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商务英语专业课程范文1
关键词 课程改革 工作过程导向 职业能力 商务英语
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 当前商务英语专业人才培养现状的困惑
目前，很多外经贸企业抱怨招聘的毕业生理论与实践脱节，职业能力较差，普遍不能顺利上岗。有些企业不得不对新招聘的学生进行岗前培训。但是，更多企业奉行的用人原则是“招来即用”，不愿投入时间和人力成本对新员工进行培训，为此很多外经贸企业在招聘员工时都明确要求有两至三年的实际工作经验。于是我们在人才市场上就常常看到这种情形：一方面企业抱怨毕业生不实用、招人难，另一方面毕业生抱怨用人单位门槛高、就业难。
自我国进出口经营权由原来的审批制变为备案制以来，大大小小的外贸企业如雨后春笋般出现，由此催生出对外经贸人才的大量需求。事实上，国内众多的院校纷纷开出了商务英语专业、国际贸易专业，每年源源不断地为社会提供了大量这方面的毕业生。如果我们培养出的学生毕业就能上岗，做到岗位零适应期，那上面两难的问题就迎刃而解了。因此专业开出后，如何做到专业教学与岗位需求的无缝对接，解决人才培养质量与社会需求之间的矛盾，是我们外经贸院校应认真思考的课题。
2 外贸技能竞赛对商务英语专业人才培养的启示
“普通教育有高考，职业教育有大赛”。技能竞赛反映了行业对职业技能的最新要求，它赋予了专业教学新的内涵，为专业教学改革提出了新的指引。 “以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”是我校近年来为提升教学内涵而倡导的教学改革的一个重要部分。籍着国家示范校建设的契机，学校给我们提供了更多的职业技能竞赛的平台。去年我们商务外语部参加了第四届全国职业院校“国际贸易技能杯”外贸技能竞赛，笔者有幸作为指导老师参与了对该次竞赛参赛选手的培训工作。
透过此次竞赛活动，笔者清楚地看到了目前外贸行业企业对从业人员技能的要求。
（1）企业最为看重的职业能力是外贸单证操作能力和商务英语口语能力。（2）企业对外贸单证操作能力要求甚高，员工必须具备高水平的审证能力，正确、完整、美观、整洁的制单能力。（3）企业对商务英语口语能力的要求相当高，员工必须具备良好的互动交际能力，能正确、完整地表达个人观点，灵活解决商务实际问题。（4）企业还要求员工具备一定程度的外贸业务综合能力，主要是交易磋商函电撰写和处理各种业务的能力。
3 商务英语专业课程改革的构想
3.1 商务英语专业课程改革的指导思想
“课程是学校培养人才、实现教育目的的中介桥梁”，专业课程发展的水平直接决定了学校人才培养的质量与规格，课程的结构决定着人才培养的规格、素质和能力结构。因此，以提高商务英语专业人才培养质量为目的的教学改革，其最终的出发点和落脚点都应在于课程。
从外贸技能竞赛我们清楚看到，企业需要的是技能型、应用型人才，不是学术型人才，我们商务英语专业的课程体系也应从“知识体系”向“工作体系”转变。技能比赛还反映出现代企业和社会已经进入到以过程导向的综合化运作时代，它对就业人员的专业能力、核心能力和个性特征等综合素质的要求越来越高。以培养这种综合素质为目标的现代职业教育，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习，这些综合性的学习往往涉及多领域、多学科的内容。因此，商务英语专业课程的改革与发展必须打破传统学科系统化的束缚，将专业课程的学习过程与未来的职业工作过程、学生的职业能力培养和个性发展联系起来，构建“以工作过程为导向，以工作任务为引领”的课程体系。
3.2 我校当前商务英语专业课程的开设情况
目前，我校商务英语专业开设的专业核心课程包括国际贸易实务、商务英语函电、外贸单证实务、商务英语视听说、电子商务、商务英语阅读与写作。每门课程都是围绕着国际贸易工作的需要开设。国际贸易实务课程从商品的品名、品质、数量、价格等各个交易条件；交易磋商与合同签订；出口合同的履行等方面进行外贸工作的讲授。商务英语函电课程从书面磋商的角度讲授在外贸工作中如何撰写建立业务关系、交易磋商中各环节以及各种交易条件的信函。商务英语视听说课程则从口语交际的角度进行外贸工作中各种商务场景的表达训练。外贸单证实务课程讲授并训练在合同履行过程中涉及的各种单证的缮制。电子商务课程讲授如何利用先进的电子信息技术增加销售渠道、拓展业务领域。商务英语阅读与写作课程训练对各种信函的正确理解与处理能力，提高获取资讯信息和作出回应的能力。
上述核心课程虽然教学侧重点不同，但是它们的出发点都是服务于外贸工作知识和能力的讲授与培养，很多教学内容既交叉重叠又相互相承，理应被有机融合在一起，但在“以学科为本位”的指导思想下，这些相关的知识和技能被人为地划分和切割，我们目前的人才培养强调的是一个“学科完整”的学习过程。
3.3 以工作过程为导向，以工作任务为引领构建项目化课程体系
外贸工作的每个环节不是独立的，外贸工作的每个环节要求的知识与技能更不是单一的。笔者认为在专业教育过程中应融合实践因素，将工作逻辑与育人逻辑有效结合起来，应以外贸工作过程为导向、以外贸工作任务为引领调整课程结构，对这些课程进行整合与融合，构建工作项目化课程体系。
