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高考提升计划范文1
关键词： 政治高考 规范化答题 答题技巧
随着以突出能力考查为核心的高考改革的不断深入，学生规范化答题问题日益显现和暴露出来。由于多种原因的影响，语言文字表达能力普遍较差的矛盾也显现了。规范化答题问题已经成为教师和学生普遍关注的问题。下面笔者谈谈一些做法：
一、政治试卷答题不规范的具体表现
一是答题方向性错误，即答非所问。如题目要求用经济常识的有关知识回答，学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识解答。
二是没有使用政治学科专业术语答题。例如在讲通货膨胀时，不讲国家发行纸币多了而说成是国家把钱发多了；在讲电也是商品时，说成电也是要用钱买的；物质决定意识，说成物质决定想法，国家职能说成国家做事，等等。
三是使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如将人民民主写成公民民主；将矛盾的斗争性说成矛盾的战斗性；将经济效益提高说成利润提高，等等。
四是文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，出现答而不对、对而不全、全而不准的现象。主要表现：答不出或答不完要点。如：矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展。一些学生答不出“矛盾是客观的，人为制造矛盾不能推动事物发展”，总担心答不全，画蛇添足，有用无用地写了一大片，让教师找答案、找结果。或者由于出现了错误性的表述，使原本正确的那部分答案也不能得分。
二、学生在政治试题中答题不规范的原因
答题技巧和文字表达能力方面的缺陷和不足，是学生答题不规范的直接原因，但也是表面原因。除此之外还有深层次的原因。例如：答非所问不仅是粗心大意造成的，对部分学生来说，由于对题目中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题，也是一个很重要的原因。再如关于不使用专业术语答题的缺陷，表面原因可归结为答题技巧问题，但深层次的原因可能是其知识结构中根本就没有用于解答该题所需要的专业术语，还可能是由于知识结构不合理，缺乏系统性而导致对知识提取上的障碍等方面的原因。
学生答题不规范的原因，既有直接的表面原因，又有深层次的原因。直接原因是答题技巧和文字表达能力方面的缺陷，深层次的原因是知识结构的欠缺，更深层次的原因就是需要教师的引导。
三、在政治试卷中对学生规范化答题的要求
一是要使用政治学科专业术语进行答题而不能使用生活化语言答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术语，如关于经济活动有通货膨胀、通货紧缩、价值规律等哲学常识中的物质、意识，一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值，等等；政治常识中的、国家职能、国体、政体、共和制、民利，依法治国等。
二是使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则，等等。
三是使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完善性。既要做到语言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。如矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展。本题的用意有二：一是考查考生对矛盾概念和矛盾是事物发展的动力原理的掌握和理解，同时对该题的辨析，考查考生的逻辑思维能力。二是希望引导学生注重对书本的基础知识和基本原理的学习和掌握。此题要求学生紧紧抓住矛盾概念，运用所学的辩证法的基本知识和原理，进行层层分析。在辨析过程中要特别注意思维清晰。矛盾是事物发展的动力，这里的矛盾是客观事物本身所固有的，这种矛盾不同于逻辑矛盾，也不同于人为制造的矛盾，人为制造的矛盾不能推动事物发展。考生若能从这几个方面思考，就很少失分，反之较多失分。
四、培养学生在政治试卷中答题规范化的策略
一是构建全面系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识，为进行规范化答题做好相应知识储备。所谓系统就是要对众多知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样才能在解决问题时对所需的知识点、专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则是“巧妇难为无米之炊”。要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极被动的、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。
二是建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练，平时加强简答题和辨析题的训练；对照标准答案进行反复分析理解；对答案中出现的不规范化的问题及时点拨，帮助学生自我反思，等等。
三是掌握规范化答题的基本方法和技巧。一要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，掌握一切隐含的条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：第一，明辨试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。第二，分析题命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。第三，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已经做过的类似题目的思维方法解答。二要在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答展现自己的能力。
