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小学英语语音教学范文1
1.教学方法不合理。在开设了语音教学的学校，教师依然沿袭传统教法，强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。这样一来，学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美，产生“中式英语”。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。
2.中外语音体系差异造成的畏难情绪。当学习者学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。而且有研究认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大，这同时也表现在语音学习的各个方面。英语和汉语的语音系统是不一样的，小学生在学习外语时感觉很有难度，甚至害怕学习外语。
3.发音问题令学生对英语学习丧失兴趣。由于没有学过单词拼读规则，学生没有独立识词的拼读能力，学习英语只是靠鹦鹉学舌。很多小学生在初学英语时难以记住发音，就依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词，造成用汉语思维来学习外语，且这样记住的发音不准确也不利于单词的拼写。不懂发音规则，缺乏独立拼读单词的能力，使小学生从一开始便处于被动学习的地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，而教师的指责让他们更加提不起学习的兴致，从而影响教学效果。
二、改善西部地区小学英语语音教学的对策
1.重视激发学生的学习动机和兴趣。在小学英语语音教学中，趣味性是个很重要的问题。如果教师的课讲得生动有趣，学生的注意力很自然就集中到教师那里去，他们就会学得轻松偷快，达到理想的效果。如果教师不注意课堂教学的趣味性和灵活性，而是照本宣科，学生也就不会喜欢他的课。因此，小学英语教学应根据少儿兴趣爱好选择合适的教学方法，安排生动有趣的教学活动。
2.运用英汉语音共性促进教学。母语对英语习得会产生正负两种迁移。根据这理论，首先，入门阶段发挥母语语音的正迁移效应，教师在教授语音的过程中向学生提示英汉语言的共性，从而有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音。比如，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似。通过教师有意识地提示学生，加以运用提高单词拼读能力。同时，通过对比那些易混淆的英汉语音来激活学生已有的语音技能，使其利用自身的能力去克服困难，从而建立新的语音习惯。
3.以点带面，举一反三。英语的发音规律是很多很复杂的，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute……）让学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解、掌握和运用这一规律。
4.让小学英语教师认识语音教学的重要性。要扎实开展小学英语语音教学，就必须通过学习进修等手段改变英语教师对语音教学重要性的认识，让他们知道，搞好语音教学不仅有利于学生对单词和句子的记忆和理解，能够提高考试成绩，而且还有利于学生以后的英语学习。可以从合适的层面重视听、说能力的训练和考核，提高语音成绩的比例，促进小学英语语音教学。
小学英语语音教学范文2
【关键词】小学英语；语音教学；实践
语音的学习是语言学习的物质基础和前提条件，是语言教学开展的基础，也是语言学习的本质属性。小学英语语音教学在其中具有重要的作用。学生在开始接触英语的阶段，学好语音，才能够为其后期的学习创造良好的学习条件。语音学习不好，不仅影响学生学习英语的速度，其还能够在一定程度上影响学生对英语的兴趣。由此可见，小学英语教师在教学活动开展的过程中，应当充分重视语音的教学，在教学中严格按照语音训练，培养学生良好的发音习惯。同时，教师也应在教学活动开展中寻求有助于学生学习的语音教学策略。
1.小学语音教学的现状
曾经有语音学家说过：“学习任何语言，秩序语言的50%-90%的语法、1%的词汇就可以使用，但是语音知识必须具备100%的掌握”。语音是语言结构中不可分割的一部分。英语的语音使整个教学的基础。现今，小学英语语音学习具有一定的不令人满意之处。
