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计算机专业小论文范文1
通过对最近几年的计算机公共课的教学研究与实践，认为我国普遍高校非计算机专业的计算机基础教学普遍存在以下问题。
1.1教学内容问题。
目前我国高校开设的面向非计算机专业开设的计算机基础课程比较少，教学内容亟需更新。在计算机网络、数据库、多媒体等应用技术飞速发展的今天，教学内容相对陈旧，不能及时更新，也未能考虑不同层次学生的学习水平，授课内容没有结合各专业的特点来展开，可能会忽略计算机在各专业领域内的应用性。
1.2教学模式问题。
在我国高校中非计算机专业的计算机基础课程教学中存在教学效率不高和教学与实践严重脱节的问题，教学环境也亟需改善。高校计算机基础课程的教学模式还采用课堂教学和相关实验结合的方式，存在非常大的局限性。这种模式不能给学生主动实践的机会，也无法发挥学生的主观能动性。而且在对学生的培养过程中，没有充分认识到学生存在的多方面的个体差异，导致学生的学习兴趣下降，影响教学的开展，教学效果整体比较差。
1.3教学手段问题。
目前，高校在非计算机专业的计算机基础课程教学中，大多采用统一的教学方法和手段进行课堂上课和实验教学，不但顾及不到学生的个体差异，也无法了解学生对知识的掌握程度。这样导致学生不能全面理解教学内容，学习目的不明确，积极性不高，影响学生学习效果。
1.4考核方式问题。
目前，非计算机专业学生的计算机基础考试多采用笔试或上机考试的方式。无论是笔试还是上机考试，考试成绩受到批改老师的主观影响较大。尤其是上机考试，每次考试都要复制上千张软盘，由于软盘质量问题，每次考试总会有相当一部分学生出现软盘打不开的现象，影响学生的考试心情和考试进度。
2.高校非计算机专业的计算机基础课程教学的改革建议
2.1建立科学的课程体系。
在教学过程中，学生的计算机水平逐年上升，可以赋予学生选择相关课程的自由度。非计算机专业的计算机课程可以根据知识深度分成3个层次：基础层，应用层和深化层。这三个层次分别对应计算机基础课程、计算机应用课程和计算机深化课程的学习。
2.2构建新型的教学模式。
高校应该构建新型的教学模式，重视教与学两个部分。可以运用以计算机为基础的现代多种媒体，将教学信息组织超文本化。在教学过程中，注重调动学生学习的主动性，培养学生的“发现式”学习能力，是学生不仅学会而且会学。
2.3完善教学手段。
在教学过程中应该制定“精讲多练、重在实验指导”的教学方法，充分利用校园网络，构建自主学习平台，促进非计算机专业的计算机基础课程教学和考试方式的改革。高校还可以成立公共计算机基础教学与研究中心，构建非计算机专业计算机基础教学、实验、软件开发为一体的基础教学与科研的重要基地。
2.4改进考核方法。
增加平时上机实验中的考核环节，随时掌握学生学习程度，训练其综合运用知识的能力。学生在解决问题时若有创新，就可以得到高分。
3.结论
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1.自主学习意识淡薄
多数高职院校学生中学期间的学习较差，早已形成学不会、不适合学习的心理，而且受传统教学观念的影响，对老师产生依赖性，老师讲什么就听什么，讲多少就听多少，只完成老师布置的作业，很少主动学习，基本没有学习计划和总结，也不知道如何制订，只是被动地接受，没有自我学习意识。
2.学习目标不明确
缺乏学习动力。尽管大部分高职院校学生有学习目标，但不够具体和清晰，多数学生只是为了找个好工作或顺利拿到毕业证，求知欲不强。计算机专业的应用广泛，多数学生的学习根本没有重点，不清楚毕业后想从事哪方面的工作，导致自己不知道应更深入地学习和研究哪些知识，只是应付考试，往往学完一门课，考试前突击复习，没有学习心得和总结。
3.缺乏自主学习的氛围
目前仍有不少教师为了完成教学计划和目标，存在“满堂灌”现象，不给学生思考时间和空间，学生只能被动地接受知识，很少提出问题，从而失去自己的思维和想法，影响学生的学习兴趣和创新意识，造成学生不愿意或想不到自主学习。
二、培养学生自主学习能力的几点策略
1.科学合理地地设计教学目标，转变观念