商务英语专业课程范文2
关键词 商务英语；课程设计；职业化；岗位群；工作情境；评价体系
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0048-03
课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。课程职业化设计则是指在整个课程设计中，以职业为价值取向，以培养学生的职业能力为目标，课程组织突出职业特点。以某高职学校商务英语专业《跨文化商务交际》课程为例，对如何进行商务英语专业课程职业化设计进行讨论。
一、准确定位课程
准确定位是成功实现课程职业化设计的先决条件。在专业人才培养目标既定的情况下，课程设计者必须首先要明确该门课程在实现人才培养目标中起着什么样的支撑作用，在整个人才培养方案中处于什么位置。
商务英语专业的人才培养目标是：培养具有良好职业道德和较强的职业意识及职业技能，具有扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、娴熟的进出口业务处理能力以及过硬的现代办公实践操作能力，具有必要的人文知识，能在对外贸易、涉外文秘、商务翻译及其他服务行业一线工作，具有英语+商务复合技能的高素质、高技能人才。
在人才培养方案中，《跨文化商务交际》是商务英语专业的核心主干课程，开设于第三学期，共计32学时。前期有综合英语、英语国家历史与文化、商务英语导论等课程，后期有商务英语口语交际和其他针对不同岗位设立的职业技能课程和实践课程。
从人才培养目标和培养方案中明确《跨文化商务交际》课程定位：旨在培养学生在对外贸易、涉外文秘、商务翻译等职业环境中的交际能力，特别是非语言交际能力；课程注重交际技能的培养，特别强调实践性、可操作性和技能的习得。
二、确立课程设计主体
课程设计主体的合理与否在某种程度上决定了课程设计的成败，专业课程的设计不能仅依靠于任课教师个人的能力和努力。商务英语专业课程职业化设计应结合培养“应用性职业型”复合人才的要求，构建多元的课程设计主体，为课程设计提供多领域、多层次、多侧面的思路和想法。《跨文化商务交际》课程设计主要由专业指导委员会、相关职业领域专家和课程组教师团队共同完成。他们在深入沟通探讨的基础上，充分考虑专业、学生、教学条件等环境因素的影响，最终完成一套符合该专业特点的职业化课程设计方案。
三、构建课程内容
课程内容是课程设计最重要的对象。课程内容的构建主要分为内容选取和内容组织两个层面。在内容选取上，应注意课程内容是否涵盖课程目标所指向的职业情景和知识能力，是否符合课程目标所确立的层次和特性。在内容组织上，关键是要遵从学生的技能习得顺序和职业能力发展要求。
《跨文化商务交际》课程内容的选取有一定的难度。最大的难点在于专业目标岗位群有三个：外贸业务员、涉外文秘和初级商务英语翻译。这三个岗位所涉及的工作情景相差很大，对跨文化交际能力的要求也不尽相同，而课程需要让学生同时掌握三种职业环境下的交际技能。因此在设计课程内容时，主要是选择三种职业中具有共性的、符合高职层次的、实践性强的工作情景。课程主要由三个模块组成：寻求就业、初入职场和职场进阶。每个模块下由数个单元组成，各单元内容基本包含专业目标岗位群所共有的典型工作情景，能够较好地支撑各个模块，单元之间的排序也充分考虑了技能习得和工作流程顺序，见图1。
四、实施课程教学
目前多数开办商务英语专业的院校都缺乏英语基本功好、通晓商务技能和知识、掌握先进教学方法的教师。鉴于新课程方案实施初期的较大工作量，可以尝试进行课程组合作教学。根据课程特点，可能需要多媒体教室、实训室、自主学习中心、实习基地等实施环境和条件，需要在课程设计中予以充分考虑。怎样实施也就是用什么样的模式、方法和手段，这需要综合考虑课程、学生、时间、空间等诸多因素。
《跨文化商务交际》课程实施由两位专业教师和一位行业资深从业人员完成。课程教学需商务英语仿真实训室、专业核心课程资源库、课程网站、自主学习中心等条件支持。课程组为学生创造仿真工作情境并引导学生在课堂内外进行记忆、思辨、行动等多种方式的学习。另外，还通过举办技能大赛、承担学校涉外礼仪服务等方式搭建学习软环境，建立校企合作实习基地，打造技能实践平台。这样的立体学习模式能更好地促进学生职业能力的培养。课程教学实施见图2。
五、改革课程评价
商务英语专业课程的目标是培养职业能力，评价的重点是“能力习得”。这就要求创立由多元评价主体主导的、多种评价方式相结合、评价标准细致可操作的评价体系。
案例课程评价主体由三部分构成：课程组、学生、企业，评价方式以形成性评价为主（60%），终结性评价为辅（40%），评价重点是学生的技能水平，具体评价设计见图3。
商务英语专业的具体某门课程要如何设计是一个微观问题。本文案例虽然只是高职商务英语专业一门课程的设计，但对于培养“应用职业型”人才的高职院校商务英语专业来说，其在课程设计方面应该有一定的共通之处。
参考文献：
[1]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界,2006(4):2-12.