高考提升计划范文2
关键词：美术；兴趣；示范；提高
随着我国高考招生规模逐年扩大，美术高考也一年比一年火热。为了圆众多学子的寻艺之梦，我校也积极鼓励和引导学生加入到艺考行列中去。我作为一名参与十年美术高考教学工作的老师，面对大多数毫无绘画基础的学生，如何在短期内帮助他们提高绘画技能、获得美术素养，让他们最终能考上梦寐以求的美术院校，下面浅谈我在教学实践中的一些做法。
一、分层次教学，因材施教，让每位学生充分释放出艺术的灵性
毋庸质疑，人各有所长，亦各有所短，并且天赋、能力也各不相同。因此，在每届美术高考培训班开班时，我首先通过摸底考试，了解学生的绘画基础，然后根据学生的实际情况，划分为两种类型：第一类学生是指少部分学生本身真正喜欢美术，并有一定的美术基础，天赋不错，有很强的求知欲望，目标明确。对这类学生我非常放心，是重点培养对象，虽然他们所占艺考生的比例很少，但我会不遗余力地给予他们帮助、指导。在每节美术课的教学中，我力求精讲理论知识，因为理论知识是绘画入门的向导，精讲则是开启学生心智的金钥匙。这样就能留出足够的时间让学生多练。在绘画训练中，我对他们的指导，重在绘画技法的指导，不断提升学生的绘画技能，教会他们正确的观察方法，培养他们正确的理解能力，提高他们的审美能力及应考技巧。对他们的习作，我侧重引导他们发现不足之处，并学会纠错，学生通过临摹、写生到默画由浅入深、从简单到复杂全方位地反复训练，这类学生进步是相当快的，而且很有成就感，加上经常把他们作为榜样来鼓励其他同学，他们的干劲会更足，进步会更快。当然，我也经常提醒他们绘画不是简单的劳动，而是脑力劳动，只要学生善于去发现问题、思考问题和解决问题，并大胆地去实践，不怕失败，在失败中不断积累经验，就一定会取得成功。第二类学生由于文化基础差，想通过走艺考之路达到上大学的目的。他们之中大多数人对美术没有多大的兴趣，又没有绘画基础，且所占艺考班的人数较多。我对这部分的学生颇费心思：首先要求他们坚定自信心，不要轻易放弃进取心，不要有“不能画”和“不会画”的思想，教育他们要敢为人先，重在培养他们对美术的浓厚兴趣，引导他们在绘画中渐入佳境，找到感觉，并大胆地去展示自己的风采。在培养他们的造型能力时，要从拿笔用笔教起，教他们如何去观察物体，了解物体的形状、结构、比例和透视规律乃至构图要求。例如，在进行人物速写的训练中，先要求学生掌握人物的结构、比例、动态、重心所在等知识，懂得“立七坐五蹲三半”（即成年人站立为七个头高，坐姿为五个头高，蹲姿则为三个半头高）的绘画法则。教给学生“一竖两横三体积四肢”（一竖指人体的上半身高度；两横指人的肩部和臀部的宽度；三体积指人的头部、胸部、臀部的体积；四肢指人的手足）准确抓形的简易记忆法。在理论的指导下，让学生轮流当模特，进行大量的写生训练，要求学生每天坚持至少完成一幅速写作业，我定时给予点评面批。由于这类学生的思想反复变化很大，我对他们制定的目标不能太高，在学生作画的过程中，要多跟他们交流，时刻关注他们的思想动态，引导他们克服困难，特别是当他们画得很不顺手的时候，随时给学生进行现场示范指导，并对学生的习作多给予肯定和鼓励，增强他们学画的自信心。在我的悉心指导下，这类学生逐步喜欢上美术这门课，并能养成自觉的学习习惯，这为他们今后在绘画中提升造型能力打下了坚实的基础。
二、关键在兴趣，成败在细节，教师要善于调控学生的情绪
在实施美术高考培训中，我深深地感受到学美术有没有天赋，有没有基础，其实对培养他们没有多大的影响。只要他们是健康的自然人，我看他们学美术准能行，关键是他们对美术是否感兴趣和心态是否健康，意志是否坚强。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我国教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，我常利用指导学生的机会，多同他们沟通，除了传授必要的技能技法外，还经常利用一些名人、名家的励志小故事来激励学生勤奋绘画，从而培养学生的绘画兴趣。当我发现有学生利用课外时间来画室勤奋练画时，我就及时给予表扬，并让其他同学以他为榜样。可见，这样的学生已进入到了自觉的学习状态，对绘画也就产生了浓厚的兴趣。我经常提醒学生绘画时必须充满激情，要多思考问题，善于观察别人的范画，勤于动手临摹和写生，并要求学生在理解的基础上练习绘画，作画时要胆大心细。胆大能最大限度地挖掘学生自身内在的潜能，在绘画过程中极为有用；心细能使作品更有层次感，表达的内容更丰富，刻画事物更细腻深入。学生要想画出一幅好画，需要有足够的时间和耐心，学生的情感因素也起决定性的作用。如果在绘画训练中发现学生有不想继续画的状态，我就因势利导，不强迫他们作画，我会站在其立场上帮其找出失误的原因，并给出指导意见供学生参考。如果在短时间内学生们找不到感觉，我会建议学生暂时放下画笔，或翻阅范画、或观看别的同学作画、或听听音乐放松、或观赏室外的自然风光寻找灵感。通常情况下不超过10分钟，学生都会自觉地拿起画笔重新认真地绘画。相反，如果学生正在全身心地投入到绘画中，此时此刻，老师最好不去打扰他，哪怕他画得不怎么好，老师应在远距离地关注他。当发现学生绘画出现疲劳时，我才去给予他们必要的帮助：如当面指出问题、或引导他们改画。如果学生没有得到老师的具体指导，他们会很在意，甚至认为你对他有偏见，于是产生不良的情绪，绘画自然就会受到干扰，直接影响到学生绘画的进步。可见“细节决定成败”,只要老师调控好学生的情绪，教学就能收到事半功倍的效果。
三、坚持示范教学，教师敢于在绘画教学中“下水作画”