做好自主学习的指导者。为了充分体现学生的主体地位，教学目标的制定要充分考虑计算机专业的特点，认真分析每门课的特点，根据就业岗位的不同，科学合理有针对性地设计教学内容。在教学过程中，要改变传统教学方法，避免满堂灌，给学生足够的思考和练习时间，并精心指导学生选择相应的学习策略，帮助学生确定学习方向和目标，引导学生改变学习方式，变被动为主动，积极主动地参与学习活动。
2.给学生营造自主学习的氛围
民主、公平、互动的学习环境可以充分发掘学生的学习潜能，主动学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上必须关注每一位学生，鼓励学生大胆提问并发表不同意见，即使说错，也要对学生想法中合理的部分加以肯定和鼓励，提高学生自信，激发学生求知欲。这样轻松的学习氛围能让学生放下担心出错、害怕丢脸的心理，敢于参与讨论，发表自己的见解。同时指导学生分析问题，并启发学生学会解决问题，从而提高学生的自主学习能力。比如，在程序设计课程中，一个问题有多种解法，教师可介绍一种方法，其他让学生思考和解决。对于调试过程中出现的问题，老师不要直接告诉答案，引导学生思考、分析和解决问题。这样的教学不仅使学生加深对知识的理解，而且使学生学会不断思考、善于提出问题，积累学习经验。
3.指导学生确定学习目标，增强自主学习意识
实践证明，学习目标对学生的学习活动具有激励、导向和制约等作用，如果没有明确的学习目标，就会使学习活动陷入极大的盲目性。教师要根据教学计划和教学内容，结合本专业特点，帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习策略。在学生自主学习过程中，教师不能放任不管，而要监督和检查学生的学习活动，总结学习经验，最大限度地提高学习效率，增强学习效果，从而使学生掌握最合适自己的、科学有效的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
4.采取形式多样的评价方式，促进学生自主学习
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大部分高职生的自制力比较弱，刻苦钻研的精神不够，学习基础相对较差，也没有深入了解自己所学的专业。再加上呆板的教学模式、课堂教学和社会需求脱节，导致学生认为学习计算机知识并没有多大用处，从而缺乏奋斗目标和激情。其结果就是，学生没有养成良好的学习习惯、端正的学习态度，进而影响到整个学校的学习氛围，造成极其严重的后果。为了消除学生的消极思想，在新生入校时，教师就应从学习和就业两方面对其进行心理辅导和资讯导向，优化教学方法，革新教学模式。
二、培养计算机专业创新型人才的教学改革
1.课程改革
职业教育的目标是实践应用，所以实践应用型教学在高职教学中占据首要位置，其教学内容以工作技能训练为核心，坚持学校教育与企业技能实训相结合的原则，使学生能够掌握从事某一工作必备的知识和技能。因此，在教学课程的设置上，高职院校应针对职业岗位的需求，坚持以特色求生存，以质量求发展，突显适应需求的灵活性，构建“大平台，小模块”的课程模式。“大平台”是指专业群集课程，由学生就业所需的共同知识与技能作为支撑，培养学生较强的社会适应能力和竞争能力；“小模块”是指各类专业所需的知识与技能，它要求学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，增加就业的针对性，使学生做好上岗准备。新生在刚入学的时候就开始学习通用基础学科和部分专业骨干课程。通用基础知识是学习和掌握专业基础理论、专业知识的基础工具，并对以后从事的计算机应用工作起到辅助和支持作用。当前，计算机应用专业领域涉及面很广，教师应根据学生的情况，在二年级初重新划分班级，让学生根据自己的兴趣和自身情况重新选择专业。经过了一年级的学习生活及对所学专业的了解，学生能够重新认识自我，在计算机应用专业中找到适合自己的专业方向。同时，高职院校应对计算机应用专业进行细分，设立图形图像制作方向、网站管理与网页制作方向、程序方向、动漫设计方向等，供学生选择。
2.设立“产、学、研”校企合作实训基地