1.1小学英语教师自身于因素质较低
小学英语教师语音素质较低的直接表现为语音和语调不正确。虽然小学英语教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音的基本概念不清楚，缺乏必要的语流音变。在教学中没有重音、节奏和连续概念的区分。小学阶段是学生接受语言学习的重要时期，小学生具有较强的辨音能力，善于模仿，这是小学生在学习中的优势表现。但是，英语教师在教学的过程中语调和语音不正确，使得学生在已开始接受英语学习中接受了错误的读音，使得学生在后期的学习中花费大力气也难以纠正错误的发音。
1.2教学内容处理不当
在目前小学英语教学中，教材内容编排具有分散的特点。学生经过6个学期才完成了单音、重音、失爆、读音规则以及连续等内容的教学。由此可见这种教学内容的编排使得教学过于分散，不利于学生拼读能力的培养，导致教学效果差。
1.3课堂教学设计不合理
在小学英语课堂教学中，大部分的语音教学设计明显不合理，课堂教学缺乏必要的趣味性。教师在开展教学活动中种概念、轻功能，一味的讲解音节和读音的规则，使得学生在接受课堂学习中缺乏必要的针对性。教师在教学中忽视重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的示范和模仿，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，没有韵律和节奏。
2.提高小学英语语音教学效率的策略
从整个小学英语语音教学的过程可以看出，语音教学过分重操练、轻能力的培养。为改变这种教学现状，教师在开展教学的过程中应当采取有效的策略提高小学英语语音教学效率。
2.1注重教学中的示范作用
开展语音教学的过程中，教师应首先重视规范发音，学生通过观察教师的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在此过正中应做到口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿；教师示范时应站在学生都看得见的位置。如，教师在讲解/p//b//t//d//k//g/辅音时，应先向学生说明爆破音。教师占在讲台前，面对学生，让学生看教师做示范。唯有如此，学生才能够充分感受到语音的发音，进而在自己训练的过程中注意应当关注的地方。
2.2注重26个字母的发音
26个字母是小学生接受英语学习的首要环节，属于英语学习的起点。英语单词和句子都由26个字母组成。作为英语教学开端，教师应当严格要求自己，让学生跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学的过程中，应采取多鼓励，少批评的方式。在学生发错音的时候，教师应采取宽容的态度，允许学生在学习中出现错误，基于学生多次实践性训练的机会。在学生学习有进步的时候，多鼓励学生。坚持认读同步，发音和记忆字母同步，防止音和字母不同步，造成张冠李戴。同时，在读音中教师还应该创设教学情境，加深学生对字母的直观辨别。可以将字母与生活中常见的例子结合在一起。如可以教学生说C有一张大嘴巴，c有一张小嘴巴……在学生读累了，可以指导学生进行其他的学习。在学习中适当温习课堂中所学的字母发音，以此巩固学生的记忆。
2.3教学中注重多种教学方法的应用
小学英语学科的开展目的不是让学生英语学习的理论，而是让学生能够与用语音的基本知识，培养学生听说读写的基本的技能。因此，在语音教学中需要进行大量的操练。但是枯燥的操练会让学生产生焦虑感。为改变这种教学状况，教师就应当在教学的过程中尝试使用多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生发音的准确性。首先，教师应归纳总结，以点带面。对于低年级的学生教师应当注意不要求学生学习具体的音标，答应掌握发音的规律。教师在教学中将符合统一规则的词汇进行归纳，归纳有助于血红色呢个掌握这些单词的发音。其次，启发诱导，加深理解。教师在课堂上应启发学生关注英语中汉语拼音与英语音素、单词与单词、字母与发音、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆。最后，说唱结合，注重韵律。小学生正处于一个好动的时期，喜欢唱歌、跳舞。教师在教学的过程中可以利用这一点，将语音教学的内容变成个去。通过节奏性和韵律的歌曲、培养学生的语感。
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关键词：小学英语 语音教学 教学策略
