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教学管理问题和建议范文1
关键词：信息技术；初中历史；历史教学；应用
在初中现代化教育中，初中历史教学是比较棘手的学科之一。较好的实现历史教学现代化，需要结合现代的信息技术，将历史教学有机整合在一起。利用好丰富的信息源泉，引入现代化的教学方法，较好地解决一些教学难点、重点。将初中历史教学和信息技术进行适当结合，是新现代化教学给初中历史教师带来的教学上突破难点的机遇和对教师要求更好、更高的挑战。
一、现代信息技术对初中历史教学的影响
历史教学有着自己独特的学科特点，注重从小培养学生的人文素质和历史素养，信息技术可以很好地把历史学科的人文性和趣味性结合起来，在历史教学的方方面面起到重要作用。教学信息量的扩大，使学生不仅仅局限于传统的文字教学，以更容易接受的方法，获取了大量的相关知识。信息技术是信息加工手段，培养学生在大量信息资源中进行有效的分类和提取最有价值的信息。通过信息技术平台，大胆地创新教学，让学生主动分析信息和交流获取的信息资源，努力做到开拓教学思路，“得法于课内，得益于课外”。适当地运用现代信息技术，使抽象的事物形象化，使课文中单调的文字声像并茂起来，让学生产生一系列的联想，感受内容的深层意蕴。信息技术能为历史教学提供演示工具，教师能够使用现有的教辅软件和多媒体工具把原有的文字课件变成动静结合、声色相融的多媒体教材，使学生对历史教学内容产生很高的积极性，丰富多彩地展示教材中的情境，使学生主动思考、消化。以往都是老师单方面决定教学方案和教学内容，学生作为学习的主体显得极其被动。在信息技术结合历史教学的交互性学习中，学生有了主动积极参与的热情，在丰富的学习资源感染下，学生对历史的语感和应用进一步得到提升，学生的创造力和综合能力也有质的飞跃。
二、信息技术在初中历史教学中应用的现状
1.盲目追求信息技术的应用
许多初中历史教师在教学中过度追求、依赖信息技术，忽视了与学生进行精神和情感交流。教师在运用多媒体等现代技术时，不加手段，不依实际地机械应用，把应该有历史文化氛围的课堂弄成了多媒体的展示课堂。学生除了在多媒体应用表面上兴趣颇浓，听到的、看到的信息容量特别巨大，导致一堂历史课下来，除了对多媒体信息技术感到新奇外，历史知识没有一点印象，造成了历史教学目标不能顺利完成。
2.不能灵活运用现代信息技术
在缤纷多彩的现代信息化世界，许多新的信息产品、信息手段不断更新创造，如果教师对信息技术不能熟练地进行基本操作和适时、适当地加以运用，将会对历史教学产生一定的影响。历史教师在运用现代化信息技术手段的时候不能准确掌握使用方法，在浪费教学时间的同时，还不能制作出好的信息辅教资料，不能提高历史教学质量。如制作多媒体课件时，不能熟练的制作；对文字、声音、动画等多元化信息元素不会使用或者加以滥用。
三、如何高效地利用现代信息技术
1.内容的有机整合
初中历史教学中的内容大多都是与历史人物和历史时代相关的内容，教材中难免会出现一些离生活现实较远，离实际信息较偏，初中生不容易接受的教学内容。通过现代媒体技术，把信息技术与初中历史教学内容有机整合，能够很好地解决这一难题。多媒体能够跨越历史、地域的界限，情境再现、另辟蹊径地展示教材内容，能够很好地让学生接受理解离他们较远的知识。信息技术与历史教学内容的整合，使历史教学内容洋溢着时代的气息，更容易被接受，更接地气。
2.教学方式的有机整合
在人才济济的时代，如何培养具有学习能力的人才成为世界关注的焦点。以往的教学方式是单一的教授式，学生的创造性和独立思考性不能完全被发掘出来，课堂死气沉沉，气氛萎靡，没有活力。将信息技术与历史教学整合，利用数字化、现代化的手段建立一个以学生为主体，交互式的学习模式。有意识地让学生主动去寻找教材中的资料，去进行探究性的学习，将初中历史教学在深度和广度上向课外延伸，提高学生自主学习能力，培养学生的人文素养，开拓学生的眼界。我们把信息技术作为桥梁，将学生与学习内容有效地连接起来，极大地发展学生的学习潜能和学习个性，让每个学生都能参与到快乐的学习中来。
3.教师互享信息成果
历史教师在信息化手段教学的运用中，或多或少的都有自己的一些独到的教学技巧和教学经验。学校历史组的教师可以以此为契合点，定时组织历史教师开展信息教学的研讨会，在信息成果上，做到互利共享。建立网络共享平台，让优秀多媒体课件和教学手段及时在平台上，供更多的教师参考、学习、模仿，减少不必要的重复工作。同时，帮助信息技术使用不熟练的教师尽快掌握基本的信息教学手段，让教师改变“独自作战”的窘境。
参考文献：
[1]韦兰.浅议信息技术在初中历史教学中的应用[J].时代教育，2013（10）.