高考提升计划范文3
[关键词] 人机对话 提高口语能力
从2010年开始，温州市中考的英语口语交际考查改为英语口语考试和英语听力考试，实行人机对话的考试方式。“人机对话”不仅是考试形式的革新，更重要的是将给中学英语教学带来一系列变革，同时也将促进计算机信息技术与学科教学的整合以及英语教学资源库的建设，引领中学语教学回归语言学习的终极目标——交流与沟通。但这一新的考试模式也给学生以及老师带来许多困惑：学生该如何调整自己？教师该如何做好英语口语教学，培养学生的英语交际能力？
我曾在我班做了一个关于能否熟练朗读八年级上册Unit2 sectionB的3a的调查。我班共有学生36人，此篇章共有单词103个。调查结果：能够熟练朗读（不会读的单词少于5个）的仅有5人；基本能够熟练朗读（不会读的单词少于15个）的有10人；朗读全篇文章困难较大（不会读单词在30—50之间）的有10人；基本不会读文章（不会读的单词超过70个）的有11人。从调查结果可以看出，有超过半数的学生无法熟练地朗读篇章，英语口语能力也就可想而知了。
一、探究学生不敢说的原因
1.学生自身的问题。大部分学生在英语学习过程中不重视学习方法，对开口说英语有一种惧怕心理，怕出错受到其他学生的耻笑或老师的责备，导致学生在口语表达时非常紧张，影响其正常思维，同时也成为口语教学中的最大障碍。
2.教材与教学问题。新教材容量大，生词多，而课时少。我校学生英语学习起步晚，教学任务重而教学时间紧。为了迎接考试，老师强迫学生去背单词、记语法、做习题，学的是高分低能的“哑巴”英语。
3.环境问题。学生和家长对学习英语的重要性认识不足，学生学习英语的环境和氛围不足，英语报刊杂志几乎没有，学生课余生活中接触英语的机会少之又少。另一方面，在教学硬件设施上的投入还不能满足英语教学的要求，学校没有语音室。
二、找出方法，提高学生说的水平
针对口语教学中的不同问题及原因，教师必须提高自身素质，更新观念，打破常规，改进教学方法。
1.重视“说”，提高说的水平。从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声的语言是第一性的，文字的语言是第二性的。人与人之间的交流重要的是通过听说，很少通过读写。因此，教师应该重视提高自身的口语表达能力，加强口语训练和业务学习。在每次考试中，增加口语测试，引起学生对英语口语学习的重视。
2.培养“说”的兴趣。兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。例如在《新目标英语》七年级第一学期第七单元SectionB，我结合学生的爱好和兴趣，向学生提问：Who is your favorite star?有一位喜欢打篮球的学生积极站起来，说：“My favorite is 比尔盖茨。He has much money.“教师充分地将英语口语表达与学生感兴趣的生活联系起来，使他们用英语表达自己喜闻乐见的事，在成功的表达中感受到说英语的乐趣。
教师也可以在课堂上创设情境，采用语言传递法玩游戏：在第一位同学的耳边说一句同学很感兴趣的语言，一个一个地传到最后一位同学，让最后一位同学大声地表达出来。如说错了及时纠正，给予鼓励；如说对了给予表扬。这样在教学中不断给学生新的刺激，给学生表达的机会，培养学生对口语表达的浓厚兴趣。
3.清除“怕”的心理，正视“说”的错误。由于学生缺乏对所学语言国家的习俗和文化差异的了解，其口语表达往往不得体。在教学过程中，教师教语言的同时，还应该讲一讲英语使用的特定语言环境特有的文化习俗等，尽量避免汉语文化的干扰而形成中文式英语。在口语教学中，教师要充分了解学生，因材施教，培养和提高其口语表达的能力，增强他们说英语的自信心。对学生在口语中表达的错误不一定立刻纠正，即使纠正，也要根据学生错误的不同特点，采用不同的方法。活泼大胆、性格外向的学生，反应迅速，在保护他们积极性的同时对他们从严、从高要求，让他们说得对、准、好；性格内向、胆小怕羞的学生，对他们多鼓励，消除他们“怕”的心理，培养他们敢说、愿意说的好习惯。教师在指导学生的口语交流时，尽量让学生在口语表达中自纠错误，使其更加明白英语句子结构。
用英语表达自己的思想使学生学习英语的终极目标，培养学生的英语口语能力是十分重要的，因此，教师在授课的过程中要尽量做到用英语教学，用简单、清楚、流利的英语贯穿教学始终，使学生养成用英语思维的习惯。不论是教学活动还是布置作业，甚至是提醒学生的课堂纪律，都要用英语表达，给学生创造大量的“听”的机会，只有这样才能切实提高学生的英语口语能力。
[参考文献]
1.彭聃龄《认知心理学》[M]（黑龙江教育出版社 1990）
高考提升计划范文4
关键词：优质服务个性化服务
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）11-0441-02
经过近30年的不懈努力，我国的计划生育工作取得巨大的成绩，我国的计划生育符合国情的战略决策人口问题是关系中华民族生存与发展，关系中国现代化建设兴衰成败，关系人口与经济、社会、资源、环境能否相互协调和持续发展的重大问题。中国政府把实行计划生育，控制人口增长，提高人口素质确定为一项基本国策，是从国家富强、民族昌盛、人民幸福出发所作出的必然选择。后，由于社会安定，生产发展和医疗卫生条件的改善，人民安居乐业，死亡率大幅度下降，人口迅速增长，人口再生产进入高出生、低死亡、高增长类型。应该指出，这是当时必然会出现的现象。问题是中国也同当时的国际社会未对全球人口膨胀迅速作出反映一样，错过了在建国后第一次人口出生高峰期间解决人口过快增长问题的时机。
1优质服务的现状
