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开放教育的学习方法范文1
现代远程开放教育在教学场所、学生差异、授课时间和互动方式等方面与传统教育相比都发生了很大变化，这也就带来了教学形式和教学目标的变化。
一、现代远程开放教育与传统教育相比发生的变化
现代远程开放教育与传统教育相比，在教学场所、学生差异、授课时间和互动方式上发生了很大变化，这些变化的表现形式如下：
教学场所的不固定性，现代远程开放教育没有固定的学校和教室限制，甚至学生不住在一个省市；学生差异较大，现代远程开放教育课堂上的学生各方面的因素相差巨大，年龄上有青年，也有中年和老年，职业上有大量未就业者，也有很多是各个行业的在职者；授课时间的灵活性，现代远程开放教育的对象很不相同，不能做到轮流上课，因此在时间上具有灵活性；互动方式的多样性，在现代远程开放教育中，不但有教师和学生这种通过人的自然方式的交流，更多是外在的非人的情感的网络媒介。
教学场所、学生差异、授课时间和互动方式的变化，带来了教学形式和教学目标的变化。
在现代远程开放教育的教学形式上，师生在整个学习期间呈现准永久性分离状态，教师通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响，各种技术媒体是联系师生和承载课程内容的主要形式。现代远程开放教育的教学目标，更注重学生在学习过程中能力的获得，既包括学生的信息处理能力和解决问题能力，又包括学生自主学习能力和合作交流能力。这些目标使学生成为积极的学习者，教师则成为学习的促进者。
现代远程教育发生的新变化，对从事现代远程开放教育的教师提出了新要求。
二、现代远程开放教育教师应该达到的要求
首先，从事现代远程开放教育的教师必须转变观念以适应教学。现代远程开放教育教学不同于单向灌输的传统教学，师生的主被动关系已经发生了根本变化，成绩也不再是衡量学生的唯一标准，因此教师要转变观念，重新认识自身，因材施教，把自己由教育过程中的主讲者转变为主导者，使学生由被动接受知识的容器转变为积极主动参与学习的主体。
其次，从事现代远程开放教育的教师应该担当起新的职责。从事一线教育的教师，除传道、授业、解惑的职责外，还包括必要的技术素质，如能灵活使用多媒体课件、视频点播、BBS讨论等网上教学手段，开放教育专业技术类教师还要能制作教学软件，进行电视培训节目的摄、录、编等编制制作工作。
从事现代远程开放教育的教师在转变观念和技术素质提高后，在具体教学中采用的教学方法应适合远程开放教育的需要。
三、适合远程开放教育的教学方法
（一）在现代远程开放教育教学中，要重视教材的选取。
现代远程开放教育应同时选用印刷教材、音像教材、计算机网络教材作为教学媒体。
印刷教材应该是既适合学生自学，又注重突出教师引导效果的教材；音像教材特别是电视教学节目也是一种重要的教学媒体；计算机网络教材的特点是快速、方便、交互并可即时更换内容，教师可按教学进度在网上学习重点。
（二）在现代远程开放教育教学中，要重视实时和非实时两种形式。
现代远程开放教育教学可以通过电视直播、录像重播等形式，使学习者既可以看到现代远程开放教育课堂中的教师、学生、媒体之间的互动过程和师生之间的提问、讨论、实验、练习的教学过程，又可以通过计算机网络课堂，实现学习者与虚拟课堂中的师生进行实时或非实时交互、提问与讨论、点播课件、查阅资料、收发作业等。
（三）在现代远程开放教育教学中，要重视数据资源共享。
传统课堂主要以教材或教科书为信息载体，辅之以讲授和练习，这些资源远远不能满足现代远程开放教育的学习资源需要，因此实现现代远程开放教育教学资源共享就成为必然，而实现现代远程开放教育教学资源共享的关键主要是数据库技术。现代远程开放教育中的学生可以轻松地利用共享资源数据库，使用搜索功能，不费吹灰之力就可以获得需要的知识，所以，这就要求教师在教学中不能太多地讲授那些可以在数据库中得到的常识性知识，而要教学生如何抓住重点，如何选择重要资源，如何浏览一般信息，以及如何应用这些知识解决问题。
（四）在现代远程开放教育教学中，要重视师生之间的交流。
现代远程开放教育中的师生交流方式是多样的，教师应该充分认识到师生交流的重要性。教师利用网络教学资源，为学生建立学习环境情景，学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，实现创造性学习。教师由传统的讲解者自然转化为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。
