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数学教学提升计划范文1
一、积极创设信息氛围，培养学生信息意识
1．提高教师自身素养，培育学生信息意识
启事在教诲，成事在榜样。教师的信息素养是影响小学生信息素养的关键。教学活动是师生间的双边活动，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用一直是课堂的主旋律。信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育思想观念，掌握激发学生学习信息技术兴趣的技巧，将现代教育技术熟练地应用于教学过程，引导学生运用自己的信息技能进行自身的建构学习，让信息技术课堂充满活力。具有优秀信息素养的教师言传身教，必将潜移默化地培育学生信息意识。
2．提供开放学习空间，增强学生信息意识
开放式学习是人类学习的基本形式，是学习活动最自然、最基础的形态。通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式，让学生不断增强信息意识。我校组织学生参观无锡市博物院科技馆，聆听工作人员的精彩讲解、观察信息科技硬件设备、观赏信息科技影视和图文、体验信息科技应用互动操作等；鼓励学生在校内外观看信息科技影视节目，运用计算机自主上网，搜索浏览有关信息技术萌芽、发展、应用的图文和媒体资料。鼓励学生在参观学习、社会实践和课外活动中，让学生在学习掌握信息知识技能的同时，得到信息科技文化的熏陶、信息科技先驱的激励，不断拓展信息视野、增强信息意识。
二、加强信息规范教育，培养学生良好的信息道德
随着计算机网络的发展和信息流的普文化，一些不良的信息也夹杂在其中，它们对儿童青少年的负面影响是显而易见的。要抵御信息网中无孔不入的不良的信息，需要具有良好的信息道德。信息道德在人的信息素养中具有定向、动力、支配与调节作用，它主要包括人生观、信息观、道德情操、情商等，一个人的信息道德的高低好坏，决定其是否有利于社会。
1．构建立体绿色网络环境
建设绿色安全健康校园网。通过在学校中心机房装备如"联想网御"防毒设备，在校园网上筑起首道硬件防毒保护墙；在学校服务器上安装如"百络网警"防毒软件，为校园网开拓绿色通道，筑起相对完备软件防毒保护墙；在校内所有计算机上统一安装包括关机恢复系统的正版应用软件。学校不断完善校园网络立体防毒保护墙，为儿童少年营造一个安全健康、自主学习的绿色网络环境。
2．提高学生自身道德意识
培养学生自身信息道德意识。所谓道德主体性就是学生能主动接受信息道德教育，并表现在自己的行为上。学生并非"囫囵吞枣"地、被动地接受，而是内化为自己的道德品质，这是对学生深层次的要求。为达到这个最终的目的，首先必须要让学生树立起正确的道德观和远大的道德理想。其次，由于儿童青少年阶段的学生道德认识还不够完善，所以我们要不断地加以引导，直至学生成为信息道德的主体。
三、采用多种教学模式，提升学生的信息技能
在计算机教学中应根据具体课程特点，注重学习方法的传授，开设创造性的实验，使学生学会使用文字处理工具、浏览器、搜索引擎工具、网页制作工具和电子邮件等现代信息工具。借助于这些工具学生才能自由地在因特网上驰骋，获得所需的信息。
1．引导尝试实践,鼓励自主探究
美国建构主义心理学家布鲁纳，提倡“学生应主动地学习,亲自地探索”，“主动地发现,而不是被动地接受知识”。信息技术不同于其他学科，是一门理论和实践相结合的课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后放手让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；让学生自己通过查阅文本资料、浏览教学光盘、上网查询等方式自主去探究。