教学管理问题和建议范文2
1.学生参与教学管理环节分析。
通过对有效调查问卷中目前学生参与教学管理环节和希望参与教学管理环节相关调查项目的数据整理和统计，可以看出：（1）第一个层面（即教学过程中）教师与学生的交流与互动仍然是学生参与教学管理的主要环节。调查显示，目前35.8%的学生选择了与任课教师沟通过教学内容方面的问题，19.45%的学生选择了与任课教学沟通过教学方法方面的问题；并且有41.40%的学生选择希望与任课教师沟通教学内容方面的问题，41.76%的学生希望与教师沟通教学方法方面的问题。说明任课教师在教学过程中与学生的沟通与交流尽管是目前高等院校教与学融合的主要环节，但融合深度和程度不够，学生希望进一步加强深化，更好地强化教学环节的交流与互动。（2）第二层面学生参与教学管理的程度明显不足。调查显示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的学生选择了在专业人才培养模式制定时提供了建议、专业人才培养方案制定时提供了建议和专业教学计划制定时提供了建议。而希望在人才培养模式制定时多吸收学生意见、希望人才培养方案制定时多吸收学生意见和希望专业教学计划制定时多吸收学生意见的比例高达39.31%、43.19%和42.85%，说明学校在诸如开展人才培养规划、制定人才培养方案、编制专业教学计划等深层次教学管理方面，学生参与和融合的程度不足。（3）在教学内容选择的倾向性方面。目前36.70%的学生建议过老师多讲些实际应用和案例分析内容，25.51%的学生曾经建议过多开展实践教学；而选择建议过老师多讲些理论知识的学生只有7.99%，曾经建议多开展课堂教学的只占10.95%。与之相对应，选择希望老师多讲些实际应用和案例知识、希望多开展实践教学（实验或实习）的学生分别高达69.53%和63.61%，而且，学生年级越高，这种迫切程度越强烈，说明高等院校需要进一步加强实际应用方面的教学内容和实践教学环节。（4）在任课教师的可选择性方面。目前，选择少数课程可选择任课教师、部分课程可选择任课教师和全部课程可选择任课教师的比例分别为34.7%、24.85%和6.61%；而与之相对应希望选择任课教师情况分别为12.02%、43.62%和29.40%，说明目前高等院校学生对任课教师的可选择性程度不足，需要进一步扩大可选择任课教师的课程数量。（5）在学习任务的轻重情况方面。42.04%的学生认为目前的学习任务比较合适，22.90%的学生认为目前的学习任务偏重，只有17.78%的学生认为目前的学习任务偏轻，并且有59.47%的学生希望有更多自我发展的时间和机会，而且，随着学生年级升高，这种愿望越强烈。说明目前高等院校学生教学任务的安排不尽合理，特别对高年级学生，应适当减轻课堂学习任务，给学生提供更多自我学习和发展的时间和空间。
2.学生参与教学管理的方式与途径分析。
教学方法的改进，授课效率的提高是在教与学共同探索努力下完成的，学生是教学工作的主体，学生的积极参与起着很重要的引导作用。针对学生参与教学管理的方法和途径的调查分析，可以看出：（1）与同学进行学习情况交流、通过与任课教师交流反映问题、通过课堂教学质量调查表反映问题、通过班干部或课代表反映问题等基础性和传统性做法（选择比例分别为63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前学生参与教学管理的主要方式与途径，而且学生也希望继续加强这一环节的参与方式与途径。（2）定期与专业教研室主任沟通、定期与专业课程组沟通等中间层次的参与方式和途径（选择比例为11.35%、11.81%）则明显不足，学生希望通过学生信息员反映问题、通过学生教学管理委员会反映问题、定期与专业教研室主任沟通、定期与课程组沟通等的参与方式和途径（选择比例分别为19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比较强烈，需要不断加强中间层次学生参与教学管理的方式和途径。（3）定期与学校教学管理部门沟通、定期与学院主管领导沟通、定期与学校主管领导沟通等高层次的参与方式和途径（选择比例为：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通过这种高层次方式与途径参与教学管理的比例高达30.64%、32.91%和25.29%，表明学生更希望直接与高层教学管理部门和人员反映实际问题，以进一步提高信息反馈的准确性和及时性。
二、“双主体型”教与学融合模式的构建
教育的意义在于价值引导和自主建构，价值引导首先是通过教育目标，特别是人才培养规格的设定而实现的；其次是通过对教育内容的选择而实现的。教育者价值引导和受教育者自主建构之间的中介是受教育者的自主选择，即受教育者在一定范围内选择教育者所提供的课程、教师和教学进度等。并且，受教育者对教育者提供的课程，还可以在了解教育者设计意图基础之上进行主动接纳还是被动接受的态度选择。高等院校的人才培养及教学管理过程是一个系统工程，涉及到人才培养规划（包括人才需求分析、人才培养目标界定和人才培养规格定位）、人才培养方案制定（包括人才培养模式、人才培养方案、教学计划）、教学过程管理与控制（包括教师选择与配备、教学内容、教学方式与方法）、教学效果考核与评估（包括教学效果评估、授课学生教学效果信息反馈、毕业生综合教学效果信息反馈）等多个阶段，要想实现学生教学管理的全过程参与和深度融合，必须设计良好通畅的学生参与教学管理的参与渠道和反馈途径，实现学校教学管理各个阶段保持持续的信息反馈和优化调整，使得学校的教学管理系统始终处于动态优化的过程之中，保证学校的教学管理系统与社会需求和学生的诉求相适应，为此，可构建包含教与学双方有机融合和良性互动的“双主体型”教学管理系统模式。本模式包括以下三个部分：一是从人才培养规划、人才培养方案制定，到教学过程管理与控制、教学效果考核与评估的人才培养和教学过程逻辑规划。本部分的关键在于规划过程的科学性和合理性，规划执行的严密性和规范性。二是教师及教学管理部门的反馈与修订。在人才培养的实施过程中，任课教师及各级教学管理部门根据人才培养过程中出现的问题，及时提供相关信息和修订意见，并对规划方案进行修订。三是学生参与教学管理的环节与途径。包括教学层面广泛信息的第一层次反馈、人才培养方案层面的第二层次反馈和人才培养规划层面的第三层次反馈。