（五）在现代远程开放教育教学中，要重视课件的开发和使用。
现代远程开放教育课件包括课堂教学课件和个别化学习课件。教师在设计课件时，必须从新的角度研究和探索课件如何为学生服务，避免在课件开发中出现“书本或黑板”搬家现象。教师在具体开发课件时，必须考虑的策略有：教学内容展开策略、学习信息呈献策略、学习过程控制策略、人机交互策略及反馈评价策略，等等，从而使开放教育的课件开发提升到一个新的水平。
开放教育的学习方法范文2
关键词：探究性学习；小学；语文；方法
小学语文是一门基础学科，对于学生的发展起着重要的基础作用，因此，搞好小学语文教学，为学生将来的学习和发展打下坚实的基础就显的尤为重要，这有利于学生从感性认识逐步走向理性认识，对培养学生的综合素质有着重要的作用。合作探究的目的在于培养学生的学习能力、团队合作能力和发现问题、解决问题的能力的一种全新的教学模式，这种教学模式改变了学生原有的学习模式，激发了学生的学习兴趣，陶冶了学生的学习情操，也给学生的学习带来一定的灵感，让学生真实直观的参与到学习中去。因此在小学语文教学中运用合作探究的方式进行教育教学是必不可少的。那么，如何在小学语文教学中有效的合理的开展合作探究教学，就成为教师面临的重大问题。具体来说，合作探究教学要根据小学语文课程教学的特点，主要从以下几个步骤着手。
合作探究要求小组所有成员都要参与进来，采取集中学习，互相交流的方式取得进步。对此，合作探究需要按照科学设计教学过程、对学生进行科学分组、教师要转变角色、确立符合探究性学习要求的科学评价四个步骤进行。
一、教师根据合作探究的要求进行科学设计教学过程
在整个合作探究教学的过程中，教学设计是第一步，也是合作探究的基础，根据合作探究的要求，教学的设计，教师要对课堂的导入环节、教学内容、教学形式、教学目的等各方面进行精心设计，让学生能够在教学设计的指导下开展合作探究学习。实践证明，有着科学的教学设计是确保合作探究取得成功的首要因素，教师要严格做好这一基本工作，才能在教学计划的指导下取得合作探究的良好效果。
根据小学语文教学的基本情况，教师可以对每一堂要讲的内容进行科学设计，在这里，我们以《五彩池》一课为例进行说明，对此，可以涉及如下问题：“课文里描写了五彩池水的美，你最喜欢哪一段？请以自己喜欢的方式读一读，并说一说美在哪儿？”等等一些问题。这些问题考虑了不同学生的智力发展水平以及理解、领悟、表达能力的高低，为学生营造了一个较为宽松的氛围。教师在进行了讨论式的问题之后，就可以在课堂上让学生进行讨论，让学生开展探究学习做好了问题铺垫。
二、根据教学内容对学生进行科学分组
科学分组是进行探究式教学的第二步，是小组合作探究取得成功的前提。对学生进行分组的原则和标准可以参照教材或者参照学生的年龄、知识水平、性别、学习能力等各方面因素，总之要根据情况的不同而有所不同。另外还要选定小组的负责人，让小组成员明确自己的任务、目标等内容。
在小学语文教学中，对学生进行分组也要遵守上述原则。教师可以根据班级的人数分成若干个小组，每个小组负责一部分或者每一个段落的讨论、内容设计等问题。当然，其他小组的所有成员也要进行相关的预习和准备，只是不用发言。在教学的过程中，让负责本部分的小组上台进行讨论，可以涉及到对该部分所讲授内容的认识，如何学好这部分的内容，找出重点、难点等。这样，在探究是基础上，全体同学都有了一定的认识，在学习的过程中，学生就会取得较为明显的效果了。
三、教师要进行角色转换
教师角色转换是合作探究取得成功的关键性因素。合作探究要求教师要从原来的主演变成导演，在整个过程中是引领者而不是知识的输出者。从课堂的权威变成学习的参与者，在学生出现问题时，教师要给与必要的指导，而不是过多的权威命令或者干涉。否则，合作探究是不能取得成功的。
教师角色的转变不仅是在课堂中，在平时，教师也要深刻认识到探究式学习的作用，平时在思想上做好了准备，也就能为开展探究教学做好了思想准备。
四、确立符合探究性学习要求的科学评价
评价是小组合作学习的保障，合作探究活动结束之后，要及时的进行评价，评价的对象是合作探究的全体成员，评价态度要客观真实。关于评价方法，可以采取小组之间互评、学生之间互评、教师评价等各种方式。对于取得的成绩要给予积极肯定，对于有问题的要给予积极纠正。
评价是做好探究教学的最后保障，教师要确保评价取得较为客观的效果。纵然学生的知识水平等方面还不高，学生认识水平也较低，但是教师要多给予学生积极评价，特别是在每个小组发言结束之后，教师要给予积极鼓励，让学生充满信心，以便为以后更好的开展探究性教学打下坚实的学生参与基础。