2.潜心启发指导,鼓励合作学习
数学教学提升计划范文2
本文是我在信息技术学科教学实践过程中，结合相关教育学、心理学知识提出的一点有关职业学校问题学生转化的思想。
关键词：问题学生 信息技术 转化
说起问题学生，人们脑海中就会出现那些学习习惯差，生活态度随便，经常违反校规校纪及行为规范的学生身影。因为招生机制和人们思想观念影响，现在中等职业学校的学生中很大一部分都是问题学生。因此在职业学校进行问题学生的转化是当前职业学校面临的一个重大课题。当然这项课题不是少数教师、班主任或者领导的事，应该说这是我们所有职业教育工作者都要面对的问题。
很多老师可能认为，我们教的是专业课又不是班主任，该如何实现问题学生的转化呢？下面是我结合我所教的信息技术学科在教学过程中实现问题学生转化的一点看法，现提出供大家商榷。
一、联系旧知，克服障碍
问题学生一般表现对学习没有兴趣，学习成绩较差，缺乏自信。其中很重要的一个原因就是学生基础较差，对新知的接受和建构思想上存在排斥。根据“最近发展区”理论，学生对新知的学习和建构是建立在旧知的基础之上的。因此在教学过程中，适当联系学生原有的认识及适当开展直观教学，可以有效提高学生学习积极性，促进学生主动学习，树立自信。
我在02级机电一班任教信息技术时，第一节课我向学生介绍“什么是计算机”？因为大多数学生家在农村，经济条件较差，很多学生甚至没有看到过计算机，因此有几位问题学生在做小动作，根本就不理会我的讲解。因此我就问学生，大家手里可以用来做“加、减、乘、除”运算的机器是什么？同学齐声回答“计算器”。我说“机器”两字是并列的，是不是计算机就是计算器呢？同学齐声回答“不是”。我再次引导，“那它们有什么不同呢”？有的同学说计算机大，计算器小；有的同学说计算机运算速度快，计算器运算速度慢等等。我肯定了学生的回答，然后告诉学生他们所说的是它们特点的不同，并非是本质上的区别。我告诉学生它们的本质区别在于计算机可以进行逻辑运算和算术运算，计算器只能进行算术运算。同时，我使用多媒体投影播放了几张人们使用计算机进行自动化办公及开展电子商务的图片。然后我告诉学生，这些正是使用了计算机的逻辑运算功能。
我注意到在我讲授的过程中，几个问题学生也听得津津有味，还不时提出自己的见解。课后我分析原因，考虑到是在教学过程中引入了他们熟知的计算器，加上教学演示，克服了同学的认知障碍，从而获得了良好的教学效果。
二、发现教学，引导参与
心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。据我观察，问题学生注意力集中时间较短，但比一般学生有更强的好奇心。因此，我尝试在教学过程中采用发现教学的方法。
当我有一次在教学中讲到文字处理软件WORD中的带格式的高级替换时，我发现有那几个问题学生注意力分散又开始了。因此，我用较快速度演示了一遍后，让同学主动上台重复演示，二位同学操作都没成功，这引起了问题学生的注意，这时，我再用较慢的速度演示了一遍正确操作和错误操作，同学们恍然大悟。我则再喊了一位问题学生进行演示，结果令人满意。
所以，当在实践教学中遇到学生不认真时，并非是简单粗暴的制止，作为教师更应该考虑采用相应的方法达到集中学生注意力的目的。如上的发现教学方法，我们可以适时对教学重难点进行分解，得出问题，引导学生参与，促进学生主动观察、思考，从而发现问题的结果。
三、目标驱动，细化任务