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关键词:高等职业教育 计算机专业 教学计划
受到以前教学模式的束缚,没有形成令人满意的反映高等职业教育的课程改革特色,出现了一些弊端,如课程设置和人才培养的目标定位模糊;课程设置在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性;课程设置与行业的联系不够紧密;课程内容和学生的升学要求没有衔接等.在此,结合高职教育的特点,针对高职院校计算机专业课程改革加以探讨。
1、 高职教育的特点
1・1培养目标的职业定向性
社会需求决定高等教育的培养目标.作为高等教育主要分支的高职教育,担当的是为社会培养高等技能型人才的任务,因此高职教育的培养目标必须针对职业岗位来确定.只有针对社会的职业需求制定培养目标,才能让学生学有所用,当他们步入社会的时候,才能够成为一个岗位需要的有用之才。
1・2教学内容的针对性
培养目标的定向性决定高职教学内容必须具有针对性.高职院校的专业教学内容的确定应以提高学生的实践能力为基本依据,突出实践知识的传授,兼顾必要的理论知识,这样才能培养出高等职业技能型人才。
1・3专业设置和知识结构的职业性高等职业教育要针对地方经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位的实际要求设置专业.专业设置应把握市场的需求性、专业的超前性和可行性.高等职业教育的专业开设和知识结构要突出职业性质,首先要针对社会的某个职业岗位,然后明确职业岗位的技能要求和相关规范,以此来确定知识结构.在确定知识结构的时候,要着重考虑学生能力的培养,不但要强调培养学生的实际运用知识能力和再学习能力,还要培养学生的合作精神和对社会工作的适应能力。
2、计算机专业课程的改革措施
与其他专业的课程改革一样,高职计算机专业的课程改革应该以正确反映高职教育特点为标准,以因人而异、因材施教和因需施教为基本教学原则[1],相应教学计划的制定应当以市场经济的发展和个人的需要为依据,要求做到学用结合、学以致用、讲求实效.计算机专业课程改革的具体措施如下:
2・1加大实践课的教学力度
高职教育培养的是高技能的应用型人才,因此高职教育主要培养学生的实践动手能力,理论性的内容可以在具体问题解决的过程中获得,做到适度即可.对于计算机专业的学生,主要培养他们解决计算机故障的能力、网络维护能力和一线的计算机开发和设计能力,而这些能力只有从具体的实践和实训中获得,因此在授课内容上应该增加实践内容的比例,实践课程学时占总学时的50%或更多.另外,授课教师在期末还应该为学生安排综合实践任务,以保证学生接受知识的完整性、联系性和有效性,使学生学有所得.实践课程由学院内部经验丰富的教师或电脑公司的专业人员指导,学生必须到实际岗位上参加工作实践。
2・2加强与“专升本”课程的衔接
教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出:要逐步研究建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥,允许职业技术院校的毕业生经过考试接受高一级学历教育.目前,很多高职学生在毕业时都选择“专升本”这一途径,以增加自己进一步深造的机会.高职院校应该为高职学生提供一个继续深造的平台,为学生顺利考入上级院校提供知识上的支持,这是广大高职学生的迫切要求。
2・3提供灵活的选课制度
选课制度符合因材施教、因需施教的教学原则,代表了以学生为主体的教学模式的发展方向[2].选课制度可以使学生根据自己的兴趣和爱好选择课程,从而使知识的接受效果达到最好,避免不必要的时间浪费.但是,课程的选择不是无原则的,它是以专业的教学计划为基础的,因此要提供灵活、科学的选课内容,教学单位应该根据社会需求和学生特点将教学内容进行归类.以计算机应用专业为例,可以根据教学内容将课程分为几个子方向,每个子方向对应培养社会上的一个职业,例如将课程分为软件开发、网站及平面设计、计算机及网络维护三个子方向.其中,软件开发方向以编程语言、数据库等为主导课,主要培养一线的软件蓝领;网站及平面设计方向以网页制作软件、Photoshop、AutoCAD、Flash等为主导课,主要培养网站设计人员、广告设计人员;计算机及网络维护方向,以网络组建和维护、计算机维修等为主导课,主要培养计算机和网络维护人员。