总之，在小学语文教学过程中要按照上述四个步骤进行操作，就能较好的调动学生的兴趣，并积极的加入到探究式教学环节中去。同时也有利于丰富课堂教学形式，提高小学语文课堂学习效果。
参考文献
开放教育的学习方法范文3
关键词：课文阅读；误区；阅读理解能力；提高
一、课文阅读教学的误区
在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
二、目前导致高中生阅读理解能力差的原因
（一）学生阅读的兴趣低，动力不足
教师应选择恰当的阅读材料，不能让学生见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选并培养学生阅读的速度。在选择材料时应注意以下四点：（1）篇幅长度适中。高中生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长不但会耗掉较多的时间，而且容易使学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。（2）.难易要适当。阅读材料的生词量一般不得超过3%。文章太难学生读不懂就会失去信心。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。（3）题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面，提高阅读速度。（4）阅读材料的思想性。教师应引导学生阅读那些内容健康，读了开头想要快点知道结尾的有益材料，尤其是那些与他们生活息息相关，能够启发他们思维、触动他们灵魂的好文章。
（二）学生的视幅有限
许多学生在阅读理解过程中，试图理解和记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，唯恐错过某个细节，他们的视幅就在一个到几个词之间变化。而实际上阅读过程就如同欣赏风景一样，欣赏者所看到的应是全貌，而非局限于某个具体事物。有限的视幅遏制了学生阅读的速度，因此教师平时应有意识地养学生纵观全文、扩大视幅的习惯。
（三）学生的注意力不集中，短时记忆力差
有的学生注意力不集中，短时记忆力差，结果，阅读过程中他们常常前看后忘，所以不得不频繁地回视，阅读不能做到一气呵成。有时甚至为集中攻破某部分的理解，他们的目光会停滞在这部分相当长一段时间，阅读效率很低。还有很多学生在进行阅读理解时，不能用英语思维，而是用中文思考，这样做既降低了阅读速度，又影响对文章的正确、全面理解。
三、提高高中生阅读理解能力的教学策略
新编全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高了人文素养。
”因此教师可以从以下几方面着手：
（一）从学生兴趣着手，设置疑问，充分调动学生积极性
教师应灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。
（二）精心设计问题，挖掘学生阅读潜能
根据《普通高中英语课程标准（实验）》，高中英语教学应着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。因此，教师可以根据学生的总体水平模仿高考阅读理解题，根据阅读的三个层次科学地设计问题：1.细枝末节问题。2.主旨大意。3.推理判断问题。其中推理判断题是一种要求较高的测试，它检测学生是否能利用已知的文字信息，来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向。
（三）教学生基本的阅读技能，高效地查找信息
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中会不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。大家都知道教学的真正意义在于教会学生学习的方法，教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能更好地完成学习目标。
（四）根据文章体裁灵活变化教学方式
