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对教学管理的建议简短范文1
关键词：组织教学 常规训练 尊重 激励表扬 因势利导
来到小学我被分教一年级语文，在教学过程中经常遇到特别调皮难管的学生，好不容易组织好课堂秩序，不出五六分钟，学生又乱了。再组织，过一会又乱。一节课中，来回组织学生要好多次，即占据了授课时间，又影响了上课的质量。今年开学，我又被分教一年级语文。可以说，开学第一周，对于一年级老师来说，这是最艰苦、最困难的一个时期。面对一个班五六十个刚从幼儿园出来的孩子，“怎样才能有效地进行课堂组织，确保教学活动的顺利进行”就成了摆在很多一年级老师面前的一个非常棘手的难题。对一年级教学管理还是需要合理的方法。
由于一年级学生年龄较小，他们在课堂上往往不能集中注意力听课，而且集中精力干某件事情的时间也较短，课堂上老师如何组织好课堂教学。除了备好课，让每个学生都要有事情做，不能给学生以捣乱之机。还要在学生遵守课堂纪律的问题上采取一些行之有效的方法。
首先教师要明白什么是组织教学？组织教学是指教师在课堂上运用适当的方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。其次了解学生，根据小学一年级学生的特点进行组织教学，由于这些学生注意的集中性和稳定性还较弱，组织教学就越发显的重要，那么如何组织好低年级课堂教学呢？
一、进行课堂常规训练
对于学前班教学来说，学生们比较轻松，比较自由，没有太多的约束力，而一旦上了小学，课堂纪律就要求学生坐姿端正，注意力集中，听从老师的引导，保持安静，而这些都是一年级孩子难以做到的，也是老师头疼的问题，因此在开学之初需要对学生进行一些常规训练。
1.明确告诉孩子哪些是对，哪些是错，哪些能做，哪些不能做，让孩子有最起码的是非观念。
2.进行一些“口号应答”训练。
要求学生坐端正时，老师发出口号：“请你像我这样坐”，学生答：“我就像你这样坐”。或师：“123”，生：“坐端正”。或师：“谁坐好？”，生：“我坐好”。或师：“请坐好”，生：“就坐好”。学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。
要求学生看黑板时，老师发出：“小眼睛”，学生答：“看黑板”等。要求学生保持安静时，师：“小嘴巴？”，生：“闭上它”。要求学生规范举手时， “要回答”，生：“我举手”。
此外老师还可以通过一些手的动作进行训练，告诉学生这些动作代表什么意思，学生看到老师做手的动作后迅速作出反应。
二、上课之初，尊重学生，表扬激励
首先，在教学中应充分尊重学生的自尊心，每个学生都希望自己在教师眼中是最好的，如在上课刚开始时，由于课间孩子们玩耍的很剧烈，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。为了集中学生的注意力，此时可以进行简短的组织教学，我一般用激励性的语言：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲”，有时根据情况运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时可用暗示法说：“同学们，看一看，×××同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。其次，让学生分享老师对纪律管理的情感，在新课程课堂上，在课堂纪律管理中，要非常注意让学生分享老师的体验。如：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意？？。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。
最后教师要走到到学生身边去。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。而且新课程课堂纪律管理的其中就有一条建议，那就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。
三、教学之中，方法要灵活多变
大多数一年级的教师在教学中都会发现孩子们最多能认真听讲十五分钟，其实，学生转移注意力是符合学生的生理特点的，教师也不能违背科学规则。如果发现孩子不能够注意听讲以后，教师可以走到其跟前，轻轻提醒。但如果是大部分学生都这样的话，教师一定不要为了完成这节课的教学任务，而对孩子们的玩耍不闻不问，要知道这个时候教学效果可以说等于零。此时教师可以先停下来安排学生坐好，把学生的注意力转移过来，并采用合适的方法，教师要尽量要让自己的课堂在形式上多样化。比如，课堂上的小表演、小游戏、小讨论、讲个小故事等等，都能很好的把学生的注意力吸引到课堂上来。另外先进的教学手段，能引起学生的好奇心，吸引学生的注意力。教师应善用图片、多媒体课件等，这样的妙用吸引了学生的注意力提高了课堂效果。
总之，在一年级教学中，要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，在减轻学生负担的同时，提高教学效率，有效地培养人才 。而组织教学是上好一堂课的先决条件，而组织教学又是一项多层次、多因素、多难度的活动，也是一项创造性很强的艺术活动，只要掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的组织教学方法，不断总结经验，才能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。
参考文献：
对教学管理的建议简短范文2
【关键词】课堂管理 策略
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0110－02
【Abstract】Any classroom will emerge questions. It will be worth for us exploring how a teacher will reply these questions, organize and manage well the classroom. This article argues some views that the writer herself has adopted to manage affectively classroom as a teacher.