对于语言的学习来说，学会语言的发音是学习开始的第一步，因而刚开始接触英语的小学生来说，如何打好学习英语的语音基础，对于其自身的英语学习有着至关重要的作用。从教师教学的层面来看，如何有效的结合小学生的自身特点，通过科学合理的教学手段的应用来提升教学效果，是小学英语语音教学中值得关注的研究课题。本文从提升小学英语入门语音教学有效性的角度进行深入的研究与分析。
一、小学英语入门语音教学概述
从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层析的英语语言学习探索的起点。
小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。
二、小学英语入门语音教学的教学原则从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：
（一）示范与模仿原则
小学英语语音教学范文4
一、小学英语语音教学的现状
1.语音汉化。 许多小学教师认为，所谓的语音教学，就是教会学生如何发音，其实这种观点是错误的。但是，正是这种错误观点，导致教师在教学过程中，过于强调让学生学会发音，而学生为达到教师要求，会使用汉字拼音对英语单词的读音进行标注。教师在检查过程中，对这种蹩脚的口语发音没有及时纠正，导致学生语音汉化未得到及时纠正，无法真正学会各种字母的正确读音。
2.教师发音不标准。据笔者调查获悉，现在还有许多小学英语语音教室发音不够标准，严重影响了小学生语音的学习效果。虽然，随着科技的发展，许多先进技术被应用到课堂教学中，教师无需亲自进行语音教学，但即便如此，教师的语音是否标准同样很重要，因为教师发音如果与其他发音不一样，学生无法辨别哪种发音才是标准的，容易混淆正确发音与错误发音。
3.学生缺乏良好的发音习惯。良好的学习习惯是每一位学生必须具备的，特别是在小学生的学习阶段，良好学习习惯的培养对学生今后的成长与发展影响深远。教师应将培养小学生的发音作为工作的重点内容，使学生养成良好的发音习惯，对学生的错误发音习惯予以纠正，避免因缺乏良好的发音习惯，引起学习效率低下的后果。
二、小学英语语音教学策略的改良建议
在小学英语教学过程中，语音教学的重要性不可小觑。提高小学英语语音教学质量，需要教师与学生的共同努力。笔者结合目前小学英语语言教学开展情况，对小学英语语音教学策略提出了几点改良建议：
1.充分利用小学生的优势。自我表现能力强，对新鲜事物有强烈的好奇心与求知欲，这些都是当代小学生的显著特征。笔者认为，小学英语语音教学应充分结合小学生的这一特点，鼓励学生勇敢地展现语言天赋和语言能力，能够勇敢地说英语，勇敢地读英语，使他们通过锻炼，拥有较为清晰的发音，为今后的语言学习打下良好基础。所以，结合现阶段小学英语教学的开展情况，合理利用小学生对新鲜事物的好奇心理，激发学生学习积极性，有效结合小学生的特性，势必能够促进小学英语语音教学顺利开展。
2.重视基础性发展教学。对小学英语教学而言，主要是为学生打好学习基础，而英语语音教学则是基础中的基础。开展小学英语语音教学策略时，要注重字母这一类基础发音的教学。字母发音的学习较为简单，但是不可一笔带过，可与学生生活中所接触到的事物联系起来，使学生更容易理解与接受。考虑到小学生缺乏一定的自控能力，对英语发音的理解能力比较弱，身为教师，务必在教学过程中，严格管教学生，坚持帮每位学生纠正错误发音，采取有效手段发掘他们机械记忆的潜力，弥补理解能力的不足。
3.创新教学模式。随着我国教学改革工作的逐步落实，新的教育体制对小学英语语音教学提出了新的要求。笔者认为，传统的教学模式显然已无法满足现阶段教学需求，对现有教学模式进行创新很有必要。学校可引进外籍英语教师，帮助学生练就一口纯正的英语口音。为让学生能够熟练记忆单词，认读学习过的单词，教师可通过游戏竞赛的方式，调动学生学习热情。在课余时间，教师还可以搜集一些英文歌曲、英语动画片、英语漫画，与学生一起分享，让学生充分体会学习英语语音的乐趣。
4.鼓励学生自主学习。若想达到理想的小学英语语音教学效果，单凭时间有限的课堂教学是绝对不够，学生还需懂得如何使用课余时间增强自己的英语语音能力。所以，要培养学生养成自主学习的习惯，鼓励学习在课余时间自主探索，自主学习。另外，小学生在学习过程中，非常需要鼓励与认同，所以，教师应利用学生这一心理特点，对学习态度端正、成绩进步大、各方面表现都很出色的学生予以表扬，这种方式对消除学生对英语语音学习的恐惧感，提高学习热情十分有益。
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[关键词]小学英语；语音教学；方法