为充分发挥学生主观能动性，教师需要不断地研究教学方法。教师可以根据文章不同体裁，采用不同的教学方法展开教学，让学生逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。例如：人物传记类文章是介绍人物的生平事迹，所以时间是贯穿文章的主线。可以让学生在精读的基础上，以组为单位制作一个time chart，再在全班进行展示，展示的同时复述课文。
四、结语
总之，学生阅读理解能力的提高，涉及学生的多方面能力，在平时的教学中，只有扎扎实实、脚踏实地地加以训练，注重学生良好习惯的培养，不断总结方法和技巧，在吃透文章的基础上，科学推理，杜绝凭空臆想，随意揣测，只有这样，学生的阅读能力、理解能力才能不断得到发展。
参考文献
开放教育的学习方法范文4
关键词：身份认证；Session验证；信息安全
中图分类号：TP309.7文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）001-0159-03
0引言
实验仿真平台针对的用户是学院教师和学生，是为教师和学生提供课程学习以及自主学习的平台，也可以用来为远程教育服务，这些特点决定了该系统的结构。其一，学生在具备上网条件的地方，应该能够随时访问该系统的培训课件；其二，系统要包括仿真实验这一块，这一块因仿真软件的要求，可以允许校园网内用户下载安装此类软件进行特定操作。因实验仿真平台为有偿使用，在登录过程中对用户权限就会有把关。下面主要阐述了系统开发中登录方式、用户信息的加密与身份认证处理的实现过程。
1系统登录模块
设计登录模块的作用主要是为了保证系统的安全性，让合法的用户（管理员、教师和考生）使用该系统。用户在系统中的操作请求包括登陆请求、下载请求、上传请求等，当用户提交请求后，系统即进行处理。首先判断登录系统的用户是否为合法用户，如果是合法用户，则可以通过验证，按请求要求进行相关操作；若不是，则不给登录。图1描述的即是用户在系统中的操作过程。
为了防止非法用户注册使用本系统，用户登录的工号或学号和默认密码已预先在系统中保存，用户可以登录后修改自己的密码。在系统确认后才能再填写相关资料，或修改相关资料。用户所能进行的操作是根据用户的权限而定的。
2系统管理模块
实验仿真平台中的系统管理模块的主要功能是进行用户管理、课程管理、素材管理和页面管理。用户管理的任务是审核用户的身份，判定用户的角色。若登录者为学生，系统在接收请求后将会弹出注册页面，在登陆者同意相关声明条款后，输入正确的学号、姓名以及个人资料，就可以注册成功。为了避免有非法用户来注册，事先将合法用户的学号导入系统，学生只有输入正确的学号，才能进行注册，否则提示用户不能注册。图2描述的是学生注册过程。
图1用户登录操作流程
图2学生注册过程
用户注册成功后，考虑到用户有时可能会忘记密码，本系统为用户提供了取回密码操作。当用户发出取回密码的请求后，将会弹出相应窗口，要求用户输入正确的用户名，再要求用户回答找回密码的提示问题。若答案正确，系统会将密码返回给接受密码的指定信箱；否则显示错误信息，无此用户或密码回答问题错误。图3描述的是用户取回密码的过程。
图3用户取回密码过程
该实验仿真平台为用户提供了文件下载功能，为了防止非法用户利用有效资源，系统增加了第二次确认用户身份的功能。进行用户名与密码验证，若验证通过，则进行下一步操作，检查链接是否空闲，如空闲，提交请求进行下载，否则提示无空闲链接。若验证不通过，则无法下载。图4描述的是用户下载文件的过程。
图4用户下载文件
3系统登录实现
HTTP协议是一种无联系或状态的协议，当用户连接一个Web服务器，请求一个页面，接收一个页面，然后脱离，所有请求都被看作是唯一和独立的连接，与在它之前的连接无任何关系。当用户从一个页面跳转到另外一个页面时，系统无法跟踪其会话状态，变量的作用域就是页面范围。这就造成在一个页面中生成的状态值，当转到另外一个页面时将会消失。为了解决这个问题，ASP通过服务器为每位新用户创建一个新的Session对象来实现。该对象用SessionID属性来标识。新会话开始时，服务器将产生的SessionID作为Cookie存储到用户的浏览器中作为会话标记，以后当用户请求页面时，浏览器会发送SessionID给服务器，用来识别会话。Session对象在其集合中可以存储关于某个用户会话的信息，这些信息一般是name、id等。存储在Session对象中的变量掌握着单一用户在某次会话中的信息，同时这些信息在会话生命周期内对于站点下的所有页面都是可用的，不会随着页面的跳转而消失。
