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实训教学计划方案范文1
根据时代的要求，结合我校教师信息技术教育发展的需要，现决定对现有的教师开展信息技术与学科整合培训，为我校的电教科研工作再上新台阶奠定基础。
作为一名教师必须不断充实与更新知识，提高专业素质与教学能力，使自己在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观等教育思想方面都有重新认识的必要，信息技术与学科整合的工作已在全区开展，并已在实践中总结出“以信息技术作为学生基本认知工具”等教学模式。使自己在新课程实施过程中尽快成长，掌握现代教学手段，更好的为教育教学服务。
二、培训对象
高山山后小学全体教师。
三、培训原则：
1、面向全员，突出骨干，按需实施，分类指导。
2、理论与实践相结合的原则。
四、培训时间：
1、业务学习时间集中培训(每学期开学第二周周五下午)。
2、科任教师分教研组、备课组集中培训。
五、培训内容
1、电脑的基本操作，正确开关机步骤;组合键的使用方法;保存方法;英文字母的输入、中文汉字的输入;文件夹的建立、重命名、复制、剪切。
2、利用局域网办公为教学与备课服务。
3、关于word方面的内容，使用word编辑软件进行文字排版等利用word编辑和排版一份满意的试卷。
4、PowerPoint幻灯片课件制作，如文稿演示软件的功能、特点及应用;创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片;输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象;编辑与修饰幻灯片;超级链接;组织与整理幻灯片;设置放映方式和效果，放映与打印幻灯片。
5、Excel电子表格制作，讲述文字及表格的格式化、数据的录入及相应的设置、数据的处理如筛选、排序、分类汇总等、图表的制作及函数的运用和打印等。
6、信息技术如何与各学科教学整合。
六、组织形式
集中在多媒体教室进行。
七、培训要求：
1、提高信息技术意识，真正使信息技术与学科整合。我们就是要通过信息技术培训，切实提高教师的信息意识，将信息意识灌输到教师的头脑中，使信息技术与学科的教学有机的融到一起。
2、加强技能学习，全面提高教育教学质量使教师熟练掌握计算机的操作是基础，也是关键。在今年的培训中，我们结合学校教学和教师实际，以幻灯片制作技巧为重点，主要培养教师对Offcie20xx的使用水平，。
3、参培教师要遵守请假制度，有事履行请假手续。
4、按时出席，不迟到，不早退。
5、集中培训时，要求教师认真做好笔记。
实训教学计划方案范文2
［关键词］校企合作文秘专业人才培养
［作者简介］王光华（1974-），重庆人，重庆科技学院人文艺术学院，副教授，博士，研究方向为历史文献学和教学管理与改革。（重庆401331）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0109-02
文秘专业人才培养方案是专业教学纲领性和指令性文件，也是衡量学生学业是否达标的基本依据。人才培养方案制订的水平直接决定着人才培养质量，具有至关重要的作用。文秘专业具有很强的实践性，要求学生具备较强的实际动手能力。利用校外企业作为技能培训基地，实现课内专业言传与工作单位身教结合，快速提升学生的实际动手能力，是文秘专业人才培养的捷径，并在人才培养方案中努力体现。本文通过分析校企合作背景下的文秘专业人才培养方案改革的原则、基本构架和改革措施，旨在探索一条体现“行业导向、校企一体、虚实结合、课证融通、突出创新”特色的文秘专业人才培养方案，不断提高文秘专业人才培养质量。
一、校企合作背景下的文秘专业人才培养方案改革原则
1.坚持方案设计系统性原则。培养方案是一个完整、不可分割的有机整体。在实施全面素质教育的前提下，重点设计好精炼实用的文秘专业课程体系，使学生有效掌握文秘专业的基本理论知识和操作技能。同时拓宽知识面，适当设计柔性专业方向课程模块（限选）和专业拓展课程（任选）供文秘专业学生选修，加强和突出文秘专业的实践教学环节。在具体设计中，正确区分不同层次教学的差异，在此基础上注意课程知识、内容的相互渗透与融合。坚决改变课程内容陈旧的状况，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中。注意课程之间的衔接，科学进行课程重组和整合，提高课程综合化程度，为学生提供符合社会需要的课程体系和教学内容。处理好课内教学与课外指导的关系，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加自主学习的时间和空间。拓宽学生知识面，增强学习兴趣，完善知识结构，在德、智、体、美全面发展的基础上，促进文秘专业学生个性发展。
2.坚持灵活性的原则。文秘专业培养方案应根据社会需求和行业发展的实际，在保持主干课程相对稳定的前提下及时调整专业课程设置及相关教学内容，尤其是实践教学内容。时刻关注行业趋势和就业市场变化，根据社会需要修订培养方案，灵活调整部分课程设置，妥善处理好社会需求的多样性和培养方案的稳定性、教育规律和市场经济、专业发展和行业需求之间的关系。
3.知识、能力和素质同步提升原则。要处理好文秘专业学生知识、能力和素质养成之间的关系，在注重传授知识的基础上，培养学生的能力，特别是专业创新能力、实践能力和就业、创业适应能力。为达到上述要求，基础课应着眼于学生今后的发展，着眼于培养学生的科学文化精神和素养，要提高教学的起点和课堂信息量，注意教学内容的更新；专业基础课应根据文秘专业主干学科的发展和实际应用的需要予以拓宽，注重增加新的相关学科课程；专业课应解决知识面窄和内容陈旧的问题，抓住那些能起到启蒙、点拨作用的，完成专业训练的最基本的核心部分，培养学生的创新能力。加强实践性课程的教学和课外培养环节的落实工作。在实践教学中，强调培养学生的独立操作能力、应用知识和探索知识能力以及独立解决问题的能力。鼓励学生参加教师课题研究与校内科技创新活动，设计安排一些有助于科研能力培养的训练环节，使学生通过参加科研、创新能力培养环节，参加各种科技和社会实践活动、竞赛等，获得必要的学分。
