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教师教学行为论文范文1
从这个角度上来看，小学教育教学管理中不仅仅应该关注教师的课堂教学，而且也应该来关注教师在课外的行为举止，应该从多个方面、多个角度来认识小学教师的行为举止。最后就是从小学教育教育管理来看，可以看到当前小学教师存在惩罚学生的行为，有的教师在日常的教学过程中，认为学生在课堂上，学习不够认真，听讲的时候开小差，就给予了惩罚。这种惩罚往往不是对学生的具体的体罚，而是对学生的言行所进行的一种人身攻击。让小学生在学习过程中感到无地自容。教师惩罚学生的行为，往往容易导致学生学习积极性受挫，也容易使其丧失自信心。
二、提升小学教育教学管理中教师行为的策略
对于小学教育教学管理中教师行为的进一步规范和完善，应该从以下几个重要的方面进行开展。首先就是教育主管部门应该出台相关的制度和文件，以进行规范和完善小学教师的行为规范和行为的准则，这样就能够使其对照这种行为规范进行日常教育教学管理，从这个角度来看，就可以对教师的行为形成一定的威慑作用，从而更好地促进小学教育教学管理中教师行为的规范和完善。其次对于学校而言，在小学教育教学管理中不仅仅对于小学生的日常行为规范进行考核验证，更多地是对不断提升小学教育管理中教师行为的一种规范。教师的行为表现就是小学生行为表现的一个重要方面，不仅体现在教师言行的规范过程中，更多地是体现在教师的行为的自我约束过程。对于教师而言，应该更加严格地要求自己，让自己的行为规范更加符合教师行为的规范和标准。从教育的主体角度进行分析，在小学教育教学管理中教师行为的规范和约束，还需要小学生在期中发挥监督的重要作用；从当前小学教育教学管理的现状来看，小学生是和教师接触时间最长，他们在一起不仅能够看到教师的一些不文明的行为和不文明的举止，还可以让小学教师在日常的教学过程中更加注重自身的行为规范，从自身角度不断完善和更新行为规范，从而更好地促进小学教育教学管理中教师行为的规范。小学生是教育的主体，也是教师日常行为管理的主体。从这个角度看，小学生正是促进小学日常教育教学中教师行为的规范和约束的群体。最后，学校也要从制度层面或者是从日常教育教学管理的角度，进一步完善和提升小学教育教学管理水平的提升和完善，让教师能够从内心深处认识到教师行为在小学日常教学中的重要作用。
三、结束语
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1.1教学目标与岗位需求脱节的现象映射出教师素质的欠缺
技工院校的教育目标具有很强的目的性，学生入学的目的是胜任某些特定职业和岗位的工作，这也是行为导向教学模式为人称道的重要原因之一，然而在教学过程中，多数会计专业的教师仍不能把教学和岗位联系起来，依旧是“用大学的一套来教技校的学生”，教学目标中重视理论知识的传授，讲剖析，讲联系，忽视了学生综合职业能力的培养，偏离了“职业教育”的培养目标。究其原因，是由于会计岗位的人员流动相对稳定，长期在企业工作的会计人员很少会来到学校执教，而学校负责教学的教师基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具备企业工作的经验，即使是曾经在企业工作过，后来入职的教师，一旦进入学校，也会慢慢的“落伍”。教师本身就缺乏对会计岗位的深刻理解，自然无法自如的应用行为导向教学模式。
1.2教学资源配置不合理，不利于行为导向教学方法的实施
首先值得肯定的是，现在很多学校为会计专业的建设花了很大的精力，除了教室之外，大都配有专门的机房和手工实训室，学生听课在课堂，上机在机房，实操在实训室，但从笔者亲历的教学经历来看，这样的做法其实教学效率并不高，更多的出现“上课讲一遍，上机讲一遍，实操再讲一遍”的情况，这其中固然存在着生源质量等等因素的影响，但依旧不能否认传统教学模式对教学资源配置的观念是较为落后的。从行为导向法的实施过程来看，学生在课堂上没有获取资讯的来源（可以使用手机但极不方便），在机房，则是座位的固定使学生难以进行团队合作，这样脱节的教学资源配置直接阻碍的行为导向教学方法的实施。
1.3传统的教学评价体系不适用于行为导向教学模式
传统的教学评价体系是以教师为中心完成的，以对知识点的掌握为主要依据，以考试成绩为客观评价标准，最终评价结果偏向学生的专业胜任能力。比如，教学内容的深浅是否恰当，重难点是否突出等，最后以分数衡量教学效果。这是一种适用于集体式教学而不是行为导向模式教学的教学评价方法，必然忽视学生作为个体的复杂性，忽视不同学生不同的认知特性，其更适用于长于抽象思维，喜欢听教师讲解的学生，而偏偏技工院校中此类学生所占比例较低，会计专业也不例外。
2改进措施
2.1转变思路
从学校到老师，切实转变思路，从技工学校学生的培养目标出发，制定符合企业会计工作岗位需求的教学目标，这需要详尽的分析会计岗位所需要的综合职业能力，既包括专业胜任能力，也包括关键能力。在此教学目标之下，为了胜任新模式下的教学工作，教师自身也要具备终身学习的理念，及时更新心理学、教育学、管理学等学科的最新知识，并贯穿于教学的全过程，保证教学质量，完成教学目标。