在系统平台中，需要对Web页面进行访问控制，严格限制非法的访问和盗链。但是由于HTTP协议的无状态性，使得依靠HTTP协议进行Web页面的访问控制变得很难实现。系统设计中主要利用用户名/口令校验的方法，在Web页面中进行会话验证，以实现Web页面的安全访问控制。
Session是ASP的内嵌对象，是用户级的全局变量，将用户成功登录的信息记录到Session中后，用户就可直接浏览权限允许的页面。Session对象存储特定用户会话所需的信息。用户第一次登录网站时系统为其分配一个Session，用户在访问页面期间或在页面之间进行跳转时，存储在Session对象中的变量始终存在，不会被清除，只有当该用户退出时，或者Session的生命周期结束时信息才被清除。因此，在系统设计时可以采用判断Session变量是否存在的方式进行判别，如果存在，即表示用户已登录，否则未登录，返回登陆页面。
在首页面登录后，Session记录登录用户：
为防止非法用户多次登录尝试破解密码，程序设定最多允许尝试3次，如用户成功登录，则要记录用户登录信息，同时记录用户要访问的页面，以便登录后返回该页：
subSession_onstart
session（“register”）=“false”
session（“lognumber”）=0
session（“prescript”）=“”
endsub
如果数据库中存在该用户的信息，就把记录该用户成功登录的信息标记到register变量中。成功登录后自动返回用户要访问的页面：
ifnotrs.eofthen
session（“register”）=“true”
rs.close
response.redirectsession（“prescript”）
endif%>
允许尝试登录3次，3次之内，如未登录成功，重定向到注册页面register.asp。若超过3次仍未成功，则禁止访问并同时显示错误页面error.asp：
ifsession（“lognumber”）
session（“lognumber”）=
session（“lognumber”）+1
response.redirect“register.asp”
else
response.redirect“error.asp”
endif%>
为防止非法用户跳过登录页面直接盗链到其它页面，在其它页面头上进行Session验证。当发现不存在会话用户时，程序直接跳转到登录页面提醒用户进行登录。记录该页面的路径到prescript变量中并强制客户登录：
session（“prescript”）=request.servervariables（“script_name”）
response.redirect“register.asp”
endif%>
4用户信息加密与身份认证处理
在实验仿真平台系统中，虽然数据是存放在数据库服务器中的，但为了数据的安全，我们增设了对数据进行加密的功能。对本文谈及的实验仿真教学平台而言，数据量比较大，如果对所有数据都进行加密，系统的性能将会大幅下降，所以考虑系统实施中对系统关键数据进行加密，主要包括用户账号信息、学习信息、考生成绩信息等。系统设计时在登录模块中重点对账户信息的安全性给予了处理。
系统在设计用户模块时，要对用户密码这一块加强安全考虑。使用MD5加密算法来保护数据库中的重要数据，系统在保存密码时先将传递的数据通过MD5加密后才存入数据库，这样在数据库中就能看到已经加密的信息，从而确保了信息安全。因MD5算法对同一段明文加密得出的密文是唯一且相同的，当有数据要和保存的数据进行比较时，可通过将需要对比的数据进行MD5加密后再对比。下面给出了系统中登录模块的部分关键程序，登录模块程序实现的主要功能是将用户输入的密码通过MD5加密后与数据库中已存的经过MD5加密的数据进行比对，得出结果，如果是合法用户则判断用户的不同级别，再进行不同的授权。
userid=request（“userid”）
pwd=md5（request（“pwd”））
kind=request（“kind”）
%>
用户通过表单登录后，将用户输入的数据和密码通过MD5加密后与数据库中已存的MD5结果进行比对。若为合法用户，则判定用户身份；若是管理员，则具有用户管理权限；若是学生，则可以进行浏览查看。
以上主要介绍了系统开发中登录方式、用户信息的加密与身份认证处理的实现过程，以及实现过程中的关键技术。
参考文献：
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[5]元晋豫.用ASP进行浏览器/服务器模式的Web数据库开发[J].电脑编程技巧与维护，1999（11）.