任何一种语言都由语音、语法和词汇组成，但不论是语法还是词汇，都必须通过语音才能得到具体体现。因此，在掌握语法和词汇之前，必须先熟练它的语音。只有在前期教学时将学生的语音基础打牢，后期的语法教学和词汇学习才能够正常进行。
一、小学英语中语音学习的重要性
语音既是语言的主要表现形式，也是掌握英语学科的基础，因此教师应该明确英语教学的第一环节――发音。英语语音是学习和掌握外语的第一步，语音的熟练程度很大程度上决定了后期语法、词汇学习的质量，教师应该将语音教学作为英语入门学习的第一步，并通过各种方式促进学生有效学习语音，如：游戏学习法、歌曲学习法等。小学时期是学生记忆力和接受能力最强的阶段，这个时候的学生舌头肌肉并未发育成熟，在一系列语音模仿过程中，发音器官更能适应语音的各种变化，有助于学生标准发音。因此广大教师应抓住这个契机，帮助学生们学习正确的语言知识，打好英语教学的基础。
二、小学生在语音学习过程中常出现的问题
1.单词拼读能力较弱。小学生在第一次接触英语时，大部分兴趣来自于新鲜感，而在这段时期，大多数学生能够保持学习的热情，并认真学习。慢慢地，随着课文难度的增加，学生们也会开始感到难学，一旦离开老师的领读，学生们便不会正确拼读单词，还有一些学生对单词的拼读只局限于死记硬背，更有甚者，需要标注汉语才能够记住，这样一来，学生们对单词的理解只停留在表层，一旦脱离课本，学生们便很难辨识单词，这也会成为日后深层次英语学习的瓶颈。
2.拼读过程中出现漏音、加音现象。很多小学生在开始学习英语的时候，会将拼音发音与英语发音混淆，在拼读英语时经常会套用拼音发音模式，由于拼音发音的特殊性，长期以来，学生们似乎习惯了拼音中元音发音习惯，导致在英语语音学习时习惯性加入元音读法拼读单词。
3.对音标学习提不起兴趣。目前，我国大多数小学英语课堂中，音标学习过程太过形式化，长久枯燥的学习会让学生产生疲惫心态，加之一部分教师没有促进学生学习的好方法，以致学完之后仍会有很多学生记不准或认不全音标。另外在教学过程中，我们发现学生经常难以掌握正确的语调，如在读一般疑问句时，末尾的单词发升调，以及文定场景下，有的变调、重读、停顿等，学生拿捏不准。
三、摒弃传统教学模式，采用新颖教学方法
（一）找准学生学习过程中的问题，对症下药
1.单词教学技巧。在学习音标时，教师应该先教学生正确朗读英文字母，再教学生分清元音或辅音字母，理清英语中字母和音素的关系。教师要积极探索教学方法，尽量选用简单易记的方式将知识灌输到学生心中，比如在学习单词时，尽量以音节学习方法为主，例如在学习student时，可以教学生将单词一分为二，如stu-dent，学生这样记单词会比死记硬背的效率要高得多。
2.音标重点教学。在音标重点教学阶段，学生小学三年级就开始学习字母，字母学习完后，还不能够直接进行字母音标教学，学生很容易将音标和一二年级的拼音混淆，因此三年级的音标辨读，学生只能通过上课认真听老师的发音，看老师的嘴型，听录音的发音，然后进行模仿跟读。
3.单词分类学习。教师教完一个阶段的英语单词之后，要对学生进行短期默写训练，根据单词分类的形式，看谁在最短的时间内写出最多最准确的同类型单词。
（二）采用多元化辅助教学方式，促进学习
小学英语语音教学范文6
1.大多数小学英语教师是非英语专业的毕业生或其他学科的兼职教师，由于缺乏专业训练，许多教师不具备进行语音意识训练的能力。
2.中学教师面临中考升学压力大、教学进度紧等问题，把教学重点放在培养学生的语言知识运用能力上，只强调词汇、语法、功能、话题等，却忽略了最基本的语音知识的教学。
3.有的中学教师虽然有语音意识，但没有适当、有效、多变的教授语音知识的方法。面对新版本教材，只会机械式地跟读、被动地接受传统的音标教学。音标教学的缺失使学生不会读单词，单词记忆效果不佳，影响篇章阅读，最终导致他们对此门功课学习的大打折扣。在课程改革的背景下，根据本校的实际情况，本校初中英语组在俞勇校长、游浪静教研员带领下，申报了市级课题《中小学英语教育有效衔接的研究——中小学英语音标教学的衔接》，意图解决初一英语教学过程中有关音标教学的衔接问题，使学生顺利渡过转型区，尽快适应中学英语学习，使教师学会了了解学生学习英语的方式，并及时调查，改变教学策略和教学方法，更加有效的提高课堂效率，形成具有特色的教学模式和方法。笔者和课题组其他英语组老师在多年的语音教学过程中，不断摸索，采用了以下措施。现抛砖引玉，与大家分享、探究。
一、了解对口学校的英语教学情况