根据实现计划生育工作思路和工作方法“两个转变”的要求，近年来国家人口计生委提出，要积极开展以技术服务为重点的计划生育优质服务。各级计划生育部门投入了大量的人力、物力、财力，建立健全了县、乡、村三级计划生育服务网络，使群众对计划生育工作的满意率逐年提高。但计划生育系统技术服务起步晚，无论是服务阵地还是技术力量、服务设备等都不能满足群众的需求。根据基层工作者的相关统计，真正愿意来接受服务的妇女并不多，约占应接受人数的60%～70%。这些情况表明，计划生育优质服务工作现状并不乐观。
2计划生育优质服务存在的问题
2.1老百姓不了解，不满意，不信任。具体哪些是免费项目不了解（四项手术免费），对免费服务的质量持怀疑态度。他们认为，既然是免费的服务就不会有好的质量。也有人认为计划生育查体的目的不外乎是要发现计划外妊娠的妇女，而不是诊治疾病；对免费发放的宣传资料也持相似的态度，不会有什么实用价值。
2.2不知道避孕药具发放点。主要是指外来育龄妇女，现在国家很重视流动人口的管理和服务工作。指出要明确目标，努力做好流动人口的计划生育管理和服务工作[1]。有的外来人员不知道去哪里领取避孕药具，有的说自己经常去保健品商店去购买避孕药具，这一项就靠我们去宣传服务。
3提高优质服务的几点思考
3.1加大宣传力度，强化职业意识。主要从强化服务，实行规范化管理等方面提高服务水平。一是开展随访服务工作，定期上门对服务对象进行随访：二是定期到村为广大育龄妇女开展查环、查孕、查病“三查服务”：三是通过面对面的服务、交流和沟通，融洽了服务人员与广大育龄群众的关系，树立了新时期计生工作者的光辉形象，得到了广大群众的认可，把我们的服务人员当成了她们的贴心人。目前，全乡的已婚育龄妇女对新时期人口计生工作已经有了比较全面的了解，大部分都能主动到乡计生服务站来施行节育手术，进行健康检查及咨询。
3.2健全服务网络，优化职业结构。针对目前计划生育服务网络不健全，人手不足，技术力量薄弱、服务内容单一等情况，各级领导加大对服务网络的投入，同时加强对服务人员的技术培训。我们还要进一步拓宽服务领域，把计划生育优质服务送到群众家门口，把自己从管理者变为服务者，为群众提供服务内容多，服务质量高、服务态度好的计划生育优质服务。通过向全民进行广泛深入的宣传教育，为所有夫妇和个人提供生殖保健、避孕节育、优生优育等方面的指导和服务，以满足所有夫妇和个人合理安排家庭生育计划的需求。群众自愿主要表现在，所有夫妇和个人在国家的有关政策和法规的指导下，实行家庭生育计划的权利得到保护和尊重。夫妇和个人在行使其生育权利时，要考虑到对国家和社区的责任和义务，以及家庭和每个成员的健康和幸福。
3.3提高计划生育工作者的职业道德素质。计划生育技术服务机构是我国卫生资源的重要组成部分，其工作具有预防保健性质，计划生育技术服务已经从传统的控制人口数量、从事最基本的“查环、查病、查孕”工作，发展到涉及人口素质、生殖健康、医疗保健等与医疗卫生有较多交叉的管理与服务领域。
4优质服务任重道远
计划生育优质服务工作具有长期性、综合性的特点，为做好此项工作，使之避免短期行为或流于形式，我们首先从健全规章制度，明确职责分工入手，抓好内部管理，强化全站工作人员服务意识，做到服务态度好、服务质量高、服务方法新。坚持例会制度，定期汇报交流工作情况，及时填好服务工作记录。其次，以人为本，全面履行服务承诺。通过健全制度，增强了工作人员的服务意识，提高了服务人员的自身素质，为树立部门良好形象起到了积极的推动作用。为了方便群众，全站人员着力转变思想，从以前的被动等待群众上门开展服务，转变为主动上门服务。从送避孕药具上门、送叶酸片上门、普查普治入村、宣传资料入户等一系列便民措施做起，全程为群众服务，方便了广大育龄群众，提高了育龄群众“自我教育、自我管理、自我服务、自我监督”的能力。只要按照明确的方向去做好工作，优质服务的实现不再是一句口号，而是深入群众心中的一盏明灯。
参考文献
高考提升计划范文5
关键词：《计算机应用基础》；考核模式；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0105-02
一、课程考核改革背景
根据教育部于2000年1月颁布了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的文件(以下简称《意见》),指出要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。
以前，高职高专计算机专业学生的考试主要以平时上级练习成绩、期末考试（笔试）和平时出勤情况来作为学生的考核成绩；考试方法简单，考试形式单一，考核内容仍重于理论；而笔试考试只考共性的、统一的知识技能，不能很好的体现学生动手操作能力。在当今这个“人才饱和”大学生就业困难的时代，为什么计算机专业人人员从事的工作确实跑业务，做销售员，或是跟计算机有一点搭边的文员，却不能胜任一个全职的办公自动化人员。因为学生实际动手操作的能力较弱，理论与实际没法结合。在操作方面文字输入速度慢，不熟悉机关公文规定格式的排版，不熟练办公软件的应用。
这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生尽限于校园内，为考试而考试，例如，有学生平时表现非常好，上课认真，期末考试笔试卷面成绩相当不错，但是计算机一级考试却通不过，这说明了利用原先的考核方式不利于学生职业技能的提高；不能让学生的动手能力得到很好的锻炼；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机应用基础课程的考核模式需要进行改革。
二、课程考核改革思路
为了更好适应课程教学改革的方向与进程，着力提高学生自主学习的意识和能力，有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督，全面测评学生的学习行为和成果，达到较高动手能力的计算机办公自动化应用性人才的目的。为此，将采用计算机一级考试和计算机操作员认证考试为考核目标。
通过考核既要检测学生对计算机办公自动化应用的基本理论的了解和基本操作的使用；又要检测学生对办公自动化运用程度，重点考核学生对OFFICE的实际操作能力。