“目标”是我们在教学过程中要完成的任务，“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过目标驱动，细化任务来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。
转贴于 我刚开始教学信息技术时，我发现我讲WORD中的图文混排时，因为内容较为复杂，涉及操作多，很多学生都没有兴趣。后来，我自己在课前做了一个精美的文档。在刚开始上课时我首先进行演示，在同学有兴趣地羡赏文档时，我适时问同学有没有兴趣自己也做一个试试，同学齐声答“有”。我告诉学生，要想取得好的效果，必须先学会以下几个任务。我通过演示把教学任务进行分解，指出实现该文档主要是完成图片插入、文字环绕和图片编辑。我针对三方面任务分别进行了演示教学。
在学生练习时，我发现问题学生掌握程度较好，而且在练习过程中，多数问题学生在完成目标任务情况下，主动积极地找了一些其他图片插入文档，并进行图片编辑。还有问题学生问我是否能找到一些更漂亮的图片或将自己的照片也插入到文档中，我告诉他们，我们还可以从网上下载、或从其他地方复制，也可以把自己的照片进行扫描输入，可以通过数码相机获得图片等。同学表现出强烈兴趣，最后我要求学生课外做一个个人简历，要求要适当排版，并插入个人照片及风景图片各一张。从上交作业来看，该节内容几个问题学生做得都很出色，高于一般水平。
四、个别引导，因材施教
记得心理学中有一个著名的“皮格马利翁效应”，大概意思是说教师在教学中给予适当的赞许暗示，学生可以感知，并激发学生学习兴趣，提高学习成绩。得此启发，我曾针对03海事一位问题学生试验。该学生家境较好，家中有电脑，玩过很多游戏，自以为对计算机很在行，上课从不好好听讲，但实际操作技能水平并不高。
一次课间休息，我单独找他出来谈心，他一开始显示出不安，以为我要批评他上课不守纪律。但我根本就没提上课的事，只是简单了解了一下他的家庭状况，然后婉转地表达，我认为他的计算机水平将是班级最棒的，我希望他能帮我做点事。他愉快地答应了，我拿了几页纸的备课让他按照原样利用周末帮我打成电子文档。下周他把电子文档给我拷了过来，看得出来他花了很大精力。我在表示感谢之余，指出在排版中的一些问题及这些内容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且让他帮助完成一份新文档的制作，他再次愉快而且高兴地接受了。后来，慢慢地他上课越来越认真，期末考试信息技术上机考试得了满分。
照此分析，其实很多时候，当我们对一个问题学生感到无法可施时，你也可以针对他的特点，试试“皮格马利翁效应”。但有一点一定要注意，也就是你对学生的暗示必须是真诚的，你不能让学生感觉到你在欺骗他，否则就适得其反了。
五、小组协作，共同提高
“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。同时，问题学生可以得到同学帮助及制约，从而自觉遵守纪律，积极完成任务。
在我开展的信息技术学科教学中，小组协作式教学一般由我指定练习任务，采用学得好的同学和学得较差同学配对分组，任务独立完成，以避免好的同学包办，最后成绩以小组任务整体完成质量和时间评价。这样，好的同学可以在帮助问题同学过程中得到提高，差的同学可以在好的同学帮助下取得进步。培养了同学间的团结友爱和协作精神。
教育教学过程中，我们会遇到许多不同种类的问题学生。作为职业教育者，我们应该在平时教育教学工作过程中进行积累，把教育学、心理学知识运用于实际对问题学生的转化过程中，可以尝试采用不同的方法激发他们的学习兴趣，培养他们的自觉性，自信心，使他们能够融入班级这个大家庭，提高他们的学习成绩，从而最终实现对他们的转化。
参考文献：