三、“双主体型”教与学融合模式运行体系
基于上述学生参与教学管理的基本思路和模式，结合不同学科专业现实教学管理的工作过程，构建了从学校、学生双方出发，学校领导、教学管理部门、院系领导、教师、学生参与的“双主体型”教学管理模式运行体系，该运行体系包括以下四个部分：
1.专业教学管理委员会的建立。
建立由学校主管部门、教师代表和学生代表共同组成的“教学管理委员会”，教学管理委员会负责收集社会、学生对教学管理的意见和建议，负责办学宗旨、人才培养方案和课程计划制定、教学效果监测、评价与反馈、管理模式修订等教学管理模式实施的全过程。
2.专业人才培养过程规划与制定。
依据社会需求和学生诉求，紧密结合学校自身学科专业特点和办学特色，遵循从人才需求、人才培养目标和规格定位到人才培养模式、培养方案和教学计划制定，从教学内容、教学方式方法、任课教师配备到教学效果评估与信息反馈的逻辑思维，开展人才培养过程的科学规划和路径设计。
3.教与学过程的实施和运行。
教与学过程是教学管理模式中的主体部分，是在正确的人才培养模式的指导下开展的，主要包括教学知情、教学选择、教学反馈、教学研讨、教学评价、教学决策六个环节，六个环节学生以分层的方式参与。教学知情环节是教与学阶段的基础环节，在这个阶段学生了解专业教学计划以及重大教学决策的内容及其理由，学生应该清楚学校要把他们培养成为什么人、计划怎么样培养、为什么要这样培养等问题，并及时了解学校重大教学决策的内容及其理由。只有这样，学生才能对学校教学计划以及重大教学决策加深理解，与学校形成共同认识，从而促进学习的主动性和积极性；教学选择环节学生在对教学知情的前提下，以学生代表的方式选择教师、课程和学习进度，学生按照个人兴趣爱好和发展计划自主选择课程、教师和学习进度的空间将越来越大，以“选课制”为核心的学分制和“一课多师、一师多课”制将使更多的学生有可能选择到自己满意的课程和教师；反馈环节是对前两个阶段实施情况的阶段性反映，由学生与院（系）领导座谈的形式完成；研讨和教学评价阶段由学生代表与教学管理部门完成，学生代表可以将学生的心理、思想及教学过程中的问题反映到学校，学校与学生针对问题，分析产生这些问题的原因，再次将解决措施反馈给学生；教学决策环节是教学管理的第一个环节，也是最主要的一个环节。由于知识水平的限制，一般应以高年级为主的学生代表参与，对教学计划的修订、评估、专业课程的增设、调整，广泛采纳学生民意。
4.效果分析与信息反馈。
教学管理问题和建议范文3
关键词：高校；教务助理；研究；实践
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0009-02
现行的《普通高等学校学生管理规定》第四十一条明确规定，“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式，支持和保障学生依法参与学校民主管理”。实际上，在该规定实施之前，各高校已经在不断地探索研究学生参与高校民主管理工作。比如，各高校普遍推行的学生评价教学制度，即“学生评教”，就是高校在教师的教学质量评价中，要考虑学生评价的因素。目前，随着高校各项改革的推进，大学生对课堂教学以及教学改革的感受和评价日益受到重视，学生参与教学管理已成为高校教学质量保障体系中不容忽视的重要环节。
本文中的“教务助理制度”，是指在高校中建立一类学生组织，充分发挥学生参与教学管理的主动性，帮助学校了解学生对教学工作的意见和建议；帮助学校了解教学过程的细节；帮助学校强化教学质量监控工作等。
一、高校实施教务助理制度的意义
没有学生广泛参与的教学管理，往往会出现教学改革、政策规定信息传达渠道不够畅通；教学一线信息反馈不够及时、时有失真；教学管理制度出台程序尚欠完备；学生主动参与学校教学改革、教学管理的意识不够强烈；教务管理人员对“以学生为本”的理念体会不深等问题。
据《2011年全国教育事业发展统计公报》显示，2011年全国各类高等教育总规模已达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。我国高等教育进入大众化的进程中，各方面对高等教育教学质量的关注度越来越高，大学生作为高等教育主体参与学校教学管理的呼声越来越高。目前，“以学生为本”的管理理念已被高校所接受并越来越受到重视。
教务助理制度是高校教学质量监控体系的重要组成部分。建立和完善教务助理制度，既可以帮助学校更好地了解与掌握本科教学实际状态，广泛听取学生的意见和建议，及时解决高校教学中存在的问题，提高教学管理水平和质量，又可以充分发挥学生民主参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用，使学生了解学校相关教学信息，促进教学过程中的互动与交流，促进良好教风、学风的形成。
二、教务助理工作的组织模式与管理机制
哈尔滨工程大学从1985年起实施学生评教制度，2005年启动学生网上评教系统。为加强教学管理，深化教学改革，及时了解学生对教学工作的意见和建议，充分发挥学生参与教学管理的主动性，强化教学质量监控工作，不断提高教学质量和教学管理水平，2009年起全面实施教务助理制度。
（一）组织机构
教务助理实行校、院系两级组织运行模式。在学校设立教务助理中心，中心可设主席、副主席、办公室、运行部、策划部等部门；各院系设立教务助理工作部，可设部长、副部长，以及各专业、班级教务助理。
（二）选聘方式