4.深化校企合作办学观念，突出文秘专业办学特色。产学结合是培养高级应用型专门人才的必由之路，人才培养方案的修订、完善和实施过程应主动争取企事业单位参与，充分利用资源，有条件的应与企事业单位共同修订和完善人才培养方案。瞄准行业发展的前沿，开展多种形式的校企合作，针对职业岗位或岗位群设置文秘专业课程，利用企业操作平台培育学生的实践技能，形成基础扎实、能力过硬的特色文秘专业培养模式。文秘专业人才培养方案中的各个教学环节既要符合教学规律，又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排，并以此带动文秘专业建设、教改和课程建设。根据文秘专业实际，自主制订教学计划，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出专业特色。也可根据生源情况的不同，制订不同的教学计划，或在执行同一教学计划时给予学生更大的选择性。以人为本、注重实践、灵活创新，在办学过程中逐渐形成自己的专业特色。
二、校企合作背景下的文秘专业人才培养方案的总体构架
文秘专业人才培养方案总体设计分为理论课、单独设置的实践环节和课外培养计划三部分。理论课可分为普通教育课程、学科基础课程和专业课三大类，按课程性质分为必修课和选修课。理论课中普通教育课程占总学分的50%，学科基础课占40%，专业课占10%。加强实践实训课程比例，单独设置的实践教学环节不少于40周，约40学分，在总学分中占25%左右，其中要求企业实习学分不少于实践总学分的1/3；专业教学20～30周，约20～30学分。课外培养计划着力培养学生的创新能力和实践能力，主要包括科技活动（含科技制作、科技活动、学科竞赛等）、文化活动（含学年论文、读书报告、文字作品、文体活动）、技能训练和社会实践（含社会调查）等，根据院系实际安排8～10学分。
三、校企合作背景下改革文秘专业人才培养方案的措施
1.校企共同论证探讨制订人才培养方案。人才培养的最终目的是培养出符合社会实际需要的人才。清楚用人单位的人才标准是制订正确实效人才培养方案的前提。这就要求我们积极与企业合作开发课程，吸纳企业人员实质性参与课程建设，校企共同开发符合职业能力需求的课程标准。探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，实现课堂与实习地点的一体化，融“教、学、做”为一体，在真实职业情境中实施教学。按照培养基础扎实、实践能力强、具有创新能力的高级应用型专门人才的要求，不断改革和充实实践教学内容，在校外企业实习基地开展各类技能训练活动，增加实习、实训时间，有意识地将在企业实习经验与校内实验、课程设计、社会实践、毕业实习、毕业设计（论文）等教学环节有机结合，构建人才培养方案中完整的实践教学体系。同时与行业企业共同开发紧密结合生产实际的教材、实训指导书和精品课件，将学生的校内考核与企业考核相结合，并将职业道德教育考核贯穿于整个教学过程中。这将极大地改变仅靠课堂讲授的弊端，将理论传授和生产实践紧密结合，边讲边练，边练边学，讲练结合地实现人才培养目标。
2.积极推进校企合作，加强实训、实习基地建设，为工学结合提供坚实基础。要将融合校企的文秘专业人才培养方案落到实处，必须大力加强校外实习实训基地建设。选择合适的企业建立校外实习基地，积极探索生产性实训基地建设和校企合作的新模式，由学院提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作共建实习实训基地。以企业为主组织实训，提高人才培养的针对性。建设校外实训基地应在设备选型、结构布局、指导教师、运行管理等方面更贴近真实工作环境。设备应是相关产业或行业正在使用或即将使用的生产型设备，结构布局应模仿真实生产或工作环境，并适合专业实践教学的组织与管理，建设课堂与实习基地一体化的学习场所。要求学生主动融入企业生产管理，积极参与企业职工培训、技术革新、企业文化建设，开展订单培养、工学交替等多种合作模式，建立稳定的校企合作实训基地。
3.规范实习实训教学管理，为学生提供必需的保障和支持。在文秘专业实习实训过程中，院系应根据实践教学的特点，制定专门的管理制度，在师资队伍、教学时间、教学条件等方面提供保障。校企合作背景下，原以理论教学为主的教学模式就显得不匹配技能培训的新需要，亟须建立与工学结合的人才培养模式相适应的教学管理制度和体系。修订有关实习实训教学管理文件，强调管理规范化，做到既符合企业实际又遵循学校制度，妥善解决相应的实习实训经费和食宿场地等方面的问题，为校企结合的实习实训模式改革提供保障和支持。
4.努力推行考证制度，增强学生企业实习实训的积极性。文秘专业要求毕业生在取得毕业证书的同时，获得一个以上的职业资格证书。积极鼓励学生考取秘书资格证或其他技能证书，直接在人才培养方案中体现出来。在教学计划的课程安排中优先考虑考证需求，尤其要求在专业选修课中直接列入考取职业资格证书的核心课程，体现教学计划的职业能力培养要求。校外企业的实习实训基地，能够帮助学生迅速获得考证必需的实际操作技能，为顺利通过证书考取提供极大的支持。通过人才培养方案考证的要求，强制性激发学生校外实习实训的积极性和主动性，实质性推进校企合作的深度。
5.实行校企师资双向交流，加强双师型教师队伍建设。文秘专业的课程设置中，有目的、有意识地从行业企业聘请相关技术专家构成专业教学团队，直接为文秘专业学生授课。同时可以作为专业建设的学科带头人，接受相应考核，享受相关待遇。院系有计划地选派骨干教师参加企业各级各类培训，并集中到企业顶岗实践，在服务企业中提高实践教学能力，成为名副其实的“双师型”教师。实现校企师资人员的交流互补，真正实现校企的深度融合。
四、结语
通过建立校外实习实训基地实现校企联合培养是最为适合文秘专业的人才培养模式。在此背景下改革人才培养方案，将校内生产性实训与校外顶岗实习纳入人才培养方案中，达成学生课堂学习与技能提升的一致性，力求做到理论融于实践，实现“所学”与“所用”零距离。利用校外实训基地建设进一步密切与企业之间的合作关系，推进产学研深度融合，提高文秘专业人才培养质量。
［参考文献］
［1］陆季春.高职文秘专业教育工学结合人才培养模式的探索［J］.文教资料，2010（24）.