1．中小学信息技术与课堂教学整合误区分析．中国电化教育．孙众、余胜泉
数学教学提升计划范文3
【关键词】现代教学技术 录像 动画片 PPT
初中化学教学是化学教育的启蒙教育阶段，它一方面要为处于义务教育阶段学生普及常见的化学常识，另一方面要为进一步学习化学知识构建扎实的基础。作为一门基础学科的构建，学生不仅要记忆一定量的枯燥的元素符号和化合价等，还需掌握大量的化学专用术语，在此基础上还要掌握严密的逻辑推理知识，为此，学生在学习过程中常常要动用到所有感觉器官才能把新知识接受下来，因而，有人感叹它是理科中的文科。然而教育学告诉我们兴趣是学生的第一教师，那么我们如何灵活运用现代技术来提高我们化学教育的趣味性呢？本文想在这方面作些探讨。（本文涉及的教材以上海教育出版社2009年11月第2版为蓝本）。
1 用实验演示录像去代替部分课堂上的演示实验
教材中的“观察与思考”大多数为我们传统教学中的课堂演示实验（由教师在课堂上做给学生看的实验），如课本P27中的“空气中氧气体积含量的测定”这一实验，由于教师只能在讲台上做，离讲台较近的学生看清楚是没问题的，可离得远一点的学生要想看清楚是不太现实的；再如课本p48页上的“电解水的实验室装置”，电解过程中生成的氢气与氧气的体积比、氢气在空气中燃烧火焰的颜色、烧杯内壁有小水珠出现等现象，只有在超近距离才能看清楚。学生看不清楚实验现象，他们就会对结果产生怀疑，这就会严重影响学生的兴趣。如果我们事先把这些实验用数码摄像机近距离的摄成视频文件，把它插入到我们的课件PPT中，既节省了时间，又能让每个学生都看得清楚，何况做成的视频文件以后还可以无限次重复使用，这从小的方面来说节省了经费支出，从大的方面来说也节省了资源。不仅如此，教材的“观察与思考”中的部分实验，及“活动与探究”中的要学生亲自动手做的部分实验，有时限于条件的限制，我们同样可以把它做视频文件加在我们的课件PPT中去，这不仅能提高学生学习的兴趣还能有效地提高课堂教学的效率。
2 运用软件制作动画片去描述微观粒子的运动和化学反应的机理
由于化学研究的微观粒子的运动规律，在化学教学中有许反应机理要靠抽象的理论描述，如课本P65的“水的电解生成氢气与氧气的过程”，P69的“氯化钠的形成过程”，尤其是对质量守恒定律的微观解释。这些变化过程学生既看不见，又摸不着，因此，只能靠描述，学生较难理解。假如我们能通过计算机软件进行动画模拟，就能生动形象地表现出这些分子、原子等微观粒子分分合合过程，变抽象为形象，让学生能更深刻地理解化学反应的实质就是构成物质的分子、原子重新组合过程。如解释氢气和氧气生成时，动画模拟“水分子”在电流的作用下分解为“氢原子”和“氧原子”，“氢原子”和“氧原子”再两两结合成“氢分子”和“氧分子”，这些“氢分子”和“氧分子”再分别聚集在一起，从而形成了氢气和氧气这两种物质。通过这些生动形象动画模拟，学生可以轻松地掌握所要掌握的知识，从而更有效地激发学生学习的积极性。
3 用动画模拟出一些不规范和错误操作的结果。以加深学生对化学实验规范化操作重要性的理解与记忆
如课本p36“高锰酸钾分解制取氧气”的实验中，教师一再强调的这一实验中要注意的1、检查装置的气密性2、铁夹要夹在离试管口的约四分之一处3、试管口要略向下倾斜4、在试管口放置一团蓬松的棉花5、停止实验时，应先将导管移出水面，再熄灭酒精灯。第1点和第4点学生还容易理解，而第2点、第3点、第5点教师很难去演示其不规范操作的结果，此时我们就可以制作出动画，将其不规范操作的后果通过PPT展示出来，给学生留下真实、生动的教训，让他们不仅知其然还知其所以然。再如课本p203“稀释硫酸的方法”教师可以通过动画制作出水注入浓硫酸后酸液飞溅的画面和后果，对此错误的操作加以警醒！从而达到教学目的。