2.2优化资源配置
为会计专业建立与行为导向教学模式相契合的一体化教学环境，该环境应当具备理论教学功能、团队讨论功能、实践操作功能。这样的一体化教学环境首先应该有一个教学区，具备多媒体教学仪器，投影仪和幕布作为讲解和演示必不可少，最好配备教学管理软件，如红蜘蛛、蓝鸽等；其次，学习区域与操作区域合并，根据岗位需求建设仿真环境，根据实际情况配备办公设备和网络，尽可能做到学生拥有独立间隔的办公区域，人手一台电脑，若干人共用的打印机、复印机、扫描仪、传真机等常规办公设备，会计工作材料，如常见账证表；最后，设立类似会议室的讨论区域，可以每间教室设置或者多个教室共用一个会议室，为团队合作和讨论提供保障。这是完全可以在原有的硬件基础上达到的效果。
2.3完善激励模式
如前文所述，行动导向教学模式对学校领导层提出了新的，更高的要求，只有校领导重视教学改革，才能够整合已有的教学资源并继续投入，对现有教学模式进行方向性的调整、推动与激励和提供一系列的政策、制度和资金的支持和保证，包括但不仅限于教学场地的改造，教师管理评价机制的改革，教材的选择或者研发等。
2.4建立适用于行为导向教学模式的教学评价体系
适用于行为导向教学模式的教学评价体系，应当做到形成性评价与表现性评价相结合，静态评价与动态评价相结合，从以教师为中心转向以学生为中心，做到重视结果，更重视过程，更重视进步，更重视发展。只有建立人文化的教学评价体系，才能使行为导向教学模式发挥应有的作用，起到应有的效果。
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【关键词】小学语文;培养;创造性思维
小学语文创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。在当前教学活动中，培养学生的创新素质，其核心在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下几个个方面入手。
一、激发学习兴趣，培养创新情感
教育教学的成败，在很大程度上取决于学生对待教育教学活动的态度。心理学表明：积极的情绪、兴趣是任何一种人类活动的强大推动力和鼓舞力。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物，追求和探索新的知识，发展创造性思维的强大内驱力。
①兴趣导入，激感 课堂教学中的“导入”是激发学生学习兴趣的重要一环，是师生间情感共鸣的第一音符。巧妙、合理地设计导语，要有能起到先声夺人的效果，使学习的情感迅速转入教学目的。②精练讲解，引感 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师在上课时形象生动地讲解，富于激情地描述，说明言简意骇，准确系统地概括，会像金钥匙一样开启学生的智慧之门，能调动学生学习的积极性、主动性，增强学习的内驱力。③激情入境，营造氛围 文章不是无情物，是语言文字形式和思想感情内容的统一体。在小学语言教学中以创设情景为突破口，通过电教手段，用生动逼真的画面将过去的情境再现，可极大地激发学生学习语文的兴趣，提高他们思维活动的积极性和主动性，培养学生的发现心理和创造意识。
二、激发学生的想象力
雪莱曾说：“想象就是创造！”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，教师应该要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
三、鼓励学生质疑问难，培养创造性思维
“学起于思，思源于疑”，任何思考都是从疑问开始的，疑问是获得知识的前提条件。在教学中，教师不但要给予学生“时间和空间上的空白”，让学生自己发挥想象，还要启发学生多角度地思维，鼓励学生在学习过程中质疑提问，自由发表意见，提出自己的不同见解。例如，在学习《劳动最有滋味》后，提出：为什么说劳动最有滋味？在学习《爬山虎的脚》后，进行质疑：爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？在《难忘的泼水节》这―课中，有这样一句“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”为什么要重复说“1961年的泼水节”？在课文《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不大好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？在《温暖》一课中，“深秋的早晨是寒冷的，却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？在《绿色的办公室》这篇课文中，办公室为什么是绿色的？“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？为什么要盖个人字形的革棚，而不盖其他形状的？等等。对这些的问题进行探究和解答，不但可以使学生更好地理解课文的内容，对发展学生的创造性思维也有较大的帮助。
