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思想政治教育方案范文1
高校思想政治理论课培养方案策划高校思想政治理论课教师素质培养方案策划，是高校思想政治理论课教师素质培养环节中的重要一环。高校思想政治理论课教师素质培养环节，是指高校思想政治理论课教师素质培养过程相互关联的若干阶段，也就是高校思想政治理论课教师素质培养过程的具体工作程序，一般而言，这一过程可分为策划、实施、评估三个阶段，策划是这一过程的灵魂与核心。
一、确定目标
高校思想政治理论课教师素质培养过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，这一过程的各个阶段的任务必须在明确的目标指引下完成，即高校思想政治理论课教师素质培养过程要坚持目标导向原则。“只有确定准确的目标，才能提出实现目标的教育内容、措施、方法，并根据目标的要求，选择教育的时机、人员。”具体而言，高校思想政治理论课教师素质培养目标要考虑以下三方面内容：
（1）高校思想政治理论课教师应具备相应的教学能力。一是注重教师自身知识结构的完备与和谐；二是注重教师授课内容的理论性与逻辑性；三是注重教师授课方法的灵活性与艺术性。
（2）高校思想政治理论课教师应具备相应的职业道德素质。思想政治理论课教师自身的人格魅力与敬业精神就是对学生最好的教育元素。“面对着大学生，思想政治理论课教师始终起着榜样的作用，是大学生的精神支柱与行为的楷模，思想政治理论课教师的一言一行始终成为大学生学习的标尺。”
（3）高校思想政治理论课教师应具备相应的科研能力。在科研工作中，教师对理论与实践的把握更加准确，思想更加深邃，而深邃的思想更能触动大学生的心灵。
二、制定方案
目标明确之后，策划者就要根据既定目标进行具体方案的设计。方案制定是一个动态过程，要经过以下几个阶段：
1.调查研究
调查研究是策划的准备阶段，是高校思想政治理论课教师素质培养方案策划的基础。在这一阶段，策划者必须运用科学的社会调查方法，根据培养目标，开展积极、详尽的社会调查。调查过程应分为信息搜集与信息处理两个阶段。
（1）信息搜集。这一过程应注意以下问题：一是全面。调查应涉及高校思想政治理论课教师素质培养过程的所有要素，即主体、客体、介体与环境要素。具体围绕以下几方面内容展开：高校思想政治理论课教师素质现状调查，高校思想政治理论课教师素质提升需求调查，高校思想政治理论课教师素质培养过程主体现状调查，高校思想政治理论课教师素质培养过程介体要素调查（包括现状调查与发展趋势调查），高校思想政治理论课教师素质培养环境要素调查（包括积极因素调查与消极因素调查）。二是发展。在现实生活中，高校思想政治理论课教师素质培养过程各要素的实际情况在不断发生变化，各种影响因素相互联系，相互作用，但各自又具有不同的发展趋势。因此，调查者应建立起信息搜集与监测的日常机制，密切关注调查对象实际状况的各种变化，确保信息的准确性与时效性。
（2）信息处理。在前期调查的基础上，策划者应依据科学的程序与方法对其掌握的信息进行认真仔细的分析与研究，得出调查结论，以此作为方案制定的可靠依据。调查结论应包括以下内容：一是关于高校思想政治理论课教师素质培养理论研究与实施现状的分析，具体包括关于理论研究现状，培养模式现状，相关各部门、机构、单位以及高校思想政治理论课一线教师对该问题的认知现状，培养条件现状等问题的分析和总结，分析中注意对问题的挖掘；二是关于高校思想政治理论课教师素质培养需求现状的分析，分析中注意从国家发展、高校发展，大学生发展以及高校思想政治理论课教师自身发展等方面加以总结。
2.方案拟定
方案拟定就是根据已掌握的信息资料及确认的目标，运用恰当的思维方法形成创意、制定计划的过程。这是整个策划过程中最为关键的一环，应包含以下几个步骤：
（1）目标的再次确认。这是在具体方案设计之前必须在头脑中再次确认与理清的一个问题。策划者对已确定的目标深刻研究，充分领会，严格以目标为导向，才能保证方案正确的方向，不至于在策划阶段出现偏差，影响高校思想政治理论课教师素质培养的最终效果。