【Key words】Classroom management Strategy
课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。没有一个课堂不出现问题，面对发生的问题，教师切不可视而不见、不理不睬。你必须让学生明白，你是言行一致、说话算数、“言必行、行必果”的。但是，作为一个有效的管理者，并不有意公开纠正每一个小小的犯规。这种公开的注意，实际上反而会强化这种不良行为，经常纠正学生犯规的教师，其班级并不一定就规规矩矩。关键在于教师要知道发生了什么？为什么会发生？什么才是重要的？这样才能防止问题出现。
教师必须处理的大多数不良行为问题都是一些小乱子。如做小动作、交头接耳、不遵守课堂规则和程序、注意力不集中、做其他事情等。在我看来，这些问题并非真正严重，但为了保证学习的正常进行，这些行为必须被制止。教师在考虑对策时，就需要讲究一点艺术。最好想想自己的意图，并不只是为了保证纪律而处理纪律问题。学生在学校不只是学一点“1＋2”之类的东西，他们最好还能学会了解自己是一个胜任的学习者、学习是快乐而满意的。一个温暖、支持和接纳的课堂环境对培养这样的态度是至关重要的。如果学生不尊重老师，老师也不尊重学生，是不可能建立一个良好的课堂环境的。教师是课堂的主导，要对全班的利益负责，教师在组织课堂时，应让学生参与制定班级规则，并且要考虑学生的需要或接受学生的建议，但教师始终是建立和强化规则的领导，学生必须遵守这些规则。班级规则和程序应当成为学生的第二天性，一个教师如果没有在班上建立自己的权威，他就得花很长时间来处理问题，或者对学生大喊大叫、声嘶竭力以保证教学有效。一个课堂的结构和日常程序愈严明，教师就能给学生以愈大的自由。
在课堂管理的过程中，最为重要的就是要以最少干预为原则，即以最简短的干预纠正学生的不良行为。教师要尽量做到既有效又不需打断上课，如有可能，在处理不良行为时，课还能照常进行。对于典型纪律问题的处理可以采取以下的策略：
第一，预防。预防是最好的良药。教师要尽量做到以预防为主，以处理为辅。把课组织好、不断地密切监视、纪律严明等都有助于预防问题行为的发生。
第二，非言语提示。许多课堂的不良行为，不必中断上课，只用非语言提示就能消除，非语言提示包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。例如：有两个学生正在交头接耳，教师只需看着这两个学生或其中的一个就行；走向行为不良的学生也常常能制止其行为；如果这一招不管用，就把手轻轻放在学生的肩膀上，可能会奏效。这些非语言策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”不用语言传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评则会使其他学生停止学习。
第三，表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确的活动入手。如果学生常做其他事情，教师就要在他们认真学习时表扬他们。
第四，表扬其他学生。表扬别的学生的行为，常会使一个学生做出这一行为。例如，如果张××正在做其他事情。这时老师说：“我很高兴……看到这么多同学都在专心学习，李××做得不错，王××很认真。”当张××最后也开始学习后，教师也应当表扬他，不计较他曾走过神。
第五，语言提示。如果设法使用非语言提示或非语言提示不能奏效，那么简单的语言提示，将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后要马上给以提示，延缓的提示通常是无效的。如有可能，应当提示学生遵守规则，做我想要他做的事，而不是纠缠他正在做的错事。这就是说，如果学生违反了课堂秩序，就应向学生提醒之一秩序并让他跟上。例如，说“张××，请注意你自己做作业”，就要比说“张××，别抄李××作业”要好一些。与给反面提示相比，给正面提示表达了对未来行为的更积极的期望。当然，教师也可以用一种平和、友好的方式，让学生说出正确的规则和程序，然后遵守。值得注意的是，给提示要对事不对人，某个学生尽管其表现无法令人容忍，但这个学生本人始终是受到班级接纳欢迎的。
第六，反复提示。在大多数情况下，一个非语言暗示，强化其他学生，给予简单的提示，一般足以消除小小的不良行为，但是有时学生有意无意无视老师的要求或与老师争吵，或向老师请求，想试一试教师的意志，如果学生认识到教师立场坚定，并且要采取适当的措施加强有序的和有建设性的课堂环境时，这种试验将会慢慢消失。
