业需求解决问题。当然，要提高高职院校的人才管理水平，教学同样重要。这是因为，教学是确保学生职业能力提高的基础。这对传统高职教学中教师的角色提出了新的要求，要求其按照学生的需求进行多样化的、具有针对性的教学模式。在教学中，教师要善于解决企业与学校时间上的冲突，对教学顺序做适当调整，将校企合作穿插于教学过程中，满足教学的需求。教师的能力激发对于高职院校来说具有必要的意义，在对教师能力挖掘上，应建立完善的评价和奖惩制度，使其顺利地完成教学任务。教师作为教学的一部分，学校不应单单关注学生的心理、工作表现，还应注重教师的情绪变化，满足教师的适当需求，以激发其积极性。使高职教学人员与管理人员共同作用于其教学改革，维持其可持续发展。
（五）正确协调高职学生学习与实习之间的关系。学习的目的是进入企业工作，职业能力培养既是学校需求，又是企业的需求。因此，学校应正确看待学习与实习。现代高职院校往往不能正确协调学习与实习的关系，实习多安排在学期末甚至毕业之前。这使得学生无法及时将其所学知识转化为实践。为此，高职应采取一些补救的方法，如根据企业的运营需求延长学制，与企业积极沟通，建立实训基地以使学生能够及时获得实践机会。适当的输送有能力的规律为基础来适当延长学制。但从根本上，应改变我国的教育体制。目前，高职院校多以寒暑假时间的合理利用来提高实习效率。但这对于基础知识的渗透具有一定的滞后性，需要教师在实习中起到一定的辅助作用，并且在平时学习中注重学生的职业化培养，如与人交流能力、解决实际问题的能力等。
工学结合的主要形式范文6
威海职业学院积极发展“教学、科研、生产、经营、服务”为一体的办学模式，在教学与生产的结合上，坚定的走出了一条“育人、创收、求发展”的道路， 2007年1月学院通过了教育部财政部组织的专家评审，成为全国首批28所“国家示范性高等职业院校”之一，回顾几年的发展，有利于我们提高对职业学院实行工学结合必要性的认识。
（一）工学结合是职业院校实现培养目标的必要手段。培养有理想、有道德、有纪律、有文化的新型劳动者，是职业学院的根本任务。要使他们掌握操作技能形成能力。单靠“训”，靠模拟式的“练”，搞封闭式的学校教育显然是不足的，工学结合的办学模式弥补了这方面的不足，通过有价值的生产劳动，不仅提高了他们职业能力，对培养工人后备队伍具有十分重要的意义。
（二）工学结合是办好职业院校的有效措施。学校通过工学结合，沟通了与社会联系，我们建立了校外培训基地，有利于学生理论联系实际的学习，促进教学质量不断提高。
（三）工学结合是职业院校艰苦创业，自力更生精神体现。走工学结合的道路，可以增强学校的自我发展、自我完善的能力，既出人才，又出产品；更主要的还可以培养一种渗透到每一个头脑中去的艰苦奋斗、自力更生的精神。
由此可见，工学结合应当成为职业学院的主要办学模式。多年来，我们培养了大批的技能毕业生，有90%以上取得中级或高级职业资格证书。学校每年生产Z4012系列台式钻床600台，及装配出口到美国的快换刀架，还有大批高精度数控工具系统以及出口到东南亚等国家和国内销售的纸盒成形机； 2005年我们试制生产了数控车床，并将多门类的产品纳入研制开发计划。学校的产品与国际接轨。实践证明，走工学结合的道路，职业学院的路子越走越宽广，职业培训的事业越搞越繁荣。
关于工学结合的做法：我们采取了管理上“三统一”，教学上“三优先”，目标上“两保证”的措施。即，统一安排教学生产计划，统一调度指挥，统一检查验收，在新产品开发上，优先考虑教学需要，在生产任务安排上，优先考虑教学需要，在设备使用上，优先提供教学的需要；保证实训教学计划的完成，保证生产任务的完成。这些措施较好的解决了理论与实际、教学与生产、课题与产品等方面的矛盾。
改革管理体制，加强统一管理。
（一）强化教学管理机构的职能，从组织上促使工学结合。