（2）构思轮廓。方案策划是一个思维过程，构思轮廓是这一过程的起点。策划者在经过前期调查与目标确认、细化等充分的准备工作之后，要设计出方案的基本框架。这一阶段至少应完成两项工作。首先，设计主题。主题是策划的灵魂、核心，是对整个培养活动的高度概括，主题要独特新颖，但必须服务于目标，并准确反映需求。其次，确定方法。根据培养目标，培养方法应体现出以下特色：一是情感性。高校思想政治理论课教师素质培养活动不能是一种冷冰冰的、无视客体需要、甚至会使客体产生消极情感的培养模式，而应该是一种关注人性、满足人的爱与被爱的需要、充满情感的培养模式。这种模式中的各个要素都要体现出对受教育者的关爱，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是开放性。一方面，策划者应该思路开放，勇于创新；另一方面，培养工作应通过广泛的人际交往、人际互动来展开。素质培养应走出灌输。灌输是一种传统的教育方法，其有效性已得到验证，而其弊端也逐渐暴露。克服灌输的弊端，素质培养应寻求人际互动。同时，素质培养不能仅仅依托课堂、讲座等教育途径，要放开思路，寻求和探索更为灵活有效的培养方式，建立起全面、立体的培养格局。
（3）设计细节。当方案的基本框架确定之后，需要进一步细化，确定方案的所有细节，并估计方案的实施结果。在这一阶段，应将所有细节工作确定并落实，包括培养活动的具体时间、地点、参与人员、基本步骤、经费预算与落实，这些问题在细节设计阶段都需要周全考虑，并认真落实，确保方案的有效性与可操作性。
3.方案确定
在方案拟定阶段，策划者已经设计出了具体而详尽的方案，但方案可能不只一个。基于开放的视角，策划过程应鼓励更多的人参与，让思路相近的策划人员组成一个创意团队。所有策划人员应解放思想，大胆创新，运用创造性的思维方法，尽其所能把一切可能的方案都列举出来，为最终方案的制定提供更广阔的思考与选择的空间。进入方案确定阶段后，方案的最终策划与决策者应组织相关人员对根据培养目标拟定出的各种备选方案进行讨论，评价，反复论证，选择出最优方案；如果各种方案均不理想，就应重新拟定，力争制定出符合高校思想政治理论课教师素质培养目标的最佳方案。
参考文献：
思想政治教育方案范文2
关键词：评价;大学生思想政治教育;质量提升
一、大学生思想政治教育评估的特点
（一）导向性
评价的目的在于改进和完善。大学生思想政治教育评价是有计划、有组织的自觉活动，是以一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程。通过对思想政治教育现状的调查、分析、描述与评价，教育者及主管部门能够及时总结大学生思想政治教育的经验，发现存在的问题，不断克服缺点，取得更大的成绩。
（二）动态性
考察和评价大学生思想政治教育的效果要坚持发展的观点，注意经常收集思想政治教育的信息，把日常思想政治教育工作的检查与定期评估结合起来，使大学生思想政治教育评价更加客观、全面、公正。再次，评价者往往会通过有意识地调整指标体系的设计和某些指标的权重，引导评价对象积极主动地去克服某些薄弱环节，朝着既定目标发展，更好地发挥评价活动对大学生思想政治教育的动态调节作用。
（三）对比性
大学生思想政治教育评价的对比性特点不仅表现为思想政治教育现状与评估指标的对比，还表现为评估对象过去同现在的对比，也表现为评估对象之间的对比。通过这些对比，可以判断大学生思想政治教育的实际效果，认识大学生思想政治素质的发展水平，找出工作中存在的问题和不足，明确今后的努力方向与工作重点。
（四）系统性
评价活动需要确立发展性评价理念，运用系统分析的方法，对影响思想政治教育工作和大学生思想品德发展的各种因素加以分析。在设计评价工作方案和评价指标体系时，要认真分析大学生思想政治教育活动中的各种要素、各个环节之间的相互作用与联系，准确把握它们各自在大学生思想政治教育系统中的地位和作用，使工作方案和评价指标更加符合实际。在具体评价时，既要重视对某些阶段性、局部性工作的评价，更要重视对整个大学生思想政治教育工作系统、工作开展情况的总体分析，在局部分析与整体分析有机结合的基础上作出全面、准确的评价。
二、发挥评价在提升大学生思想政治教育质量中的作用
（一）明确大学生思想政治教育评价的目标和标准
大学生思想政治教育评价目标，应体现这一目的要求，同时结合不同时期大学生思想政治教育工作的重点来具体规定。首先应该结合实施质量提高工程的目的要求，明确大学生思想政治教育评价的目标和标准。当前大学生思想政治教育评价，应该以促进大学生思想政治教育质量提升为目标，并按照大学生思想政治教育质量提升工程的目的要求，从完善工作体系、优化教育活动过程、发展大学生思想政治素质等方面来进行评价标准与指标的具体设计。
（二）优化大学生思想政治教育评价的过程与环节