3、课程改革对教师和学校的要求
高职教育的发展对教师和学校提出了新的要求,教师应该将更大的精力投入到教学、科研和实践中,而学校应该提供足够的物质、设备支持。
3・1课程改革对教师的要求
建设一支高素质的“双师型”教师队伍,是提高高等职业教育办学水平和质量的关键.与普通高校相比,从事高等职业教育的教师,应具有更为全面的知识储备、较高的专业技术应用能力和组织管理能力、较强的社会活动能力和知识创新能力,既要成为本专业的讲师、教授,又要成为本专业的工程师和技师.作为高职院校的计算机教师,要经常到企事业单位、电脑公司和网络公司去,参与软件研发和系统设计,学习和掌握现代生产技术,不断更新知识,丰富实践经验,提高教学水平。
3・2课程改革对学校的要求
首先,学校需加大计算机教师培训力度,提高学历层次.计算机学科是知识更新较快的学科,如果不对计算机教师进行培训,他们的知识水平就会裹足不前,进而影响高职院校计算机专业的发展.其次,要通过“项目开发”等活动提高学校的研发水平和教师的科研能力,促进理论教师得到实践锻炼,使教师由“单一教学型”向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能型”人才转变.最后,要及时投资、更新教学设备,建立网络实验室、微机维护实验室和软件开发实验室等实训基地,使学院的计算机设备基本上与社会的发展同步。
4、结语
高职教育的特点要求计算机专业课程必须改革,只有改革高职院校的计算机专业课程设置,才能使计算机专业的教学更符合社会的要求.从高职教育的特点出发,以社会需求为依据,以培养高级的应用型人才为目标,用科学的态度改革计算机专业课程,就能够形成合理的具有高职特色的课程设置,使高职院校的计算机及相关专业稳定、健康地发展,从而为我国经济的发展发挥更大的作用。
参考文献:
计算机专业小论文范文5
摘要：双语教学是高等职业教育改革的重点，本文从科目选择、教材、教学方法和成功保证等方面对高职计算机课程双语教学进行了总结和研究，提出了一些方法并介绍了笔者的实践体会。
关键词：高职；计算机；双语教学；教学方法
中图分类号：G642
文献标识码：B
1科目选择
高职院校学生英语基础和学习自觉性较差，而计算机类课程中有些课程本身难度较大，如.net、Java和UML等，这类课程用母语讲授时学生都感到抽象难懂，双语教学难度更大，学生往往会失去兴趣，拒绝接受，影响教学效果。因此，要选择相对容易、内容的条理性和规律性较强的课程作为试点，如“C语言程序设计”、“计算机导论”和“SQL Server 2000数据库”等课程。“C语言程序设计”是一门经典的面向过程的程序设计语言，是程序设计算法和思想的入门语言，讲授的是语法规则、程序结构和思想，几乎所有高职院校都开设这门课，很适合于双语教学。“SQL Server 2000数据库”课程研究的是数据库的概念、设计和应用，操作性强，是微软MCDBA证书必考内容，学生参加考试都是英语答题，因此课堂上用英语教学容易激发学生的兴趣。“计算机导论”主要涉及的是计算机的基本概念和基础应用，知识通俗易懂，比较适合作为双语教学的起点课程。在科目选择时，还应考虑到教师的情况，要选择用母语讲了三遍以上的课程，因为只有这样，教师用双语教学时才能够驾轻就熟，重点突出，不用考虑课程知识本身的问题，集中于英语的表达。
2教材选择
教材的选择要视学生的情况而定，学生英语基础较好而且课程专业知识有一定基础的，可使用国外原版教材，否则最好一本原版教材和一本对应的中文版教材。当学生用英语难以理解时，可以参考一下中文版教材。
原版教材要选择内容新颖、难度适中，最好是国外知名高校使用过的经典教材。如计算机导论课程可采用高等教育出版社引进的教材《Computer Essentials》，该教材紧密结合计算机应用的基本要求，提出了计算机应用操作中的共性问题和现代计算机的新观点。另外，一些国外计算机厂商的原版认证培训教材也可作为双语教学教材，如“SQL Server 2000数据库”课程可采用微软原版的培训教材。