初一英语教师要熟悉小学英语教材，梳理和整合小学、初中英语教材的知识点，了解学生的掌握情况，找出两套教材的异同点，以便在今后教学中有的放矢。笔者在对小学和初中教材分析后，尝试将“四会”单词整理出来，通过布置作业的形式，要求初一新生尽量掌握初中教材的四会单词，以便克服不同教材所带来的困难。另外，初一英语教师也可在接手学生之前到对口小学听英语课，加强与小学教师的交流，了解小学英语教师的教学风格，充分了解应届学生的英语水平以及对音标掌握的程度。
二、转变语音教学理念提高教师的语音素质
语音学习是语言学习不可逾越、不可代替的过程，语音教学是英语教学的第一关，英语教师要转变教学理念，切实重视语音教学，为学生的英语学习把好第一关。英语教师良好的语音素质，也是学生学好英语的重要因素之一。教师要运用正确的语音、语调和语法准确、流畅和得体地组织课堂教学活动并与学生互动。身为“示范”的教师要与时俱进，积极提升自己的语音能力，绝不做“不教而战，不学而教”的无为教师而误人子弟。尤其是初一英语教师更应该夯实语音知识，提高语音教学能力。
三、利用多种不同教材分阶段进行音标衔接教学
教材是学生学习语音知识和训练语音的第一手材料，语音材料编排科学、有序，语音训练材料丰富的教材能够有效提高教与学的效率。本校英语组教师结合初中学生特点及读音规律，结合自然拼读法，编写了一本关于利用读音规则集中教学单词的校本教材。首先，对语音进行集中训练。在每届初一开学2周的初小教学衔接期间内开展生词及初一重要对话的衔接教学，其中很重要的一个内容就是语音教学的衔接。从最基础的音标识读记忆开始，区分字母读音与音标读音，处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音之间的关系，学会划分音节、见词发音，从而拓展新词，为学生进一步进行初中英语学习提供基本的保障。接下来进行分散训练。在初一、初二新教材中，每个单元均添加了一些语音训练，这成为课题组成员每天课前5—10分钟语音训练的主要材料。同时老师们结合安妮鲜花自然拼读教材、培生英语绘本等外国有关语音训练的教材，适当拓展一些与其相关的音标训练，增加了一些难词的见词发音练习，使学生学会灵活运用语音知识举一反三。
四、开展丰富多彩富有创意的中小学英语语音教学方式
传统的语音训练多数都是跟读、齐读，不断重复相同的内容，不免让学生产生厌恶感。如果加入一些生动活泼、有一定深度的实践活动，开展丰富多彩、富有创意的语音教学方式，使学生对语音学习产生浓厚的兴趣，不但可以使学生掌握正确的语音规则，有利于学生拼读、记忆单词，为未来学习打下基础，还能提高学生学习英语的积极性，活跃课堂。
1.《手势突破发音》学音标。即运用疯狂英语音标教学法介绍的《手势突破发音》，让学生快速记住音标名字和相貌，这是学生学习音标初始阶段较好的一种做法。《手势突破发音》为每个音标取了名字，并配上形象生动的手势，如同为每个音标画了一个脸谱，再辅以例词和例句。比如音标/i:/取外号叫“穿针引线长衣音”，/i/取外号叫“经典收小腹减肥短衣音”。运用《手势突破发音》开展音标教学很受学生欢迎，学生全身运动，笑声不断，不仅很快认识了每个音标，并能熟练发音。同时他们也学会了李阳疯狂英语的发音秘诀：大声、快速、清晰。
2.自编儿歌或绕口令学音标。归纳读音规则时用儿歌区别相近的音标。如一些字母与字母组合的读音不规则，学生不易掌握，我们自编了一首儿歌训练字母组合oo的读音：“字母oo紧相连，读音有长/u:/也有短/u/；学校school，zoo动物园，oo读/u:/记心间；房间room，屋顶roof，里面food都读/u:/；agoodbook是好书，双眼仔细把它look;foot上学把路赶，cook站木头wood上看，此处oo怎么念，oo读/u/不会变。”通过朗读这首儿歌，学生不仅掌握了字母oo常见的两种发音，而且记住了含有这两种读音的单词，一举两得，事半功倍。又如，下面这首绕口令是很好的训练/b/和/i/发音的材料，能否快速准确地读出来，对初一学生来说绝对是个挑战：the big black bug，bit the big black bear，but the big black bear，bit the big black bug back。
3.通过魔术分辨易混淆的词汇学音标。在教学中常会遇见难以区分的词汇，如bear与beer，shirt与skirt，house与horse等，笔者常采用变魔术的方法，提高学生分辨能力，从而强化记忆。有的词汇利用不同的字母位置变化可以产生新词汇，如制作“魔法万花筒”，在纸上写上词汇，做成纸筒，构成单词。之后让学生寻找读音规律，再读出新词。如学习ar读音时，出示star，start，art，smart等词汇，引导学生读出并归纳ar发/a:/的规则。