思维的发展从问题开始，发现问题既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。教师必须要注意创设友好轻松的学习氛围，激励学生在学习中大胆质疑，敢于发表自己独立的见解。
四、利用教材典范优势，培养变通思维的能力
要培养学生思维的变通能力，必须让学生积累一些感性的认识和学习前人的经验。凭借教材，教师可引导学生探索课文中的小神童、科学家和发明家在创造过程中的思维轨迹，从而领略伟人的变通技巧。如：《称象》一文介绍了才七岁的曹冲敢于冲破大人的思维束缚，创造性地想出了别人想不到的称象的方法。在教学中，教师首先要引导学生把曹冲的这种方法用替代物在具体的操作实践过程中加以论证，使学生领悟到曹冲使用的是等值交换法。即把重量相等的石头和大象互换。这一变通使本来难以解决的问题迎刃而解。这时，教师应进一步启发、引导学生对曹冲的方法进行评价和再变通，鼓励学生多角度、全方位去创新。通过热烈讨论，有学生说：这办法虽好，大石块的大小不一，重量不同，每一块都要称，称好后还要把总量加起来，过程太烦了，我们可以到工厂去找一些大小相同、重量相等的铁板或其他东西来代替。操作的方法不变，但最后计算时只要称出一块铁板的重量，再数一数共有几块铁板，就不难知道大象有多重。学生的这一变通还真的将繁琐问题简化了，又如：《司马光砸缸》一文中司马光运用了逆向思维，通过思维方向的转换，使问题得以解决。教学时，教师不仅要让学生了解课文的内容，提示司马光的思维方式，更重要的是要培养学生的思维独创性，培养学生敢于向习惯的思维定势挑战的积极心态，引导学生转换思考方向，大胆变通。类似的课文在低年级语文教材中还有很多，只要教师善于捕捉创造之信息，适时地对学生进行诱导，那么学生的创造能力就会得到培养，创造潜能就能得以开发。
五、营造和谐的课堂氛围，实现情景教学
培养学生的创造性思维能力，教师在教学过程中首先是要摆正自己的位置，要平等看待学生;其次是要主动参与到学生的讨论中;最后是要运用唱歌，提问题，比赛等形式来活跃课堂气氛，最终营造出一种和谐的氛围。只有一种浓厚的学习氛围，学生采有可能主动学习。
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【关键词】教师问题行为；学生心理；健康教育
一、引言
随着我国改革开放的逐步深入，社会政治、经济和文化等各个层面都发生了很大的变化，这些变化对心理发育尚未成熟、社会阅历不够丰富的学生来说，冲击是巨大的。面对二十一世纪的激烈竞争，学生不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且还要具有强健的体魄、健全的人格、良好的心理素质。只有这样，他们才能成为祖国跨世纪的一代，担负起建设国家的重任，成为祖国的栋梁之才。因此，我们不仅要重视学生的思想、文化、道德素质，还要关心他们的心理健康。
在教学活动中，教师的教与学生的学，始终是一种动态的过程，不是简单机械地知识传递与接受，在具体的课堂实践中，学生的学习心理因教师的能力、风格、学生的自身状况、教学的手段、内容等因素随时间的推移而发生变化。理想的教学效果以理性的教学原则、内容、教学方法、策略为基础，同时，必须把握学生的学习心理，并采取适当措施。因此，研究教师的问题行为对学生的心理健康影响具有重要的现实意义。
二、教师问题行为的研究
现实中的教师行为并不是都能促进学生学业成绩的提高和人格的发展的。随着对学生心理健康问题的深入分析，人们逐渐发现了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况与教师有关。教师的问题行为，会对学生心理的正常发展造成不同程度的影响，容易使学生对教师产生抵触或厌恶情绪，导致师生关系的紧张与恶化，从而使教师威信下降，严重地削弱了教学效果，并直接影响了学生身心的健康发展。
1.教师问题行为的含义及其类型
教师问题行为是指教师在教书育人过程中，表现出来的违反教师职业道德或有违教育、教学规律影响学生、教师自身的身心健康甚至造成严重伤害的教师的不正确的认识、情感及相应的行为。教师的问题行为有多种具体表现形式，主要体现在人际关系和教育教学过程中，其中教育教学过程中的问题行为是直接作用于学生的行为，因此，对学生的影响更大，国内学者关注的主要也是这一方面的问题行为。
2.高校教师主要存在的问题行为
高校教师在职业适应和职业的情绪较低。这主要表现在对教学质量、晋职考核、学历进修、岗位聘任等问题的担忧，从而将负面情绪带进课堂，影响教学。产生问题的原因是有的学校领导只重视学生的考试成绩，并将此作为考核教师教学质量的唯一指标，使教师普遍感到压力很大；有的是因为学校机构改革，实行全员聘任制带来的巨大的职业压力；有的是日常生活琐事带来的压力。同时，教师缺乏较强的自我心理调节能力，不能很好地调节自己的情绪也是造成这一现象的重要原因。