教务助理中心主席、副主席，及办公室、运行部、策划部工作人员由教务处在全校范围内公开选聘；院系教务助理工作部部长、副部长，及各专业、班级教务助理由教务处和各院系教务管理部门在院系范围内选聘。
（三）管理机制
1.教务助理制度的实施由学校教务处负责组织，各院系教务管理部门协助。学校教务助理中心在教务处的直接领导下开展工作，并负责院系教务助理工作部的日常联络与协调工作。院系教务管理部门负责指导本院系教务助理工作部开展工作。
2.各级教务助理一经聘用，由学校统一颁发聘书，规定聘期。
3.每届教务助理选聘工作结束后，学校教务处负责对聘用的教务助理进行业务培训。
4.学校教务处定期举行教务助理办公例会。
三、教务助理的工作内容
（一）学校教务助理中心的工作内容
教务助理中心作为学校教务助理工作制度的实践载体和工作平台，其主要工作内容要涵盖以下四点。
1.及时汇总各院系关于教务工作的意见和建议，做好沟通和反馈工作，完善教务信息反馈机制，实现信息双向、有效的对接，形成良性互动，以促进学校教学管理水平和教学质量的不断提高。
2.依据学校教学工作要点，结合学生所关注的教务教学方面的热点问题，在学校教务处的指导下，有计划、有针对性地深入实际、充分调研、搭建平台，不断拓展广大学生参与教务管理工作的范围、层次和水平，不断创新工作视野和思路，通过组织开展形式多样的活动，充分调动广大学生关注教学的积极性，切实解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，有效发挥学生参与教务管理的主体作用。
3.充分发挥教务助理从学生中来，反映学生心声、汇集学生智慧、代表学生建言的“参政议政”作用。教学管理部门在出台与学生密切相关的政策、规定之前，通过组织召开座谈会等方式，听取教务助理学生干部的意见和建议。
4.以教务助理中心为平台，开展形式多样的活动，调动广大学生关注教学管理的积极性，发挥广大学生参与教学管理的主体性，普及与学生密切相关的教学管理常识，化解学生在受教过程中所遇到的难题，解决学生在学习过程中常见的问题。
（二）院系教务助理工作部的工作内容
1.收集、整理各专业学生关于教务教学方面的意见和建议，及时汇总至学校教务助理中心，并做好相关反馈工作。收集内容主要包括以下方面。
（1）教学基本情况方面，包括教材质量及使用情况、多媒体授课情况、双语教学授课情况以及人才培养方案中课程设置是否合理等；
（2）教学管理方面，包括学校、院系在教学管理工作中存在的问题以及学生对改进教学管理、提高教学质量等方面的意见、要求和建议；
（3）教师教学情况方面，包括教学改革、教学态度、教学内容、教学方法、课堂教学质量及效果等；
（4）学生学习方面，包括学习负担、考试、实验实习，以及学习中的问题和困难等；
（5）教学条件方面，包括教室、实习（实训）场地、教学设备等方面的意见和建议；
（6）其他有关教学方面的意见和建议。
2.在院系教务管理部门的指导下，协助学院做好相关教务管理工作。
3.在学校教务助理中心的指导下，开展形式多样的各项活动；配合学校教务助理中心做好其他工作。
四、教务助理工作取得的成效
哈尔滨工程大学全面实施教务助理制度以来，从学校层面以及各院系层面均成立了教务助理工作组织，分别由学校教务处和各院系教务办公室指导开展工作，取得了很好的成效。学校教务助理中心下设办公室、运行部、组织发展部三个部门。院系教务助理工作部则采取分专业管理模式，设立工作部部长、副部长（类比院系学生会主席、副主席来管理）；分专业设立各专业教务组长（类比院系学生会各部部长来管理）；各班级设立教务助理（由各班级学习委员兼任，或者类比院系学生会成员来管理）。各班级教务助理负责本班级教学管理事务，直接与所在专业组长沟通；各专业组长负责本专业教学管理事务，向上负责与本院系教务助理工作部部长、副部长联系，向下负责与本专业所属各班级联系；部长、副部长则直接与本院系教务办公室以及学校教务助理中心联系。运行中工作任务明确，岗位职责清晰，联系渠道畅通，达到了高效有序、环环相扣的良好状态。
全面实施教务助理制度以来，教务助理为学校、院系及时了解教学组织、运行情况，实现科学决策，有效推进教学改革提供了重要的信息。教务助理制度的实施不仅是学校“以学生为本”办学理念的真正体现，也是贯彻落实教育部关于学生民主参与学校管理的具体体现。教务助理是了解和掌握教学过程和教学效果的直接渠道，不仅能帮助教学管理部门及时、全面、准确地了解教学过程和教学效果的重要信息，而且搭建了一个培养学生能力的平台。
仅以近两年工作情况为例，学校依托教务助理工作组织成功举办了哈尔滨工程大学教学模拟大赛、教学管理知识竞赛等一系列品牌活动；先后反馈、解决教务教学方面信息近1500余人次；以“教务航线”为载体组织了以最新版人才培养方案运行情况为代表的大量调查研究工作，为学校及时了解教学组织、运行情况，实现科学决策，有效推进教学改革提供了重要的参考。从具体院系层面，教务助理不仅有效帮助学生清晰解读了学校教学管理的相关规定，化解了教学管理中的潜在纠纷；而且在教师、学生与学院之间架设了高效沟通的桥梁，有力地推动了院系教学管理工作的良性发展。
教务助理工作组织与高校其他传统的学生组织相比，其建设与发展尚处于初级阶段。对于教务助理工作的扶持非常重要，必须要出台配套的保障措施、激励措施，才能确保这项工作的平稳、有效。比如，对于教务助理工作组织要类比其他学生组织一样，提供固定的办公地点、计算机等工作设备，并给予开展工作需要的相应支持。在各类评奖、评优等工作中，教务助理学生干部要享受学校其他岗位学生干部的同等待遇。比如，哈尔滨工程大学规定对年度考核成绩为优秀的教务助理将被授予“哈尔滨工程大学优秀学生干部”荣誉称号，考核成绩为良好以上的教务助理将被授予“哈尔滨工程大学杰出教务助理”荣誉称号，同时将给予上述学生一定的物质奖励等。
当然，教务助理工作组织与高校传统的学生会如何配合，才能更好地为提高教学质量服务，也是高校教学管理工作者需要研究的一个重要课题。
参考文献：
[1]《哈尔滨工程大学教务助理工作制度（修订）》[Z].2009.