［2］张福清，郭炎武.当前文秘专业本科层次人才培养模式存在的问题——与高职高专比较［J］.韩山师范学院学报，2008（5）.
［3］陈蘅瑾.高职文秘专业人才培养模式探析［J］.河北旅游职业学院学报，2011（1）.
［4］陈光谊.基于能力本位的高职文秘专业课程改革刍议［J］.职教论坛，2010（2）.
［5］朱林，李惠华.提升职业能力创新文秘专业人才培养模式［J］.秘书之友，2009（10）.
实训教学计划方案范文3
关键词：供用电技术；教学计划；改革；专业课；基础课
结合新疆水利水电学校的实际提出新疆水利水电学校（供用电技术专业）教学计划改革的方案。由于我们缺乏长期教学实践的考验，该方案肯定存在很多不足，真诚希望得到大家的批评指正。
一、我国中等职业教育课程的现状
我国中等职业教育初期基本沿用的是我国普通教育的教学模式，这一模式又称为学科系统化模式。由于学校的教师原来接受的就是学科系统化高等教育，对这种教育模式较为熟悉和习惯，因而目前职业院校大多贯彻的是学科系统化教学模式，而学习内容与生产实践没有直接联系，所以出现理论脱离实际的情况。
二、新疆水利水电学校（供用电技术专业）改革的思路
为贯彻以就业为导向，培养技术应用型人才，教育部将《职业教育课程设置与教学内容体系原则的研究与实践》作为重点课题进行立项研究；全国教育科学“十五”规划也把《领域中职课程结构改革与教材改革的研究与实验》作为课题进行立项研究。提出以就业为导向，课程设计以满足产业界的要求为宗旨，以职业能力内涵为目标构建系统化的课程。
职业能力系统化课程及开发方法英文缩写为VOC-SCUM。VOC-FSCUM开发方法在我国有些地区的成功使用，已取得明显效果。但该方法能否取得真正的成功，需要在地方政府、教育部门、职业院校、人力资源和社会保障部门、企业的共同参与下，依据中职教育目的，在需求分析（包括行业分析、职业分析、劳动力市场分析等）的基础上进行专业设置、专业职业分析、专业学习分析、单元课程概要设计、培养方案设计、单元课程的开发等。上述工作在自治区还未由某部门牵头组织实施。这个方案的指导思想就是贯彻教育部将教学计划和资格证书有机结合起来，用证书推动培养模式的改革，推动教学内容的改革。
目前，职业院校的毕业生应取得职业资格证书已经被社会各界所认同，其原因在于：推行职业资格证书是实施素质教育的重要举措，它能加快应用型人才的培养。我们（供用电技术）专业教学计划的改革只能依据国家职业标准实施手册中与供用电技术专业相近的“维修电工国家职业标准”来进行改革。这样做不一定完全符合新疆企业的实际情况，但符合国家职业标准考核内容的需要，保证学生能考取资格证书。
三、供用电技术专业教学计划改革的实施步骤
该教学计划的改革按以下步骤进行：
1.检索中华人民共和国国家职业标准实施手册中关于“维修电工国家职业标准”。
2.将“职业标准”中“基本要求”的“基础知识”项所涵盖的“电工基础知识”“钳工基础知识”“安全文明生产与环境保护知识”“质量管理知识”“相关法律、法规知识”逐条分解并找到它与准备开设的技术基础课、专业课、实训课所对应的章节。
3.将“职业标准”中“工作要求”项所包括的每一项“职业功能”按不同的“工作内容”所要求的“技能要求”“相关知识”逐条分解并找到它与准备开设的专业课、实训课所对应的章节。
4.凡上述第2项“基础知识”、第3项“工作要求”中有些内容在现有选择的专业课教材、实训教材中没有反映出来的、逐条记录在案，待汇总、分析研究后，组织编写自编教材和自编补充教材、实训指导教材。
5.确定专业课、技术基础课、基础课课程选择采用“倒推法”，即按照职业标准，在完成上述笫2、笫3项工作后确定（供用电技术专业）起码应开设的专业课，专业课确定下来后再进一步选择技术基础课和基础课。
6.编写教学大纲、制订教学计划。当上面第5项工作完成后，即可编写各门课的教学大纲。教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件。教学大纲的编写遵循以下原则：（1）要贯彻服从课程结构和教学计划的整体要求；（2）明确本门课程在教学计划中的地位、作用和任务。要规定教学基本要求，注意与其他有关课程的衔接；（3）按学历教育、职业标准的要求规定课时量，规定应讲授的基本理论、基本知识、基本技能和基本素质；（4）职业标准要求考核的内容，在教学大纲中必需予以定位和落实；（5）要贯彻理论联系实际的原则，理论以“必需、够用”为度，应以掌握基本概念、强化应用、培养能力、提高学生素质为教学重点；（6）教学大纲应满足我校教务处“关于编制教学大纲的实施意见”之相关规定。
以上教改计划是否正确，还有待考验，我们坚信，只要在改革的道路上坚持不懈地努力，就一定会获得成功。
参考文献：
实训教学计划方案范文4
论文关键词：高职院校；生产性实训基地；校企双赢