4 从互联网上去寻找相应的视频文件去替代课本“拓展视野”中的图文教学
如课本P51中的“自来水的生产过程”。本人从互联网上找到一个5分39秒时长的视频，经过适当的剪切余下5分钟，观看了这个视频相当于带领学生一起到自来水厂参观一番，让学生身临其境地了解了自来水的全部净化过程，这要比从课本上对图文的阅读来掌握这方面的知识效果要好得多。再如课本P27上“空气成分的发现”网上就有“瑞利是这样发现空气成分的”视频，我把这4分57秒的视频下载下来插入到我的课件中，这不仅活跃了课堂的气氛也激发学生的学习兴趣，给学生留下的印象更加深刻。其实，随着互联网的不断发展壮大，网上的资源越来越丰富，只要我们做有心人，多下点功夫，我们化学教学方法将越来越充实，学生的学习也将变得越来越轻松愉快，越来越丰富多采！
5 利用计算机中的PPT软件，我们可以把课本上的“练习与实践”内容搬到屏幕上，不仅可以集中学生的注意力，提高教学效率，还可以灵活插入与此知识点相关的历年的中考试题，适当加大训练量，力争“一竿子到底”，加深对知识理解与消化。
数学教学提升计划范文4
【关键词】小学；数学教学；生活化
数学在社会生活中可谓是比比皆是，生活中的各方各面都需要应用相关的数学知识。所以，教师在具体的实际教学过程中，要将教学与学生的个人生活、实践经历相互结合。当前的《新课标》也对数学教学做了明确要求，即必须把学生的日常生活环境和兴趣浓厚的事物作为数学教学的基础，为学生提供多种操作与实践机会，让学生感悟到数学就蕴含在生活之中，体会到数学学习的趣味与功能，从而缩短学生与数学的距离感。通过这一规定可以发现，教师在新时期的数学教学过程中，要坚持一切从实际出发，从现实生活中挖掘数学的存在与具体应用，发现数学的趣味特征，提升学生数学学习的激情，把各种各样的生活素材数学化，数学知识进一步生活化，让学生在快乐有趣的环境中获取数学知识。
一、教学生活化与数学教学生活化的基本内涵
教学生活化主要是指把数学的教学与学生的生活融入到小学数学的整个教学过程之中，是顺应现代社会的实际发展需求，严格遵循数学教学原则的教育意义比较深刻的活动，通过这一活动的开展，学生可以汲取到重要的技能与相关知识，处理在生活中所遇到的数学问题，教学生活化把提升学生理论联系实际的意识与能力作为核心，把培育学生具备优秀的数学能力作为目标。
数学教学生活化则是指通过在小学数学的整个教学过程中，依据学生自身的实际生活经历，将数学与现实的生活紧密的联系在一起，充分的发挥数学来源于生活，且服务于现实生活的本质。使得学生掌握相关的数学知识，并能够运用这些知识处理生活当中的一些数学问题，并激发学生对周围的生活事物与环境的浓厚兴趣，把握更多的实际操作机会，以便学生从实际的社会生活之中发现数学、了解数学、学习数学以及应用数学，真正的感受身边的数学，找到数学的学习兴趣。
二、小学数学教学生活化存在的主要问题
社会情境过于复杂化。在小学数学教学中，创设一定的生活情境是必要的，然而没有选择性的大量情境设置，不但会浪费宝贵的学习时间而且没有效果，部分数学教学甚至成了看图对话课。根据实际情况，学生的数学学习确实和现实生活情境联系密切，在学习过程中融入生活情境，的确能够促进知识的构筑。但是，这里所说的情境制造并非指简单的热闹表象，更不是将诸多的非数学知识拉入课堂教学中，对学生的学习造成困扰与弱化，并影响到学生的数学思维锻炼。另外，将生活情景设置的过于复杂化还体现在教学中的生活因素过多，从而无形之中把数学则放置于了从属的位置，过多的生活因素使得数学教学发生了根本上的变异，不利于学生对知识的掌握与汲取。