3教学模式与方法
双语教学与普通教学有相同之处，当然也有许多不同的地方。学生除了专业知识是新的外，语言也是一个较大的问题。因此必须改变传统的“满堂灌”的方式，代之以“学生为主体讨论式学习”这种新型的教学模式。在具体的课堂教学中，对于基础比较好的班级，前半学期可以是老师先讲一段英语，然后再用中文解释一遍，这样让学生一开始有个过渡适应期，后半学期则采用全部英语教学，但对一些关键术语、技术还是要用中文解释一下。对于基础稍差的班级，全部用英语教学是行不通的，必须以母语配合，来使学生更好地理解和掌握教学内容。教师要鼓励学生在课堂上发言，不断培养他们的自信心，一段话、一句话、一个单词都可以，只要开口说，就要受到表扬，记入平时成绩。讲课过程中要有意识地反复强化常用的专业词汇，使学生能够用英语描述本课程的基本内容，用专业术语表达自己的观点。
此外，要给出一些中英文参考书、国外英语网站等，让学生课后去阅读，辅助学习。
除了使用原版教材外，还应采用多媒体手段增强课堂教学效果，如制作英语教学幻灯片、Flas和视频演示教学等，还可利用网络与学生课后保持联系，解答疑难。同时在教学过程中要不断收集学生意见，及时调整教学方法。
作业和考试是教学的重要环节。在双语教学过程中，要用英语布置作业和命题，要求学生用英语解答。在考核形式上可以根据课程特点，采用非传统的方式，如课程设计、社会调查和论文等，这在一定程度上锻炼了学生英文写作能力、信息检索能力和沟通合作能力。如计算机导论课程，我们采用小论文方式，3～4人一组，就某个专题去收集信息、提出观点、展开论述，最后每组上台用英语答辩，学生兴趣很大，效果较好。
4双语教学成功的保证
双语教学能否成功取决于多方面因素。首先教师是一个很重要的因素。双语教学对教师的专业知识和英语水平提出了相当高的要求，双语教学的教师不仅要有良好的英语语言能力和语言教学能力，还要有扎实的计算机课程专业知识和技能，因此最好是具有在国外学习工作的经历，或来自于海外的大学教师、大型外资企业的研究人员。这些师资的特征是英文流利，具有良好的科研素质，能站在学科国际前沿。但是目前很多高职院校这类教师较少，很多教师能力单一，专业教师英语能力薄弱，普通英语教师又不懂专业，从而在一定程度上限制了双语教学的开展。因此必须要引进和培养两条腿走路，一方面采取措施引进国际化师资，另一方面加大对专业教师英语能力的培养。我院在这方面开展了很多工作，如每学期对专业教师开设英语口语班，暑假开设全封闭英语班，每天8小时强化英语，共一个月，效果非常好。另外每年派一批教师去国外进修学习半年至一年。其次，采用双语教学的班级不宜过大，每班不要超过40人，这样便于教师管理班级，及时发现问题和解决问题，让学生有较多的机会发言。再有，要创设一个双语教学的环境和氛围，学校、班级的环境设计和校园文化都要精心设计，体现双语，课前、课中和课后也都要让学生接触到双语，沉浸在双语的环境中。课后除了参考资料外，还可以建立课外兴趣小组，请国外学者开设专题讲座，组织一些课余活动，如收看英语影视节目、英语短剧表演、英语演讲比赛等。还有，双语教学的课程不能太难，一定要由易到难，要时刻关心学生，逐步引导学生，激发学生的学习兴趣。最后，双语教学的成功需要学生的配合。计算机专业原版教材内容丰富，教师只能讲解其中部分内容，需要学生课外认真理解相关内容，另外，原版教材中的有些实验，特别是开放性实验内容，需要学生自主完成。
5结束语
双语教学是高职教学改革的重要内容，也是培养国际化人才的有效途径，它可以增强学生的英语能力和专业能力，使他们能阅读原版资料，了解国外最新技术成果，这一点对增强学生就业竞争力具有重要意义。另外，双语教学也提高了教师的英语应用能力，使教师能了解国外最新的教学和科研信息，更有机会参与国际学术交流，增强学校的办学能力，可以说达到了双赢的效果。因此有条件的高职院校应该实施双语教学，使高职教育更上一个台阶。
参考文献：
[1] 林华. 浅谈计算机专业课程双语教学[J]. 广州市财贸管理干部学院学报，2003，(1):14-17.