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。2011年9月的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中进一步指出：职业院校应系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的校内生产性实训基地。
实训基地是职业院校开展专业教学活动、培养学生职业技能、培育学生职业素养、彰显职业特色不可或缺的重要场所，是高职实践教学体系的重要组成部分。而校内生产性实训基地建设则是实现高职院校深化改革人才培养模式，变革课程内容，革新教学方法与手段，实现高职教育培养目标，使教育对象通过生产性实训转变成为符合时代所需职业人的物质基础，也是实践育人的重要环节。
一、校内生产性实训基地的定义与模式
教育部于2007年的《国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。而生产性实训基地至今业界都没有给出明确的定义，笔者认为生产性实训基地是指高校与政府、行业、企业相结合，共同开发具有生产和教学双重功能，通过产品的设计、生产、研发及社会服务等生产性环节，实现产品生产从而实现经济效益和社会效益，同时，在生产中实现学生实践技能培养的一种实训基地。通过对江苏34所高职院校调查发现，当前校内生产性实训基地建设主要有以下几种模式：一是以企业为主导来组织生产和实训的且称之为“企业主导模式”；二是以学校为主导来组织生产和实训的且称之为“学校主导模式”；三是以校企双方共同建设管理的且称之为“校企共管模式”。这三种建设模式各有特点，“学校主导模式”可以较好地落实专业技能训练的教学意图，但存在着生产真实训练不够，运行成本较高等不足；“企业主导模式”可以有效地降低生产性实训运行成本，使学生体验到真实的生产过程，但学校教学属性被弱化；而“校企共管模式”在正确处理校企双方关系的前提下，既能让学生体验到真实的生产过程，又能在专业技能方面得到有效的训练。
二、校内生产性实训基地存在的主要问题
目前，高职院校积极与企业合作建设校内生产性实训基地并取得了较大进展，但由于没有很好地处理好教学性和生产性之间的关系，导致出现了有些实训基地只重视生产，而忽视教学，有些实训基地过分强调教学，而不重视生产，有些甚至出现生产和实习相互干扰、相互影响，实训指导教师和企业员工相互抵触等现象。未能真正实现校企“双赢”的局面。经过深入调查，仔细分析，归纳了如下五个方面的原因：
1.生产计划与教学计划存在矛盾
高职教育是按照人才培养方案、专业教学计划组织实施的，具有相对稳定性和计划性。而校内生产性实训则是以企业生产任务为依托，由于生产任务存在不确定性，故按现有的教学计划来安排学生生产实训，需要一段相对固定且较长的时间段，这让企业很为难，学校也很受委屈，企业生产计划与学校教学计划的矛盾长期存在且无法调和，所以校企合作建立生产性实训基地很难有实质性的进展，达不到设想的初衷。
2.实训人数安排与岗位实际需求的矛盾
现行的教学活动都是以班级为单位进行的，故生产实训也就顺理成章地以班级为单位进行。但是，企业的生产安排及岗位的设定都是以能完成生产任务为前提设定安排人员的，一般情况下各工序环节大多采用先进的自动化生产设备，仅需少量的设备维护和质量检测人员，故校内生产性实训基地在生产时不能一次安排太多学生，否则就不能保证正常地开展安全生产，也不能保证学生都能参与其中。
3.技能训练与经济效益存在冲突
高职教育是以培养高素质技能型人才为目标，因而就会将学生技能实训作为重点，就会尽量满足学生训练时间，并允许实训中出现一定程度的原材料消耗。而企业生产则以实现经济效益最大化为目标，不仅在时间上要求紧，还要求最大限度减少消耗，降低成本，提高效益。学校技能训练需求和企业效益目标的矛盾在生产性实训实施过程中尤为突出。
4.两类指导教师对学生生产实习指导存在不足
高职院校多数实训指导教师都对企业岗位不熟，对企业生产流程不清；企业员工对教育教学不懂，对教学管理不精。由于高职学校的教师大都是从学校到学校，并没有在企业任过职，对于企业一些生产流程不熟悉，导致实训效果受到一定的影响。企业工作人员（带班师傅），虽能指导学生上岗工作，但对于学生的学习状况不清，对学生学习能力不楚，对教学方式方法不懂，再加上心理上认为学生不是正式的员工，故在管理考核时很自然地就不执行严格的管理与考勤，进而达不到企业的要求。
5.标准不一，使工作人员心理上存在抵触情绪
由于校企双方采用不同的管理模式和不同的薪酬制度，所以基地管理就很难用同一个标准、同一个模式来进行管理。正常情况下企业是根据员工的岗位和各种表现对其进行考核和奖励，而对于实验实训指导教师，其工资由学院发放，现在高职院校的实验实训教师都是采用的坐班制，对于其真正的工作目前还很难提出具体的评判标准和有效要求，所以企业化管理对他们几乎不可能，许多时候大家只是凭热情或自觉在工作，工作的效果与真正的企业还有一定的差距。所以相同的岗位出现了不同的标准和要求，这很容易使工作人员从心理上产生抵触情绪。