商务英语专业课程范文3
【关键词】中等职业技术学校 商务英语专业 课程设置
一、引言
随着中国经济的高速发展以及与国外经济合作的日渐频繁， 商务英语在职场上的地位日显重要。在商务英语专业的人才培养过程中，既要强调英语语言能力，又要重视商务知识和技能，因此，构建科学合理的课程体系，对培养商务英语复合型人才至关重要。现行的中职学校商务专业课程设置上存在重理论知识的灌输、轻专业技能的培养的突出问题。要想解决学校教育培养与社会需求脱钩的矛盾，必须进行以课程改革为核心的职业教育的改革。笔者根据多年商务英语教学的经验与体会，结合商务英语专业的培养目标及S校课程设置现状，对课程体系及配套资源的合理构建进行了研究和探索。
二、潮州市S职业技术学校商务英语专业课程设置的问题及其原因分析
根据潮州市S职业技术学校07级商务英语专业课程设置：公共基础课占57%，专业课占43%，分析该校商务英语专业课程设置的问题。
（一） 课程设置的目的性和指向性不强
潮州市S职业技术学校07级商务英语专业开设的课程包括公共基础课和专业课。文化基础课为：语文、数学、英语、职业道德与修养、体育等，占总课时的57%。专业课有：交际英语、商务英语听说、商务英语函电、英语阅读、基础会计、国际贸易基础知识和国际汇兑实务，占总课时的43%。与本专业相关的课程，如进出口贸易实务、外贸单证实务、电子商务模拟运作和模拟报关实训等没有开设。笔者对该校10届商务英语专业毕业生就业后的信息进行了调查统计，发现该专业毕业生有60%工作在外贸公司、物流公司和企业的进出口岗位上，但学校里教给他们的有关贸易实务知识都与实际需要相距甚远，造成理论与实践相脱节。可见，本专业课程设置缺乏个性，目的性和指向性不强。
（二）专业课程内容滞后于地方经济发展，综合性和实践性活动较少
在调查研究了潮州市若干企业的招聘中，笔者发现绝大多数企业在外贸业务的拓展过程中对商务英语翻译人才（特别是口译）、跟单业务员的需求相当大。但是，学校的课程设置中却没有翻译课，更没有商务英语翻译实践。由此可见，课程内容相对陈旧，缺乏时效性，和行业联系不密切，滞后于地方经济的发展，不能很好地适应当地经济对人才的需求。
另外，该校教学还是以课堂教学为主，缺少培养学生综合素质的活动。然而，与商务英语相关的行业，在职业意识、职业能力、人际关系，个人修养等几方面对人才都有着较高的要求，这些能力的培养就必须是一些非学科课程才能完成的，如：社会实践、社团活动、才艺竞赛或者专题讲座等内容。这样必然造成学生的实际工作能力和应变能力等的欠缺，用人单位不满意。
（三）专业师资力量不足，缺乏“双师型教师”
该校现有的18名英语教师中，国际商务英语专业的2名，商务管理的1名，其他都是师范院校英语教育专业毕业的。在这样的师资条件下，课程设置无法系统的进行，许多课程因为没有专业教师而无法开设。更多的情况是由英语教育专业的老师上商务英语的专业课，老师只能现炒现卖，把刚学到的一点有关商务英语的东西再转让给学生。
另外，近两年虽有个别外语外贸大学或商学院的商务英语专业的毕业生充实到教师队伍中来，但他们又因缺少行业实践经验，导致“照本宣科”，或者因欠缺教育教学的方法和技巧，教学效果仍旧不好，培养的学生技术含量也就相对较低，无法满足企业的要求。
三、思考与对策
（一）结合实际，确立潮州市S职业技术学校商务英语专业课程设置的思路
1.以就业为导向，构建商务英语专业课程体系的框架
首先，通过调查，找出与商务英语有关的专业岗位群：外贸业务员、单证员、报关员等；其次，确定专业核心的能力为：外贸函电撰写能力、商务翻译能力、外贸实务操作能力、商务英语综合运用能力；第三，设置具体专业课程，制定课程目标。商务英语专业课程体系可按照以下四大板块构建。
专业基础模块：具体课程设置：英语口语、商务英语听说、英语阅读、英语写作、英汉汉英翻译；课程目标：培养学生英语听、说、读、写、译基本技能。
专业主干课程模块：具体课程设置：商务英语函电、基础会计、国际贸易基础知识、进出口贸易实务、外贸单证实务、国际汇兑实务；课程目标：培养学生对国际商务理论知识的熟练掌握。
专业选修课：具体课程设置：中西文化比较、涉外礼仪、地方经济特色课；课程目标：培养学生英语交际技能，增强跨文化交际意识。
实践操作课：具体课程设置：电子商务模拟运作、模拟报关实训、模拟公司组建运作实训、文字排版、办公室自动化；课程目标：培养学生商务实践操作能力。
2.重视公共基础课，结合实践教学，提高学生职业综合素质