3.教师问题行为的成因
教师问题行为并不是与生俱来的，而是在工作过程中逐步形成的。那么，问题行为是怎样形成的？笔者认为，以下几方面影响了教师的问题行为：①教育观念和教育态度问题；教育目的观模糊不清；学生观不正确；法制观淡漠。②角色意识的淡化。③职业道德的缺少和人格的衰微。④教师心理素质和心理健康问题。⑤缺乏科学的教育方法。⑥教师待遇及个人、家庭原因。⑦学校管理问题。
三、教师问题行为对学生心理健康的影响
1.教师教育评价的问题行为对学生心理健康的影响
学生的心理发展的不成熟性和认识水平的局限，以及自我概念失衡性，使他们表现出对来自教师的评价较为敏感，这就更使他们对教师的影响有着很强的易感性。教师对每个学生所持的态度、所做的评价和所采取的教育手段和方法，都会直接影响学生对自己的评价和认识，最终影响学生正确自我认识的形成。
具体地讲，教师对某位学生的态度和评价，一方面可能直接影响该生的自我定位，另一方面可能影响其同伴对该生的态度与评价，从而触动该生在其同伴中的地位及其社会地位知觉。同时，大学生在自我认识上的不成熟，致使其需要他人对自己从各方面予以评价，在社会比较中获得自认较为合理与准确的定位，而教师是他所接触的较为可信、有一定“权威性”的角色，因而，教师对其人格、能力、学习成败等诸方面的评价就显得尤为重要。
2.教师的自我情绪问题行为对学生心理健康的影响
是否具有良好的情绪以及能否有效地管理自己的情绪是学生的心理健康水平高低的重要标志。学校“软件”中的许多要素都能够直接或间接地影响学生的情绪，使学生产生积极或消极的情绪反应。
教师的自我情绪管理水平会直接影响学生的情绪状态。自我情绪管理能力较强的教师，能够有意识地营造一种和谐、温馨的氛围，使身处其中的学生感到轻松愉快，形成满意、乐观、开朗的良好情绪状态，促使其心理健康发展;相反则可能使学生产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应，严重地影响学生的学习和生活。作为学生的“人格榜样”，教师的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教师都应该善于管理自己的情绪，尽可能少地使学生被动地陷人消极情绪氛围，并帮助学生营造健康的情绪生活，使得积极向上的情绪成为其生活的主导情绪，促使其心理、行为得以良性发展。
四、应对教师问题行为的措施
1.健全学校管理制度，建立正确的教育质量评价体系
教师出现的问题行为在某种程度上与学校的管理有关，因此，必须健全学校的管理制度，明确教师的岗位职责与行为规范，使教师的工作有章可循。据调查显示，很多问题行为与应试教育条件下的质量评价体系有关，学校应适应素质教育的要求，切实转变观念，制定正确的教育质量评价体系。
2.学习教育科学的理论与方法，努力提高教师个人素质
目前，有一些教师缺乏现代教育科学、心理科学方面的理论素养及相关知识，缺乏教育工作的科学观。师范院校要加强教育学、心理学课程的建设，使师范生在进入工作岗位之前就具有较为充分、扎实的教育科学理论与方法的知识基础。同时也要加大教师特别是青年教师在职培训力度，尤其是一些新的和经实践证明行之有效的理论与方法，如行为科学、心理咨询与教育、各科新的教学方法、新的教育思想等等，帮助教师更新教育思想及观念，掌握科学的教育教学方法和先进的技术手段，能够依据变化的情况，不断寻求适合教育对象的教育方案、方法和手段，敢于借鉴，勇于开拓，使自己的教育教学活动更科学、更完善。
3.努力提高教师心理调适能力
在现实生活中，总会遇到一些不愉快的事，作为教师，必须有较强的自我心理调节能力。消极的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教学中的剂，它不仅影响知识的传授，而且影响学生的个性发展。为了给学生创设良好的心理环境，维护学生的心理健康，教师要努力掌握调整自己情绪的方法，避免把不良的情绪带到教育教学过程中去。
五、结束语
“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教育的最终目的在于培养“全人”——即具有健全人格、综合素质全面发展的、有益于社会的人才。而作为教育实施者的教师，他们的不良适应与情绪问题会加重学生以发泄情绪的应对方式；粗暴行为和对学生不公正的态度会加重学生以忍耐的应对方式；不良的学生观会加重学生以幻想否认的应对方式。因此，教师必须全面提高自身素质，才能以优质的“软件”，与先进的“硬件”配套，在人才培养工作中发挥最佳作用，才能为达到“全人”教育的目的做出应有的贡献。
【参考文献】
[1] 李晓东、周于川、周远华等.困难企业子弟学校高中学生心理卫生状况的相关分析[j].健康心理学杂志,2001,9(2):p90-93.
[2] 冯正直.大学生心理素质教育[m].重庆:西南师范大学出版社,2004.