三、校内生产性实训基地发展对策
1.顺应时展，增强自我适应性
我国当前正处于产业结构调整关键时期，所以学校在研究制定人才培养方案，制定专业教学计划，构建课程结构模式，确定开展实训项目时应根据社会经济发展实际需要，构建科学合理的生产性实训基地。当然在建基地之前应有细致的调研，充分的论证，对行业企业有充分的沟通，对企业的生产、发展状况有充分的了解。只有这样才能对学生顶岗实训项目、内容及安排做到有的放矢。
由于我国高等教育受前苏联的影响很深，基本都是根据学科体系来进行有计划、有目的教学安排的，而这样的教学计划、时间安排都比较固定且周期较长。为适应新形势下社会对人才的需求，适应校企合作新的模式，学校应通过自我变革，主动调整自己的教学计划、课程安排来适应企业生产计划。如可以将稳定的、周期较长的教学计划分解成短期的阶段性的教学任务来实施；将学科知识分解、整合、提炼成项目知识、岗位知识，这样就可以使教学计划瘦身，使科学知识和典型岗位知识有机结合，使教学内容更加贴近生产实际，使人才培养目标更易达成。这样的教学安排会显得灵活机动且富有实效，进而就能适应企业不定的生产计划。对于生产实习时间问题，应与企业进行充分沟通协商，在确保企业完成生产任务的前提下，强调学生所进行的生产性实训必须体现“学做合一”。根据企业生产任务和学生实习的需要，适当调整教学进程和实训内容。
2.改革教学方式，实现公平教育
校内生产性实训基地建设的一个初衷就是为学生顶岗实习提供条件，让学生在真实的产品生产过程中熟练地掌握各种技术和技能，了解岗位所需，为以后就业实现零距离上岗打下坚实基础。每个学生都应该在不同的岗位上进行顶岗实训，但是一个岗位不能同时满足全班所有人同时进行顶岗实训，为解决这一问题，我们将班级进行分组，进行错时轮岗实训。
由于高职教育课程设置是根据相应的项目知识、岗位知识由校企双方共同开发出来教学项目，所以对每项任务和每个岗位所需要的知识、技能、人数等都做了明确地安排，精心地设计。进而学生在平时上课时就可以将班级分成若干小组，进行项目化、小班化教学。这样到生产实训时就可以安排学生按岗位进行轮岗实训，可以很好地解决岗位少与实训人数过多的矛盾，也能很好地保证每位学生都能自己动手参加实训，确保每个学生都能受到同等教育，公平教育。
3.承担历史使命，共育技能人才
人才是社会发展的动力，是改革创新的源泉，是决定我国产业结构调整能否顺利完成的关键，而人获得培养和锻炼的场所无外乎来自学校和单位，故校企双方对人才的培养有不可推卸的社会责任和历史使命。所以校企双方应紧密合作，共同开发课程，共同培养人才。企业应将产品生产流程，工作岗位毫无保留地提供给学校，并派熟练员工、管理人员等和学校教师一起将学科知识整合提炼成项目知识、岗位知识。根据真实生产要求进行项目内容分析，共同开发教学项目。当然学校也可以派遣教师下企业，教师直接参与企业管理、企业生产，同时也可以帮助企业了解并适应教学规律，为校企共同育人打下坚实的基础。
学生在基地进行顶岗实训时，企业一方面应按产品的生产要求严格控制生产工艺，要求学生养成良好的习惯，避免物料的损失和浪费。另一方面生产基地自购一部分元器件等物料，补充培训和生产中的原材料消耗。
由于平时的学习训练直接来源于企业生产实际，训练出来的学生对企业岗位就非常熟悉，繁忙时学生还可以为企业充当“助手”、“临时工人”等角色，可以帮助企业提前完成生产任务，也可以使学生在生产中得到锻炼，真实地实现半工半读的教学模式。当然，学生在生产过程中，为企业创造了效益，企业应当给予学生一定的劳动报酬，对于超额完成生产任务、产品质量优良的，要给予表扬及奖励。
4.改革用工方式，构建协同融通的人才机制
大力推进协同融通的人才聘用机制。针对实训指导教师对企业核心岗位不熟，企业员工对教学管理不精的问题，校企双方可以构建协同融通的人才聘用机制。生产性实训基地要实现工作团队的“同一”——相同的管理，一样的待遇，必须建立学校教师与企业人员身份协同融通机制，鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职，即企业的技术和业务主管到学校承担专业实践课的教学，参与课程的开发，参与专业人才培养方案的修订工作。教师在企业担任具体的技术或业务工作，参加企业一线的产品生产工作。
只有企业的技术人员、能工巧匠参与学生生产劳动的指导，担任实践课程的教学，参与专业人才培养方案的制定工作，才能对学校的教育教学、学生管理等方面有所了解，进而才能有所精通。也只有学校的教师参与企业产品研发，参与一线产品的生产，参与培训企业员工，才能对各岗位有所深刻的理解，才能开发出与实际完全吻合的项目化课程，也才能培养出企业急需的技能人才。