[2]张吉维，任良玉.内蒙古大学探索研究性教学和自主性
学习的实践[J].中国大学教学，2010，（5）.
教学管理问题和建议范文4
关键词：高等教育；教学评估；评估反馈
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0015-02
我国有组织的五年一轮的高等教育教学评估活动已走过近20年的历程，在这期间开展了富有成效的工作和研究并取得了令人瞩目的成果。高等教育教学水平评估对高校的办学与发展起到了很大的促进作用。通过高等教育评估可以反思高等教育政策，也可以通过高等教育评估来推进高等教育创新，推动高等教育政策的落实。此外，从高等学校大量扩招以后，高等教育教学水平评估不论是在促进本科教学工作的规范化方面，还是在改善高校的师生比不足以及教师结构不合理和学生人均均教育资源短缺的问题等方面，毋庸置疑都起到了非常有益而且有效的推动作用。高等教育教学水平评估这一组织活动的开展使得高校更加重视教育教学水平的提高，以及教师队伍的整体均衡发展。在评估的过程中，无论政府的教育部门还是各高等学校都以大规模举动来关注本科教学水平，这在历史上是少有的。显然，这对于我国高等教育的发展无疑是起到了很大的而且是有益的推动作用。可是，当我们在看到我国的高等教育评估所取得的巨大成果的时候，我们也不得不面对在此过程中出现的很多问题以及人们对这项关乎中国高等教育事业未来发展兴旺活动的种种议论甚至指责与批评。
笔者考虑到，由于高等教育的各类评估并不是一件简单的事情，而是一项由大大小小很多类教育指标组成的系统工程。因此，本文只从评估的各类指标中抽出一类作具体的分析，主要是从办学指导思想评估反馈意见入手，探寻本科教学评估中存在的一些问题，并根据自己的思考提出几点改进的建议。
一、关于教育教学水平管理的评估反馈
评估反馈是专家组对参评院校发展状况的一个总体评价。一般来说，评估专家组主要从总体印象、办学主要成绩、办学特色、问题与建议等几个方面对参评院校进行反馈。评估反馈作为专家组在为期六天的校内考察之后对学校做出的一个评价，总体上表达了评估专家们对一个学校发展过程中的成绩以及存在的问题的看法，以及他们对学校未来发展的意见和建议。专家们的意见受到参评院校很大的重视，是之后进行院校整改的主要参考依据。所以，评估反馈的内容能够从一个侧面反映出评估的实际状况。本文主要从办学指导思想的评估反馈中来分析评估中存在的一些问题。
以下列举几个院校的关于教学管理的评估反馈意见：
“教学管理规范，教学质量监控体系科学有效”（福州大学）
“教学质量标准健全，质量监控措施得力”（中国传媒大学）
“教学管理科学规范，质量监控体系运行有效”（集美大学）
“该校高度重视本科教学评建工作，认真贯彻‘以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设’的方针，以评估为契机，积极开展自评自建，成效显著……优化教学管理队伍，强化教学质量管理”（浙江大学）
“学校领导班子团结奋斗、求真务实、开拓进取、抓住机遇，在人才培养、科学研究、社会服务等方面表现出了新的历史跨越。特别是开展评建工作以来，学校认真贯彻落实‘以评促建、改、管评建结合重在建设’的指导方针，广大师生员工齐心协力、扎扎实实开展评建工作。通过统一思想、深化改革、加大投入、强化管理，本科教学工作取得了显著成绩，办学条件发生了根本的变化，办学水平明显提高，师生员工精神面貌焕然一新，学校发展呈现出勃勃生机。……学校牢固树立质量立校的理念，逐步完善各主要教学环节的质量标准，坚持教学质量监控和评价制度，构建了科学规范、运行有效的教学质量监控和保障体系。”（塔里木大学）
从以上几个评估反馈的案例中，我们可以看出，专家组对各个院校教学管理的评估反馈有个共同之处：教学管理规范，教学质量监控体系科学有效。这几乎是评估专家对所有高校的办学指导思想的反馈意见。当然，有了这样明确的肯定意见，高校就不会或者很少再对自己的教学管理队伍和教学质量监控进行反思，在所有的高校整改文件中仅有几个院校对教学管理进行了相关的整改。这充分说明专家组的评估反馈意见对高校的整改有着相当重要的影响，甚至可以说专家组的反馈意见是高校整改指示灯，这盏灯的指示效果对我国高校以后的发展至关重要。但是，反观上述案例，我们不得不说，有如此重要作用的“专家组评估反馈意见”并非无可挑剔，其中还存在着一些有待改进的问题。
二、评估意见反馈折射出的一些问题
经过长时间的努力和准备，参评院校一般在接受教育部本科教育教学水平评估的时候基本上在各项硬性指标上已经达标，比如管理队伍的年龄结构、学历结构、职称结构方面基本都能达到评估的要求。