当一个学生拒绝听从简单的提示，教师就要反复地给予提示，无视任何无关的请求和争吵。这种坚定性反应是对学生不良行为的明确、决定而友好的反应。教师应确定他们想要学生做的行为，并且清楚地告诉学生、反复重复到学生屈服为止。教师的这种反应就是让学生知道，教师是关心他们的学习才禁止不适当行为继续下去的。
总之，课堂是师生的舞台，是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师应该策略而有效地进行课堂管理。
参考文献
对教学管理的建议简短范文3
【关键词】PCB设计与制作课程 微课 设计 实施 尝试
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0076-02
PCB设计与制作是一门对操作性、专业性要求极高的课程，虽然目前高校使用的教材中对PCB设计与制作的工艺要求和操作过程进行了系统的介绍，对新知识、新技术和新方法进行了有效的反映，但是，传统教学模式已经难以真正满足提高学生技能的目标。本文探索PCB设计与制作课程的微课设计和实践尝试。
一、PCB设计与制作课程微课的设计思路
微课设计最为主要的制作理念其实就是帮助教师在一个较短的时间内使用最为合理科学的教学策略、方法对某一个知识点进行讲清讲透，以期学生可以在较短时间内依据自身实际的学习情况对一个有价值的知识点进行完全的认识、了解。目前，我国电子技术得到了大力的发展，集成电路的体积在缩小的同时其规模也在扩大，但是也逐渐呈现出越来越多的问题，比如PCB的信号完整性、电磁兼容性、电源完整性等。对于PCB工程师而言，要设计一个满足要求的PCB，不仅需要大量的理论支持，更需要工程实践经验。但是在当前高职PCB教学过程中，还延续着传统教学方式，大多数学生只是单纯地掌握了简单的理论知识以及绘图技能，对相关的制作技能了解得极少，致使学生的技能水平得不到提高，难以达到企业的具体要求。再者，由于网络技术的发达，手持终端性能得到了突飞猛进的发展，信息压缩技术进一步获得了改进，素材与课件为一体的微课教学也随之孕育而生，与传统的微视频、教学短片形式相对应，对操作性要求较强的PCB教学起着一定的补充作用。
（一）对教学内容的选取。目前学校使用的教材作为应用电子技术、高职高专院校电子信息工程技术、机电一体化技术和电气自动化技术专业以及相关专业的教材，只能够供工程技术人员进行参考。要想帮助学生得到相关的PCB制作经验，一方面，所选的教学内容要保证全面性。如今应用较为广泛的就是Altium Designer，作为一种高效的电子原理图图设计软件，涉及PCB图设计、原理图设计、信号完整性分析、电路仿真等技术。另一方面，要想充分防止讲解的理论过于空洞，在实际PCB设计与制作教学中，要将具体电子产品载体融入教学内容中，应用工业制板、雕刻机或者腐蚀法实现PCB的制作，同时科学有效地应用电子设计软件，展开对PCB图以及电路原理图的绘制。鉴于此，这就需要让学生在练习具体项目的基础上，感性认识电子产品的生产制作，充分掌握PCB设计与制作的整个过程，通过对PCB的制作，加深学生对理论的认识程度，得到PCB的制作经验，丰富体验，强化自信心。
（二）进行教学组织，展开实际的微课制作。PCB设计与制作课程其实就是应用电子技术专业的一门核心课程。该课程主要立足于职业岗位分析，基于真实产品这一载体，以工作过程为导向，以培养学生对PCB板设计与制作、电路原理绘制、产品调试的能力。在完成对合适教学项目进行选择后，就需要具体进行实施以及教学组织。第一步，在相关项目要求、任务的基础上，帮助学生有目的性地查阅资料。第二步，把知识点与任务进行对应，细化知识点，对于较为重要的技能操作要点、知识点，可以录制微课视频，便于学生之后的学习，实现共享。比如，在教授“微课资源库的管理”这一知识点时，老师需要将部分重点项目的微课视频上传，同时将实际的教学设计、学生反馈等相关资料也一一共享。另外，老师将教学资源严格按照需要展开分类，使学生能够快捷地对所需的微课资源进行检索，也可以把教学设计、教学PPT上传至免费的网络空间，如优酷、土豆网、百度视频，使学生能够使用手机、电脑就能随时随地地观看，实现开放性学习的目标。帮助学生认识PCB设计相关规则、Altium Desig-net Summer 09软件的应用以及工艺要求等内容，以求学习基于工作过程的课程教学。