教师教学行为论文范文5
一、教学计划对学生学习结构水平的促进性分析
主要包括对教学计划有效性和实效性的认识，制定计划的目的性和制定计划的能力。
1.能正确认识教学计划的有效性和实效性。调查中90人认为制定学期教学计划效用很大，是教学行为的关键部分，占86.53%；有70人会考虑到自己的教学计划认真制定，占67.30%；95人认为有一定效用，能使自己知道进度，详细的教学计划能突出学生学习的基础性内容，解决学生学习困难、思维低能、思维组织能力差等问题，对组织教学、集中学生思维、改变学生学习中的前结构水平是相当有益的占91.34%。课题组的15位成员在听了94节语文课同时翻阅学生的作文后，发现学生对文本中的细节的描写关注不够，也有很多学生不知道什么叫细节描写。也不会进行细节描写。学生在阅读、习作时表现的这种差异，更多反应的是学习结构水平中的前结构水平的低级层次。根据调查得出的结论，我们按如下的方法实施教学：
（1）将细节描写分成若干个训练点，有计划地进行训练。知识点要讲析的面较广，由于时间有限，让学生达到了解的层次即可，在课上也只提及要点，而不作全面的研讨。选取学生习作中利用率最高，最容易忽视的要点去讲析。同时，吃透重难点，深入浅出，运用形象生动有趣的例子讲解，让学生听得懂，愿意听，不易忘。
（2）作文题目的设计也是针对当堂课训练内容，当堂作文也不需要完成通常所谓“大作文”，而是运用细节描写的训练点去进行片断作文的描写。选择了最贴近学生生活的材料例文，先让学生感到自己也有话可写，不在选材上设置较大的障碍，这样就可以使得学生的注意力集中到“细节描写”上来，也保证了写作的速度。
（3）对片断作文即时评点。这种做法既让学生从身边人中找到学习的范例，又能及时反馈学生现学现用的情况。就一节课而言，教师的评点能让学生了悟细节描写对整篇作文的影响，同时学生展开互评，加深了对细节描写的理解，又调动了学生临场作文的积极性。
初中学段的学生，由于他们的社会阅历和知识面相对有限，而细节描写从一定程度上说，更多是一种写作技巧。不同的文章，不同的题材，不同的体裁，应抓住哪些细节进行描写，还需要进行长期的坚持不懈的强化练习。
需要强调的是制订计划必须按学生的特点制订，不能仿制照搬。只有自己去试着做，摸索出适合自己的方法，才是最有用的。实施计划时，不要轻言放弃。只有坚持科学合理的计划，才能真正做到教学相长。
2.具有制订单元计划和课堂计划的意识。104人中制定单元计划和课堂计划，且制订得很详细，占75%；对单元计划和课堂计划心中有数，占15%；常常提前一天考虑第二天教学的，占65%。
二、教学目标对学生学习结构水平的针对性和提升性分析
主要包括对教学目标有效性的认识、分析课堂教学现状和制订教学目标的能力。
1.重视教学目标的制定。104人中能对本教学年段的课程标准很熟悉，了解很清楚的，占65%；有一些了解，大致能说出来的，占20%；很清楚教学目标要从哪几个方面制订的，占65%；了解一些，占18%。
2.能正确认识教学目标的有效性和针对性。占90%的教师在一定程度上“教学目标决定学生的学习结果”的观点；10%的人认为这个观点是不正确的。有73名教师认为教学活动应该围绕教学目标展开，占总人数的70%；把握好教学目标后，就要对本节课进行预设，对学生提出要求。让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，解决不会的、混乱回答等问题，促使更多学生思考问题，不再是在一个单一的思考点上去简单罗列或是草率得出结论。
3.是否告诉学生学习目标。会在每节课上把学习目标告诉学生，占80%；会很清楚地把学习目标告诉学生的，占15%；只有1人认为没有必要一定让学生了解学习目标。学生清楚学习目标，学习内容变得具体，学生的手、脑、眼睛都能积极思考和行动起来，课堂中处于前结构水平的学生变得有所事事，对教师提出的各个问题和目标都能作针对性的思考学习，找出问题的联系。学生的思维结构从单一结构水平向多元结构水平递进，而且有相当部分的学生已经能认识问题的本质和内涵，在学生学习结构层次中处于最高级的拓展抽象水平。有了针对性的学习目标，就能在问题的假设条件中对未经历的事情和背景问题给出概况性的总结，延伸到问题之外，不能实现层次结构水平向更高的目标递进。
三、教学手段和方法对学生学习结构水平的适应性和操作性分析
主要调查教师对讲述、讨论、独立学习、合作学习的有效引导的认识程度。
1.“因材施教”的理念比较强。认为“不同的教学方法对不同的学习者有效”的，占65%；认为这种说法只是在某种程度上说是正确的占35%。学生的学习结构层次是有差别的，有相当部分学生处于前结构水平、单一结构水平。教师对这部分学生采取因材施教是有必要的，关键在于如何把“因材”实施到每个的学生身上，使“材”适应“教”。