生活情境流于形式化。与生活情景过于复杂化完全相反的一种现象，就是在实际的教学中，部分老师表面上支持小学数学教学生活化，但是在实际的数学教学过程中并没有真正的融入生活情境，只是将教学与生活现象进行简单的挂钩，所以不具备任何实际意义。老师在日常教学中，应该把知识和生活巧妙的结合起来，让学生对整个知识的相关背景有深入的了解，感受知识的一系列发展过程，促进学生积极主动的参加实践活动，体会数学在生活中的重要使用价值。在教学时合理的融入生活情境能够激发学生的求知欲与好奇心，强化他们挖掘知识的劲头，促使学生综合素质的快速发展，这样才是从科学的层面进行的数学教学生活化，也才能实现其最终目的。
三、小学数学生活化的策略分析
小学数学教师树立科学的教学生活化观念。目前大量的教研人员认为，在一线进行实际教学的数学教师队伍只是单纯的对课本进行死搬硬套，根本就没有意识到数学教学与现实生活的紧密关系。这种看法也是有失偏颇的，因为多数小学数学教师还是具备教学生活化意识的，只是其出发的角度出现了问题，最为常见的就是惯于用成人的视角看待生活、审视教学资料，这必然会和学生看待数学的角度产生出入，从而影响到教学生活化的应用效果。根据这种实际情况，教师在教学过程中应当树立科学的教学生活化观念，从学生的心理与视角出发，采用有针对性的生活化教学方案。比如，在课堂上可以鼓励学生们亲自进行出题或者辩题，这样即便是没有口头提醒他们要与生活相联系，学生们编出来的题目也同样会充满生活气息。只有这样才能真正的实现生活化教学的目的与效果，让学生们把知识带入到生活实际当中。
积极组织教学实践活动。在教授新课程的时候，教师应该从思想上高度重视实践活动对于学生进步的重要作用，而实践活动又包括课堂实践活动与课外实践活动这两个方面。在课堂实践活动中，要注意把学生放到学习的主体地位，让学生自己设想问题的各个方面，促使他们积极主动的进行问题探讨。这种模拟性的课堂实践活动，与学生的实际生活非常的接近，更重要的是能够促使学生学会运用数学知识，亲身感受到生活中数学的重要意义。课外实践活动由于其本省更加的贴近现实生活，所以也是数学教学生活化的重要途径。诸如，在教授学生轴对称知识的时候，需要在课堂中采取一些对折动手操作活动，同时，引领学生去校外观察实际生活中所运用到的各种轴对称现象，也是十分必要的。学生通过从现实生活中观察、了解、思考各种数学知识的应用，可以深刻的体会到数学的巨大作用，从而对数学产生强烈的学习兴趣。
促进数学教材的生活化。教材是整个教学活动的重要组成部分，也是学生学习知识的主要源泉，是广大教师进行教学活动的关键依据。教师在设计教学课程是，需要从学生的多种生活体验入手，科学合理的对教材内容进行处理。根据心理学的研究发现，学生所学知识和现实生活联系越密切，学生对知识越容易接受，掌握的也更加牢固。然而，当前学生们所接触的教材知识，其中一部分和学生的实际生活距离较大，致使学生对之产生强烈的陌生感。所以，教学过程中要依据实际情况对教材进行科学合理的改变，拉近教材与学生生活的距离，去掉和学生实际活动相离较远的教材内容。例如，教材中的一些例题和课后练习题，均能够改编为和学生实际生活关系密切、相对易接受的相关内容。通过这种方式可以有效地提升学生的数学创作思维。尤其是现代的小学数学教材，其部分应用题仍然存在固定化的例题，这就要求教师在教学过程中从学生生活的实际情况出发，对之进行合理的调整，注重采用学生所熟知的生活内容，促使教材内容进一步的接近学生生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学知识应用能力。
【参考文献】
[1]黄红庭.历史教学中学生创新思维培养[J].教育科学，2011（5）.