结合课程的培养目标，突出“计算机应用基础”课程的特点。本次改革的基本思路是：
（一）教、学、评相互结合。计算机应用基础课程理论和上机实验是学生学习内容。课程教学大纲要求学生要合理调配学生计算机应用基础理论与完成实验的时间，掌握办公自动化软件的操作技能，最终达到学习目的。上机实验是以实际教学和计算机一级考试内容相结合，直接明了的从实践中理解理论知识，把教师的教与学生的学相联系，把学生的学与学生平时课堂练习和课外应用相对应。提高学生平时的动手能力，及学生对课程学习的自觉性和积极性。
（二）强化实践能力，促进学生平时学习。提高学生学习的积极性根据开放教育学生的特点，进行合理地教学过程设计。我们采用平时的教材教学与等级考试、认证考试培训相结合的方式，甚至在平时实验联系中我们可以“一对一”的进行讲解，促使学生在平时学习时要不断地操作实践，对学习《计算机应用基础》这门课程的主动性，直到学生100%掌握为止。这样就强化了学生的实践操作能力，推进对学生职业化办公能力训练和提高，接近职业化教育的事实。
三、课程考核改革方案
根据历年来，学生对计算机办公自动化软件操作方面的能力逐渐在提高，尤其是职业技校、中专上来的学生在办公软件操作方面基础已相当不错，我们对这类学生最关键是在于办公软件实质操作的巩固和理论知识的强化，而普通高中上来的学生在办公软件操作方面虽然没有中专、技校的学生基础好，但高中阶段该课程也是必修课，对于这些学生我们的考核方式要进行改革。
（一）首先我们对《计算机应用基础》这门课程的考核内容上要明确，学生应掌握的基本内容有：信心社会概念、计算机硬件的概念和组成、网络的相关概念，以及office软件的基础应用。
当然我们对这门课程在教学方式上也统一，要把原先先以教材为主的理论课堂教学，或是没有实际操作的虚拟黑板式教学方式，改为实质动手操作的多媒体演示教学，和学生机房实际操作的教学方式。这样可使学生更明确的把理论与实际相结合，更能体现信息教育的特色。
（二）我们对学生要掌握《计算机应用基础》这门课程要有一定的衡量标准，但在有一定基础的学生中我们的考核标准也要做适当的调整，以便学生在学习态度上能够有所改变，能真正学好《计算机应用基础》这门课程。以前我们采用平时实践训练、平时的考勤情况以及期末理论总结性笔试考试相结合的方式进行考核，这样一来我们的学生在平时的学习中没有压力，自己真正学到多少东西是模糊的，但近年了我们应该把学生是否能通过计算机一级考试，是否能获得计算机操作员认证来作（下转第107页）（上接第105页）为实质的考核标准，对学生来说是实质的学到了东西，能熟练的掌握和操作办公自动化软件，这样，既可以减少学生在总结性考核时临时发挥失误的影响，又可以加强对学生实践教学的过程管理，提高实践教学的教学质量，以及学生的动手能力，与社会人才需求相符合，体现了职业化。
（三）我们鼓励计算机专业的学生在大一第一学期就报名参加计算机一级考试，一般情况下，学生的等级考试是在十一月中旬，在进行教学的同时参加考试，可以很清楚的了解自己对《计算机应用基础》这门课程的掌握程度，但并不影响学生通过率，因为我们前面也提到了计算机专业的学生对计算机办公自动化软件操作方面的能力逐渐在提高，在高中阶段已有一定基础，只是进行对办公软件实质操作的巩固和理论知识的强化。对于非计算机专业的学生我们把计算机一级考试放于大一的第二学期，也就是每年的四月中旬，非计算机专业的学生，基础相对要比计算机专业的学生差，在第一学期我们将于计算机专业学生的教学方式一致，只是放慢教学的速度，教学过程中会更加详细的去演示每个操作题，当然我们不可能保证每位学生对《计算机应用基础》这门课程的掌握程度是满意的，所以在第二学期，我们开展计算机等级考试考前辅导，整个辅导原则是学生自愿参加，辅导内容以一级考试的内容为重点，80%的以上的教学时间是以学生的实际动手操作为主，机房为教学场地，不再以教师的教为主，以学生的练习，难题解答为主，教师起辅导作用。
对于计算机专业的学生，我们在大一的第二学期会鼓励学生参加计算机操作员认证考试（已经通过计算机一级考试的学生）。计算机操作员资格认证考试的内容主要有四大块分别为：计算机系统操作与使用、文字信息处理、图形图像处理、因特网操作。计算机操作员资格认证考试是符合现在社会需求进行培养人才，能完全充分体现职业化水平的职业资格认证。当然，我们照样也对学生进行培训，此类的培训是与实训教学相结合。每个班级的实训周里，我们会重点培训微型计算机系统的基本操作与使用（微型计算机的使用操作方法、基本外部设备的使用与一般调整方法、微型计算机文件系统的操作与管理、常用软件的安装设置方法、计算机病毒的检查处理方法），而其他几点（文字信息处理、图形图像处理、因特网操作）与计算机一级考试相符由学生自己练习。在实训周里我们将进行实践考试，全部课程结束后组织理论考试。完全符合学校的教学方式，对学生来说计算机职业化能力水平又是一个很好的体现。
四、课程考核改革的实施效果/结束语
课程考核改革是教学改革的一个重要切入点和突破口。近年来经考核模式改革后，教师的专业技术有一定的巩固，对于学生来说各项考核不是目的，重要的是学到知识，有真正动手的能力，能真正更好的掌握《计算机应用基础》这门课程。
在学生的毕业设计排版，制图中明显可以看出比以往的质量有了很大的提高。平时学生干部制作表格很少人还会使用WORD来做，在写公文上也有很大的进步等等。据统计每年的计算机一级等级考试、计算机操作员资格认证的报考率和通过率也逐渐在提高。考核只是计算机专业整个教育教学活动的一部分，要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、和谐的发展。
参考文献：
\[1\]庞丽娟,薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程质量监控体系的探索\[J\].中国大学教学,2007,(10):53-54.