2.教师在教学中适当安排合作学习。经常安排学生合作学习，占70%，并认为合作学习可以避免个别学生被忽略和遗忘，提高学生在教学活动中的参与度，加深对语文知识在具体问题中的理解度，能够整合教师、教材、学生三者资源，在学习上能互助与互帮，提升了自己的思维度和理解度，减少了学习结构层次低的学生人群。
3.教师在教学内容的讲述中，对“教师作为知识的催化剂”这一关键角色重要性的认识，有94人认为教师应扮演引导者的角色，而教学活动的主体应是学生，一切以学生为主。讲授方法简单、形式单一，学生对知识的吸收理解少，教师引导学生活动方式手段等，这些因素对提升学生的学习结构层次影响非常大。同时有85人认为学生应在大部分时间中处于“独立学习”的状态中，有利于发挥思考力和创造力，更有利于发现问题和解决问题。
四、教师对教学评价方式及有效性的认识分析
1.正确认识教学评价的方式。认为有效教学的评价包括六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果，占40%。认为科学合理的教学过程能突出教学中管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能，占45%。通过调查发现，语文教师的教学评价常用的评价方式有书面交流评价、课堂活动激励评价、自我总结评价、个人反馈评价等。这些评价方式能有助于学生自我查找，自我发现，自我完善。
2.对于评价效果优劣，教师不希望与学生的成绩进行挂钩。有73人不喜欢用学生的成绩来评价自己的教学，占总人数的70%；他们认为这样的评价不科学、不全面。83人喜欢用课堂教学观察分析的方式来评价教学，占80%；这样最能反映学生的客观情况和实际，无论是问题的讨论、活动的参与、自我的展示、师生的交流，用更多的点和面来观察学生的各个结构层次，有利于教师改善和提升学习结构水平。
3.学生作业是学生通过自己的思维技能和思维训练的具体反映，教师通常都是观察作业完成情况和批阅结果进行分析，判断学生掌握知识和应用知识的程度，判断学生学习结构水平层次结构处于何种水平，并及时反馈在课堂教学中，修正教师教学行为和教学内容，查找作业中存在问题的典型案例，对学生作业出现的各种问题进行归类，判断学生学习结构层次水平。
五、教师教学行为的反思对学生学习结构水平提升的分析
1.能正确认识教学反思的有效作用。有83人认为教学反思很有必要，占80%；教学反思可以促进教学，包括反思课堂中教师的所作所为，反思教师备课的内容是否符合学情，反思备课内容是否考虑学生所处学习结构层次高低分布情况，反思课堂教学教师的引导是否有效，反思指导学生小组活动的作用，反思指导学生解题的指导作用，反思教师的引导和过渡衔接对学生思考力的锤炼和提升，反思教师的教学手段和方法对学习结构层次的递进变化。有78人认为教学反思有利教师的专业成长，完善教师的教学风格和教学艺术，增强师生关系的和谐，激发学习兴趣，占75%。
2.对写教学反思有不同理解。2名教师提出自己不知如何表述反思的内容。有1人认为没有人指导写不出来。有88人认为在写反思后，会在今后有意识地调整教学行为，占85%；“通过教学反思成为优秀教师”，对这句话的看法认为正确的占45%，认为有一定可能性的占75%。
六、教师个人特质专业技巧方面的分析
包括教师个人特质和激励性人格、教师专业品行，教师专业技巧和能力。
1.普遍认识到自已个性气质对学生思维和行为的改善起到潜移默化的作用，有12名教师觉得自己充满热情、能运用幽默、风趣的肢体和语言教学。奔放的教学状态和谐了师生关系，拉近师生之间的距离，使学生愿意为学习付出，更有助于学生学习结构水平层次的提升。
2.运用不同的方法使语文课生动活泼有趣，有意识设置一定的情境吸引学生注意力。运用动画视听等多媒体手段教学更能提升学生的参与度，改善学习层次结构水平。有57人经常做到，占55%，有42人有时做到，占40.6%。
3.采用多种方式激励学生，发挥学生的能动作用，让学生信任你。有68人觉得学生很喜欢很信任自己，占65%。对于学生良好表现，有47名教师激励方式多样化，占45%。
本次调查为了解区域内初中语文教师教学行为的现状，了解教师对有效教学、有效教学行为的认识，并分析区域内语文教师教学行为的有效性提供了依据，既为课题《基于SOLO评价理论的语文课堂识别学习结构水平的实践研究》提供研究资料，又为更好提高区域内语文教师提高课堂教学效益作出一些探索。