大学生思想政治教育评价，是由认识、比较、判断三个环节组成的活动过程。评价大学生思想政治教育，首先要对有关信息进行收集、分析、处理，为评价提供全面准确、充分有力的事实依据和事实支撑。评价的第二个基本环节是比较。大学生思想政治教育评价过程中的比较，重点是把评价对象和评价标准加以对照，从而对大学生思想政治教育工作和大学生思想品德作出科学合理的评价结论。同时，不同单位之间、教育者之间、大学生之间的横向对比，提供了相互比照、知己知彼的机会，使大家能够找出各自所具有的优势、存在的不足，营造比学赶帮、相互促进、共同提高的良好氛围。评价的第三个环节是判断，要在比较的基础上判定评价对象的价值及其实现程度，使大学生思想政治教育的价值取向和评价者的主观意愿得到充分体现。
（三）创新大学生思想政治教育评价的模式与方法
优化大学生思想政治教育评价模式与方法，对促进大学生思想政治教育质量提升这一评价目标的实现至关重要。总结性评价与指导性评价相结合的模式，是大学生思想政治教育评价的基本模式。大学生思想政治教育评价是按照一定的原则、标准对大学生思想政治教育活动和大学生思想品德状况作出肯定或否定的价值判定，使被评价者从中受到启发和教育，对大学生思想政治教育工作者和大学生起到引导、激励和规范作用，体现了总结性、鉴定性评价与指导性、发展性评价的统一。运用总结性评价与指导性评价相结合的评价模式，必须创新大学生思想政治教育的评价方法。大学生思想政治教育评估，要根据促进大学生思想政治教育质量提升的评价目标和运用总结性评价与指导性评价相结合评价模式的具体要求，创造性地运用这些不同的评估方法。
三、结语
分析大学生思想政治教育显性系统与隐性系统的矛盾关系，切实增强大学生思想政治教育显性系统的竞争力、影响力与渗透力，充分发挥显性系统在博弈中的优势，针对隐性系统的状况进行吸引、引导，把隐性系统控制在最小状态，这是新形势下，提高大学生思想政治教育有效性与质量的新方式。
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思想政治教育方案范文4
Some Suggestions on Improving the Effectiveness of Ideological
and Political Education in Higher Vocational Colleges
GONG Xue
（School of Tourism and Hospitality Management， Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）
Abstract In the higher vocational education， ideological and political education is very important and necessary to help students form the correct ideological and political concepts， help students develop the right personality. But on the current situation of Ideological and political education， the effectiveness is still to be improved. This paper briefly expounds the profound connotation of the educational effectiveness of the course， and the current education situation of Higher Vocational College， restrictions on the development of Ideological and political education factors， and put forward the corresponding improvement scheme and optimization strategy. In order to provide reference for the optimization of Ideological and political education in Higher Vocational colleges.