数学教学提升计划范文5
关键词：数学；学习；兴趣；成功
数学学习过程中学习困难的学生是客观存在的，尤其是贫困山区的学生更突出。数学《标准》指出：“对学有困难学生，要特别给予关心，及时采取有效措施， 激发他们的学习兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到标准的要求。”这为数学教师的工作指明了方向，下面是我在工作实践中对数困生的转化的几点尝试。
一、给数困生特别的关怀
学生讨论、练习的目的在于调动每一名学生积极参与教学活动，并尽可能使每一名学生在活动中体验成功。这一环节不但是教师与学生、学生与学生之间的信息交流过程，还是师生间情感交流的过程。我坚信“亲其师，而信其道”，在教学中从情感上给学生以特别关怀。有微小进步，就给予表扬。数困生注意力持久性差，易受外界干扰，上课难免心不在焉，易走神。对此我总是以耐心、温和的方式提醒，尊重他们的人格。在课堂教学中，容易解答的题都由他们完成，以尽可能多的机会展示他们的能力，强化其学习数学的兴趣，增强自信心。总之，利用一切机会与学生进行情感交流。一个巧妙善意的提醒，一个鼓励赞许的目光，一次衷心的夸奖，都能唤起数困生学习数学的热情，赢得他们积极进取的心理。
二、课堂提问要适合于数困生的最近发展要求
数困生的成因是多方面的，有的上课比较好动、有的自卑感强。由于应试教育的痕迹依然严重，好多学校仍把升学率作为教学的指挥棒。老师在上课时，总是把目光盯住一些优等生，因此数困生不喜欢举手发言，其实也轮不到他们发言，久而久之，对上课内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。为使每位同学都积极主动参与课堂学习，我在教学时，有意设计一些接近数困生最近发展的问题，在讲《抽奖的问题》时，提出学生感兴趣的问题：你参与过抽奖活动吗？假如全班同学都去抽奖，是先抽的中奖概率大还是后抽奖的中奖概率大？学生纷纷嚷嚷争论起来，没有一个学生闲着。这些问题引发了学生抽奖的顺序与中奖的概率之间的关系的研究，激发学生主动参与探究概率知识的欲望，使学生做课堂达标题时，堂清率为95%，下课前一分钟，我就大张旗鼓地表扬了在课堂中表现突出的数困生，并对表现一般的学生给予肯定，使他们对学好数学充满信心，并鼓起勇气继续主动学习。
三、让数困生经历学习数学成功的体验
由于数困生常常过分夸大学习中的困难，而过分低估自己的能力，因此在教学过程中，我在了解学生原有认知水平上提出恰当的要求，安排适当难度的练习或考试，让他们在付出一定的意志努力，在独力思考中解决问题，使他们体验到战胜困难后的愉快，认识到自己的力量，从而增强自信。在教学过程中与学生作如下规定：对于学生不满意的课堂达标或试卷，采取师生商量，重新选时间重做一次，重新评价的方法，给学生创造体验成功的机会。有两个学生在做完《一次函数表达式》的达标题后，觉得做题时没有发挥好，想重新做一次，希望得到一个高分，就向我提出要求是否可以？我回答道：非常高兴你们能作重新的选择，这就给学生心理上的支持，给他们重新成功的机会，也使学生完成满意答卷之后，获得了心理和情感的满足，感到了成功的喜悦。这两个学生在学习中体验到了成功，在成功得到学习的动力，从此上课更积极主动，成绩也逐渐好起来。同时，我在教学中经常给数困生自我表现的机会，并创造条件让他们成功，让他们回答较简单的问题，使他们“跳一跳”摘到了桃子，尝到了甜头，从而对学习充满自信，不断为自己取得成功的愉悦，巩固学习兴趣。所以老师在课堂教学中要注重“主动性”原则和“可接受性”原则，才能使学生经历成功的体验。
四、给数困生创设成功的学习机会
如进行《抽样的实际应用》教学时，要求学生利用统计整个班级所有家庭一天内丢塑料袋的数量，来估算全乡2300多户人家一天丢塑料袋的数量。学生自报自家一天丢掉的塑料袋数，然后分组把所有数字进行统计，再估算出全乡所有人家一天丢的数量，通过此方法把看似很大且复杂的数字变为现实。在数字的处理过程中让学生感到数学知识的真实性，有利于对数学产生积极的情感。在安排这种活动时，让学习好的学生与数困生结成学习伙伴，共同探索、互相帮助、共同进步。教师参与到数困生的学习过程中，关注数困生对数学学习的态度、过程变化和发展，帮助引导数困生，这对提高数困生的自信心与对数学产生兴趣是很重要的一环。
五、加强对数困生学习方法的指导
1.指导阅读。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