教师教学行为论文范文6
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014 年度英语教学研究专项拟立项课题“seminar 教学在生态化大学英语课堂中的实践研究”，课题编号XJK014YYB049。
上世纪美国著名的小说家杰克·伦敦，在其小说《野性的呼唤》里面，使用极其形象的描绘手法，塑造了一只有着丰富感情和思维，行动极其敏捷的狗，取名巴克。这只人性化的狗在其生长过程中遇到了各种各样的主人。有自私自利的主人，把巴克看作是自己的私有财产，也有通过各种各样残酷暴虐的方式试图驯服它。人们对于巴克的控制以及驯养形象地说明了人类和动物之间的恶劣关系。另一方面，巴克所处的狗的社会内部也充满了各种各样的欺压、凌辱或者厮杀，体现出了同类之间的另外一种不和谐。无论是哪一种生命类别，只有这一生态体系内部完全的和谐、健康才可能实现这一种群的持续发展。但是伴随着社会的发展，经济因素在社会中所占地位的强化，人类的功利心逐渐地膨胀，人们对于自然资源的无限制开发，和动物之间的不和谐相处等各种因素，使得人与人之间的关系越发冷淡，人际关系更加恶化。《野性的呼唤》这本书就很好地诠释了社会生态严重失衡以及自然生态模式的严重失衡的危机化的社会及自然的发展模式。
一批评人类的自我中心主义思想
人类从诞生开始就觉得自己是世界的主宰，地球上所有的无论是动植物还是矿物质，甚至是微生物，人类觉得这些都是自然界因为人的存在而应运而生的，人类对于一切事物的评判标准就是以人的利益为基本出发点，对待事物的标准也是以人的主观判断为基点，无视于除了人类以外的自然界的所有东西。这种完全背离事物发展规律的思考模式是不可能让人类和世界万物和谐相处的，只会让人类在自然界中生活得更加孤独。著名作家杰克·伦敦在其所著的《野性的呼唤》《雪虎》《杰利》《杂种巴塔特》等涉及动物描写的作品里，通过对人与动物、动物与动物以及动物和自然之间关系的描写，很好地说明了各种种群之间的恶劣关系，并表达了自己对于如何处理这种关系所独有的一些见解，值得我们去反思。虽然说作者在作品里没有明确地说明自己对于生态系统的关注，但是我们在其作品的文字之间看到了作者对于动物的同情，很好地印证了作者对于生态系统的关注及其一些预测性的建议，表现了人类和自然环境之间应当和谐相处的观点。
《野性的呼唤》这本书，作者通过大量的文字书写了家养狗巴克产生返祖现象变为狼的神奇故事。描写得十分清晰，故事情节设置得十分曲折，将动物的故事、人类的探险、人性的本质和心理的变化以及对一些寓言故事的描写很好地集中在一起，会让人在阅读中进行自主思考。小说的视角也很独特，即通过巴克这只狗来观察人们的生活世界。我们从小说中首先看到的是巴克这只狗的惨烈遭遇，巴克被多次倒卖，遇到各种各样的主人，被压榨、驯养的种种经历激发出了巴克性格中所蕴含的狡猾和奸诈。它自己也总结出了我们所知道的棍棒法则，即棍棒拥有者就是立法者，就是社会和世界的主宰，而劳苦大众只有服从立法者所制定的生存法则，不服从的结果就是被杀。巴克在经历了种种磨砺和折磨之后，却仍然坚强地燃烧着自己生命的火花，虽然微弱，但不至于熄灭。
小说中自然界的代表就是巴克这只狗，人类对于巴克的控制很好地体现了人类对待自然社会的态度，即万事万物都以人类的利益为中心进行思考的处世观点。人类对于巴克的非法倒卖、残酷虐待以及各种奴役，都很好地说明了人类对于自然界，对于地球资源以及自然环境的任意破坏。人类忘却了可持续发展的理念和生活方式，人类一直将自己看作是世界的主宰，认为世界上所存在的一切都是为了自己生活得更舒适，动植物的存在只是为人类提供一个衣食住行的基本物质保障，人类也从此走上了一条自私自大的不归路，开始肆意地破换环境、杀戮动物，试图征服整个自然界。总的来说，人类的思考模式正是这种以自己为中心，一切的存在都只是为了自己服务，使得人类采取了目空一切的生活模式。全新的生态发展模式则要求人们去重新思考自己的生活模式，对于价值观的取向要做以调整，对于文明的评判标准及尺度都要重新作出考量。因此，只有人类彻底地摒弃这种以自我为中心的思考模式，才可能真正实现人类和自然以及整个生态体系的和谐相处。
二环境抉择观
巴克在最开始的时候是在南方的一个法官家里生活的，过着很幸福的生活，生活富裕，受到大家普遍的尊重，拥有着举足轻重的地位。但是在后来巴克被拐卖了，在接下来的生活里，巴克总是动不动就要受到棍棒猛烈的敲打，经常被一而再再而三地打到昏死过去的地步。自此以后巴克深刻地明白了一个道理，它在那手持棍棒的人面前是没有丝毫希望可言的。