以复旦大学为例：“全校现有教学管理人员150人，包括分管本科教学校长1人，教务处工作人员31人，院系分管教学的副院长、副系主任54人，教学秘书和教务员64人。教务处工作人员平均年龄为39.5岁，既有具备多年教学管理经验的老同志，也有朝气蓬勃的年轻同志。各院系主管本科教学的领导均具有本科以上学历，其中具有硕士学位者16人、博士学位者30人，两者相加占院系本科教学主管领导总数的85.2%；具有副教授以上职称者50人，占92.6；平均年龄45.3岁。主管教学的副院长、副系主任大多数都有多年的教学管理工作经验（其中，在本科教学管理岗位上工作五年以上的有24人），熟悉本科教育教学规律，年富力强，是保障学校教学工作正常运行的重要力量。院系教学秘书和教务员中，具有本科以上学历者39人，占教学秘书和教务员总数的60.9；中级职称以上38人，占总数的59.4；平均年龄41.5岁。教学管理队伍稳定，从事教学管理工作三年以上的有104人，占69.3。很多教学管理人员同时也是院系的学术领头人。”从中我们能明显看出该校有着优良的管理队伍，整体上呈现出年轻化，无论是在年龄结构还是在学历结构、职称结构上都体现出良好的比例状态。
（一）评估反馈意见厚“硬”薄“软”
从反馈意见上来看，专家组的目光聚焦在管理队伍的结构指标、管理制度体系、院校质量标准的建立等这些显著的“硬件”方面，而对于管理队伍的管理态度，以及教学管理与教学的关系处理等软性问题几乎没有涉及。然而，正是基于评估对硬性数字的重视和对这么难以把握的软性问题的忽视，导致评估在引导学校改善管理队伍结构等“硬件”面上的作用较大，而在促进学校教学管理内涵发展上的作用却极小。
（二）评估反馈意见不明确
分析以上几个选取的反馈意见，我们不难看出这里对于教育教学水平管理的反馈意见颇有“应付”之嫌，一句“教学管理规范，教学质量监控体系科学有效”，或许可能对高校坚持刚性管理有一定的促进作用，但对于高校管理的长期科学有效发展并非好事。由于没有明确自己的缺点所在，高校便不能有针对性的进行整改，相反会沉浸在评建所取得的“优异成绩”中，贻误学校发展的大好时光。其实，出现这样的问题也并不奇怪。教学管理态度、教学质量标准都是难以把握的问题，也是目前高等教育界的热点问题。关于高校质量的讨论，至今没有定论。一些专家也在积极的寻求解决之道，希望通过对高校质量问题的研究，以期能在理论层面上对高校的发展给予一些引导。在理论和实践都不成熟的情况下，专家组也很难在这方面提出很好的建议，避免因指出问题不完美而给自己的意见反馈造成麻烦。
另外，专家组的校内考察评估时间仅有短短几天，而评估的“规定项目”名目繁多。因此，在专家组走马观花式的察看中或者通过听汇报的方式中是很难把握参评院校的真实情况的；加之评估期间各高校基本上都是处于特殊的“运动”状态，所看到的有些也是经过“定做”的场面。在总体情况把握不准的情况下，专家组对参评高校的教学状况难以进行全面、准确和真实的判断，难以提出中肯、客观、合理的建议。在“和事老”思想的支配下，更多的专家就会选择“好话多说”的方式，给出大致相同的评估反馈意见。
（三）反馈意见的可信度值得怀疑
上文中列举的几个案例取自有着不同背景、不同办学资源、不同办学类型的高校，但从结果中我们明显看出，几个反馈意见都是以褒扬的言词，以几乎相同的语气对各个院校的评估结果给出相对模糊的反馈意见。理论上来讲，评估专家对于不同发展方向、不同发展层次的高校，应该给出不同的反馈意见。趋同的结果可能会导致人们对评估结果相同的院校作相同的看待，如此以来，这样的结果就相对来说有失公允，恐怕难以让大家信服。评估结果认定的可信性对参评院校是否能接受评估结果影响很大。参评院校总是更愿意接受值得信任的反馈。一所院校不仅会看自己的评估结果，同时也会比较同类院校的评估结果以及同样结果获得者的不同院校。在横向和纵向比较的过程中，一旦得知自己所得的结果存在不公平的倾向，他就会采取行动，不积极参与评估或者抵制这样的评估，这明显就与评估的初衷背道而驰了。
尽管目前本科教育教学水平评估还存在较多的问题，教学管理的评估反馈意见中也还存在许多需要改进之处，并由此导致目前媒体和许多专家都对本科教学评估持批评态度，甚至建议取消本科教学评估。笔者认为不能因为一项制度存在某些缺陷就否认它的有益作用，更不能轻易取消一项制度，何况从总体上来讲，这项关乎中国高等教育事业未来发展兴旺的活动已经为中国高等教育事业的发展做出了许多有益的探索，而且为提高我国高等教育软硬件设施方面取得了巨大的成就。我国高等教育评估制度建立的时间短，尚有广阔的提升空间。相比而言，国外的高等教育认证制度经过170多年的发展完善才得到了许多国家和国际组织的认可，在保障和提高高等教育质量方面起着至关重要和不可替代的作用。而我国的本科教学工作评估始于1994年，至今才不到20年的历史，由于制度实施的时间短，出现一些问题是很正常的现象，不能因存在一些这样那样的问题就一棒子打死，我们可以肯定随着我国高等教育评估制度的不断推进和完善，以上这些缺陷会逐步消除，并为我国高等教育的发展发挥越来越大的作用。
参考文献：
[1]黄天元.教师评价研究的缘起、问题及发展趋势[J].北京师范大学学报，2004，（9）.