职业综合素质是毕业生各方面素质的综合体现，为此目的，可以开设政治与经济、职业道德与修养、法律、体育、涉外礼仪、中西文化比较、地方经济特色课等公共基础课程培养学生的职业综合素质。另外，由专业指导教师按照岗位规定的标准和程序进行示范指导训练，加强实践教学，使学生逐渐体验岗位、培养技能。
（二）根据思路，设置商务英语专业课程
在对前文中提到的原有课程设置的问题及原因分析之后，依据课程改革的思路，尝试对该校商务英语专业课程进行设置。
1.时间分配
三年共150周，其中课堂教学86周，考试5周，实习21周，公益劳动2周，入学教育l周，毕业教育l周，军训2周，机动2周，假期30周。
2.课程设置方案
公共基础课占47%，专业主干课占21%，专业基础课占20%，实践操作课占8%，专业选修课占4%。
（三）加强商务英语专业课程设置配套资源的建设
1.培养“双师型”教师，提高教师队伍素质
学校师资水平的强弱，将直接影响到学校的办学质量。从学科课程体系专业化、系统化的长远角度来看，首先必须培养出“复合型的教师”，才是解决问题的关键。针对该校师资力量不足的这种状况，必须制定出切实可行的教师培训和实践锻炼方案，为教师实践能力的培养和业务素质的提高提供强有力的支持。这不仅需要教师自觉学习进修，提高专业知识，还需要学校多组织教师到相关单位实践学习，增强实践教学经验，使教师队伍更适应课程体系的要求，成为既具有扎实的英语知识水平与基本功，又熟练掌握相关商务专业知识并能熟练运用的“双师型”教师。
2.加强教材建设，开发“校本”教材
为了造就复合型人才，在加强课程体系研究与建设的前提下，要加强与之配套的教材建设。根据本专业的培养目标、学生的就业方向、学生的实际接受能力选择合适的教材，经过多次实践、选择、淘汰，确定最合适的教材。另外，学校应组织教师到企业调研，编写符合当地企业需求的教材，比如适应当地经济特色的陶瓷英语、服装英语、旅游英语等专业英语作为商英专业的选修课材。
3.加强校内外实训设施和基地建设， 提高教学硬件环境
对于商务英语专业来说，实践教学所占的比重是非常大的，这就需要相应的配套硬件设施给予支持。除语音室、多媒体教室之外，完备的校内实训中心建设尤为重要。商务英语专业的实践教学中一些重要的专项技能训练，如单证制作、进出口业务洽谈等，都需要校内实训中心这个硬件设施。同时，校外实训基地和校企合作长效机制的建立及良性运行也是实践教学得以有效实施的重要保障。
四、结语
商务英语专业课程的合理设置，应该在先进的课程理论指导下，结合课程的自身性质和特点，以就业为导向进行深层次系统的研究。在构建过程中，要注重英语与商务知识的有机融合，强化技能训练，让学生在实训中得以巩固和提高，促进商务英语教学。中职学校只有进行有效的课程改革，才能真正地为经济建设培养出所需要的应用型、技能型的人才。
【参考文献】
商务英语专业课程范文4
关键词 高职教育 商务英语 课程体系 优化
中图分类号：G712 文献标识码：A
1高职商务英语专业课程体系优化的指导思想
1.1以就业为导向，以岗位为目标优化现有的课程体系
高职教学主要以就业为主要目标，把职位需要作为主要目的，课程系统根据职位所必须的技能做出合适的调节并进行完善，把职位作为主要目的完善课程系统，需要做到下面几点：（1）所有专业都拥有清晰的职位目标；（2）把职位当作培养目标在就业中体现出来；（3）以职位为教学目标体现在职位和职位之间的差距和递进上。
1.2实施“多证・触通”，实现学历教育与职业资格认证的有机统一
把专业资本作为指引，完善课程系统，摒弃把专业知识当作重心的教学方式，保证专业理论系统性和必要的技能培养，创建将专业教学和就业指导结合在一起的全新的系统，增强社会对课程体系的认可度。
1.3结合国际贸易的行业特点，摆正商务和外语的位置，培养合格的复合型商务英语人才
专业培养的人才是不是能够迎合社会的需要，最重要的是否具有明确合适的人才培养方案以及标准，然而课程系统便是达到目标、符合标准的方法，商务英语专业的培养目标是培养出“熟知并理解国际贸易基础理论和实践方法，了解对外经济贸易的制度规定，有很好的英语听、说、读、写的能力，可以很好地独立使用英语参与商务活动的人才”。商务和英语的关系应该首先在课程系统中合适的展现，在商务与英语的职位中产生的效果看，课程规划主要偏向商务方面理论，用英语知识将其串连起来。接下来，安排好商务和英语的上课时间，恰当地对相应的课堂内容进行规划，让商务和英语可以进度一致。此外，积极实行，展现各自长处，达到了高职对商务英语人才培养的预想效果。
2商务英语专业课程体系优化的方案
2.1确定课程模块，以模块为平台进行合理优化