高考提升计划范文6
关键词：薄弱学校；高考复习；微专题；复习模式
文章编号：1005C6629（2015）7C0023C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
从福建省普通高中毕业班教学情况质检的考试结果来看，近两年我市有近二十所薄弱校平均得分率不到0.4。转变复习低效的状况，探索总复习模式和策略，提高复习实效是教育教学研究要面对的问题。
1 薄弱校的高考化学复习现状及弊端
多年以来，笔者所在地区薄弱校的高三化学复习课大都以如下的传统模式、按内容专题来组织复习。
除学生课前练习外，复习课的各个环节，基本上是教师讲、学生听。这样的复习模式效果很差，现以“弱电解质的电离平衡”的复习教学为例做简要说明。
（1）课前练习。在复习课之前，教师要求学生完成教辅资料编写的有关“弱电解质的电离平衡”的练习题。教师全盘按教辅资料布置大量练习，不加筛选、改造，大部分作业是综合运用知识的习题，与学生的学习基础差距很大。学生基础差，又没有先复习课本，相当多的学生只能抄答案或胡乱应付，练习完成的质量低。
（2）知识梳理。讲述本节的复习内容，做知识梳理和例题分析讲解。例如，提问什么是电解质和非电解质、强电解质和弱电解质？它们之间主要区别和联系是什么？能否列举一些实例？学生回答后，教师放映教辅书的配套PPT文稿，讲解强、弱电解质的概念，常见物质的电离方程式的书写；弱电解质的电离平衡，温度、浓度等条件对电离平衡的影响；电离平衡常数及其应用等。而后讲评教辅书上的相关练习。由于专题内容多，过多知识整合于一起讲解，学生平时没有学好，再让学生“吃压缩饼干”，更消化不了，理解更加困难，复习效果差。
（3）讲评练习。教师讲评课前学生完成的教辅书配套练习，一般按教辅书编排的题目顺序讲解，简单的题目讲得较快，复杂的题目讲得详细一些。由于课时短，内容多，只能一节课讲知识，一节课讲题，知识复习和相关练习截然分开，不利于提高学生知识理解和应用水平。而且学生作业完成不好，错漏多，要讲评练习作业量很大。为完成进度，教师只能讲解答过程、答案，无暇引导学生思考解题思路。对于综合题，难度大，教师即使花了很多时间讲解，学生理解还是很困难，很难达到深化知识理解，提高应用水平的目的。
（4）布置作业。按教辅书再布置有关作业，数量约十几题，有的是重复练习，有的难度比课前布置的更大。由于复习课收效不大，学生缺少兴趣和信心完成作业。而且学生有时还要应付下节内容的课前作业，时间不足，有的根本没有做。
总之，这样的复习模式对于基础薄弱生，复习的知识没接收多少，对于每节课落下的知识，他们不会再花时间弥补；再加上知识的遗忘，最后的复习效果可想而知。而教师们却很委屈：“都复习过了，为什么学生还是不会？”
2 微专题复习模式的设计和组织
2.1 微专题复习模式的提出
针对薄弱校学生，要使课堂复习有效，必须减少复习内容，降低习题难度；应该讲练结合，促进知识理解运用；想方设法调动学生复习的积极性，落实任务完成；注重引起学生的思考和反思，逐步培养学习习惯和思维能力；注意控制作业布置的量和难度，确保完成。尤其要注意抓住课堂时间，提高课堂效率，强调复习知识当堂过关。有效复习的关键，不在于教师讲了多少，而是学生听懂了多少，收获了多少。一定要改变这种教师讲得滴水不漏，舍不得让出时间给学生思考消化，只顾“教”、不顾“学”，导致复习低效的现状。
一年多来，我们在薄弱学校，探索运用微专题设计和组织高三化学复习课。要求教师不要机械地按教辅组织复习课、布置练习作业。要在了解、分析学生学情的基础上，根据学情、考情，合理选择内容、复习方法和例题练习。将要复习的核心知识分解成小单元，以微型知识点，做针对性复习，力求突出重点，解决难点和认识盲点[1]。同时注意围绕主干知识，选择和设计符合学生学习基础的例题、习题，讲练结合，调动学生参与学习活动的积极性，强调促进学生思考、交流。在课堂上，将焦点瞄准学生的“学”，释疑解惑，力求在小单元复习课上当堂完成复习任务，澄清模糊认识，正确理解化学概念原理，培养学生的思维能力和解题能力。
2.2 微专题复习模式的教学程序
针对薄弱校学生的高考化学微专题复习模式流程如下图2所示。
相对于传统的专题复习模式，微专题模式多了教师情境创设、学生练习讲题、交流反思、错题记录以及效果检测环节。只有设置这些环节才能有效调动薄弱生复习的积极性，确保他们参与课堂，促进学生动眼、动口、动手、动脑，改变其低参与、低效率的课堂状态，逐步培养他们的学习能力。根据学生情况，课前可先布置学生复习相关知识，明确复习课目标，了解知识结构中的薄弱环节，使复习课更有目的性，增加复习兴趣，提高听课效率，培养自学能力。课前任务如阅读相关教材，整理知识的关系图等等。