Key words vocational college； Ideological and political education； effectiveness； connotation
要??现思想政治教育工作的教育目的，在实际的教育工作中，学校与教师应当加强针对性与实效性建设，不断改进和优化教育方案。尤其是对于我国各大高职院校来说，其本身是现代教育不断发展下以高校扩招政策为基础而发展的院校类型，在思想政治教育工作展开方面，其较之普通高校存在更多的实效性缺失问题，为教育成果的实现和完善造成较大的限制。所以，当前高职院校更应当对教育现状加以深入分析，为发展教育实效性而做出努力。
1 发展教育实效性的深刻内涵
思想政治教育实效性主要是指学校根据学生实际心理、行为特征展开的相关教育活动，该教育过程中所实现的有效程度即为教育有效性。其在高职院校教育中的实际内涵主要包括以下几点。首先，思想政治教育课程可有效地将正确思想、政治以及道德观念传递给学生，并实现学生自身的观念准则建设。另外，通过思想政治教育实效性的实现，可以在学生的综合素质培养过程中推动社会的和谐发展，加强社会精神文明与物质文明建设。除此之外，思想政治教育要不断实现教学效率的提升，在减少人、物、财投入的基础上实现教学成果的最优化，这是现代教育发展的根本条件，同时也是实现教育实效性提升的基础。综上所述，思想政治教育实效性的深刻内涵主要是指在教育活动过程中，完成教育效果、教育效率与教育效益的全面实现与提高。
2 当前对思想政治教育实效性发展造成影响的限制因素
2.1 高职院校的思想政治教育活动缺乏针对性与科学性
由于高职院校本身和普通高校之间在本质上存在着差异。所以，高职院校在展开思想政治教育活动时也应当从自身现状出发，遵从以职业性发展作为基本目标，以应用性能作为教学内容选择的依据，同时保证教育活动的实践性和开放性。但是在当前的高职院校思想政治教育工作中，往往缺乏实际教育经验，没有对该教育课程进行深入的分析与了解，仅仅依靠照搬普通高校的教育方案来展开教育活动，没有就学校与学生的实际现状来制定教育措施，从而造成教育缺乏实效性。
2.2 落后单一的教学模式和教学方法
在当前，许多高职院校在进行思想政治教育过程中，依旧受到传统教育模式的影响。在实际教学活动过程中，依旧以灌输式教育为主，依照课本模式一味地进行理论宣讲。但是对于学生的实际学习来说，落后单一的教学模式与教学方法是脱离实际生活的。教条化的教育模式导致课堂枯燥乏味，难以提高学生的学习兴趣。没有兴趣作为引导的课堂，是很难实现教学效率的提升的。并且在这样的教育模式下，学生的创新思维会受到严重限制，造成教学质量下降。
2.3 高职院校的工作组织实施机制有待优化
高职院校在开展思想政治教育过程中，往往采取理论课程教学与学生实际工作这两种方式。但是两种教学方式存在分工差异和教育出发点与侧重点的差异。在实际教学活动中，理论教学与学生的工作实践之间存在衔接不足甚至两相分离的情况，这导致教育实效性难以实现。另外，高职院校的各学科教师都没有深刻认识到思想政治教育的重要性，仅仅将其归为“两课”课程以及相关专职政工的教育工作，没有在不同学科教育中进行思想政治教育的深刻融入，导致教学工作与育人工作相脱离，没有充分发挥教学教育资源的作用。这也导致了教育实效性难以实现。
2.4 教育师资队伍建设存在不足
教育师资队伍建设是高职院校开展思想政治教育的基础，但是就当前的高职院校师资队伍建设来说，依旧存在着一定的问题。首先，随着学生人数的不断增加，高职院校内的教师员工并没有根据国家相关标准进行人员扩招，难以满足学生思想政治教育的发展需求。另外，普遍的高职院校思想政治教育工作者的综合素质都有待提升，存在着理论知识薄弱、教学责任心缺失、教学水平低下等多种问题。这些问题是导致教育实效性难以实现的根本原因。除此之外，高职院校的师资队伍还存在着稳定性不足的情况，这是由于高职院校对教师的激励约束制度建设还不够完善。而师资队伍流动性较大，也是造成思想政治教育难以顺利开展的重要原因。