板块化的课程有比较自由、容易管理的特征，有助于课程系统的全面完善，同时也容易更新创造，生成有特点的课程体系。依照社会对商务英语专业人才条件以及全能型人才的要求，笔者对这一专业的教学系统规划出了简略的方案。这一专业的课程系统大致分成4个板块，每个板块还能详细的分为很多个小的板块，每一板块都有自己的职能，但并不是所有的板块均有相对的理论课程、匹配的英语教学和资格认证考试，为了保证商务英语专业“一精多会，商务和英语同抓，学历教学和专业资格认证一致”的特征。公共基础板块注重培养所有高职学子的从业道德、基础理论与能力，这一部分的完善侧重根据专业特征，有目的地加快学生养成商业活动中的道德与思维方式；专业板块进行职位必须的理论以及能力的培养，跨专业板块属于主要职位的扩展。实践板块属于将知识运用到实际中，提高同学们运用理论、技巧的能力，是高职教学中培养实用性人才的有效方法。
2.2根据择业导向对应岗位应具备的素质、知识、技能来调整各个模块课程
（1）基础课程板块注重语言能力和商务思维的养成。这一板块中重视养成学生的专业素养，对不同类型的高职学校来说，专业素养大部分是约定俗成的，差异在于有些课程会依据职位的特征有相应的调整。商务英语专业培养的人才是专业的进行国际商业交流的实用性外语人才。所以，学生不仅要学习职业道德、实用语言、信息技术等课程，还要对商务礼仪、国际文化和形体方面进行训练，与此同时，更应该进行的是对英语实际运用的练习。这一板块主要目标是养成学生的商务思维以及语言交流能力的提升。
（2）专业课程板块展现理论、能力、专业资格认证的巧妙融合。这一板块重视“以胜任专业职位需要为目的，以提升专业技能为重点，彰显实用性以及专业性”。商务英语专业课程共有商务理论、商务英语与实际运用三部分。按照国际贸易的操作顺序与节省的原则，挑选七门主要课程组成商务理论板块：国际贸易、进出口贸易实务、国际营销、国际金融、国际商法、单证实务、电子商务；还进行和以上理论知识相适应的一些教学活动。专业板块是教学系统的重心。所以，在专业课程板块中需要规划合适的课上实际运用，指点在商业活动中怎样灵活地使用语言解决实际问题。其次，把理论知识、能力培养和社会认证融合在一起，达到专业教学和专业资格认证的衔接。也就是说，同时展现商务和英语，注重专业实践能力养成和专业教学与专业资格认证衔接是课程板块整体的重点与特征。
（3）跨专业课程板块展现人才养成的独特性和多重性。规划跨专业课程板块活动，目标在于扩展人才养成的道路，最大程度地适应社会需求的机动性、多重性以及差异性，提高学生对就业的适应能力。所以，合适的板块是维持动态课程系统稳定的有效方式。选取跨专业课程需要关注下面一些问题：
商务英语专业课程范文5
商务英语词汇 词块理论 词块特点 专业教学
近年来，商务英语随着国际经济活动的增多，在各种领域使用的愈来愈频繁。从其类别来看，商务英语隶属于专门用途英语类，最大的特点是有自身的一套专业词汇和固定表达。熟练掌握商务英语常用词汇及表达是学好商务英语各专业课程不可或缺的一大环节。只有对词汇、常用表达有了很好的掌握，也才能将商务英语自如地应用到工作中。目前，全国国际商务专业人员职业资格考试从业资格英语考试规定：考生认知词汇应达到5000 个以上，掌握运用的词汇和词组（包括国际商务词汇术语）应达到2500个以上。这是初步在专业领域内使用英语进行有效沟通需具备的最基本的词汇量。因此，有效地让商务英语专业的学生掌握专业英语词汇及相关表达是授课教师在专业教学中的一项主要任务。
一、商务英语专业课程学习存在的问题
目前国内各院校商务英语专业主要的专业课程通常为：商务英语、工商导论、国际贸易实务、商务英语谈判、翻译、商务英语信函、写作等课。在这些课程的学习中，由于教材全为英文编写，学生会碰到大量相关的专业词汇、术语需要记忆、理解和使用。很多基础不好的学生在学习时困难很大，一些以前学过的词在新的环境中有了新的含义，让他们常常觉得混淆不清。一些新增的词汇又太长、太难，总是记不住。除此之外，长而复杂的句子、固定表达频频出现。这些都增加了学生对于上下文理解的难度，专业课程的学习倍感吃力。
通过长期的教学观察，笔者认为，要解决学生面临的问题，授课教师首先应该从词汇及固定表达方面入手，让学生对商务英语的专业词汇、专业表达有了清晰而深刻的认识，接下来的其他问题才可迎刃而解。
二、词汇教学策略与词块理论
1.词汇教学策略
词汇学家MaCathy（1990）曾说过：“不论（二语）学生的语法学得多好，语音多么漂亮，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言进行任何有意义的交流。”词汇对于任何语言的学习都是举足轻重的。