弱电解质的电离平衡这个专题可以设计成两个微专题进行复习。第一个微专题复习强、弱电解质概念，常见物质的电离方程式的书写；第二个微专题复习弱电解质的电离平衡，以及温度、浓度等条件对电离平衡的影响。第一个微专题的复习过程如下：
（1）情境创设。针对专题内容创设合适的情境，可以是实验，也可以联系生活生产实际等等。这个环节起到激发学生复习兴趣，吸引学生注意力，培养学生学习能力的作用。
演示实验：在两个锥形瓶中分别加入50mL 0.5 mol・L-1的盐酸和醋酸溶液，将5g形状相同的镁条分别放入相同气球中，然后将气球分别套在锥形瓶上，同时将镁条倒入锥形瓶，观察比较气球的膨胀快慢以及最后膨胀程度。
通过创设实验情境，使学生有较强的感性认识，从醋酸与盐酸物质的量浓度相同，而氢离子浓度不同的角度分析强弱电解质的本质区别，感受在反应过程中，弱电解质存在电离平衡。这不但有利于基础薄弱生复习知识，而且培养了他们的学科素养和观察分析等能力。
（2）知识梳理。情境创设引起学生的注意和思考，学生处在“愤”“悱”状态，将微专题的知识内容结合情境梳理复习，教师的讲解要精彩到位，力图讲透知识点、规律和方法。
提问：回顾复习强电解质与弱电解质的概念。气球膨胀的速率相同吗？为什么不同？最终气球膨胀一样大吗？为什么？结合实验现象从定义、电离程度、电离过程、电离方程式、溶液中存在的微粒等方面小结强电解质与弱电解质的区别。
在实验成功使得学生情绪较为高涨时师生共同小结，将强弱电解质的概念、本质区别复习到位。由于有情境创设做铺垫，学生复习的积极性高、思维处于活跃状态，接受效果比旧模式要好得多。
（3）例题精析。针对所复习的微专题知识选择有代表性的、经典的例题进行讲解，强化记忆，训练学生应用知识的能力。例题贴合专题内容，难度不宜过大，讲解与互动要有效。
投影、分析讲解：列表对比①相同体积、相同物质的量浓度；②相同pH的盐酸与醋酸溶液的c（H+）、pH、中和碱的能力、与过量Zn的反应情况、同等稀释pH变化情况。
利用习题进一步认识强弱电解质的区别，训练知识的应用能力，形成基本解题方法。通过习题循序渐进地将同离子浓度和同物质的量浓度的强弱电解质进行深入对比分析。
（4）练习讲题。选择难度适中的习题让学生完成。习题的选择要在上一环节例题基础上适当变式，不仅让学生巩固复习的知识，而且逐步提高学生的解题能力和思维的灵活程度。完成之后让学生进行讲题。教师在一旁提醒、纠正、补充。学生讲题可以充分暴露学生的思维，提高学生的纠错能力和口头表达能力，有效调动学生参与。学生只有理解清楚，才能讲；会讲，才能真正会做；会做，才算复习到位[2]。
1.下列说法正确的是（ ）
A.冰醋酸是弱电解质，液态时能导电
B.强电解质溶液的导电能力一定比弱电解质强
C. 0.01 mol・L-1 BOH pH=2，则BOH为强电解质
D. 0.1 mol・L-1的HF pH=2，则该溶液中c（H+）>c（HF）
2.在一定温度下，关于盐酸、硫酸、醋酸溶液：
①写出硫酸、醋酸的电离方程式：
H2SO4： ，
CH3COOH： ；
②物质的量浓度均为0.1 mol・L-1的盐酸、醋酸，pH：盐酸 醋酸（用“>、=、
③取相同体积，pH=1的盐酸、醋酸两种酸分别加入蒸馏水稀释到pH=3，需水的体积：盐酸
醋酸；
④同体积、同物质的量浓度的三种酸，分别放入足量的、完全相同的锌，相同状况下最终产生气体的体积由大到小的顺序是 。
题目围绕强弱电解质的区别，变换问题情境，提升运用知识的能力。学生动手完成，检查自己对复习的知识是否真正掌握。学生上台讲题，不但有利于加深对知识的复习理解，而且改变教师讲学生听的沉闷模式，调动全体薄弱生听课的积极性。
（5）反思交流。虽然经过上述复习，但由于学生之间存在差异，部分基础薄弱生对知识的掌握还是一知半解。让学生自主回顾知识内容，审视解题的思路和方法。
如强弱电解质的本质区别是什么？强弱电解质面对外来变化，如稀释或化学反应，变化程度不同，有什么规律？若要使pH的变化相同，稀释的程度又有何区别？最终产生氢气的量是由什么决定的？等等。
利用反思交流机会学生可以互相启发理解，使模糊知识点能够清晰，而懂的知识理解更加深入。学生也可询问教师，教师对其进行个别点拨，效果更好。利用该环节激发学生的主体意识，增进合作，既能使知识缺漏得到不断地弥补、完善，又能提升学生交流反思的能力。
（6）错题记录。让学生都准备一本错题本，将上述环节中的错误和要点记录下来，追根溯源以防再错。错题记录有利于巩固复习反思成果，也用于今后滚动复习，培养学生自主学习的能力。
（7）效果检测。选择针对性强的试题进行检测，确保学生的知识复习到位。效果检测能有效迅速调动薄弱校学生的状态，提高他们的注意力；促进学生动手动脑、更高效地独立完成练习任务；同时有利于师生及时了解复习中的知识缺漏。教师可以根据具体情况进行过后批改或当场讲评检测试题，针对学生出现的知识薄弱点，有的放矢寻找机会再进行强化。