教学管理问题和建议范文5
关键词：高校；信息化管理；教学策略
1引言
随着时代的发展，高校教学改革不断深入，招生人数不断增长，学生考研人数也在不断增加[1]。暑期考研辅导是一项复杂且系统的工作，在有限的资源下，如何有效提高考研辅导的效率和质量，尽可能减少人力物力资源的浪费，使有限的资源得到充分利用成为关注的重点。
2考研辅导信息化探索
当今世界，信息技术已经得到了广泛的应用，教育信息化也在不断发展。这在一定程度上减少了教学管理的难度，提高了管理的效率[2]。目前，高校已经建立了一定的信息化教学环境，但还不够深入。新的时代，计算机技术应该应用到教学管理的各个方面。如何充分发挥信息技术作为工具在教学管理各方面的作用，是目前高校管理工作亟待解决的问题[3]。为凸显信息技术在教学管理中的地位，学校在暑期考研辅导过程中进行了一系列的探索和创新，把信息技术应用到了暑期考研辅导的各个方面，使现有的资源最大程度地为考研学生服务，并且取得了很好的效果。
2.1引入抢座系统
暑期考研辅导工作多，事务杂，教学资源有限。在暑期考研辅导工作中，学生报名的人数多，而教室座位有限。在以往的考研辅导中，占座现象严重，一个人占一排座位，如何真正筛选出有意愿考研的学生进行辅导，杜绝占座现象，让有限的资源发挥最大的效果成为待解决的问题。为了解决这一现象，也为了加快教学管理信息化的步伐。学校在暑期考研辅导中引入了抢座系统，把培训教室的座位做成一张二维表，以网页的形式放到服务器端。考研辅导的前一天抢座系统开放，学生登陆系统，在适当的位置选择自己的座位，每个用户只能选一个座位。学生在相应的位置填入自己的姓名和学号，等所有学生选座完成，服务器端会生成座次表。这样做有两个好处：（1）使辅导有序化。真正开始辅导时，学生根据座次表有序就坐，所有的学生只能在自己的位置就坐，不能去坐其他同学的位置，这就有效防止了占座现象的发生，使有限的座位资源能够合理利用。（2）能筛选出学习意愿强烈的学生，在考研辅导中，包括英语、政治、数学的辅导，如果学生学习意愿强烈，会时刻关注抢座系统的开放时间，及时进行抢座。如果意愿不够强烈，就不会及时关注。在暑期的辅导中，每一门课程在辅导的前一天，会在固定的时间开通抢座系统，类似于在图书馆的选座。在固定的时间开放，以方便学生们进行选坐。有考研辅导需求的学生会及时关注系统的开放情况，一旦开放，马上进行选座，在相应位置上填入自己的学号和姓名；如果兴趣不高，关注度不会高。这样可以把没有太多学习欲望的学生筛选出来。在第一门课辅导结束后，后台会把所有的座位信息进行清除；在第二门课程开课前，再重新开放选座系统，重新进行选座。暑期公共课进行了政治、数学和英语的辅导。通过实践，整个暑期考研辅导期间都有序进行。
2.2引入签到系统
在暑期考研辅导中，引入签到系统，学生每天进行签到，与抢座系统配合，可以对每个座位的情况进行及时地了解。在调查中发现，目前学生使用最多的是微信，学校引入了微信摇一摇签到系统。每个微信号每天只能签到一次，简单方便，这就有效防止了代签到等现象的发生。根据学生签到情况，可以了解缺席的学生。如果一个座位长期没有人，可以在选座系统中把该座位进行开放，供其他学生可以进行抢座。在每一门的日常辅导教学中，会让所有的学生进行签到，这样可以避免出现报名不去听课的学生，也能对有限的座位资源进行很好地利用。
2.3引入问卷调查系统
暑期考研辅导包括政治、英语和数学的辅导。在每一门课程的辅导过程中，需要了解学生的困难和问题、意见以及建议、对教师教学效果的评价等。基于此，引入了问卷调查系统，在网页上调查问卷，学生对相关的问题进行匿名回答，并且提出对考研辅导的意见和建议，便于学校及时掌握情况、了解不足，以便下一步更好地服务学生。在调查问卷中，学生对每位教师的教学情况和教学水平进行满意度评价，以便于掌握教师的动态。在暑期考研工作结束后，制作在线问卷，让学生们在线提交对每一门课程每一个老师的评价，同时也可以对暑期考研工作提出意见和建议。可以在系统的后台进行统计，并以表格的形式进行展示，还可以以折线图的形式统计每一门的情况，便于对每位老师的辅导情况进行及时有效地掌握。同时学校能够及时掌握学生学习的动态和学生存在的问题等信息。
3总结
信息化建设的本质是方便管理的过程。在日常教学管理过程中，教务系统起了关键的作用。但是在日常管理的过程中，信息化水平利用率不高，没有把信息化应用到教学管理的各个过程。本文从实践出发进行了探索，目的是在日常的教学管理中能够深化信息化的利用。高校管理的各项工作实质上都是相互联系的，信息化的深化利用本质上能够帮助高校的管理工作有序进行。在暑期考研辅导的过程中，进行了政治、英语以及数学的辅导工作，运用了抢座系统、签到系统和问卷调查系统。信息化的运用充满整个过程，对暑期考研辅导起到了积极的作用，整个考研辅导过程有序进行。在信息时代背景下，不断将先进的信息技术引入到教学管理中，不断健全管理信息系统，在很大程度上能提高教学管理的效率，使教学辅导过程有序化[4]。提升管理水平，及时掌握学生学习和教师教学的动态。在信息化发展的今天，教学管理的各个环节都离不开信息化[5]。本文从实际出发，以暑期考研辅导为契机，对新时代教学管理信息化进行了探索，考研辅导工作有序进行，考研辅导情况良好。实践表明，只有进一步完善信息化教学管理，才能推动教学管理各个过程有序和高效运行。
参考文献
[1]曾金萍.浅析高校教学管理信息化建设的措施.中国管理信息化,2016(13):249-250
[2]苑立娟,孙建华.高校教学管理信息化及改进策略研究.无线互联科技,2016(06):127-129