多年来词汇的教学法一直备受人们的关注，词汇学习策略的研究也得到了新的发展。Oxford& Chamot 把词汇学习策略分为三类： 认知策略、元认知策略和社会策略。Norbert Schmitt （ 1997）在此基础上把学习策略又细分为五组： 确定策略、社会策略、认知策略、记忆策略和元认知策略。这些策略包括如通过构词法、猜测单词、使用单词表、阅读英文报纸等许许多多词汇学习小方法。
2.词块理论
运用词汇教学策略，授课教师可以让学生记忆住单词，但此举并不能让学生自如地运用所学语言，因为对真实英语语料进行统计分析的结果表明，自然话语的90% 由形式半固定的预制板块组成。这说明，语言产出不能简单地理解为单词和语法规则的运用，语言表达的最基本单位是词块。
词块这一概念是由Becker（ 1975） 率先提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块。Lewis（ 1993） 将这种词汇组合称之为“词汇组块（ lexical chunk）”。
Lewis 在其1993 年出版的The Lexical Approach 一书中提出了词块教学法（ Lexical Chunk Approach）的理念 ，进一步指出，“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的”。换句话说，在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取、无需语法生成和分析的词块是构成语言的基础，语言应用能力的提高应是通过扩大学习者的词块来实现的。
词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构相对较固定，可以做公式化的反复操练，一般指出现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中， 说话、读、写作需要时随时可调用。
3.词块的特点
以上定义比较全面地概括了词块的本质特征，归纳起来主要有四点：（1）词块具有整体预制的特点，使用时不需要按规则临时生成，而是直接从记忆中拿来就用；（2）词块具有词汇和语法的特征，一方面，词块被不同程度地词化，作为整体被学习、记忆和使用，另一方面，词块具有一定的内部结构，可进行语法分析；（3）由于词块被不同程度地词化，固定程度有强有弱，一些词块形式完全固定，而另外一些词块形式半固定，允许一定的自由组合；（4）多数词块具有特定的语用功能。
三、词块的作用
1.可流利地对语言进行表达
Pawley和Syder认为本族语者之所以能流利地进行言语表达，在很大程度上是因为他们掌握了大量的词汇化句干，交际时只需直接从记忆里提取出来组合成语句。语法的主要作用是对这些预制板块进行修正。这种以词块为基础的语言处理模式，不需要提前计划句子的结构，缓解了交际压力，便于说话者把更多的注意力集中到交际内容和更大的话语单位上，从而保证了语言的流畅性、意义的连贯性和内容的生动性。
2.可地道地使用语言
学生在掌握一定数量的词块后可以最大限度地克服中介语，提高语言表达的地道性。在初学阶段，学生由于储备的词块有限，只能借助词汇和语法规则把意思“直译”出来，而以英语为母语的说话者因为储备了大量的词块，充分掌握了它们的形式、功能和意义，需要时信手拈来即可。可见，二语学习者和本族语者在语言表达的地道性方面存在着差异的根本原因在于两者使用词块的能力不同。
3.可获得语用语言能力
语用语言能力是指在一定的语境中正确使用语言形式实施某一交际功能的能力。学生只要掌握了词块，把词块和词块在一定语境下产生的功能意义对应起来，就能在实施某一特定的言语行为时选用适当的语言形式。并且由于“词块常常体现某一语言社团共有的社交知识”，“能使说话者在适当的时候、在适当的地方说适当的话”。因此，词块在增强二语学习者的语用意识、提高他们交际的得体性、培养他们的社会语用能力方面具有独特的作用。
四、商务英语专业课程的词块
根据词块分类方法（Lewis，1993），商务英语专业课程中的词块大致可以分为以下四种：
第一种，单词和多词词汇（ words and/ or poly -words）。这类词块包括由于商务过程本身所涉及到的一些专业性概念和术语以及缩略词等，如documentary collection（跟单托收）、non-firm offer （虚盘）、WPA （水渍险）、TT（电汇）等。传统意义上，这类词块被称之为词组，通常像单词一样，作为整体来理解和运用。