同时，对于行业技术大师和高级管理人才，企业和学校要启动“共引共担共享”机制，即以“企业提供高薪+学校提供事业编制”的方式，共引、共担、共享行业内顶尖的技术大师和高级管理人才。形成开放、协同、高效的新模式，形成以项目为牵引的人事聘用管理制度、寓教于研的人才培养模式。
5.创新管理手段，完善考核机制
针对校企采用不同的管理模式和薪酬制度很难管理的情况，可以对校内生产性实训基地推进项目化管理，同时，建立完善的考核机制。应打破原先的管理模式和薪酬制度，不分企业员工还是校内指导教师，按实训项目性质和内容，根据完成实训的标准，按学生人数进行计酬。当然，为保证生产任务能够按时按量的完成，同时完成教学任务的实训要求，必须建立严格的质量监控体系，建立完善的考核机制，制定以质量与贡献为依据的考核办法，并将考核结果与企业员工、指导教师的工资及奖金挂钩，学生与实训成绩挂钩。只有这样，才能够对校内生产性实训基础进行有效管理，真正实现生产性实训基地的功能。
实训教学计划方案范文5
【关键词】实训教学；实训基地；双师队伍；管理；多渠道
【中图分类号】G710
【正文】
实训教学是职业学校实现人才培养目标的重要途径，也是能否办出有成效、有特色、被社会所认可的职业学校的关键。加大实训教学投入、加快双师队伍建设、加强实训教学管理、多渠道寻求提升实训教学水平的途径是促进职业学校健康持续发展的关键。
一、建设高标准实训基地，为实训教学提供有力保障
实训基地包括校内实训基地和校外实训基地两大类。
1．校内实训基地建设。职业学校最大的亮点就是突出学生实践能力的培养，学生在校学习的时间最多，校内实训基地的建设和配置是培养高素质技能人才的有力保障。校内实训基地的建设应注重以下方面：
①实训基地要根据教学计划和人才培养方案统筹规划，要从实训教学和职业技能鉴定等多方面考虑。
②实训基地在保障基础性实训教学需要的前提下，尽可能仿真或模拟职业环境，使学生较多地接触先进且成熟的技术。
③高起点、高标准建设实训基地，使之成为功能齐全，集教学、科研、生产、培训相结合的多功能实践基地，为实训教学创造良好的条件。
2.校外实训基地
①校外实训基地的选择要紧贴专业需要，使学生能把在校学到的基础性技能在企业生产中得到巩固和提升。
②校外实训基地应广泛吸纳社会资源，争取与良性发展的企业合作，力求产学结合，与企业双赢发展，真正为企业生产服务、为学校教学服务，实现长效的运行机制。
③要合理制订学生在校外实训基地实训的教学计划，使每个学生都有了解企业生产现状的机会，都有在企业锻炼的机会。
此外，校内实训基地和校外实训基地应互为补充，实现最优化职教效能。
二、狠抓“双师型”师资队伍建设，促进专业教学水平
教师是实践教学的组织者和指导者，实训师资队伍建设是搞好实训教学的重要保证。现在多数职业学校仍存在使用专业理论教师和聘用企业老师傅指导学生实训的现状，理论教师不敢动手也没有实践经验，老师傅动手能力强但总结归纳少、难于上升到理论层次。因此，我们应该在以下几方面加强师资队伍的建设：
1.在引进“双师型”教师的同时，加强对现有教师的培训和培养方法的研究。逐步将具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的“双资格证书”作为专业教师的基本准入制度。
2.通过有利于师资结构调整的分配制度和激励机制来建立理论教师与实训教师定期换岗制度，用政策性的激励办法鼓励教师在企业与学校之间有序的流动，使教师自觉深入到行业企业一线熟悉生产、参与科研和技术开发。
3.我们要改变传统的“学术型”教师考核评价体系，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。
三、加强实训教学管理，营造良好基础氛围
要保障实训教学的顺利开展和教学资源的有效利用，仅有先进的实训设备和优秀的教师是不够的，还必须依靠科学规范的教学管理。
1.要成立科学合理的组织机构。个人认为，由主管教学的领导亲自挂帅，教务处具体把关，下设专业部和实训处的组织机构，能够使理论教学和实训教学的组织更加合理、更宜于协调。
在职能上，教务处负责全校总体教学目标和教学计划的制定，负责教学目标的落实和考核，负责专业教师的流动和培训；专业部负责理论教学目标的制定和上报工作，负责专业理论和基础理论教学的组织和考核；实训处负责实训教学目标的制定和上报工作，负责实训教学的组织和考核，负责实训基地的管理和防卫工作，负责仪器设备和实训原材物料的采购等工作。
2.实训教学需要严格执行教学管理规范。实训处根据实训教学目标和人才培养方案制定相应工种的实训教学流程和规范，组织教师编写实训教学计划和大纲，制定实训教学考核标准和办法。在教学环节上，检查PPT课件、教案、学案、校本教材开况，检查实训课题的理论指导和现场操作演示、巡回指导情况，检查实训考评内容、考评方法、考评结果等内容。
3.制定科学严谨的车间（室）管理办法。实训处应根据专业特点制定实训管理办法、设备使用管理规定、安全操作规程、实训教师职责、学生实训守则等系列管理制度。日常工作中，要严格按照管理办法监督检查实训教学的组织和教学过程，确保实训教学安全有序。