计算机专业小论文范文6
关键词：创新创业；计算机专业；培养模式
一、中美专业课教学模式
1.培养目标。国内高校计算机专业普遍着眼于基础理论与原理，培养具有基础宽厚，知识、能力、素质协调发展的德才兼备的学生，使其能够在科研院所、教育、企事业和行政管理等单位从事计算机教学、科研和应用的高素质研究应用型人才。毕业生应具有的知识与能力主要包括：（1）掌握计算机科学与技术的相关基本理论与基本方法；（2）能够掌握多种编程语言，具有较好的编程能力；（3）开发软硬件软件的基本能力。可以说，众多高校培养的最终目标就是让学生顺利就业、成功就业，有较强的功利心，而不是致力于培养科研探究精神，对社会先进、改变世界有雄心的新一代创新人才。而美国高校则是培养能够深入掌握、理解与应用计算机核心理论和技术，具有较高的专业技能，注重学科交融与应用，从而满足社会、技术发展的迫切需求，树立终身学习与奋斗的科研精神，达到更高更深的知识境界。显然，这样的培养目标更利于创新人才的育成。
2.课程内容。国内高校计算机专业普遍存在课程设置较为死板且更新慢、理论大于实践、学科无交叉或交叉少的通病，甚至脱离工业生产与生活实际，相较美国灵活开放、与时俱进的课程设置，就显得过于抽象、宽泛、过时。（1）课程设置落后。计算机领域的技术发展速度十分迅猛，而国内高校的课程设置的更新周期通常为4年，教案设计一成不变，难以将新技术、新思想引入教学，造成学生只会与日新月异的计算机创新之路渐行渐远，更谈不上主动创新与研究。而美国高校的课程设计相对灵活，能够及时地将新技术引入教学，提供人才培养的新鲜沃土，符合业界发展与社会需求。此外，美国高校并不强调培养计划的稳定性，学生甚至可以在某些课程中途注销该课程而选择其他感兴趣的课程。（2）实践环节不足。国内众多高校、教师投入更多的时间与精力在课堂理论知识的传输上，存在实践环节严重不足的局面，同时实践环节的内容设计也往往是一潭死水、亘古不变。这样容易造成学生的学习与认知浮在表面，没有深入理解与感悟。而计算机专业是偏向实践动手型的专业，且唯有实践才可探寻真知、学以致用、革故鼎新。例如宾夕法尼亚州立大学开设了离散结构课程，并要求学生能够利用该课程知识解决计算机开发与应用中遇到的问题。国内高校也都开设了离散数据这门课，但实践仅限于课后习题，缺失对理论应用于实践的过程。（3）学科融合过少。美国的计算机专业采用主辅修制，学生在必修课之外，必须辅修其他与本专业无关的其他专业领域的课程，加强学科之间的横向合作与交融，利于学生开拓视野与思维，跳出计算机专业的局限，产生新的火花与突破。而国内高校的选修课仍较多局限在计算机领域中，学生选课的空间就相对狭小，也并未提倡学生选修其他方向的课程，几乎没有实质性的学科交融，自然不利于学生的探索未知、开拓创新。
3.课程形式。国内高校计算机专业的课程形式多采用课堂单项输入，课堂模式单调而固定化，课后缺乏反馈，难有激发与互动的过程。而美国高校的课堂就显得丰富多样化，不仅有大课堂，还有小班辅导课、小型研讨会。此外，美国高校强调团队协作能力，注重培养学生的团队组织、合理分工、沟通交流能力，这也是创新创业人才不可缺少的能力。课题上教师围绕每个团队的研究内容进行相应的引导与启发，不必拘泥于按部就班的讲解与操作方式，营造自由欢快、和谐民主的课堂氛围，以学生为主体，实现全员参与、共同学习的课堂教学。