第二种，习惯搭配或短语限制语（phrasal constraints）。
这类词块通常指一些不太长的短语。如for your information，for your reference，for our file等。
第三种，惯用句型或惯用表达方式（conventionalized or institutionalized expressions）。这类词块主要包括可以整体储存的语言构块，如名言警句和商务套句等。例如，as requested，Enclosed you will find，等等。
第四种，程式化的商务套句。这类词块是指那些具有国际通用性、意义精确无歧义、一般不需要放到语境中理解的约定俗成的专业术语和缩略语。除了专业术语，商务英语专业课程中还存在着大量的固定套句。在此，仅以回复询盘开头部分的表达谢意为例：
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这些语言结构具有固定性和生成性的特点。在固定的商务语言环境中，这类词块很容易从心理词库中提取出来，使商务交际变得流畅、高效。授课教师应将这些词块作为商务英语课程教学的重点，把掌握和巩固语言知识与应用所学知识有机地结合起来。
五、词块理论在商务英语专业课程教学中的应用
1.识别词块，提高词块意识
授课教师在教授专业课程时，首先应尽早有意识的在教与学中渗透词块作用，指导学生寻找和确定语言材料中的词块，进一步提供语境，对词块进行充分练习。其次在教学中，不要太系统讲语法，而是以词块为主，对专业词汇和词组予以比较详细的解释和举例，掌握关键词汇的应用。要把词块意识运用于方方面面之中，课堂复习、测试、课后练习也以词块为主。教师可通过组织一系列课堂活动，提高学生的词块意识，鼓励学习者自主分析语言现象，帮助学生识别和区分各类词块，总结语言使用规律。还可将句子划分为不同的语义群加以理解和学习，让学生在潜意识中把词块作为最小的语言单位来学习。同时，教会学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用词块中的可变部分造句。例如，商务英语信函课中，在讲解表示感谢的表达方式时，教师首先鼓励学生对已经掌握的表达方式，根据其记忆库中已有的语言知识进行整理和提取，创造出许多新的实用的句子，然后，就学生创造的句子中出现的错误和不恰当处给予纠正，最后得出正确的表达方式。
2.加强词块输入
学生具备了一定的词块意识后，教师可要求学生在学习过程中识别并挑出材料中的语块，并进行整理记忆，扩大词块储备量。授课时，可根据语用功能进行分类训练，使学生熟练掌握在特定语境下使用频率较高的词块，然后采用语境练习法，为学生创造语境，或让学生采用互相创设语境的方法，进行综合应用。例如在国际贸易实务课上讲解海运提单时，课前让每个学生至少搜集一份海运提单，并要求学生找出其中的相关词块，再将表达方式进行汇总，这样，可以扩大学生的相关词块输入量。在此基础上，让学生对整个单证进行划分总结，可以归纳得出提单的类型，关于承运人、托运人、收货人、货描、运费的支付、运输方式的规定。如此一来，学生不仅掌握了基本的词块，还掌握了整个语篇的结构。以后再碰到相关的单证，理解起来就不会再感到束手无策。
3.加强词块输出
学生在有了一定的词块输入积累后，经过一个理解消化的过程，就可以进行产出。在此过程中，教师应多给学生提供输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活应用。教师还可根据不同的话题或功能，让学生进行分项操练。这些在不同语境下有着特定语用功能的语块为课堂交际活动的顺利进行提供了可能和有利条件。仍以海运提单为例，让学生参照所学的语块并灵活综合运用已掌握的词块进行提单的制作。给学生一份空白提单和相关信息，要求学生在短时间内制出一份内容正确的单证，学生在熟悉海运提单常用词块后，加上总结学习获得的专业知识，就能迅速找到每一个空白处所需的正确信息，很快就能完成该单证的制作。
六、结语
总之，商务英语专业各专业课程由于联系的紧密性，授课教师要想取得理想的教学效果，一定不能忽视课程教学中词块理论的运用。把词块理论同语法语篇的学习以及实际交际活动结合起来，既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言语用能力得到有效地提高。
参考文献：
[1]全国国际商务专业人员职业资格考试大纲编委会.国际商务英语考试用书[M].北京：中国商务出版社，2007，（2）：129.