[3]宋奇庆,唐国强,陈华舟,封全喜.推进高校教学管理信息化建设.教育教学论坛,2016(12):269-270
[4]崔丽英.高校教学管理信息化建设的实践与思考.吉林省经济管理干部学院学报,2016(01):74-76
教学管理问题和建议范文6
【关键词】教学管理；体制；问题；加强研究
教育在整个国民教育体系的所处的地位和作用决定了全面加快推进高等教育的紧迫性和艰巨性。由于长期以来，我国教育理念和教育思路偏向了重视学历教育，对全日制本科教育投入的时间、精力和财力一直比对高等教育更多。但是，随着人才市场的供需矛盾越来越突出，学历教育与职场需求的结构性矛盾越来越凸显，人们不得不反思教育思路和理念的偏差，进而更加重视高等教育。
一、当前学校教学管理存在的主要问题
（一）教学管理体制机制科学化水平不高。一是民主管理意识不够自觉。一些高等院校缺乏对民主管理的主动意识，有些高等院校的管理者甚至认为民主管理会给学校的教学管理带来不可预知的风险。引来不必要的不稳定因素，因此，推进教学民主管理的内在动力不足。二是中高层管理者与基层一线教师互动不够。一些院校管理者习惯了行政命令式的管理，在院校升级创建、课程改革、教学研究、教材开发等方面，基本都是按照自上而下的程序进行的，制定重大教学活动政策文件，缺乏必要的征求意见环节、科学性。三是决策政策的执行，对基层一线的教师宣传发动不够，不重视对基层一线实施意见、实施评价的反馈和收集，对实施过程的失误缺乏纠错机制。
（二）教学管理人才队伍建设科学化水平不够。实际教学管理中，很多高等院校普遍对教学管理人才队伍建设不够重视，一些院校认为，学校的发展壮大，关键在教学，核心在教师，根本在投入，对属于管理层面的重视程度非常轻，学校普遍将大量的人力物力财力投入到教师人才队伍的建设和教材、教学研究工作领域。更为严重的是，有些高等院校领导层教学管理人才队伍存在某种偏见，不利于调动教师教学的积极性，给整个院校的发展产生了非常不好的导向作用。
图一 当前我国高等院校教学管理人才队伍素质结构
（三）教学管理人员与师生之间的互动不够。一方面，教学管理人员由于处于教学行政管理岗位，往往容易产生一些“官本位”思想，对服务教师、服务学生的理念理解不够、贯彻不够，难以身体力行地深入到广大教师和学生中间去开展教学管理工作，甚至对本应服务师生的事项采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障碍和关卡，极大地损害了教学管理人员的形象和威信。这当然与整个教学管理队伍素质结构不合理有很大关系，总体来讲，当前高等院校的教学管理人才高素质、高学历的偏少，拥有先进管理经验的人才较少（如图一）。另一方面，教师往往认为教学管理人员能力不如自己、素质不如自己，对他们身处管理岗位有不服、不满、抵触情绪，而在内心也有某种程度的“看不起”心理，此外，教学管理人员和广大教师在平时的交流沟通时，没有恰当的沟通交流方式，这是造成两者之间产生矛盾纠纷的重要原因。
二、解决存在问题的对策建议
（一）切实提升教学管理民主化水平。高等院校要切实从过去的依靠计划组追、行政命令管理院校教育教学中解放出来，加快推进高等院校教学管理理念、思路和制度的转型升级。要高度重视制度建设，在民主教学管理、重大决策集中民主进行、重大校务信息全程等领域建立科学、合理、规范的规章制度。要细化各项教学管理制度，将教学管理职能和责任进行逐级分解，建立科学高效的教学管理责任落实体系，将教学管理民主化通过各级各部门的高效落实来实现，从而不断提高教学管理质量和综合效益。
（二）切实加强教学管理队伍的培育工作。一是本科院校的领导层要在教师队伍教育培养和教学管理队伍的教育培养之间选择最佳平衡点，既要一如既往地加大对教师队伍的教育培养投入力度，也要高度重视对教学管理队伍的培养工作。当前，尤其要将教学管理队伍建设与教师队伍建设同等对待，在进修培训、外出考察、经济待遇等方面，要多向表现优秀、业绩突出的人员和岗位倾斜。二是有针对性地加强对教学管理队伍的培训工作。三是高等院校要加大教学管理人员创新能力建设。要善于打破条条框框，对不合理、不科学的教学管理制度，要进行大胆的革新，并通过建立健全创新激励机制，鼓励广教学管理人员大胆探索创新，营造敢于创新、锐意进取的浓厚氛围。
（三）切实加强教学管理人员与师生的互动交流。一方面，院校领导层在制定重大决策政策时，要注重听取和采纳广大师生的意见建议，并在决策实施过程，要实时跟进决策的实施效果和问题，注重师生对决策实施情况的反馈，从而让每一项政策都能够在全校上下高效贯彻落实，抓出成效。另一方面，教学管理人员要转变服务理念，改进服务方式，提升服务效能，切实当好广大师生的“服务员”，为他们提供周到、细致、全面的服务，让他们在教学一线能够全身心投入工作中去。同时，教学管理人员与广大师生也要互相加强沟通交流，尤其在岗位锻炼方面，可以建立管理岗位与教学岗位互相挂职锻炼，让优秀的管理人才成为优秀的教学人才，让优秀的教学人才成为优秀的管理人才。
三、结语
总是，新形势下，加强和改进高等院校的教学管理工作，是一项系统复杂的系统工程，在实际的推进过程中，一定要遵循因地制宜、循序渐进的原则，积极稳妥地把学校教学管理中存在的突出困难和问题一一予以妥善化解。当然，学校教学管理工作的改进仅仅依靠学校的力量的不够的，这需要包括政府、教育部门在内的社会各界通力配合、协力合作。
参考文献
[1] 李孝东.略论高等院校教学管理队伍建设[J].出国与就业（就业版），2010（17）.