四、多渠道寻求提升实训教学水平途径，立足长远发展
1、建立有效的实训教学反馈系统。依据教学大纲考核教学目标的完成情况，利用阶段性测评和考试等手段检查教学效果，使实训教师加强责任意识。
2、通过学习、交流、技能比武、技能达标等措施，不断提高教师自身的操作能力和专业的理解能力。同时，通过各种形式的“崇尚技艺，能文能武”的专业文化氛围，促进师生对专业的认知和热爱水平。
3、做好实训教学研究的引领工作。按专业设置教学研究组织，开展新教法、新技术、新工艺、新设备、新材料、新形势的研究。通过观摩教学、总结交流教学经验等方式使教师们相互学习、相互借鉴。
实训教学计划方案范文6
关键词：应用型本科；计算科学专业；培养方案
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0029-03
根据国家获奖项目《教育部计算机科学类专业面向21世纪教学计划与课程体系改革研究（编号：13-22）》（以下简称《改革研究》）的观点，本科计算科学专业教育存在两类基本的教学计划。A类教学计划的培养目标是培养计算科学学术人才与技术人才，着眼于学生未来成为主任工程师、总工程师、教授、学者和高级专业管理部门主管官员；B类教学计划的培养目标是培养职业技术熟练的软硬件生产、开发、经营、维护工程师，以及专业技术管理工程师。在教学方面，A类教学计划重在基础理论、基本技术、科学研究、专业技术研究与开发能力的培养；B类教学计划重在基础理论、基本技术、应用技术、实际应用与开发能力的培养。基于这种认识，该项目又设计了本科计算科学专业的课程体系。
根据笔者多年从事本科计算科学专业的教育、教学、管理的经历和经验，加上对兄弟院校本科计算科学专业教学工作的调研，对《改革研究》提出两点意见。
1.把本科计算科学专业教育划分为A、B两类不够完备，不能涵盖当前本科计算科学专业教育的全部情况。本科计算科学专业教育除了A、B两类之外，还应该包含C类。C类教学计划的培养目标是，保证基础理论够用，重视基本技术的训练，强调应用技术的训练，能够运用所学的计算机知识与技能开展工作。通俗地说，A类教育是科学研究型的本科，B类教育是工程应用型的本科，C类教育是工作导向型的本科。
目前，有不少大学都把本校的本科专业定位为应用型本科，例如，大部分的三本院校都是这么定位的。按照这个定位，应用型本科的计算科学专业应该属于C类。
2.该项目设计的本科计算科学专业的课程体系不适合本科计算科学专业教育和教学的实际。例如在A类教学计划中，设置的数学课有《数学分析（含空间解析几何）》、《高等代数》、《常微分方程》、《近世代数》、《概率统计》、《计算方法》、《集合论与图论》、《数理逻辑》、《计算几何》等；在B类教学计划中，设置的数学基础课有《数学分析（含空间解析几何）》、《高等代数》、《工程数学（I）：方程与计算》、《工程数学（II）：复变函数》、《离散数学（I）：逻辑与集合论》、《离散数学（II）：代数与图论》等。不论是A类或B类教学计划，其开设的数学课都足够数学专业的学生整整学习两年，那么，计算机专业的学生又要学习多长时间呢？他们还学不学专业课了？能够胜任这些课程教学任务的教师又在哪里呢？由此可见，这两类教学计划在数学方面过分地强调基础理论，而忽略了计算机专业对数学的实际要求，忽略了计算机专业培养目标的重点，甚至忽略了计算机专业学生的接受能力以及工科院校数学教师队伍的现状。同样的问题也出现在专业基础课和专业课的设置上。
国家获奖项目所设计的人才培养方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培养方案就更不能过分乐观了，特别是应用型本科计算科学专业的人才培养方案。
一、应用型本科计算科学专业人才培养方案的现状与不足
随着高校扩招，出现了很多三本院校，这些三本院校或者是从老牌本科院校分离出来的独立学院，或者是从专科学校升格为本科的。为了使本科教育、教学能够顺利开展，必须设计本科各专业的人才培养方案。由于在成为本科院校之前，这些三本院校几乎没有本科教育、教学的经验，因此，必须寻找捷径，其中一条捷径就是参考借鉴其他老牌本科院校的人才培养方案。然而，老牌本科院校的人才培养方案并不适合这些三本院校，因为他们之间有很多的不同，如培养目标不同、底蕴不同、教师不同、学生不同等。
由于三本院校教学管理人员水平的局限，他们在参考借鉴其他老牌本科院校的人才培养方案的时候，没有充分考虑本校定位、培养目标、教师情况、学生情况等实际问题，因此，有些专业的人才培养方案就照搬其他学校的东西。
就应用型本科计算科学专业的培养方案而言，通过调研发现，有些学校开列的专业基础课过多，专业课过于侧重理论性，实训内容偏少，对计算机方向的最新进展（特别是软件方面）跟进不够。鉴于此，我们希望对应用型本科计算科学专业的培养方案作一些改进。