那棍棒对于巴克就是一把钥匙，这把钥匙让巴克意识到原始本性，让巴克学会了原始统治的法则，就是弱者就要受到强者的欺凌，弱者就要被强者吞食。就在这个时候，巴克体内潜伏的原始野性在慢慢复苏。紧接着巴克又难逃被买卖的命运，这次巴克加入到一只拉雪橇的队伍当中去，慢慢地它从同伴那里寻找到了很多关于生存的门道。比利教会它在雪地里如何凿开冰吸水来解渴，派克教会它怎样通过偷取食物来解决饥饿等一系列生存技巧。还有就是从斯匹茨的身上巴克也学到了特别多的东西，让原本还处在朦胧阶段的巴克记起了原始的杀戮。巴克与斯匹茨的明争暗斗，从最初的忍让到最后的反抗，由人类世界跨度到自然世界，由一个原本饱食终日无忧无虑的宠物狗，到最后成为野生狼群的狼王。巴克在这个过程中找到了真正的自我，人类却也失去了巴克。这样的结局表达了两个含义，把巴克归到自然界这一类，启迪人类一定要好好善待自然，如若不然最终定会失去自然；把巴克归类到人类，告诉人类回归自然才是真谛，因为在本质上我们人类本来就是属于自然的一部分，回归才是最好的选择。
三失衡的哀啼生态
在作品当中，巴克的某些主人狭隘地认为动物是愚蠢的、低微的，它们受到人类的占有和控制是理所当然的，只有人类在他们眼中才是最尊贵的、充满智慧的。米勒法官是巴克的第一位主人，他给予巴克的生活环境是非常优渥的。它只需要做好主人家的宠物就足够了，完全过着饱食终日惬意的生活。尽管它生活舒适，但是在米勒法官家人的眼中巴克并非是以真正自由、平等的个体存在，它只是他们眼中的一个附属品，仅此而已。可是，这样的生活并不是巴克喜欢的，它更向往的是那种大自然对它的神秘呼唤，那种可以激发它智慧以及潜力的野性召唤。然而，主人却只是让它陪孩子们一起玩耍、安安静静待在老人身旁陪他们一起沐浴阳光，或者是陪家人们一起散步，完全将它视为自己的私有物品，人类就这样理所当然地将自己放在统治者的位置上，运用各种手段去驯服动物，动物对自由的期望和动物自身拥有的本性被完全忽视了。
红衣男子是巴克的第二位主人，他经常用棍子残忍地抽打可怜的巴克，对它冷酷残忍。巴克强壮的体魄和无比锋利的牙齿在棍棒面前显得那么的微乎其微，起不到任何作用。它不是没有试图抵抗过，反抗的结果只是一次又一次被打倒。那根在红衣男子手中的棍棒是武力的标志。人类为了证明自己是这个世界的主宰，总是通过武力手段来让动物臣服，在这个时候人类却没有意识到当他们以棍棒法则来约束动物的时候，人类已经破坏了和动物之间的和谐，丧失了和动物之间的友情，整个稳定的生态系统已被狠狠地动摇了。
在巴克成长的岁月里，在它的周围也是有很多的同伴。这些同伴之间形成了一个较为复杂的群体，它们之间存在着合作，但是也有激烈地斗争。科莉在狗队中是一只性情特别温顺的母狗。它对自己的同伴都特别友善。然而，它的这种温顺性格却被看作是懦弱无能的表现。当善良纯粹的科莉试图与另一只狗交朋友向它表示友好的时候，却遭受了来自那只狗的突然袭击。在经过几个回合之后，丝毫没有防备意识的科莉渐渐招架不住，慢慢地败下阵来，倒了下去。就在科莉倒下地瞬间，围观的数十条狗蜂拥而上。片刻之间科莉就死去了，被锋利的犬牙撕扯得粉碎。科莉的死证明了一个道理，那就是脆弱和善良并不适合这个丛林的生存法则，最终只会落得被淘汰的凄惨下场。巴克的狗队之中的斗争，充分说明了人类社会的生存法则是异常残酷的，它的狗队就是人类社会的一个缩影。用“科莉式”的慈爱和友善去感动他人的行为是显得那样的可笑天真。以慈爱与软弱、友好来感动他人的行为显得那么幼稚可笑。而摒弃软弱和仁慈，推崇充满冒险精神的“巴克式”，却日渐浸透到人们原本饱含美好和纯洁的情感当中去了，慢慢地人类变得烦躁而困惑，心灵深处的纯正与宁静消失不见了。
总体来看，我们以生态批评视角作为出发点，对杰克·伦敦动物小说进行合理的解读。在动物身上，作家对资本主义现代文明、人类中心主义和人性之间的差异化与道德丧失给予批判以及沉思，这些对当今整个世界仍旧有着非凡的意义。这使我们清晰地认识到人类更应该关注自然的本体，不能单单只关注其价值，科学地发展已是迫在眉睫。还告诉我们，即便是在生活节奏飞快的现代生活里，也要学会将脚步放慢，用心聆听自然的呼唤和人类内心的低吟。我们要学会在文学阅读的过程中,培养学生的生态视角，从而积极引导大学生正确看待当前的生态问题,使其具有一定的生态忧患意识和解决实际问题能力,使他们在人与自然、人与社会的相处中,养成良好生态行为。使学生在文学的潜移默化中熏陶感染,激起他们尊重自然、关爱自然的热情。
参考文献
[1]徐玉红. 杰克·伦敦的思想撞击及悲剧性命运结局———从《野性的呼唤》谈起[J].边疆经济与文化,2004(12).
[2]金天杰.从生态批评视角分析杰克·伦敦野性的呼唤[D].河北师范大学,2008.