3 实现教育实效性发展的相应改进方案和优化策略
3.1 加强思想政治教育的职业性定位和发展
正是由于高职院校与普通高校在教育本质上存在差异，所以在开展思想政治教育时要避免生搬硬套普通高校的教育方案来开展教学，而应当根据学校与学生自身的特点来制定相关教育方案和措施。加强思想政治教育的职业性定位和发展就是符合学校现状与学生发展的重要教学方案制定途径。这要求教师在实际教育工作中不仅要对学生的职业技能加以培养，还要将思想政治教育中的职业道德素养及社会责任感加以培养。在实际工作中可以通过以下方法来实现。
首先，学校可以专门设置“职业道德与专业指导”课程来对学生的职业道德素养及社会责任感加以培养，促进学生的敬业精神、勤业精神及创业精神等素质的养成。同时学校还可以不断加强?W生的职业岗位实习活动的开展，让学生在实践环境中对思想政治教育所要求的职业精神加以深入理解，从而建立“立业为国，执业为公”的优良精神。除此之外，还可以在实际教育教学过程中积极引进企业文化，对企业的核心价值观念、发展信条以及道德行为规范等多种精神文化加以充分利用，引导学生的职业道德养成。
3.2 加强教育的实践性建设与发展
高职院校肩负着为社会和国家输入高素质应用型人才的重任，在实际教学中都以学校结合企业，学习与实践相互交替的教学模式来展开教学。而思想政治教育是高职院校的重要部分，在实际教学中也应当充分发展实践教学要求，提高教育实践性。学校在开展该课程教学时，不仅要充分发挥课堂作用对教育理念与理论加以传播，还应当和企业积极合作。实现课堂理论与企业实践之间的紧密结合，给予学生真实的职业体验环境，让学生在实践过程中实现对职业道德观念的理解与体验。此外，还可充分实现学生的思考能力的提升，并可以正确处理学习、生活及工作中面对的多种思想政治问题，从而提高教育实效性。
3.3 积极转变教育模式
在传统教育模式中，教师往往都采用灌输式教育和机械式教育来开展教学，在很大程度上对学生的学习兴趣造成了打击，限制了教育实效性的发展。所以，高职院校教师应当积极转变教育模式。例如在实际教学中，教师可以采用启发式教育，加强学生对思想政治教育的理解程度。同时还可将展开案例研讨和体验式方式相结合的教学方法，设立相关的情境让学生进行角色扮演，对一定的思想政治问题进行深刻思考和解决，让学生在其过程中加深理性认识。除此之外，对学生的实际问题提供切实的指导与帮助，还可以开设专门的咨询辅导活动。
3.4 加强师资队伍建设
师资队伍建设是保证思想政治教育教学实效性实现的根本。首先，学校应当根据国家规定保证教师的足够配比，积极展开教师招聘活动。另外在实际教学活动中，高校院校应当积极从自身实际出发，制定完善的教师培训体系，加强教师的长期学习与短期培训的有机结合。在对教师的基本教学水平与技术进行提升的过程中，要注重教师的综合素质提升，为教师提供国内外交流学习的机会，从多角度多层次实现师资队伍的全面建设。同时，有条件的高职院校还可建立专门的培训研究基地，专业化地对教师的工作能力加以提高。
思想政治教育方案范文5
1.研究方法
1.1参与者
选取某大学样本，面向正开设大学生思想政治课的大一学生，采用海报招募，自愿报名方式，随机挑选60名大学生，男女各半，文理均衡。另选60名为对照组，从进行正常传统思想政治教育方式的学生班级里自愿招募随机挑选组成。
1.2实验材料
1.2.1采用scl-90（症状自评量表）[3]（用以评估大学生近期心理健康水平的通用量表）评估被试在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、强迫、恐惧、偏执、精神病性、其他等十个因子水平的状况，本研究采用该量表测试实验组和对照组被试在实验前和实验后的心理健康水平情况。
1.2.2学生课程满意度自评报告，计30条目，从非常不满意到非常满意7点计分。
1.2.3“大学生成长训练营”团体辅导方案一份。
1.3实验过程