2.指导讨论。教学时通过有针对性、合理性的提问，引发数困生进入教学所创设的教学情景，使他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多变的题目或需要分类讨论的问题，如教学“绝对值”“列方程解实际问题”时，让学生进行分组讨论（学生好、中、差搭配）。由此引导学生五、六人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
3.指导观察。数困生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这需要老师引导他们有的放矢、积极主动去观察。采取边观察、边提问、边引导学生对变化愉悦、条件、结果进行讨论；或创设教学情景把学生带入较熟悉的环境去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上课时着重提问数困生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及性质。这样能使数困生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。
数学教学提升计划范文6
关键词 多媒体技术 生物化学 应用
传统的教学模式和手段在生物化学教学中存在的缺陷
生物化学是一门重要的医学基础课程，由于其体系庞大，内容抽象、繁杂，需要记忆和理解的内容很多，但传统的课堂教学模式是讲授加挂图，教学过程直观性差，更缺乏动态的演示，抽象、枯燥、难理解。辅助的教学手段仅是一些教学挂图、幻灯片等，只是静态的展示，难以展现出动态的、形象的描述，教学效果不理想。另外，生物化学的教学内容的连贯性和逻辑性很强，各种物质代谢中的化学反应众多，化学反应式繁杂，各条代谢途径之间相互联系紧密，用传统的板书、挂图或幻灯片等均不能形象、快速地展示这些内容及其之间的关系。这些缺陷造成了“教师难教、学生难懂”，往往是下了很大功夫，花了很大精力，教学效果和教学质量却很难提高。
多媒体技术在高职生物化学教学中的应用产生的优势
多媒体教学技术的特点：多媒体教学是运用现代教育媒体，与传统教育方法相结合，传递知识信息，以实现教育最优化的先进教学手段，具有新颖、直观、生动、详细、信息量大、交互性强、形式多样、不受时空限制等特点。计算机多媒体技术在处理信息时的交互性、生动性、集成性、广泛性、可选择性、高效性和参与性等优点突出，因此，如果在生物化学教学上得到积极恰当应用，就一定会取得良好的教学效果。
使用多媒体技术的优势：①多媒体教学的应用能够解决生物化学教学过程中教学内容抽象、不直观的问题。②多媒体在生物化学教学上的应用，大大节约了教师上课时书写板书的时间，为课堂教学赢得了更多的时间。③多媒体在生物化学教学上的应用能够全面、系统地展示各化学反应之间的逻辑顺序性与联系紧密性。多媒体教学可以将每一步反应通过动画的形式分步骤地、直观地展现给学生，而且对于难于理解的内容还可以反复展示，便于学生们记忆，更便于滤清思路，从而将繁杂的化学反应有机地连接成一个整体。这是传统的教学方法无法比拟的。④多媒体教学可以通过音、像等手段，为教学重点与难点提供生动、形象的例证，加深学生的理解和记忆。从而激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体技术在高职生物化学教学中应用应注意的问题
尽管多媒体运用于生物化学教学之中有着诸多优势，但由于教师的业务水平存在差异，课件的制作水平存在差异，教学能力存在差异，因此并非只要是多媒体授课都能达到理想的效果的。要保证多媒体教学技术的有效应用，但还应该注意以下几各问题。
课件的制作：①熟练掌握计算机及powerpoint知识。②课件内容化繁为简，详略得当。
课堂教学：①注意授课速度和学生情绪。②加强和学生交流互动。③注重多媒体教学与传统教学的结合与互补。④及时获取反馈信息。
应用多媒体手段于生物化学教学是对生物化学教学一次划时代的改革，生物化学教学必将迎来勃勃生机，学生们以往单一、枯燥的学习感受和厌学将极大改善，将会取得更好的学习效果，为医学专业课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
1 周爱儒.生物化学.第5版.北京：人民卫生出版社，2001：25-33.