二、改进本科计算科学专业人才培养方案的方向
1.基础知识够用。公共基础课中的数学、英语、思想政治理论应该达到考研大纲所要求的范围与难度，专业基础课也应该覆盖国内大多数大学的计算机、信息类专业硕士研究生招生简章所规定的课程，为学生毕业后的进修深造着想。例如，就数学而言，设置《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《离散数学》、《数理逻辑》等课程是恰当的。
2.专业课程适度。有不少大学把《计算方法》、《计算机图形学》、《人工智能》、《数据挖掘》等课程作为硕士研究生的课程，甚至作为博士研究生的课程，而有些三本院校的本科计算科学专业的人才培养方案却包含了这些课程。这是不合适的，应该去掉。
3.重视操作实践。有些大学的本科计算科学专业的人才培养方案中只有《计算科学导论》或《计算机导论》，而没有《计算机应用基础》课程，这是不妥当的。应该增加《计算机应用基础》课程，让学生熟悉计算机，掌握计算机的基本应用技能，培养学生利用计算机获取、处理信息的能力，为今后的学习、工作、娱乐奠定基础。不但如此，还应该增加该课程的实训内容，提高实训的质量，实行任务驱动，让学生在完成任务的基础上学习、巩固计算机的基本应用技能。
4.加强硬件学习。有些大学的本科计算科学专业的人才培养方案有《计算机组装与维护》、《计算机组成原理》、《单片机原理与应用》、《嵌入式系统》等硬件类课程，这是符合市场需求的，很好。不过，与这些课程配套的实验大多数都停留在实验箱的阶段，这是不够的。应该让学生多接触实物，在自己动手的基础上牢固掌握所学的知识。特别是单片机课程的实验，应该鼓励、指导每位学生做一个小系统，通过这样的训练，学生不但可以深刻理解单片机的功能，而且可以在实际应用中复习汇编语言和C语言，还可以真正建立系统的概念。
5.关注学科进展。追踪计算机方向的最新进展，特别是软件方面的最新成果，适当开设一些应用软件类型的课程，激发学生对计算机的兴趣，为学生的就业着想。比如，可以考虑增加图像处理、动漫设计、平面设计、网页制作、网站建设与管理等课程。
三、改进本科计算科学专业培养方案需要注意的问题
1.坚定决心。改进一个专业的人才培养方案，这是一项系统工程，需要长期的调研、论证、实践、修订，才能取得令人满意的成果，因此，需要有关人员坚定信心，下大决心，不达目标，誓不罢休。
2.付诸行动。有不少大学把本校的本科定位为应用型本科。但是，现在的问题是，什么样的人才培养方案才能够支持应用型本科这个定位。具体地说，就是怎样的课程体系才能达到预定的培养目标。为了改进本科计算科学专业培养方案，不能停留在研讨的层面上，必须付诸行动，调动校内外专家和广大教师的积极性，广泛调查，深入研究，切实改进人才培养方案中不足的部分，删除不合适的课程，增加必要的课程。
3.勇于实践。为了完成这样一项系统工程，有关人员必须有足够的勇气，抵御方方面面的阻力和干扰。阻力来自哪里？或许来自上级的质疑，或许来自同行诧异的目光，或许我们自己会懈怠，或许授课教师态度消极……
在一次高等学校教学研讨会上，某学院的教务处长说：有时，阻碍课程体系改革的不是别人，而是那些骨干教师，因为他们有经验，有威信，有话语权，甚至有一点私心。这门课程他教了一辈子了，熟透了，而另一门课程他没有教过，甚至也不想学了，所以不愿意换。对于改进本科计算科学专业培养方案的参与者，特别是领导者，必须头脑清醒，大胆决策，该撤的课程就撤，该加的课程就加，因为专业培养方案是为学生制订的，而不是为教师制订的。
4.敢于创新。大家都在说“特色教育”。何为“特色”？无外乎人无我有，人有我优，特别是人无我有。别的学校本科计算科学专业不开设或少开设应用软件课程，而我们不但开设而且多开设、开设最新的；别人不太重视对动手能力要求很高的硬件类课程，而我们重视，当我们的毕业生利用所学的技能顺利找到理想工作时，这就是特色的显现，这就是创新的证明。
5.周密筹划。在改进本科计算科学专业的人才培养方案时，可以考虑建立两个小组，一个小组是立论派，负责构建人才培养方案的框架；另一个小组是驳论派，负责找茬。在两个小组的交锋中，逐步修正本科计算科学专业的人才培养方案。
6.不断完善。一次修订只是一个循环，不是一劳永逸，不能一成不变，在实际操作中要注意发现问题，并把问题记录下来，在下一次修订时进一步完善。
需要说明的是，人才培养方案中有问题需要讨论，这是正常的，这是发展中必然会遇到的问题，而且将来还会遇到，因为人才培养方案的修订必须与时俱进，我们必须根据科学技术的进步、学科的发展不断调整自己的航向，不能固步自封。
参考文献：
[1]赵致琢.计算科学导论（第三版）[M].北京：科学出版社，2006.
[2]袁方，王兵，李继民.计算机导论（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M].北京：清华大学出版社，2008.