研究历时一学期，在学期开始即实验开始时，对实验组和对照组被试分别进行scl-90问卷测试，测试后实验组学生采用“大学生成长训练营”团体方案开展思想政治课的教学，对照组采用常规教学不干预。经过一个学期的实验后，对实验组和对照组学生再次进行scl-90问卷测试，并填写课程满意度评估报告表。
1.4数据处理
采用spss软件包进行统计处理，对两组被试进行心理健康水平的前后测，对实验前两组被试的scl-90测试结果做T检验。实验后分别对两组被试的前后测scl-90测试结果进行统计检验。最后对两组被试课程评估反馈表的各项内容做出的满意程度反映，进行统计检验。
2.结果分析
2.1实验前两组被试心理健康状况比较
结果表明，实验前两组学生scl-90测试无显著性差异，心理健康状况基本相似。
2.2实验后两组被试心理健康状况比较
后测时两组学生scl-90测试平均数都有所降低，表明团体辅导式的思想政治教学法和传统思想政治教育教学法都能提高大学生心理健康水平，T检验结果显示：采用团体辅导式的教学法的学生心理健康水平状况前后测差异显著，传统思想政治教育方法的学生前后测差异不显著。前者较后者心理健康水平提高幅度较高。
两组被试在实验后从课程内容、教学方法、课堂氛围、个人体验、自我成长、实际意义、教师评价七个维度上填写评估反馈表，除教师评价维度，满意度无差异外，其他六个维度，实验组被试的满意度显著高于对照组被试。
3.结果讨论与应用意义探析
3.1“团体辅导式”思想政治教育法能提高思想政治教育实效性和学生欢迎度
思想政治教育的实效性是开展思想政治教育的最终目标，传统思想政治教育在实效性和学生参与度上的结果却不理想，团体辅导式的思想政治教育方法其新颖生动的方法和自由选择的氛围，以及轻松温馨的分享，能更好地发展与体验良好的人际关系，并能促进多元价值观与信息的交流，发展良好的适应行为，增强学生的归属感，因此能提高教育的实效性和受欢迎程度。
3.2“团体辅导式”思想政治教育法能实现思想政治教育课堂教学与学生日常思想政治教育管理的有机结合
思想政治教育是涉及政治学、教育学、心理学、管理学、社会学、伦理学等多门学科的系统工程，传统的思想政治教育一般采用思想政治理论课堂讲授和学生日常教育管理的方式。课堂教学重在理论知识的串讲；日常的教育管理则关注课堂外学生学习和生活秩序管理，以及对违纪违规行为的思想政治教育与疏导，课堂教育与课外教学管理脱节。团体辅导针对大学生在学习和成长过程中的主题设计目标，将具有同样目标需求的同学构建团体，在互动、交流和分享中开展理论教育和管理引导，关注学生在主动参与中的互助和成长启迪，以及合理行为的自我疏导，将知识传授和行为引导有机结合。本研究中，实验组学生对团体辅导式教学法在自我成长、实际意义两个维度的满意程度显著高于传统教学法。
3.3“团体辅导式”思想政治教育法促进了思想政治教育方法学上的变革
传统思想政治教育课堂教学大多采用各种他教他律，显性教育，问题教育，灌输式的说服教育，缺乏交流互动，活动形式化，教育理想化，有悖于思想政治教育的初衷，团体辅导除采用常规的思想政治教育方法外，可以融合多种新方法，如：角色扮演、表达性艺术、团体游戏、自我报告、交流分享、观点辩论、情境演练等，更重视预防教育，是对传统思想政治教育方法的继承和发展。各高校可以在思想政治教学方法改革的思路上建立学生的团体辅导式思想政治教育的基地和文化场地，更有利于思想政治教育软硬件的建设和实施。本研究结果充分证实，实验组被试对团体辅导式教学方法的满意度显著高于传统教育方法。
3.4“团体辅导式”是思想政治教育研究范式的新拓展
“范式”是指科学共同体共同拥有的学术理念、研究传统、理论框架、研究方式、话语体系等[5]。在“以人为本”科学发展观的指导下，思想政治教育要实现人本研究范式的转变，互联网、大数据的分享型信息时代，人际交往成为时代主题，将心理健康教育融入到思想政治教育的研究范式中，是时代的要求，而以群体的人际交往为特征的团体辅导显示出其运用在高校政治教育中的必要性。
4.结论与应用实践
思想政治教育方案范文6
关键词：职业技术学院；学生思想政治教育工作；改善