[2]Norbert Schmitt & Michael McCarthy. Vocabular y：Description，Acquisition and Pedagogy[M].Shanghai ForeignLanguage Education Press，2002.200.
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[4]Pawley A.& F.HSyder.Two Puzzles for Linguistic Theory：Native like Selection and Native like Fluency[G]∥In J.C.Richards&R.W.Schmidt（eds）.Language and Communication.London： Longman，1983.191-226.
商务英语专业课程范文6
1.目前商务英语专业培养目标定位不准确
商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明， 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业， 学历起点是大专层次， 岗位群广泛， 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类， 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时， 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素， 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识， 然而商务系统庞大而错综复杂， 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约， 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。教育观念与就业导向观念的更新是高职教学改革的先导， 观念转变得越快， 教学改革的思路就越清晰。当前， 应进一步加强高职教育的理论研究， 着重研究高职教育的定位， 牢固树立高职教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次的职业教育类型， 其培养目标是高等技术应用型人才的观念。高职商务英语专业的发展应在此基础上准确定位， 对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述， 加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。
2.课程内容较多，与目标学生水平不匹配
商务英语专业人才的就业岗位与职业能力调查表明， 商务英语人才的需求方基本上是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业， 学历起点是大专层次， 岗位群广泛， 职务多为涉外业务助理、外国客户服务、外业务员、商务秘书和商务文员等业务类， 我们还发现劳动力市场对我国大力推行的国家职业资格证书反应冷淡。同时， 商务英语专业市场需求量大、岗位群广泛的特点也构成了高职教育的不利因素， 它要求该专业培养的人才具有广泛的商贸运作知识， 然而商务系统庞大而错综复杂， 受高职学生基础文化修养较低与学习时间有限的制约， 关于商贸知识应该讲什么、讲多少、怎样讲就成为专业建设的重要课题。在被调查公司对相关专业职务能力的描述中，100%提到英语和计算机应用两项能力， 95%提到与人沟通的能力。
目前商务英语课程设置内容基本包括以下几个模块： 商务英语、商务英语写作、商务英语阅读、商务翻译、商务口译、商务英语视听。商务英语专业课程着重训练的是国际商务活动需要的基本技能。商务英语课程涵盖商务基本原则和运作。商务英语阅读包括商务常用文件如报表、信用证等。商务英语写作涵盖原来的外贸函电和实用英语写作，商务英语翻译和商务口译课程训练的是商务活动中的会议翻译、谈判翻译、公司及产品介绍等技能。这些课程对于英语基础知识不扎实的高职学生来说，显得复杂而难以接受。
3.课程设置中，实践环节的比例偏少
（1）教学中缺乏真实的商务情境
商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”、“其语言教学的重心具体在商务环境”。因此商务英语教学首先要对学习者的目标环境进行分析，让学习者置身具体的商务情境，最大限度地调动学生的学习热情，积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去，让他们亲身体验。而现实中的课程教学中，我们的教师过分的花大量的时间在语言本身的学习上，强调语音、词汇与语法的学习，忽视了商务英语应该定位在“语言能力”上。现实教学中也难以找到真实商务背景下的教材辅助材料，如一些公司的年度报表，会议记录，纪录片等。在三年整个教学活动中，教师根据职业岗位的实际需要设计若干个“仿真”和“全真”的技能任务作为学习活动的目标，进行技能的仿真训练，为学生提供一个“准社会化”的学习环境，进行工作技能的仿真训练，提高学生的综合能力以适应未来环境的需要。
4.教师作用没有充分发挥
在师资上，绝大多数从事商务英语教学工作的教师，没有商务英语的学历背景，对真实的商务工作环境也不很了解，在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式，造成教与学的双重被动；能够利用英文教授商务英语以及其他专业课程的老师仍在少数，无法满足竞争日渐激烈的商界的需求。在课程改革中如何加强教师商务工作环境的了解，改变教学模式这也是我们要解决的问题。教师应改变以往传统的“在黑板上做生意”的教学模式，着力构建基于学生中心的商务职业情境。教师在教学中可以见那个班级“公司化”，将学生“职员化”，将课堂教学 “活动化”，把课堂教学变成一项项“商务活动”。