开放教育的学习方法范文5
一、新媒体的特征
以数字技术和网络技术为代表的新媒体，集字符、图片、视频、声音于一体，具备了广播、报刊、电视等传统媒体的功能，同时作为一种能够最大可能不受时空限制，基本消除了传播者和接受者之间界限的新媒体，它还具有一些新的优势和特征。
（一）个性化相对明显
由于技术的原因，广播、报刊、电视等传统媒体都比较大众化，由一点分发给N多个接收者，媒体内容与媒体接收者属性无任何关系，只能被动地阅读观看没有差异的内容。而新媒体可以根据受众的个性化需求，细分不同的受众群体，提供专业化、个性化信息内容，实现优质信息和娱乐内容的大规模定制。每个使用新媒体的个人能够根据自己的兴趣爱好、信息需要、专业等定制和选择信息内容。利用这种个性化特征对喜欢追求个性的大学生开展思想政治教育，会提高思想政治教育的针对性和实效性。
（二）信息承载量大且传播广泛
随着高新技术的发展，新媒体克服了传统媒体的弊端，使得新媒体信息储存量大大增加，从技术的角度上来说，新媒体是一种每个人都能够收到信息，每个人也都可以充当信息者，这种交互性进一步提高了信息量。传统媒体通过报刊、图书等实物存储信息，新媒体则是通过电子设备存储信息，成本低，承载信息量大。同时，各种新媒体在传播方式上几乎不受时间和空间的限制，随时随地传播到任意地方，短时间内引起更多受众的关注，这对开展大学生思想政治教育会起到非常好的效果。
（三）普及程度高且受众相互联系
随着我国信息通信网络初步建成，手机、互联网等新媒体是新时代人们进行信息交流的主要平台。截至目前，全国使用固定和移动电话的用户达13.9亿户，电话普及率达100%，互联网网民达5.64亿，互联网普及率达42%，网民规模位居世界第一，利用新媒体开展思想政治教育具备了一定的群众性优势。另外，新媒体受众不像传统媒体受众是分散的，在新媒体环境中，受众很容易通过某个平系起来，形成各种非正式群体，并且相互之间进行着互动交流，这种群体性有利于大学生思想政治教育的民主性和平等性。
二、新媒体对当代大学生的影响
新媒体凭借其巨大的信息承载量和及时方便的互动交流，成为大学生信息获取和交流的首选，潜移默化地影响着大学生的政治思想、价值观念等，对当代的大学生的成长成才有着非常重要的影响。
（一）信息获取渠道多样化
在新媒体时代，信息传播的渠道更加畅通、更加多样，公众可通过互联网、手机等各种渠道来获取信息。新时期大学生获取信息的渠道已经由从图书、报纸杂志、广播、电视等为主转变为以网络、手机方式为主。大学生获取信息的来源更加广泛多样，更加快捷便利，获取的信息形式多元化、动态化。上网看电视、在校园网上下载电影和歌曲、上网找兼职等，网络、手机等新媒体已经成为大学生生活的一部分。新媒体时代信息的选择与利用实现了个体自由化和自主化，大学生获取信息由被动接受向自主筛选转变。新媒体在给大学生提供多样化的信息渠道的同时，也给大学生思想政治教育提出了严峻挑战。新媒体信息的传播和使用空间的自由，导致一些落后的、不健康的思想和文化利用新媒体的途径肆无忌惮地传播，大学生从新媒体中获得信息具有很多不确定性，对于三观未定的大学生来讲，其思想观念和道德认知很容易受到影响并改变。
（二）相互交往形式多样化
人的幸福感来自人与人之间的交往，新媒体时代大学生与家长、老师、同学的交往方式发生了很大的变化，大学生活和学习带来的压力和环境影响，大学生直接面对面与人交往日趋减少，他们更喜欢运用新的媒介如手机、QQ、BBS、飞信、微博等进行沟通交流，用MSN和国外的同学联系，用电子邮件和QQ跟朋友交流，参加BBS的“版聚”……在这些平台上可以随意发表自己的观点，相互间形成平等的讨论氛围，不用受到身份、地位等的束缚，将无法表达的情感、生活等问题倾诉出来，并得到朋辈或老师的开导和理解，从而使他们在心理上获得自我满足，满足了大学生个性化发表自己观点的方式。但是，大学生长期利用新媒体进行交往，会大大减少与社会或个人面对面交往的机会，逐渐沉迷在虚拟平台中，对现实生活中的人际关系日渐冷漠。
（三）学习和思维方式多样化
传统教育理论中的学习是以教师为中心的，大多是教师教学生学的过程。但进入到新媒体时代，大学生的学习和思维方式变得多样化，变得更加灵活，大学生的学习不再是靠老师去教授的模式，而是通过手机、互联网等新媒体获得大量的适合自己的信息，并且可以在新媒体平台中进行交流互动学习，可以了解自己的专业知识和专业发展前景，可以在互动交流中学习他人的观点，学习其他专业领域的知识，从而让自己的知识结构更加完善，思维方式和解决问题的途径也趋于合理。但是新媒体的无处不在对新时期大学生学习也产生了一些负面影响，高效便捷地利用新媒体获取信息，让部分大学生对新媒体产生了过度的依赖心理，学业的完成靠网络搜索，虽然自主学习能力较强，但没有很好的学习方法，降低学生学习知识的积累，加上经历经验的缺乏，对海量信息的鉴别获取也存在很多问题。
三、利用新媒体开展大学生思想政治教育的途径
新媒体时代给大学生思想政治教育提供机遇的同时，也给其带来了挑战。但作为大学生思想政治教育工作者必须要以此为平台，将新媒体技术运用到大学生思想政治教育的实践中去，提升思想政治教育的多样性和实效性。
（一）转变思想政治教育理念，网上网下双管齐下