4.考核方式。近些年来，国内高校计算机专业的课程考核方式已经发生很大转变，例如由原先的期末笔试变为出勤加笔试加大作业的形式，考核正逐渐偏向“过程”、分布式与多样化。这样的转变能够更全面、更综合地对学生的课程掌握程度、学习能力进行评估考核，但仍可进一步改进，加强对学生学习过程的考核，培养学生探索、思辨、创新、表现能力，而不是过分强调记忆能力、机械学习。美国高校的考核结合了更多的指标，考核更细致，需要教师投入更多的精力关注、了解学生。此外，美国高校还会要求学生将作业报告以小论文的形式呈现，包括整个项目作业的准备、发展、实现、分析、解释、评价等，这样能够加深学生的理解与写作能力，提升了学生的综合素质。这也是国内高校可借鉴的。
二、中美创业培养方式
如果创新是一颗种子，创业就是这颗种子的发芽成长、开花结果。众所周知，创业是创新的另一种形式，创业产生的核心价值是爆炸性的，产生的科技、产品、服务都以指数增长般的速度推动着社会的飞速成长与进步。毋庸置疑，时代的创业者已经打造了许多商业帝国，促成了新的世界格局，在美国有苹果的乔布斯、微软的比尔盖茨等，在中国有阿里巴巴的马云、小米的雷军等，创业者已经用强劲的实力向世界证明创新创业是时展进步的必经之路、必然之选。
1.建立完整创业课程体系。相较国内，美国的创业教育起步早，已然形成一套较为规范、完整、系统的创业培养体系。美国高校三种创业人才培养模式：哈佛大学的聚焦模式、康奈尔大学的辐射模式、麻省理工学院的磁石模式。无论哪种创业教育模式，都能较好地整合资源，合理地利用资源，给学生提供全面完善的创业课程。国内这方面的理论与实践经验都严重不足，到目前为止既没有一本创业教育专刊用于理论研究，也没有一所高校形成系统的创业教育课程体系。虽然国内高校也开展了一些创业教育工作，不少高校拥有更多的资源配置，在政府的大力帮助下，也成立了创业孵化机构或创业园区。但大多流于表面，缺乏成效。据调查发现，只有13%的学生接受过系统的创业课程，31%的表示从未接受过任何正规的创业教育，余下的模糊了解过创业教育。
2.专业的创业培养队伍。目前，国内一部分高校已经开设了创业教育课程，但师资力量相当薄弱。从事创业教育培养的教师多为就业中心或商业管理专业的教师，并不是有创业实践经验的专业人士。这样的师资队伍自身对创业过程的了解并不直接与深刻，只能灌输理论知识，无法将理论与实践相结合，易造成“纸上谈兵”的现象。相较美国，斯坦福大学的创业教育中心由60多位的教师组成，许多创业教育者都在硅谷中从事高新技术研发工作。诚然国内并非每个高校都能拥有斯坦福这样的创业教育师资，但可为创业教育教师的提供创业培训与创业平台，提供教师进行实战的机会，鼓励教师开展创业事业，在一定程度上改善创业教师的师资结构。此外，高校应引入校外具有创业经验的企业家与创业者，一方面能为学生提供更真实的创业指导，引入更多创业实例，激发学生的创新创业思维，同时也能带动学生走向创业、拉动创业。