本文为河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目《高职院校学生心理危机干预体系与工作机制研究》的研究成果，课题编号：SZ2010732
在教育工作事业中，提倡的是“教书育人”“成才先成人”。在我国，各大小教育机构都需重视对学生进行思想政治教育，进行传统思想与相结合的政治思想教育，让广大青少年学生形成正确的价值观、人生观、世界观。作为为社会培养提供大量技术人员的教育机构，职业技术学院在教给学生技术的同时必须对学生进行思想政治教育工作，但由于多方面的客观主观因素的存在，职业技术学院学生思想政治教育工作进行过程中总存在着困难与问题。为给广大奋战在职业技术学院学生思想政治教育工作上的教务人员些许有用的建议，本文就“职业技术学院思想政治教育工作问题的收集与分析”“职业技术学院学生的思想政治教育工作对学生对社会的深远意义”“如何在职业技术学院中对学生进行思想政治教育”三方面进行分析讲述。
一、职业技术学院思想政治教育工作问题的收集与分析
各国各大高校都注重学生的思想教育，并取得了可喜的成果，但在职业技术学院的思想政治教育工作中却存在着较多的不足，下面就此进行对比总结：1.职业技术学院学生思想政治教育在认识上存在着偏差，教育工作者普遍把思想政治教育当成是一门独立的教育课程，与其他教育、与学生的平时学习生活完全脱节，更有甚者，把学生的思想政治教育放到枯燥无味的说教课堂和会议上，完全起不到教育感化学生的作用。2.在思想重视程度上，多数职业技术学院不像高校那样，重视教书与育人同时进行，他们认为技术学院就只需要教给学生工作技能即可。极少甚至是不给学生安排职业思想道德素质培养的课程，取而代之的是大量的技术学习、实习、实践培训和动手能力的培养。学校不重视，学生更是没有思想政治教育的概念，没有综合素质培养的想法。3.还存在着重要的客观因素，职业技术学院中没有高校那样拥有着足够的从事学生思想政治教育工作的师资力量，没有相关的硬件设备，如图书馆中关于思想政治的书籍、提供师生学习政治思想的场所与文物资料等。没有这些外物的支持，学生的思想政治教育工作就无法顺利进行。这些问题存在于职业技术学院中，需要得到重视并逐步改善。
二、职业技术学院学生思想政治工作对学生对社会的深远意义
每间学校都有自己的办学理念，基本上所有的职业技术学院都是以培养学生工作技能，为社会培养提供一批批熟练掌握工作技术拥有多种技能的工作者，这也是职业技术学院的首要任务，从而，职业技术院校就把技能培训与学生就业定为学校的办学教育核心。逐渐地，职业技术学院的师生与学生家长就错认为，这种教育方案只与技术培训有关而跟思想政治教育没有关系。但是“成才先成人”必须是所有教育事业的核心，职业技术学院的学生思想政治教育是必不可少，对学生对社会是有着深远意义的。
首先在学校教学方面的探讨，职业技术学院的办学理念应该定位在：为社会为广大工作岗位培训提供心理健康、职业道德高尚、积极向上、工作技能高、技术过硬的劳动者。但是很多院校将大量甚至是全部的时间精力投放到学生的技能培训就业指导方面，而完全忽略了学生的思想政治教育和职业道德的培养。因此，技术院校要在教育思想上纠正错误的想法与做法，结合实际，制定合理的教育方案，致力于培养思想健康、职业道德高尚、技术过硬的工作岗位所真正需要的人才。
另外在学生学习态度方面的探讨。跟许多高等院校相比，职业院校学生的综合素质、学习能力与知识基础还是相对较为落后的，对自己的职业设计也是较为缺乏长远考虑的。他们一心只想着早日完成学业走出社会“去闯荡江湖”。
他们要么就是只对技术课程感兴趣，努力学习，为求一门安家乐业的技术本领，对思想教育类的课程完全在意；要么就是觉得所有课程都无趣无味，只想混过这二三年，拿到结业证书。由此可见，技术学院学生的思想处在这样极端的境界，要想改善这种现象，就要合理地给他们安排思想政治教育课程，教给他们工作技能之外的思想政治，在潜移默化中纠正他们错误的人生观、价值观、世界观，让他们对自己的未来作出远大的设想，成为思想道德高尚、技术过硬的新时代所需要的人才。
三、如何在职业技术学院中对学生进行思想政治教育