例如，设计选择如下习题，帮助学生检查是否能运用电离的知识，定性、定量地分析酸溶液的氢离子浓度、pH和氢离子的总量。
1.下列物质中，属于强电解质的是 ；属于弱电解质的是 ；属于非电解质的是 。（均填序号）
①氨气②醋酸铵③氢氧化铜④氢气⑤二氧化碳⑥硫酸溶液⑦氧化铁
2.在一定温度下，有盐酸、硫酸、醋酸三种酸溶液：
①若三者c（H+）相同时，其物质的量浓度由大到小的顺序是 ；
②中和同体积、同浓度的NaOH，需要同浓度的三种酸的体积由大到小的顺序是 ；
③将c（H+）相同的三种酸均加水稀释至原来的100倍后，c（H+）由大到小的顺序是 。
（8）巩固提高。这个环节主要是通过布置复习和练习作业来完成。针对基础薄弱生，课堂上的习题强调帮助学生复习课本的基础知识，整理知识系统，将基础知识复习到位。布置少量高考试题或模拟题，通过练习以提升思维能力和解题能力。布置试题，并不是原封不动地将试题塞给学生，而是要根据最近发展区的原理经过挑选、拆分、调整、重组，降低坡度编制试题[3]。为了确保学生有时间依据教师的复习，在课后读书，整理知识内容，学生题量不宜过多，一般就三至四题，确保学生愿意并有能力能够完成。
1.（2013福建高考改编）室温下，对于0.10 mol・L-1的氨水：
A.与AlCl3溶液发生反应的离子方程式为；
B.其溶液的pH 13（用“>、=、
C.用HNO3溶液恰好完全中和后，溶液显性。
2.（2010全国高考II）相同体积、相同pH的某一元强酸溶液①和某一元中强酸溶液②，分别与足量的锌粉发生反应，下列关于氢气体积（V）随时间（t）变化的示意图正确的是（ ）。
微专题复习模式的每个环节层层递进，环环相扣，互为补充，互相促进。情境创设为知识梳理做铺垫，有利于知识复习；例题精析为学生做题讲题提供借鉴；效果检测可以敦促学生进行有效反思交流；反思交流又能提高效果检测的结果。当然环节的设置和每个环节的时间分配要根据不同专题内容灵活调整、合理安排。但该模式强调复习情境的创设；强调通过学生讲题、反思交流、错题记录让学生充分理解消化。这样的模式贴合薄弱校学生的实际情况，复习重点和练习巩固都能在课堂上完成，力求微专题知识复习过关。
2.3 微专题复习模式实施的注意事项
（1）微专题复习模式的实施要把控好内容的广度和难度，做到有针对性地复习和强化。要确保专题内容在课堂上能够完成，微专题知识梳理尽量控制在前20分钟学生注意力最集中的时候进行。教师尤其要改变“不讲不放心”的心态，如果挑选太多内容，将会重蹈传统复习模式的覆辙。
（2）科学合理地选择或编制好习题是专题复习任务完成的核心，这直接影响复习效果。注意对题目进行变式，减少低水平无意义的重复，力求通过练习强化记忆、找出存在的问题、弥补薄弱环节，提高对化学知识的分析、应用能力。对于教辅书上难度过大、综合性过强的题目要依据学习目标和学生发展的可能性，删除或改造。
（3）在复习过程中，注意教学策略的使用，比如类比策略、追问策略等。教师要能转变单纯讲授为设疑启发、挖掘学生潜力，切不可一味机械灌输，做到复习知识与培养能力并重。针对薄弱校学生，除了复习知识，激励、唤醒、鼓舞是相当重要的。
该复习模式不仅适用于薄弱校的学生，对于一些好学校但基础不太好的学生，也可以尝试使用。对于基础薄弱的学生在课堂复习中要更多的关注积极性、注意力的调动，想法设法让学生参与课堂，适当变式重复，落实练习完成，确保知识复习到位。
3 成效与反思
笔者在2014届高三年学科会上首次提出强调当堂过关的高考化学微专题复习模式。为验证微专题复习模式的效果，笔者在教学视导中重点关注了三所学校。近年来，这三所学校生源状况基本稳定，但在2013年省质检的理综化学成绩均不太理想。运用微专题复习模式后，省质检考试情况如表1所示。
从表中可以看出，2014年省质检试题的难度显然比2013年要大得多，而这三所学校均能在2014年取得更好的成绩。这说明微专题复习模式在薄弱校的高考备考过程中有了初步的效果。我们将有信心在更多的薄弱校推行该复习模式，并进一步分析学生在基础知识和思维能力上的提升情况。
在实施的过程中，我们也发现一些问题：由于微专题选择的复习内容有限，有教师反映这将无法保证按时完成全部内容的复习；选择使用的教辅大都是按专题编写，若按微专题复习，将给教师带来较大的备课量，需要研究如何分工合作编制新学案；薄弱校也有个别尖子生，复习过程如何兼顾尖子生；基础薄弱生的知识遗忘率特别高，如何重复滚动，巩固复习成果等等，这些将是我们要进一步思考解决的问题。
参考文献：
[1]王亮.高考化学复习模式的探索――以“晶胞结构”为例谈高三化学微型专题复习[J].新教育，2014，（14）：21.