在机构设置上我们把职业技能训练、科研、教学、生产.服务为一体的管理，负责学生实训的实训指导教师80%以上达到国家二级职业资格和中级以上专业技术职称。
（二）统筹兼顾，从计划上落实产学研结合。
首先，按照“以教学大纲为基础，以产销计划为内容，以提高学生操作技能为目标”的原则，对产品分类，分别对应课题，编制学年（学期）的生产实训计划，做到了学生实训有岗，岗位有生产任务，生产任务有明确的教学要求。我们通过市场调查，不断进行改革调整研发新产品，独立设计了数控车床、数控铣床教学使用的教学示教机，援助了办学条件相对较差的职业院校。
（三）统一检查，从制度上保证工学结合。
实行统一检查验收制度，是不断提高教学和产品质量的主要手段。在产品的质量上实行首检、自检、检验员统一检查验收入库的“三检”制度。在教学质量的检验上，我们注意考核安全生产、工件质量、产品数量、出勤情况、学习态度多方面考核，增强了学生的生产意识和质量意识。
实行优先原则，创造良好的物质条件。
在教学与生产的关系上，我们以教学为主，遵循生产服务教学的原则，为生产实训教学创造良好条件。
（一）选好产品，为工学结合打下基础。
在产品的选择上，我们优先考虑教学需要，又要有较高的效益性和一定技术含量的先进性，这方面主要抓住两条：第一条是巩固老产品，增加品种。第二条是开发研制新产品。我院研制生产的数控车床受到了教育部的高度评价，现已投入批量生产，并将继续研制开发多种形式的数控车床、数控铣床，形成产品系列化。
（二）安排好生产任务，丰富教学结合生产的内容。凡适合实训教学的产品零件，优先安排加工，充分发挥学生在教学中的积极作用。2008年12月20日由中国高等教育学会、国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会联合主办的“百所名高职、百家名企业”合作发展论坛暨国家示范性高等职业院校建设两周年专业改革成果展示会上，由我院设计制作的700把会议座椅，以便捷的实用功能和新颖造型，成为会场上的一道壮观风景。引来了与会者的交口称赞。最终获得了“最佳服务（实训）方案设计奖”和“最佳团队合作奖”两大奖项。
（三）充分挖掘设备潜力，服务学生实训教学。
首先，尽量做到一人一岗。其次，加强设备的维修力量，有计划的给钳工专业开设机床维修课题练习。其三，不断更新设备，近两年学院购置了大批设备，其中包括高精度的机械加工中心，加快了学院办学能力，促进了半岛加工制造业的快速发展。
调动师生的积极性，推动教学与生产经营相结合。
（一）引进竞争机制，调动师生工学结合的积极性。
在实训指导教师中推行了“双为主、双承包”责任制，教师既承包教学任务，又承包生产任务。学生按照生产实训的实际条件，分学期制定学生岗位工时定额，质量定额和消耗定额，在办学的道路上取得了可喜的成绩。
（二）推行生产实训作业卡，促进教学与生产结合。
贯彻“在生产中搞好教学，提高教学质量，在教学中进行生产，增加经济效益”的原则，让学生自己编制“生产实训作业卡”按图样要求，绘制零件加工草图，制定加工工艺，应用所学理论知识指导生产实践活动，提高学生的操作技能。
关于工学结合的思考与体会
（一）在职业学院实行工学结合，最主要的有以下几个方面：
1、必须有一定的设备和物资基础，这些设备不仅能保证学生的技能训练，也能形成一定生产能力，
2、必须有一个或几个产品，这是工学结合的关键。还要不断创新和研发新产品，这些产品既保证教学的稳定性，又有较好的经济效益。
3、必须有一支既懂得生产，又懂得教学的生产实训教师，这就是搞好工学结合的主要保证。
（二）实行工学结合，必须坚持“以训练为主”，这是完成工学结合的根本指导思想。要切实做到：
1、教学的时数不能减，教学计划必须按时圆满完成。
2、训练标准不能降，课题必须进行完，基本功练习不能放松。
3、在生产和训练发生矛盾时，产要保证训练，产要养好训练。