（三）PCB设计与制作微课作品的推广。微课也可以称为一个产品，在之前对目的、类型、设计、制作等一系列步骤进行讨论之后，还需要探讨最后一环，也就是如何进行应用、推广。分析怎么样才能有效地在学生群体中应用、推广微课。在PCB设计与制作微课的推广工作中，大部分老师会选择使用微信。微信和其他通信软件相比有自身的优势，可以在微信的基础上对微课进行应用、推广。相比于微信，QQ群的方式更加适合于微课的实际应用。主要有以下几种原因：其一，QQ管理员以及群主能够合理地应用“群公告”这一独特功能，使学生能够及时地了解老师的微课公告，让公告公布之后才入群的同学也可以看到公告，相比之下，微信群就不具备这项功能；其二，QQ群能够进行分组，便于老师及时有效地定位学生班级；其三，QQ管理员以及群主能够充分控制消息的主动权，必要时实习“禁言”的控制权，提高学生成员阅读PCB设计与制作微课的时间。
二、PCB设计与制作微课的具体实施
（一）PCB的设计与制作。不同的微课形式可以表现不同的讲授内容，针对PCB设计与制作这一教学课程，微课形式可以以拍摄、录屏、手绘、手写板、仿真动画的形式来呈现。与此同时，老师也需要针对不同的微课形式认识、了解、学习不同的制作工具。比如，拍摄型微课需利用视频编辑软件以及相关的摄像设备，要想得到精益求精的效果，还需要使用蓝箱；录屏型微课要使用屏幕录制软件，主要包括Camtasia Studio、FastStone Capture、视频编辑软件、PPT等。在际PCB设计与制作的教学过程中，涉及的具体步骤如下：第一步，对PCB制作的课程目标有一个充分的了解，带着疑问进行课程探索，针对学生普遍不清楚的部分老师要详细展开解答；第二步，在课程教学中展开操作实验，让学生对单片机开发板进行自制，在PCB设计与制作中主要涉及打印输出原理图、制作元件符号、PCB文件的设计规则以及PCB 设计的规则的检测。上述步骤可以使学生学习热转印法的流程，对PCB原理有充分的了解、认识，学习到手工腐蚀的科学方法，有效检测电路板质量。
（二）PCB的实施。一方面，在实际的教学过程中，老师要适当地提出PCB设计与制作发展过程中的新观点，发挥学生的主体性，针对有异议的知识点展开动手操作实验，有效完成设计、修改、再设计的工作，让学生在自身的动手实践中发现问题，让学生融问题于课本学习中，积极查阅资料，得出独创性的观点。在融入新观点的同时，老师要充分利用平时教学的实际案例，利用这些案例的条件展开进一步的设计，优化具体的步骤。另一方面，完善教学评价。现如今，应用最广泛的微课制作软件是Camtasia studio。要想具备有关软好录制环境，通常安装的Camtasia studio计算机有独立显卡，创造一个安静的录音环境，准备好无线或有线话筒，提供一些相关图片、声音素材。众所周知，一个有效的评价机制，能够在一定程度上发挥学生的学习主动性，对教学过程展开评价，并且将评价工作贯穿于整个教学过程中，营造一个轻松愉悦的讨论氛围，让所有学生可以大胆地提出自己的建议、想法，这时老师要切记不要使用一种完全否定或者肯定的态度，在学生进行讨论的基础上，强化学生的语言表达能力，培养学生的动手能力，更好地让学生处于轻松自由的环境中展开学习。另外，老师应用的评价方式要保证其多样性，通过互评、自评、师生评论的方式，获得全面、正确、合理的评价。
（三）注重微课资源库的管理。微课教学可以对大量简短视频进行录制，在管理的过程还需要一个功能完善的管理系统。在管理系统中，老师需要将微课视频以及学生作业、教学设计展开共享与上传。老师需要严格按照用户权限对微课视频资源和其他教学资源展开管理、上传，同时对其展开合理的组织、分类、管理，帮助学生能够对想要的微课资源进行有效、快捷地检索。另外，该平台能够对跨平台运行进行支持，帮助师生双方对电脑以及各类移动终端等微课资源设备的在线使用。针对教学管理平台缺乏的情况而言，需要基于免费的视频网站，把录制好的教学设计、短小视频、教学PPT等资源上传至百度视频、土豆网、优酷等免费的网络空间，帮助学生使用手机或者电脑观看视频，关键严格自主学习以及开放性学习模式。值得注意的是，在这个过程中，教师语言应尽量做到精练。主要是因为微课只有大约10分钟，这就需要教师的语言简洁明了，在使用标准的普通话的同时，最大限度地避免出现口头禅。在教学设计过程中，需要先有效地设计讲稿，再反复琢磨，确保录制过程的流畅性，便于后期的处理。
总之，当前越来越多的学者关注微课教学模式，把微课和PCB设计与制作课程中相关专业知识点进行有机地结合，可以满足学生自主学习的需求。
【参考文献】
[1]连艳.“微课”教学法在高职《PCB设计与制作》教W改革中的应用研究[C].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集，2016