新媒体是新时期大学生获取信息和交往的主要途径，新媒体在其学习和生活中已经成为不可或缺的重要部分，加上新媒体技术独具的优势，高校思想政治教育工作者应该充分认识到新媒体技术在思想政治教育中的作用，转变思想政治教育理念，不断创新和改进思想政治教育方式方法，拓展新的思想政治教育传播渠道。利用新媒体平台充分肯定学生的主体性，以学生为本，以学生为中心。只有突出学生的主体地位，有针对性地开展思想政治教育，开展学生需要的教育，才能实现学生的全面发展，思想政治教育才会有意义、有实效。利用新媒体找准学生工作网络化的立足点和切入点，找到与学生沟通的最佳方案，达到形式和内容、科技与人文的有机融合，充分发挥网络在学生工作中的教育、引导和管理功能。同时，还要注重传统思想政治教育和利用新媒体开展思想政治教育的有机结合，网上网下双管齐下。因为以网络和手机为主的新媒体平台，不能完全代替教师和学生面对面的交流，在开展大学生思想政治教育过程中，应充分利用二者各自的优势，在平等、民主、虚拟的网络平台中进行思想政治教育时，还应积极利用校园文化活动、社会实践活动、课堂传授等传统的思想政治教育方式加强大学生思想政治教育。
（二）建立网络思想政治教育阵地，充分发挥新媒体技术优势
新媒体个性化、信息量大、传播途径多样化等特征给大学生思想政治教育带来了很多便利，新媒体使大学生思想政治教育不受时间和空间的限制。思想政治教育工作者应积极探索大学生思想政治教育工作的新途径，贯彻“与时俱进”的工作精神，营造良好的学生管理氛围，增强工作实效性，实事求是、积极主动地构建和利用新媒体平台，充分发挥新媒体技术的优势，创造出富有成效的大学生思想政治教育工作新方法。结合新时期大学生的思想表现，打造一些能够吸引学生眼球的、对学生思想影响力大的主题思想政治教育网站，利用网络宣传中国特色社会主义理论，引领社会主义核心价值体系，树立社会主义共同理想。构建大学生心理健康教育网站，学生匿名进行心理健康测评，及早发现学生心理健康状况，及时辅导排除心理健康问题。开设网络课堂，利用多媒体集文字、图片、视频等为一体的特点，多感官地吸引大学生学习思想政治理论，并进行交互式教学，提高思想政治理论学习的效率。加强与学生的联系和互动，利用QQ群、飞信、微博等网上讨论方式，把积极、健康的思想传递给学生，确保网络正确的舆论导向，关注学生点击率高的网站，了解学生的思想动态，从而加强工作的针对性。
开放教育的学习方法范文6
著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
对于小学语文教育而言，开放性教学的核心是开放性阅读。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）规定:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，实施小学语文教学，必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，通过改革传统教学中束缚学生思维的因素，激励学生积极主动探索语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、开放性阅读的基本原理
首先，“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体。学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力；其次，“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感；再次，“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案；最后，“以读为本”的阅读教学法使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来，接触到更多、更新的教学观念，能创造性地组织、策划教学，有了更多发挥能力的机会，顺应了时代的要求。因此，“以读为本”的阅读训练方法，对培养学生的学习能力，提高他们的认识水平，发挥他们的个性，形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用；对饱受讲读式教学之“苦”的教师，也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松，使学变得愉快，是一种快乐教学法。
二、开放性阅读的实施方法
语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学论文教学活动中，要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后，教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。首先，开放教学目标，突出个性。发展要改革语文阅读课堂教学，首先必须紧密联系新教材，改革传统教学中过于狭隘的教学目标，使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展，强化语文观念，增强语文应用意识，把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面；其次，开放课堂教学环境，激发创新意识。使用新教材教学，必须开放课堂教学环境，创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识，张扬学生阅读的个性；再次，开放教学内容，扩展创新空间。新教材内容的选用上，给予教师更多的选择余地，教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容，供学生学习，激发学生研究问题的兴趣，激发学生求知欲和创新欲。实践证明，如果实施“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。
